《爺爺和小樹》一年級語文教學反思（通用13篇）
身為一位優秀的教師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《爺爺和小樹》一年級語文教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《爺爺和小樹》一年級語文教學反思 1
我上的這節課是人教版小學一年級語文上冊《爺爺和小樹》的第一課時，整節課我設計了幾個教學環節，從導入到學習生字、朗讀課文，再到擴展閱讀、打寫訓練。為了激發孩子的學習興趣和便于教學，我利用課件配合完成這節課的教學內容，從結果來看，也達到了良好的教學效果。對于本節課的教學成與敗，下面談談自己的看法。
因為初來乍道，對于跨越式的教學模式與要求，我還有很多的不解，也不太熟悉，單在時間的把握上就存在很多不足，每次的授課都出現超時的現象，其實自己也很注意這一點，但是結果還是不太令人滿意。要把四十分鐘的`教學內容在二十分鐘內完成，這時間明顯縮短了一半，無論對于老師的授課要求、技巧，學生的接受都是個轉變與挑戰。
反思自己的不足之處：就是在初讀課文，學習生字這一環節上沒有把握好時間，在教學設計上也欠佳，在聽取博士和幾位同事的意見和建議后，如果把教學設計做以修改，應該能把握好時間。
相信自己，在以后的教學中，會有不斷地進步與提升。
《爺爺和小樹》一年級語文教學反思 2
《爺爺和小樹》是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊的一篇課文。課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事：冬天，爺爺給小樹穿上暖活的衣裳，小樹不冷；夏天，小樹撐開綠色的小傘為爺爺遮涼，爺爺不熱了。表現出人與樹之間的關系的密切，和諧。教學的重點是：認識生字，理解重點詞句和練習朗讀。第一段是總起句，交代“我家門口有一棵小樹”，第二段和第三段是對比描寫，從冬天爺爺給小樹穿衣到夏天小樹為爺爺遮陽這兩個方面敘述人和樹之間的`親密關系。兩段的結構方式相同，句式也一樣，教學時，我用重點閱讀其中一段，引導自悟另一段的方法來進行教學。借助句式：“什么時候，誰幫誰做什么。”來弄懂課文。在看圖說話的基礎上，再進行朗讀訓練與指導，使學生在讀正確，讀通順的要求上，能讀出恰當的節奏與重音，然后在各種形式的讀的訓練中，來加深學生對課文的理解，培養學生的讀書能力。在課堂操作過程中，我覺得對于第二段的理解與朗讀指導，時間是充裕的，學生能在課內從讀不通順到讀出感情來，足見讀的指導是到位的。在教學第3段的時候，學生能很快地理解內容，并能將朗讀的方法遷移運用于第3段，費時少而收效大。從總的課堂節奏來看，第一課時顯得冗長緩慢，第二課時內容豐富而緊湊。這可能對學生的情況，比如紀律性，表現預計不足，還有老師放手讓學生自讀的無效訓練，導致第一課時有些內容沒按預設的完成。
以讀好課文為教學目標。重視朗讀與識字具有同等重要的地位，要把讀書的權力交給學生，充分信任學生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹立學生學讀書的意識，尊重學生的想法，在教學中要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，一年級朗讀指導，先聽錄音，然后老師教讀，最后由學生自己讀，這樣讀書效果會更好。學生有個先入為主的概念，一開始給他一個良好的示范，為他順利地讀好課文打下基礎。“教學在借鑒中進步，學生在模仿中成長。”為什么不發揮老師的模范作用，讓學生獨自在黑暗中摸索呢？
《爺爺和小樹》一年級語文教學反思 3
本次校教研活動，我上的是一年級語文，內容是第一組課文中的最后一篇《爺爺和小樹》。在評課交流中，學校的其他語文老師對這節課提出了許多寶貴的意見和建議，結合我自己的一些看法，作反思如下：
首先，我覺得自己對這次活動沒有足夠的重視，認為平時的課、批改和輔導更為重要，覺得這周的其他工作比較多，就忽視了公開課的準備。教案粗枝大葉，不夠詳細，不像低段的教案；課件上的課文內容沒有標注拼音，給學生的學習帶來困難；沒有試上，沒能及時發現設計中的紕漏及時彌補；上之前沒有在腦子里把上的細節好好思考整理，以至課堂的隨意性太大，不夠精致和嚴密一堂精彩、有效的課，課前的充分準備是致關重要的，但因為我的認識不足而導致一些本可以避免的問題出現在課上，我想，這是最值得反思的地方。
其次，在選課方面，也存在問題。我班的教學進度現處在拼音剛上完，課文才開始上的階段。在上這節課之前，學生只上過一篇正式的課文，而且是一首耳熟能詳的古詩《畫》。這首詩，大部分學生應該在學前就已經接觸過，學起來并不費力。而《爺爺和小樹》這課，是第一組課文的最后一篇，在它之前還有三篇課文，也就是說，在此之前還有幾十個生字要學，十幾個偏旁要認，離開了這些基礎，來上一篇新課文，對一年級的孩子來說，自然是難度偏大的。加上在《爺爺和小樹》這篇課文中還首次出現了自然段，而自然段的概念，在之前，我只是很粗略地提到過，并未作詳細的教學，學生對此很陌生。但我在選課時卻忽略了這一點。我認為選課的偏差是我對低年級教材、教學重點、學生基礎等方面不熟悉造成的，今后應該在平時的教育教學實踐中不斷的探索、研究，盡量避免再出現類似的想當然高估學生基礎和能力的問題再出現。
第三，在具體的課堂教學中，還存在不少這樣那樣的細節問題。
1、語言還不夠兒童化。說話的語氣不夠溫和、柔軟，太過干脆。一年級的小朋友，剛從唱歌、跳舞、玩游戲為主要校園活動的幼兒園過度到小學，有很多地方還不能適應，需要老師也像幼兒園阿姨那樣細聲軟語地來跟他們交流，教他們學習。如果語速太快，他們的思維就跟不上，就不知道你在說什么，就達不到你想要讓他們聽懂的效果，就失去的教學的意義，也就是欲速則不達吧。如果語氣太生硬，孩子們就會覺得老師很兇、很可怕，就不敢也不愿意跟老師進行交流，不敢把心里的想法說出來。在課堂上，不敢舉手回答問題，不敢大聲說出自己的觀點，會使我們失去很多聆聽充滿童真、童趣的回答的機會，也會嚴重遏制孩子想象力、創造力、語言表達等能力的發展。現在，七八歲的孩子，有很多人在家里還是要纏著媽媽抱的，一個說話硬梆梆，冷冰冰，吐出來就消失的'老師自然是不受他們歡迎的。所以，以后我還需要在說話的語氣、語調和語速上有所改變，多加練習，爭取達到“繞梁三日而不絕于耳”的境界！
2、板書的書寫還不夠細心。現在的書刊雜志，大都采取文字橫的排版印刷，小孩子習慣于閱讀這種版式的作品，所以，老師在課堂上的板書最好也寫成橫的，單個的生字如此，連貫的句子更是如此。而在這方面，我的隨意性較大內容，通常會根據板書的內容來選擇橫寫還是豎寫。在寫板書時，要注意學生能不能一筆一畫都看清楚。豎著寫，特別是寫到下面幾個字時，內容容易被自己給遮掉，學就看不見了，教生字尤其忌諱這一點，而橫著寫就能更有效地避免這個問題。在標注拼音時，應該寫得清楚些，不要把拼音跟字寫得太攏，使學生不能看得非常清楚，影響學習的效果。在需要重點突出的內容上，選擇粉筆的顏色也要慎重，亮一點的顏色更能引起注意。還有，在教學偏旁和生字時，應該用兩種不同顏色粉筆來寫偏旁和部首，這樣能讓學生一目了然，更有效地學習。而我在教學這個內容時，卻因為疏于準備和擔心后面的內容來不及上而簡單、隨意地只用了一種顏色的粉筆來完成這個環節。事后想來，生字就是這堂課最重要的內容，這樣的疏忽不能不說是因小失大！
3、對學生學習情況的關注不到位。教學過程中應該關注每一位學生，在這節課中，我安排了一個同桌互讀互查的環節，但班上有一個孩子是沒有同桌的，而我卻沒有關注到她，這是一個很嚴重的失誤，今后必須注意并改正。在學生自己讀課文，圈生字和不認識的字之后，沒有及時反饋，而只是在他們自學時作單獨的交流，這也沒有達到讓所有學生都注意到本課難讀難認的字的目的。
4、其他。在教“棵”字時，沒有結合組詞來讓學生記憶字形；教“爺爺”、“暖活”、“衣裳”等重要詞語時沒有作更多的強調；教“穴”時，教的是老的讀法“穴字頭”，而不是“穴寶蓋”；對學生的評價方式還不夠豐富，只有簡單的語言評價；教“冷”字時，組詞太簡單，沒有教給學生更多更好的詞語；在某一次讓學生齊讀時，說了一句“請大家一起讀一讀”這樣不倫不類的病句等等。
細節決定成敗，這些都不是小問題啊。
第四，教學設計上的一些問題。這節課我安排了導入、初讀感知、學習1、2自然段、學寫兩個生字這樣四個環節。這對初上一年級的學生來說是偏多的，所以在上課時遇到了很多實際困難，有些內容就無法深入開展。初讀感知中有學生自學的環節，出示了自學要求，學生看不懂，要老師解釋，不如不出示。本想把生字放在具體的語境中和語段結合在一起學習，但因為趕進度，沒有落實，反而影響學生讀課文的效果，不如把生字在學習課文之前單獨列出來教學，有助于課文朗讀。朗讀的時間不夠，安排的背誦就內容偏難。整堂課的容量太大，所以最后的書寫環節無法落實。
當局者迷，旁觀者清。上課的人往往無法全面、客觀地認識到自己存在的不足，而需要其他老師或學生的提醒和幫助，這樣才能更快、更有效地取得進步。所以，這次教研活動使我受益匪淺。
《爺爺和小樹》一年級語文教學反思 4
《爺爺和小樹》一課以圖中孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事情：冬天，爺爺為小樹御寒；夏天，小樹為爺爺遮陽，表現出人與樹之間的關系多么親密、和諧。
1、學習語言是語文課的根本任務。在教學《爺爺和小樹》時，我至始至終圍繞著字、詞、句、段、篇進行扎實的語言訓練。
第一環節復習生字詞，我設計了“我來比劃你來猜”、“猜字謎”、“邀請字朋友做客”等趣味性十足的游戲，既激發學生識字的興趣，又達到了多方位、多角度進行復習鞏固生字詞的目的。在學習課文環節中，我先出示四個詞語，在學生自主搭配的基礎上，在進行詞語搭配的拓展訓練，再出示“穿上”和“撐開”兩個動詞，通過動作演示體會“撐開”的.意思后再次進行詞語搭配，達到學習語言和積累詞語的目的。在深入理解課文內容時，我安排了用“因為……所以……”進行句子訓練。課文僅代表性地安排了冬、夏兩個季節，我通過補白，設計進了春、秋兩段，在經歷文本時，又超越文本，通過拓展練說、內化遷移，有效地運用了語言。在課末，我回歸整體，把課文改成小詩，做到美讀升華，活讀課文。模仿寫詩更使學生的語言能力得到逐步提高。
2、個性化的想象說話，促進學生多角度、有創意、深層次的閱讀。在《爺爺和小樹》一課中，我安排了大塊的想象說話環節。
在學習課文中，我設計了如下的想象說話訓練：寒冷的北風呼呼地吹著，在風中的小樹，你想說什么啊？穿上暖和衣裳的小樹們，現在你想說什么呢？夏天，火辣辣的太陽照在身上，小朋友你有什么感覺？在樹下乘涼的爺爺，你想說什么呢？在拓展訓練中，我又設計了兩個想象訓練：美麗的春天到了，給，小樹。金色的秋天到了，給，爺爺。立足于文本的想像說話訓練，加深了學生對爺爺和小樹的感情，有利于培養學生的想象能力和語言表達能力，有利于突出學生閱讀行為的自主性。
“細節決定成敗”，在教學《爺爺與小樹》這課后，聽課的領導和老師給了我許多寶貴的意見，反思自己的課堂，發現問題確實不少，如在動作演示“撐開一詞時，當學生懂事地把傘合攏時，未能抓住教育契機，滲透“撐開——收攏”這一反義詞訓練；有學生說出“五彩的彩虹”時，我竟然充耳不聞；一位學生說了一句不太完整、規范的話，我糾正了他，卻沒讓他再次重復，失去了一次訓練語言的機會；因為時間沒有控制好，以致于把自編詩留到了課后，要知道我面對的學生是才入學不到兩個月的一年級孩子。課堂是孩子們的課堂，課堂只有為了孩子才精彩！
《爺爺和小樹》一年級語文教學反思 5
本課總共三個段落，層次分明，這是本學期第一次出現段落的課文。因此，要讓學生在閱讀中了解課文內容，形成句段概念，就要切實引導學生把詞放在句子中，把句子放在課文中準確地理解意思，使他們初步學習到聯系句子，聯系課文理解詞句的基本方法。而對于一年級學生，尤其上剛剛結束拼音學習，進入到課文閱讀中的孩子來說，要想用這樣的`閱讀方法來引導孩子們學會閱讀，還需要一定的媒介來輔助。在教孩子們學會數段落后，我及時把課文的兩幅插圖出示，然后引導孩子看看，兩幅插圖對應的是哪幾個段落的內容。插圖是直觀具象的學習對象，學生很快就知道第一幅圖對應的是“冬天”一段，而第二幅對應的則是“夏天”。插圖很好地幫助孩子進行了整體感知。
在細讀感悟的時候，我再次用到了插圖。讓孩子們看看圖，然后讀讀句子，理解為什么說爺爺是給小樹穿上了“暖和的衣裳”、為什么說小樹給爺爺撐開了“綠色的小傘”。有了插圖幫忙，那些后進的孩子也能很快地明白課文中“衣裳”、“綠傘”指的是什么，體會了打比方的作用，從而初步感受那一份和諧美。
這堂課，插圖很好地“
穿針引線”，幫助我突破了教學難點。
《爺爺和小樹》一年級語文教學反思 6
《爺爺和小樹》是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊的一篇課文。課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事：冬天，爺爺給小樹穿上暖活的衣裳，小樹不冷；夏天，小樹撐開綠色的小傘為爺爺遮涼，爺爺不熱了。表現出人與樹之間的關系的密切、和諧。教學的重點是：認識生字，理解重點詞句和練習朗讀。通過教學實踐和課后反思，我認為這節課的成功之處有：
一、充分利用教材資源
教材給出了兩幅情境圖，這兩幅圖突出了課文內容，容易激發學生的閱讀興趣。如第一幅圖所表示的內容：時間是冬天，樹木凋零，爺爺穿著棉衣在室外活動；第二幅圖所表示的內容：時間是夏天，樹葉茂盛，爺爺穿著汗衫坐在樹下搖扇、喝茶。我在教學時就充分利用這兩幅情境圖，讓學生認識冬天、夏天的景物特征以及人們在不同的季節應該穿厚薄不同的衣服等。這一環節的教學取得了很好的效果。使孩子深切地感受到：語文離他們很近。
二、課件輔助教學，提高課堂實效
本課的重點是認識生字，理解重點詞句和練習朗讀。為了突破重點，我制作了課件輔助教學，收到了意想不到的效果。首先我把要求認識的十個生字的偏旁部首做成紅顏色、閃動的效果，識字教學時，有的學生注意力開始分散，用動畫的形式識字可以重新吸引學生的注意力，引發學生的識字興趣，提高識字的效率。在接下來的朗讀感悟環節中，為了能讓學生更好地理解重點詞句，即讓學生明確“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”的含義，我制作了這樣一個課件：在畫面上把纏在樹干上的草和茂盛的樹葉分別作成閃動的畫面。當學生的認識出現誤區和偏差時，就出現閃動的畫面，這樣不但起到直觀形象的作用，還可以對學生的認識起到引導的作用。
三、重視語言的積累
語文教學的基本任務是語言學習，是語言的理解和運用，是聽說讀寫能力的提高。然而，課文中的許多詞語對一年級小學生來說比較陌生，理解難度比較大。教學時，我遵循兒童心理特點和認知規律，逐層深入，如：課件出示“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”這兩個詞語，學生認讀后，啟發他們想一想：生活中那些東西是暖和的？那些東西是綠色的？這樣學生就會毫不費力地說出許多這樣的詞語來。這樣的訓練不僅使學生學會了語言感悟和積累，而且還學會了擴展詞匯的.方法。
《爺爺和小樹》這篇課文的教學，使我深感到：要使學生有豐厚的語言積累，必須通過多種教法和學法的巧妙結合，使學生在輕松的環境中動腦動手，身心愉悅。才能實現尊重兒童，發掘童心、童趣的課程價值。
四、采用多種方式讓生字和學生多次見面，在生字的復現中鞏固了識字
在第二課時的生字詞語復習中，我創設了兩個小游戲環節，一是為生字朋友找家，二是啄木鳥捉蟲。在有趣的游戲中，學生的積極性被大大提高了，也加深了對第一課時字詞學習的鞏固。
五、課堂內容比較充實，時間掌握很好，有些環節的創新和拓展不錯
當然，由于缺乏經驗問題及教學設計的問題，這節課也暴露出了許多不足：
1、課前復習生字“爺”與“爸”字作比較，還是應該多讓學生去發現，而不是教師自己提出問題：它們有什么共同之處。出示兩個詞語，讓學生自己說發現就可以了。
2、導入部分編一個爺爺和小樹之間的故事有些多余。由于在第一課時中學生已經讀過課文，對課文內容有了很深的印象，導致他們形成了固有的思維定式，沒有了自己的想象。
3、拓展部分過多，比如環節中的“夏天，小樹還對爺爺說了什么”可以不要，進而把更多的時間讓給學生讀。
4、拓展部分，說說春天、秋天爺爺和小樹之間還會發生什么樣的故事。盡情讓學生來說。但課件當中不宜給出答案，這樣便使本來開放的練習變成了唯一。只要學生說得合理，不必苛求統一。
5、某些細節。第一句“我家門口有一棵小樹”可以做句式練習。即“哪里有什么”。然后通過不同位置加重語氣來讀理解句子的不同意思。二、三自然段的學習有些散，把幾個問題放在一起，主要還是讀。拓展可以放到下一課時。教師盡量少范讀，讓學生根據自己的理解盡情讀，而不必規定加重什么語氣和關鍵詞語的朗讀。
另外，背誦課文可以穿插到每一自然段的學習中，加上動作，配上音樂。總之，要多讀，一年級的味還要濃一些。
《爺爺和小樹》一年級語文教學反思 7
一、關注學生的道德生活和人格培養，這是《語文課程標準》所大力提倡的。課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對學生進行引導和教育，從而使教學演變成為學生道德生活。而這節課正是抓住了能夠培養學生環保意識的課文內容。向學生滲透的是應該愛護樹木，保護植物。通過討論、匯報搜集信息等形式，學生能夠感受到樹木對人類的用處，及應該保護樹木，引申了對做人的教育，主要是想讓學生能夠初步感知一些做人的道理，讓學生在學到知識的同時，學會做人。
二、教師角色、學生地位都發生了變化。教師不再是課堂的主宰者，而一個組織者、參與者，與學生一起欣賞、探索、學生真正成為學習的主人，積極參與每一個教學環節，突出了學生主體，符合“人本主義”學習理論。
三、實施開放式教學，學生活動多了。整節課，教師不再一問到底，不再滿堂灌，而是組織學生游戲，閱讀。由于是一年級，重在識字，識字與閱讀的相結合，對培養學生的閱讀能力非常重要。學生或讀、或劃、或思、或議。正是因為老師實施了開放式教學，使學生得到了積極參與教學全過程、充分發揮聰明智慧的良機，大大激活了學生思維。
四、注重朗讀和感悟。于老師注重組織學生對課文整體感悟，以讀為主線，以讀代講，讀中感悟、學生讀的形式多，讀的時間長，讀的效果好，在閱讀實踐中培養了語感。
五、合作是集體生活的前提，學會合作是聯合國教科文組織提出的學會生存的重要內容。當今世界，合作也是人類和平共處的主題。事實證明，一個不會合作的個人和組織最終會被集體所淘汰。學生的學習也是如此，課堂上有效的合作既能提高教學效率，又能培養學生的.合作意識。
六、自主是自能的前提。學生是一個個具有自己思想、具備不同知識背景的獨立的個體，他們有不同的興趣愛好與學習方式。有的人喜歡大聲朗讀，有的人喜歡輕聲吟誦，有的人喜歡邊讀邊想。在語文課堂中，教師應給學生更多的自由支配的時間和自由選擇學習方式的權利。以學生生活經驗為基礎進行學習，助于豐富和強化學生的生活經驗，使學生的生活經驗與知識的學習形成一個雙向助益的關系。
七、激勵兒童質疑問難。愛因斯坦說過：“對真理的追求比真理的占有更重要。”一個人智力的后天發展，體現在能否不斷地發現問題和解決問題。抓住低年級兒童愛提問題這個思維發展的特點，重視兒童的質疑問難，廣開言路，注意保護他們的積極性。由于老師的激勵，兒童提出了一連串問題。綜合訓練培養能力。長期以來，小學語文教學存在著重“文”輕“語”，重“寫”輕“說”的弊端。克服了這種傾向，重視對兒童說話能力的培養，有機地把說話訓練與語文的各項基本功訓練綜合起來進行。既訓練學生認真地聽，邊聽邊想；又訓練學生大膽地說，說的內容來自觀察，觀察了要思考。觀察生活說話，就是觀察能力、思維能力和說話能力的綜合訓練。說的訓練又和讀寫訓練緊密結合。
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教學《爺爺和小樹》這篇課文時，我發覺只要聯系生活實際，遵循孩子們心理發展的規律并進行適當引導，學生理解、接受更快。
1、聯系生活，理解課文內容。
在學習這篇課文之前，我們學校的園林老師就給校園里的所有小樹刷上了一層石灰水，當時孩子們還問我：“老師，樹上白色的是什么？”所以在理解課文中“暖和的衣裳”時，我引導學生想想生活中人們給小樹穿衣服的方式。從而明白為什么小樹不冷了，體會到了爺爺和小樹之間的互相關懷。
2、利用生動的語言將學生帶入童話世界。
教學時，我沒有直接進入課文的學習，而是與學生進行啟發性的談話：“冬天到了，北風呼呼的刮著，這時你感覺怎么樣？想想屋外的小樹怎么樣？在這樣的天氣里，小樹會說些什么？”有的說“我好冷呀，誰來幫幫我呀？”、一邊哆嗦一邊說：“天公爺爺你就行行好，不要這么冷了，我快受不了了。”……這樣的氛圍一下將課堂氣氛活了起來。
3、反復朗讀，情感熏陶。
學生理解課文后，指導他們反復朗讀，便能讀出爺爺和小樹互相得到幫助后的.快樂，從而想到人與人之間也要互相幫助，想到生活中同學之間互相關愛的情景。
借助、模擬生活中的場景，學生感同身受，更能談出自己的真實想法，更有利于對學生進行情感教育。恰當的開發教材，有效地再現生活，會給學生的語文學習帶來更多的樂趣。
《爺爺和小樹》一年級語文教學反思 9
《語文課程標準》中指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。在教學中，我引導學生進行朗讀實踐，嘗試著培養學生的朗讀能力。這節課注重體現了以下幾個特點：
一、激發學生的學習興趣。
我們都知道：興趣是最好的老師。為了吸引學生的注意力，使學生充滿興趣走進語文課堂，我在教學過程中，先創設情境，通過播放課件，把學生帶入紅紅的花，綠綠的草，還有郁郁蔥蔥的大樹這樣美麗的大自然中，用色彩鮮艷的畫面，吸引學生的眼球，激發學生迫切的求知欲望，僅僅用短短的30秒的時間，迅速把學生帶入新課，為學習課文開了一個好頭。
二、讓學生在趣味中學習朗讀。
1、朗讀的`形式多樣化。
單調的朗讀只會使學生失去興趣、昏昏欲睡，而形式多樣的朗讀才能調動學生的朗讀積極性。本節課我采取的朗讀形式有范讀、齊讀、領讀、自由讀、指名讀、同桌互讀、表演讀等。如：在學習第三自然段時，我對學生提出一個更高的要求，能不能帶著動作讀？這個問題的提出，大部分學生便躍躍欲試的都想來讀，因為一年級的學生喜歡展示自己，張揚個性，表演讀還會幫助學生記住課文，背誦課文。所以采取靈活多樣的朗讀形式能提高學生的朗讀能力。
2、朗讀同理解課文相結合。
理解是朗讀的基礎，只有深入理解課文內容，才能讀出符合課文內容的感情來。因此，指導朗讀，要在理解內容、激發感情上下功夫。如：在指導學生朗讀第二自然段時，我問學生，通過看圖，你看懂了什么？爺爺為什么這樣做？如果你就是小樹，你想對爺爺說些什么？爺爺這么關心我們，我們應該用什么樣的語氣讀呢？幾個問題的提出，使學生理解這一自然段的意思，并體會到要用感謝的語氣讀這一段。正是有了學生與文本之間自主的對話，才會產生獨特的感受、體驗和理解。
三、關注情感與評價激勵有機融合。
情感態度與自信心作為語文教育的目標之一，在學生的語文學習中起著非常重要的作用。在本節課中，老師的教學語言要起到畫龍點睛的作用，尤其是對學生的情感投入起著積極的激勵作用。如：“你知道的可真多呀”“你的知識也很豐富”“你的聲音真動聽”“你提出的問題很有價值”“同學們真了不起”“你的想像能力太厲害了”“你淳樸的語言表達了你的心意”“你在學習中，不但眼到、口到還做到了心到，你很會學習”等。既有對學生基礎知識和基本技能的理解和掌握的評價，也有對學生發現和解決問題能力的評價，更重要的是有對學生學習情感的評價。正是有了教師適時的引導和激勵，使得學生情不自禁地主動參與到學習活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。在課即將結束時，我有意設計了語文與情感關系這一環節的教學，說明了植物也是有生命的，讓我們多種一棵樹，就多一個生命，多種一棵樹，鳥類就多一個家，讓我們和樹木相互關愛，好嗎？雖然簡短的幾句話，看似信手拈來，但的確起到了不小的作用。這樣的教學，學生不只是學到了一些語文知識，更重要的是學會了用語文的眼光去觀察生活，體驗生活，感受生活。
《爺爺和小樹》一年級語文教學反思 10
這是一篇通俗易懂的小短文。文章共三段話。第一段介紹了我家門口有一棵小樹，二、三兩段講述了爺爺和小樹之間的關系。本課的教學目標有三個：一是認識10個生字，二是正確流利地朗讀課文，三是懂得樹木是人類的朋友，人人都要保護它。
一節課的導入設計得如何，直接影響著學生對一節課的投入狀態。上課后，我借著每位孩子都喜歡畫畫的因勢，請一位孩子上臺畫一棵樹，并讓他向大家介紹自己畫的樹，再通過老師課件畫的一棵樹讓孩子說說樹給人們的生活帶來了哪些幫助。因為一開始就從孩子們的興趣著手，孩子們很快就投入到課堂中來。在介紹樹的好處時，大家說了好多，也很全面，接著我們就引入了課文的學習。
學生字時我采用生字卡片，猜字游戲形式引導學生識詞識字，在輕松愉快的氣氛中呈現教學內容，避免了枯燥無味，調動了學生的積極性，循序漸進的方式，既使學生掌握了要認的字及偏旁，又適當地滲透了一些識字方法，為日后的自主識字創造了條件。
一年級的學生初次學課文，對此較陌生，教學時要結合少量詞和句的理解，體現由讀正確——讀通順，讀出感情。為此我采用指名讀齊讀，領讀的形式讓學生在讀中感悟。我本著學生天真活潑、好奇好問、好模仿易感染的心理特點，容易被直觀形象、新鮮活動事物所吸引的特性，創設情境，“冬天到了，小樹身上光禿禿的.，冷不冷？我們怎樣幫助小樹，有位爺爺也和你們一樣想幫助小樹，他是怎樣幫助的？”把學生引入文中。接著我引導學生：“小樹穿上暖和的衣裳心里很高興他會對爺爺說什么？引導學生積極思考，快樂地表達，將文中所悟落實到日常行為中。在一次次的引導、激勵下，孩子們通過爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，小樹還以爺爺綠色的小傘，明白了樹與人的關系，人與自然的和諧關系，并發出了“幫助別人，快樂自己”的論斷，這個過程都是他們自主探究的，教師在這個過程中只是做好自己引的角色就夠了。
本課教學任務圓滿完成，但也有不足之處如：對學生說出的不太好的組詞沒有及時糾正，對學生的鼓勵也不及時，有些該強調的力度較小，在語文教學方面，還需不懈努力，我會用全身心的熱情換來語文教學更亮麗的天空。
《爺爺和小樹》一年級語文教學反思 11
《爺爺和小樹》這篇課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事：冬天，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，讓小樹平安地度過嚴寒。夏天，小樹給爺爺遮陽，讓爺爺愉快地度過酷暑。人與樹之間的關系是多么的和諧、融洽。本文通過朗讀和學習，能夠讓學生了解到人與樹之間應該親密、和諧地共處，讓他們潛移默化地被爺爺愛護小樹的行為所感染，從小養成愛護花草樹木的好習慣，從而培養學生的環保意識。
反思一：以識字寫字教學為重點。
教學生字時，我通過指讀、小老師帶讀、做動作等形式激發學生的學習興趣，幫助學生認讀。重視讓學生在具體的語言環境中認識漢字，了解字詞的.意思，并運用多種方式幫助學生識記漢字。如這個“傘”字的教學，引導學生發揮想象，再以實物形象幫助識記字形，這符合了學生的認知規律。如讓學生做動作來記住“開、冷、暖、熱”。這樣讓學生猜一猜、動一動，更有利于識字的鞏固。寫字教學，先讓學生仔細觀察每個字的間架結構，提醒大家寫好要注意什么？再教師范寫，細致講解，為學生練寫打下基礎。
反思二：重視語言的積累。
在講讀課文時，我借助多媒體課件，讓學生初步了解自然段，區別兒歌，為后面學習各段奠定基礎，同時結合課后“讀讀說說”一題，以課文中的圖片，來啟發學生想象，在語言的感悟中學習詞語、句式，積累語言，如：暖和的（）、綠色的（）讓學生練習說詞，積累詞匯。同時，借助圖畫，引導孩子觀察想象畫面的內容、人物的語言，訓練口語表達，感受人與自然的和諧關系。如：學習第二自然段時，我為學生創設冬天寒冷的場景，引導學生感受小樹在寒風中會想些什么，而后老爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，這時，小樹不冷了，它又會說些什么呢？學生在“小樹”與“爺爺”之間和諧的氛圍中，潛移默化受到了環境意識的熏陶，感受人與自然的親密關系。這樣的訓練不僅使學生學會了語言感悟和積累，而且還學會了擴展詞匯的方法。
《爺爺和小樹》這篇課文的教學，使我深感到：要使學生有豐厚的語言積累，必須通過多種教法和學法的巧妙結合，使學生在輕松的環境中動腦動手，身心愉悅，才能實現尊重兒童，發掘童心、童趣的課程價值。
《爺爺和小樹》一年級語文教學反思 12
今天上《爺爺和小樹》，我很開心。在學習生字“暖”時，讀了生字后，我問孩子們暖嗎？“暖！”有幾個甚至作出很陶醉的樣子。“哪里暖了呢？”孩子們都知道我指的是字形。有孩子說：“暖的左邊有個日，日就是太陽，所以很暖！”我帶頭鼓起掌來！這時候又有孩子舉起了小手：“因為暖的右邊是個愛，在家里有爸爸媽媽的愛，所以很暖！”雖然暖的'右邊并不是一個愛，可是我還是帶頭鼓起了掌，我覺得這才是一個懂得愛的孩子。
當著所有小朋友的面，我送給她一朵小紅花，并且說：“你的發言是這堂課到現在為止最精彩的！”在之后的“冷”教學中，我采用了同樣的方法。有孩子說：“冷的左邊是兩點水，就像是兩塊冰，所以很冷！”“因為冷的右邊的人就像是個屋頂，下面的一點就像是屋檐下滴下的一滴冰水，好冷！”最后還打了個寒戰！我一直希望我的孩子能夠變得更感性，我想在這個環節中他們做到了。
課文繼續上，讀完第一自然段后，我出示了一棵小樹，并且問孩子們“這是一棵怎樣的小樹？”我希望孩子們能對小樹有個總體的感性認識。有孩子說：“這是一棵漂亮的小樹！”“這是一棵綠綠的小樹！”“這是一棵又綠又高的小樹！”“這是一棵快樂的小樹！”答案到此，我十分滿意。“為什么這棵小樹很快樂呢？”孩子認真的說：“因為爺爺給小樹穿上了暖和的衣裳！”“僅僅是這樣嗎？”我希望孩子們能更深入一些。
“因為小樹有爺爺的關懷，所以很快樂！”這回我沒有鼓掌，孩子們自己鼓起了掌。
《爺爺和小樹》一年級語文教學反思 13
在整個課堂中，由于太緊張，沒有很好的進行組織教學，學生回答問題也不是特別積極，看到臺下這么多名師以及領導聽課，一緊張就把課中的有些環節給忘掉了，在第二自然段講爺爺給小樹穿上暖和的衣裳時，沒有很好的指導孩子們的閱讀。在分析“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”時，沒有進行拓展的檢測。在課件的最后一頁，原本是利用背景音樂來試著背誦課文，卻在手忙腳亂中點錯了背景音樂。
本文是一篇很適合孩子朗讀的課文，通過朗讀和學習，能夠讓學生了解到人與樹之間應該親密、和諧地共處，讓他們潛移默化地被爺爺愛護小樹的行為所感染，從小養成愛護花草樹木的好習慣。在朗讀教學時，怎樣讓孩子主動積極的朗讀課文，我在準備的時候很花了一番心思。因為之前的`課文，都是兒歌，讀起來瑯瑯上口，學生很愿意讀。可一接觸這樣成段的課文，學生讀起來就有點拖腔拿調，如何讓學生讀好課文，這其實與學生的語感是分不開的。所以我選擇了多種形式的朗讀：老師示范讀、學生自由朗讀、個別品讀、男女對讀、比賽讀。而且每一次讀的要求也不一樣，第一遍自由朗讀要求是把課文讀準，接著同桌對讀是把課文讀順，后來的個別品讀則是要求把課文讀好。這樣學生每一次的讀都是帶著不同的目的，而且一次比一次有難度，并且在朗讀的時候還要進行一定的獎勵，激勵他們一遍比一遍讀得好。在講讀課文時，我借助多媒體課件，啟發學生想象并通過圖畫在語言的感悟中學習。
上完課以后覺得很遺憾，精心準備的一堂課卻因為我的緊張而導致上得不成功。或許是因為初來乍道，對于跨越式的教學模式與要求，我還有很多的不解，也不太熟悉，單在時間的把握上就存在很多不足，在課題導入的時候，就因為沒有組織好，浪費了很時間，后面的內容上起來就有點倉促。想了很多，雖然這次上得不太成功，但是我不能氣餒，我應該繼續努力，爭取在以后的教學中不斷的進步，相信自己會在這種磨煉中得到提升。
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