小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思(15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思1
今天我們學(xué)習(xí)了《媽媽睡了》這篇課文，一上課，我先問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們你們見(jiàn)過(guò)媽媽睡著的樣子嗎？”孩子們你看看我，我看看你，都笑了，有幾個(gè)小手舉 起來(lái)，一個(gè)孩子站起：“我媽媽睡著時(shí)，打呼嚕�！庇幸粋�(gè)孩子站了起來(lái)：“我媽媽睡了總趴著，哈哈哈�！焙⒆觽兌夹α�，緊接著我就說(shuō)：“孩子們，今夜回家看 看媽媽睡著的樣子。因?yàn)槲覀儧](méi)去留心過(guò)睡著的媽媽，所以回答起來(lái)有難度。那我們跟老師去看看課文中的媽媽睡著的樣子，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《媽媽睡了》。
我 出示了問(wèn)題：“睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣子的？”在大屏幕上出示了描寫媽媽睡著的樣子的段落，指名學(xué)生帶著問(wèn)題有感情地讀一讀。第一個(gè)是尹彤璇，她的聲音甜甜 的，特別有感情，為同學(xué)們做了個(gè)示范，第二個(gè)、第三個(gè)……如次第開(kāi)放的花一般，孩子們一個(gè)接一個(gè)讀的那么入情，我不失時(shí)機(jī)的提醒著問(wèn)題：“睡夢(mèng)中 的媽媽是什么樣子的？”讀完了，有幾個(gè)小手已經(jīng)迫不及待的舉起，我用激勵(lì)的語(yǔ)言激發(fā)著孩子們發(fā)言的熱情，手漸漸多了起來(lái)，可我還是發(fā)現(xiàn)了左藝博嘴里輕聲的' 說(shuō)著答案卻沒(méi)舉手的勇氣，我用眼神鼓勵(lì)著他，他的手緩緩的舉起，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，他站起來(lái)了：“睡夢(mèng)中的媽媽好美麗�！薄澳銖奈闹心蔷湓捓矬w會(huì)到的？”他 大聲的讀了出來(lái)，我用眼神肯定了他的答案，別的孩子已經(jīng)迫不及待的要求補(bǔ)充，很快答案出來(lái)了。
“是啊，睡夢(mèng)里的媽媽這么可親，這么累，你想對(duì)媽媽說(shuō)些什么？”孩子們七嘴八舌：“我想讓媽媽多歇一會(huì)兒”“我想給媽媽端杯茶。”“我想給媽媽扇扇扇子，因?yàn)樗軣帷！薄?/p>
“是 啊，我們要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)自己的媽媽！今天我給大家?guī)?lái)了一篇關(guān)于母愛(ài)的文章，請(qǐng)大家上機(jī)，認(rèn)真的讀一讀�！焙⒆觽兒苷J(rèn)真的讀了起來(lái)，我邊巡回邊提著問(wèn)題：“短 文是講了誰(shuí)與誰(shuí)的故事？講了媽媽和兒子間怎樣的故事？最后結(jié)果怎樣？”很快孩子們找到了答案，媽媽給兒子學(xué)校送米的故事，媽媽送的是最低級(jí)別的米。我又 問(wèn)：“媽媽怎么不給孩子送好米呢？”孩子們立即就說(shuō)：“因?yàn)榧依锔F，媽媽的米是討飯討來(lái)的。”“最后，媽媽因?yàn)樾量�，落了風(fēng)濕病。”“最后，那個(gè)兒子考上 了清華大學(xué)�！蔽疫�在出示著問(wèn)題“面對(duì)食堂師傅的那些難聽(tīng)的話媽媽有什么表現(xiàn)？”“媽媽給人家說(shuō)好話�！蔽覍�(duì)短文做了一個(gè)小結(jié)：“媽媽為了孩子，可以拉下 臉面，去乞討，可以給師傅說(shuō)好話，這就是偉大的母愛(ài)”面對(duì)孩子們你一言我一語(yǔ)的發(fā)言。最后，我做了一個(gè)總結(jié)： “無(wú)論這篇短文，還是課文都是寫的媽媽對(duì)我們 的愛(ài)，是啊，媽媽的愛(ài)確實(shí)是無(wú)處不存，無(wú)處不在，那我們?cè)撛鯓訉?duì)待愛(ài)我們的媽媽呢？”孩子們這下子放開(kāi)了手腳：“我們不要惹媽媽生氣�！薄拔覀儾灰寢寢� 擔(dān)心�！薄拔覀兲鎷寢尭梢恍┝λ芗暗幕睿寢寢屝恍��！薄拔覀冇浀眯奶坌奶蹕寢尅薄�
下課了，回顧這節(jié)課，我找到了不足之 處，我的課件制作時(shí)，不夠認(rèn)真，大屏幕上課文中的句子中有幾個(gè)字和課文不同，還出現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)別字，在孩子們的火眼金睛下我一一做了改正，呵呵，這點(diǎn)我一定 改正，做一個(gè)認(rèn)真的老師。還有選的課堂拓展的文章有點(diǎn)長(zhǎng)，對(duì)于c層的孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)吃力。還要值得關(guān)注的是回答問(wèn)題的學(xué)生就是那幾個(gè)，總有幾個(gè)孩子回答問(wèn)題 不積極，我得想法讓他們活躍起來(lái)。
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本節(jié)課，我沒(méi)有利用班班通給學(xué)生講課。但我還是按照識(shí)字教學(xué)的四大環(huán)節(jié)的（第一課時(shí)）即：讓學(xué)生自讀課文、學(xué)習(xí)生字、生字回文，指導(dǎo)寫字。為了改變自己的教學(xué)方法不斷地完善自己，使自己能夠很快地摸索出一套有效的識(shí)字方法，我注重反思自己的不足。
在進(jìn)行第一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自讀課文時(shí)，沒(méi)有把提出的要求事先寫在黑板上，結(jié)果我剛說(shuō)完讓學(xué)生自讀課文，學(xué)生就哇哇地讀了起來(lái)，我就趕緊讓學(xué)生停下來(lái)，結(jié)果個(gè)別學(xué)生仍然在讀，課堂有點(diǎn)兒時(shí)空。其次是：讓學(xué)生自讀兩遍后，為了檢查學(xué)生的讀書情況，應(yīng)該指名學(xué)生再讀，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，訂正。但在教學(xué)時(shí)，我卻忽略了這一點(diǎn)兒，在進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)生字，讓學(xué)生給生字找朋友（組詞），假如再讓用所組的詞，說(shuō)一句話，如：愛(ài)護(hù)、保護(hù)，這樣不僅讓學(xué)生很自然地理解這個(gè)字的意思，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，今后，我一定會(huì)逐步地滲透到我的教學(xué)中去。
其次是“生字回文”這個(gè)環(huán)節(jié)，課前在準(zhǔn)本時(shí)，我擔(dān)心讓學(xué)生拍手，課堂會(huì)失控，結(jié)果出乎我的意料，當(dāng)我和一名學(xué)生示范拍，接著又讓兩名學(xué)生交叉拍，然后讓全班同學(xué)同桌互拍，結(jié)果是學(xué)生興趣盎然。但在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，由于自己經(jīng)驗(yàn)不足，備課不扎實(shí)，結(jié)果出了差錯(cuò)，不了了之。例如：再講“物”字的“�！弊峙詴r(shí)，“�！钡牡谌P不是豎鉤，當(dāng)“�！弊兂伞芭！弊峙詴r(shí)，不光筆畫發(fā)生了變化，“橫”變成了“提”，并且筆順也發(fā)生了變化�！芭！钡�'最后一筆是“豎”，“�！弊峙缘淖詈笠还P是“提”。再就是反犬旁和提手旁的區(qū)別，我本想強(qiáng)調(diào)反犬旁的最后一筆是“撇”，結(jié)果我一緊張，又寫成了“提”，倒是讓學(xué)生幫助我糾正了過(guò)來(lái)。
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《淺水洼里的小魚》是二年級(jí)的一篇課文，通過(guò)寫一個(gè)小男孩盡力挽救淺水洼里小魚的故事，讓我們不由想大聲疾呼：保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命！其中，小男孩對(duì)每一條小魚生命的“在乎”，讓人肅然起敬，文中那句：這條在乎，這條在乎，這條也在乎……讓我在一遍遍朗讀中，幾乎要流下淚來(lái)。
在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我們班的孩子們已經(jīng)積累了相當(dāng)多的識(shí)字方法、朗讀技巧、抓重點(diǎn)詞句來(lái)品讀課文等學(xué)習(xí)方法，所以，作為低年段的語(yǔ)文教學(xué)，又是一篇實(shí)用文，我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)為了三大塊：識(shí)字寫字，品讀體會(huì)、說(shuō)話寫話。
反思我這節(jié)課，我覺(jué)得還是有一些成功的地方。比如：讓孩子們積累一些識(shí)字的方法；適當(dāng)進(jìn)行字理的滲透；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生讀好書，來(lái)體會(huì)文中所蘊(yùn)含的.思想感情……
但我最滿意的，就是這節(jié)課讀寫結(jié)合訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。進(jìn)入二年級(jí)，我就有意識(shí)地在孩子的寫作上下功夫。萬(wàn)事開(kāi)頭難！雖然二年級(jí)的孩子，寫作還是以段為主，但我相信，只要寫好了一句話，就能寫好一段話，進(jìn)而寫好一篇文章。
所以，這節(jié)課，我就有意識(shí)的利用文本，訓(xùn)練孩子的說(shuō)話、寫話能力。比如在教學(xué)生字時(shí)，我讓孩子用“乎”組詞“在乎”，緊接著，我又問(wèn)：誰(shuí)能用“在乎”說(shuō)一句話？因?yàn)檫@是我們經(jīng)常要做的訓(xùn)練，所以，孩子的表現(xiàn)是令人滿意的，“我在乎你說(shuō)的每一句話”、“媽媽很在乎我的一舉一動(dòng)”……一句句用詞準(zhǔn)確的句子就這樣被孩子們脫口而出。
另外，我吸取同事的建議：低年級(jí)的寫作，可以采用填空的形式進(jìn)行訓(xùn)練。所以，這節(jié)課，我創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用填空的形式，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
在學(xué)習(xí)第一段時(shí)，孩子們抓住了重點(diǎn)詞句，體會(huì)到小魚的可憐無(wú)助。因?yàn)橛辛藢?duì)文本的理解，孩子們讀的特別投入，也特別到位。這時(shí)候，我感覺(jué)孩子們有著強(qiáng)烈的愿望，都希望能挽救這些小魚。這時(shí)，我出示了“我的心愿”，讓孩子們借此來(lái)充分表達(dá)自己的心聲。有了感情做鋪墊，孩子們的智慧也傾瀉而出：我多么希望太陽(yáng)能躲到云朵里！我多么希望沙灘上水能多一點(diǎn)！我多么希望小魚能游回大海！我多么希望太陽(yáng)今天能睡個(gè)懶覺(jué)！我多么希望沙灘能變成海洋！我多么希望我能擁有魔法，把小魚送回大海！……
還有最后的作業(yè)超市，孩子們利用集體的智慧，再次讓我看到了他們的出色的表現(xiàn)。當(dāng)聽(tīng)到孩子用他稚嫩的聲音，飽含深情朗讀那一首首充滿童真的小詩(shī)時(shí)，我知道，我這節(jié)課為孩子們的寫作，又打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的階梯。
我知道，我還處于探索階段，課堂還有很多不足的地方，距離成功，還有著漫長(zhǎng)的道路要走，但我相信，滴水能穿石，溪流能匯聚成大海！只要我一直堅(jiān)持下去，孩子們一定會(huì)還我一個(gè)又一個(gè)驚喜！
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本文是一首贊美秋天迷人的景色和豐收的景象的詩(shī)歌，抒發(fā)了作者對(duì)秋天的熱愛(ài)！在前一課剛學(xué)過(guò)兩首描寫秋天景色的古詩(shī)，因此，教學(xué)本課時(shí)，我由這兩首古詩(shī)導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)談秋天的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
這一課寫得非常的優(yōu)美，也寫得非常的貼切。但總感覺(jué)這一課的容量很大，用一般的講讀方法可能比較難處理，因?yàn)槊恳恍」?jié)都可以品味出許多的東西。因此我在第二課時(shí)，首先讓學(xué)生充分的朗讀感悟。其次是學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生來(lái)談?wù)劺首x的體會(huì)，比如問(wèn)學(xué)生你讀了以后感覺(jué)秋天是怎樣的？（比如秋天是調(diào)皮的，秋天的快樂(lè)的`，秋天是熱鬧的，秋天是勤勞的等）然后再組織學(xué)生討論從哪兒看出來(lái)的。讓學(xué)生品味具體的詞句。在組織討論的基礎(chǔ)上我加以引導(dǎo)并適當(dāng)?shù)奶岣�，同時(shí)把自己的讀后感受跟學(xué)生進(jìn)行交流。避免了一小節(jié)一小節(jié)單調(diào)的講解。
本文的5 、6兩小節(jié)學(xué)生不是很容易理解，如果能讓他們借助圖畫想象玉米和高粱在夏天和成熟后的樣子，想象和感受農(nóng)民的辛苦和豐收后的喜悅，然后再邊想象邊讀書， 可能效果會(huì)更好。因?yàn)檫@兒的學(xué)生對(duì)文中的場(chǎng)景很陌生。
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《青蛙看�！愤@篇課文主要講長(zhǎng)期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著松鼠一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地跳，最后終于到達(dá)山頂，看到了大海。根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)要求，在教學(xué)中我注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：
一、朗讀貫穿始末
朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、體悟內(nèi)涵、發(fā)展語(yǔ)感的基本方法。本文是一篇童話故事，是學(xué)生非常喜歡的題材，很適合訓(xùn)練學(xué)生朗讀。教學(xué)時(shí)，首先鼓勵(lì)學(xué)生借助拼音自讀課文，把課文字詞讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。接著鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生帶著目的去讀，學(xué)蒼鷹、青蛙、松鼠的不同語(yǔ)氣。邊讀邊思、相互討論、交換想法，在此過(guò)程中理解詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)涵。最后在分角色朗讀，在邊讀邊演中內(nèi)化語(yǔ)言。把朗讀貫穿教學(xué)的始末。強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”。收到很好的效果。
二、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)
低年級(jí)學(xué)生注意力保持不夠長(zhǎng)久，情境的創(chuàng)設(shè)可以更好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)運(yùn)用各路感官積極地觀察、感受課文敘述的'一切，就會(huì)有更深的感悟積累和運(yùn)用。本文的教學(xué)，除了借助優(yōu)美的課件創(chuàng)設(shè)情境外，我還運(yùn)用了簡(jiǎn)筆畫，在黑板上勾勒出高聳的山峰，密密麻麻的石階，壯闊美麗的海，學(xué)生一下子就進(jìn)入情景中。在充分理解和朗讀課文的基礎(chǔ)上，我還讓學(xué)生戴自己做的青蛙、松鼠頭飾，表演課文描敘的情景，促使學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，更好的體會(huì)青蛙登山的艱辛和堅(jiān)持不懈地精神。
三、利用文本空白
本文有多處地方留有空白，例如青蛙和小松鼠爬山的過(guò)程，再如爬上山頂后看到的大海情景等等，我把這些利用起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象、說(shuō)話的訓(xùn)練。學(xué)生說(shuō)的非常精彩，如有學(xué)生說(shuō)：“青蛙累得倒在臺(tái)階上起不來(lái)，不想跳了，松鼠鼓勵(lì)他要堅(jiān)持到底。”有學(xué)生說(shuō)：“爬山時(shí)，嘩啦啦，下起了大雨，風(fēng)呼呼地吹，差點(diǎn)把青蛙和松鼠吹下去，但他們一點(diǎn)兒也不怕，繼續(xù)跳�！边@些訓(xùn)練既加深了對(duì)文本的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
四、理解詞語(yǔ)多元化
字詞的識(shí)記和理解是低年級(jí)學(xué)生重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，是每篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，但是也是非�？菰锏摹榱俗寣W(xué)生更好的掌握本文字詞，我把字詞的識(shí)記和理解放于具體的語(yǔ)言環(huán)境中，運(yùn)用各種方式進(jìn)行。例如理解“長(zhǎng)期”時(shí)請(qǐng)學(xué)生換個(gè)近義詞；理解“吸了口涼氣”時(shí)，先學(xué)習(xí)“吸”字的寫法，在觀察分析字形時(shí)，有“口字旁”想到意思和“口”有關(guān)系，再由做動(dòng)作來(lái)理解整個(gè)短語(yǔ)的意思，另外還有聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際事物等理解方式。這樣學(xué)生不僅能很好的理解字詞和課文，能很好的識(shí)記字詞，更能從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，掌握學(xué)習(xí)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
當(dāng)然，課堂永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學(xué)中還有許多的遺憾和不足需要在今后的教學(xué)中不斷的彌補(bǔ)。我會(huì)不斷努力，爭(zhēng)取遺憾越來(lái)越少，精彩越來(lái)越多。
小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思6
本學(xué)期的研討課中，我們選了第四單元中的課文《坐井觀天》進(jìn)行研討。本課是一篇寓言故事，通過(guò)生動(dòng)有趣的對(duì)話，給學(xué)生知道一個(gè)寓意深刻的故事。所以我把教學(xué)目標(biāo)定為“學(xué)習(xí)課文中的三次對(duì)話；理解課文內(nèi)容，知道“坐井觀天”的比喻義，使學(xué)生懂得目光狹小、見(jiàn)識(shí)短小就會(huì)把事情弄錯(cuò)的道理；會(huì)分角色朗讀課文。在上一節(jié)課的老師的教學(xué)中，我們成功地讓學(xué)生了解了故事的寓意，會(huì)讀出對(duì)話，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，就是沒(méi)有及時(shí)題目歸納和小結(jié)比較深?yuàn)W，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生的理解有一定難度。
在第二次上課中，我把教學(xué)中的小結(jié)改成讓學(xué)生易讀、易懂的'句子，呈現(xiàn)出來(lái)讓他們更加了解這故事。而且還回歸課題，引用了日后形容一個(gè)人見(jiàn)識(shí)少的可以說(shuō)是坐井觀天或井底之蛙。為了適合二年級(jí)小朋友的愛(ài)好，我還制作了一些頭飾讓他們?cè)诰毩?xí)對(duì)話時(shí)更加有趣，更加積極參加到課堂中去。
雖然我對(duì)教學(xué)中各方面都進(jìn)行了一定的探索，但我在以下幾點(diǎn)還做得不夠：
第一、準(zhǔn)備還不夠充分。雖然說(shuō)，準(zhǔn)備時(shí)間也有一星期，可是算起來(lái)，時(shí)間還是太緊了，白天上課沒(méi)時(shí)間的，晚上的時(shí)間也少之又少，而在準(zhǔn)備教案時(shí)花了很長(zhǎng)時(shí)間，在背的時(shí)間上就少了，所以在上課時(shí)，我對(duì)教案不是很熟，在講課是思維有點(diǎn)不清晰。
第二、我上課時(shí)語(yǔ)速還是太快。雖然比剛開(kāi)學(xué)有所進(jìn)步，但對(duì)于低年級(jí)的教學(xué)來(lái)說(shuō)還是偏快一點(diǎn)，需有待改進(jìn)。
第三、操練讀課文、句子、對(duì)話的方式單一，不夠多樣化。
第四、學(xué)生的課堂紀(jì)律不夠好，沒(méi)有及時(shí)糾正，可以通過(guò)表?yè)P(yáng)其身旁的同學(xué)以達(dá)到提醒開(kāi)小差的同學(xué)。
在今后的日子里，我會(huì)努力改正，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，使自己進(jìn)步得更快。
人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》教學(xué)反思二
通過(guò)引導(dǎo)，同學(xué)們開(kāi)始由一人讀，到兩個(gè)讀，最后到4個(gè)小組讀。漸漸地終于有幾個(gè)小組爭(zhēng)著要上臺(tái)表演，氣氛熱烈。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們不但能大膽地分角色朗讀，而且還能用不同的語(yǔ)氣邊讀邊做動(dòng)作，讀出反問(wèn)句和感嘆句，為了讓學(xué)生到更好地理解“坐井觀天”這個(gè)成語(yǔ)，我還將自己早已準(zhǔn)備好的，可以卷起來(lái)觀看天大小的紙張發(fā)給沒(méi)有紙張的同學(xué)，讓他們嘗動(dòng)手的樂(lè)趣，使他們?nèi)谌氚嗉w中來(lái)，使這些學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由表現(xiàn)自己的平臺(tái)，學(xué)生們都能大膽地說(shuō)出自己觀察時(shí)所看到天的大小，以及對(duì)“坐井觀天”一詞的理解。并從中悟出道理來(lái)，知道此成語(yǔ)的意思是：“比喻見(jiàn)識(shí)有限，眼光短淺�！睂W(xué)生想像力豐富，真令人驚訝呀！
小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思7
一、聯(lián)系課文，抓語(yǔ)文的訓(xùn)練點(diǎn)，在聯(lián)系中積累運(yùn)用
在教學(xué)銀杏樹(shù)這種活化石時(shí)，我抓住了兩句重點(diǎn)句。一句在讀中讓學(xué)生體會(huì)銀杏樹(shù)長(zhǎng)得慢這個(gè)物點(diǎn)。另一句是“銀杏樹(shù)的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子�！边@個(gè)句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹(shù)的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓出了兩個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。第一個(gè)，這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是，在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。在這里時(shí)，我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來(lái)了�！捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子�！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸�，“一把把扇子”就是有很多把扇子。弄清了意思后，我讓學(xué)生給合課后“主讀讀寫寫”一題，做做“一塊塊”、“一條條”、“一棵棵”、“一只只
”學(xué)生由于有了以前學(xué)過(guò)的數(shù)量詞作基礎(chǔ)，所以完成這幾個(gè)填空完成得很快。在此基礎(chǔ)上，我并沒(méi)有停止了訓(xùn)練，而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運(yùn)用。我讓他們?cè)賹懗鰞蓚�(gè)像這樣的詞語(yǔ)，是上面幾個(gè)詞中沒(méi)有用過(guò)的量詞。學(xué)生很積極、踴躍，有的寫了一個(gè)個(gè)面包、有的寫了一張張白紙，有的寫了一群群鳥。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會(huì)了積累運(yùn)用。
二、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中
整個(gè)課的設(shè)計(jì)都重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。在課前，我先介紹一點(diǎn)有關(guān)化石及活化石的知識(shí)引起學(xué)生的興趣，然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識(shí)。收集什么，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹(shù)、大熊貓、中華鱘。可以是其他的珍稀動(dòng)、植物，也可以是自己感興趣的動(dòng)、植物。但對(duì)收集的資料要求進(jìn)行整理，能流利地給同學(xué)作介紹。在課堂上，我安排學(xué)生進(jìn)行自主交流，交流他們自己收集到的資料。學(xué)生興趣盎然，積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著介紹自己收集的資料給同學(xué)聽(tīng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我也讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在三種活化石中，讓他們挑選自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)，這樣既尊重了學(xué)生的自主性，又讓學(xué)生在聽(tīng)別人介紹時(shí)，保持對(duì)還沒(méi)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的.一種活化石的好奇心。在學(xué)習(xí)時(shí)，我還注意到了學(xué)生有個(gè)別差異性，讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹，沒(méi)那么強(qiáng)能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會(huì)的生字，或讀讀音會(huì)讀的句子。如果在小組中，幾個(gè)同學(xué)都喜歡同一種活化石，也可以幾個(gè)同學(xué)都各自說(shuō)說(shuō)，自己對(duì)所喜歡的活化石的認(rèn)識(shí)。這樣，既照顧了后進(jìn)生，也可以讓尖子生吃得飽。調(diào)動(dòng)起全班每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
三、重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法
所謂“授之以魚，不如授之以漁�！痹趯W(xué)習(xí)這課時(shí)，我以學(xué)習(xí)前一課《太空生活趣事多》的學(xué)習(xí)方法，遷移到這課的學(xué)習(xí)上。在學(xué)習(xí)這課之前，先讓學(xué)生回顧上一課的學(xué)習(xí)方法：第一、找出課文講了幾件太空生活的趣事。第二，找出自己最感興趣的一件進(jìn)行自學(xué)、交流。第三，在全班上，作交流匯報(bào)。然后，過(guò)渡，學(xué)習(xí)這課，我們同樣用這方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，找出課文介紹了幾種活化石，選擇自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)。先在小組里交流，再在班上交流匯報(bào)。讓學(xué)生從二年級(jí)開(kāi)始，就開(kāi)始學(xué)習(xí)怎樣去學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一工具性學(xué)科。
在這節(jié)課上，不足之處是，在一引些知識(shí)細(xì)節(jié)上未能及時(shí)糾正學(xué)生。如在做一些重疊詞的練習(xí)上，有一個(gè)同學(xué)寫個(gè)“一個(gè)個(gè)太陽(yáng)”，老師只是一語(yǔ)帶過(guò)，“太多太陽(yáng)了吧！”未有及時(shí)糾正學(xué)生這個(gè)詞是錯(cuò)誤的。也如一個(gè)同學(xué)說(shuō)到“一顆顆種子”，教師也未能糾正這里該用“顆”不是“棵”。另外在讀的分量上，還不夠，應(yīng)讓學(xué)生多讀進(jìn)行感悟。在今后的教學(xué)上，我會(huì)注意在這些方面進(jìn)行改進(jìn)。
小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思8
《一分鐘》是二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇課文，講述了小朋友元元因?yàn)槎嗨艘环昼�，而遲到了二十分鐘的故事。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到在生活中要嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間的教育。在教學(xué)這篇文章之后，我對(duì)自己的教學(xué)有如下反思：
一、導(dǎo)入部分：
我以一道算式導(dǎo)入“一＝20”，讓學(xué)生看了以后能產(chǎn)生疑問(wèn)而進(jìn)入本課，引起學(xué)生的興趣，讓閱讀成為一種需要。
二、識(shí)字教學(xué)：
我在上這課之前，就要求學(xué)生自己回家做生字卡片，學(xué)生在做卡片的過(guò)程中自然而然地就有一個(gè)識(shí)字的過(guò)程了。所以上這課時(shí)，我檢查、糾正就比較容易了。面有些詞語(yǔ)讓學(xué)生聯(lián)系生少實(shí)際進(jìn)行表演�！皣@哈欠”“丁零零哈欠”讀輕聲。
三、閱讀教學(xué)：
通過(guò)字詞的教學(xué)，學(xué)生能把字寶寶放入課文中進(jìn)行正確朗讀。讓學(xué)生根據(jù)板書“一＝20”，說(shuō)出文章的大概內(nèi)容，并適時(shí)板書。但是這一環(huán)節(jié)，我在教學(xué)中由于沒(méi)有處理好，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，我先抓住元元發(fā)生在上學(xué)路上的兩件事來(lái)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)體會(huì)元元的心理。教學(xué)中，我以“元元一共說(shuō)了幾句話？”讓學(xué)生很快找到了文章的中心，也就是元元的兩次嘆氣：“要是早一分鐘就好了�！币x好這兩次嘆氣，還要聯(lián)系上下文體會(huì)主人公的心理活動(dòng)。教學(xué)中我以幫元元找回２０分鐘為線索，抓住元元在綠燈前和在公共汽車站的'等待，步行到校的辛苦無(wú)奈，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象元元當(dāng)時(shí)的心情。同時(shí)，在朗讀過(guò)程中，注意抓住重要字詞，體會(huì)感悟。如“剛想走過(guò)去，紅燈亮了�！敝械摹皠偂保弧八蛲Ｔ谲囌镜墓财嚺苋ィ劭淳团艿杰囌玖�，車子開(kāi)了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不見(jiàn)汽車的影子，元元決定走到學(xué)校去�！敝械摹暗劝〉龋恢薄保僖龑�(dǎo)學(xué)生對(duì)照插圖，想一想，演一演，學(xué)生體會(huì)到了元元當(dāng)時(shí)的心情，再進(jìn)行朗讀，自然就能讀出其中滋味。
四、教學(xué)不足：
我認(rèn)為在以后教學(xué)中我應(yīng)該努力做好以下幾點(diǎn)：
1、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能含糊不清，做到聲情并茂，富有感染力，我認(rèn)為以于二年級(jí)的學(xué)生很重要。
2、在備課時(shí)應(yīng)反復(fù)研究教材，抓準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3、在教學(xué)中，遇到難點(diǎn)，不能急于求成，要循循善誘，把課堂、時(shí)間留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，以及動(dòng)腦思考的好習(xí)慣。
4、在教學(xué)中，還存在不足，如對(duì)于課文的朗讀，大多數(shù)學(xué)生能積極參與，朗讀效果較好，但還是有同學(xué)參與積極性不高。今后的教學(xué)中既要針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)，更應(yīng)該大膽放手，充分挖掘?qū)W生潛能，使學(xué)生真正成為課堂的主人。還應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)。
通過(guò)本次教學(xué)，我自己受益匪淺，今后，我將認(rèn)真?zhèn)浜谜n，努力上好每一節(jié)課，拉高課堂效率。
小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思9
【教學(xué)片斷】
師：蒼耳媽媽是怎樣讓自己的娃娃四海為家的？
生：蒼耳媽媽給孩子穿上帶刺的鎧甲。
師：你們瞧一瞧桌上有什么？（學(xué)生打開(kāi)紙包內(nèi)有蒼耳實(shí)物。）這是蒼耳娃娃，大家看看，摸摸，有什么感覺(jué)？
生：我覺(jué)得蒼耳硬硬的。
生：我還覺(jué)得蒼耳身上帶著好多刺，挺刺手的。
師：古代士兵打仗時(shí)，穿的衣服就叫鎧甲，硬硬的。所以說(shuō)蒼耳穿的是帶刺的鎧甲。
生：我聞到蒼耳有一種清香味。這讓我想去大自然中去看看。
師：你說(shuō)得真好，不僅你想去，有許多小動(dòng)物也是這樣想的？想一想都會(huì)有哪些小動(dòng)物呢？
師：看老師給你們帶來(lái)了什么？
生：小兔、小熊、小貓、小狗、小鹿……
師：誰(shuí)愿意從蒼耳身邊走過(guò)？
生：（爭(zhēng)先恐后地）我愿意我也愿意�。▽W(xué)生上前表演）
師：現(xiàn)在你們就是小兔、小熊、小貓。你們想到哪兒去？
生（小兔）：我想到清清的小河邊去。
生（小熊）：我想到茂密的森林里去。
生（小貓）：我想到美麗的田野里去。
師：小兔，你從蒼耳身邊走過(guò)，蒼耳娃娃就被你帶到了哪兒？
生：蒼耳娃娃就被我?guī)У搅诵『舆叀?/p>
師：小熊，你從蒼耳身邊走過(guò)……
生：蒼耳就被我?guī)У搅宋易钕矚g的森林里，我要讓它們?cè)谏掷镩L(zhǎng)大。
師：小貓，你呢？
生：我從蒼耳身邊走過(guò)，蒼耳娃娃就被我?guī)У搅颂镆啊?/p>
師：你們還能說(shuō)說(shuō)誰(shuí)從蒼耳身邊走過(guò)，蒼耳就被帶到哪兒？
生：小刺猬從蒼耳身邊走過(guò)，蒼耳就被帶到山溝里。
生：我從蒼耳身邊走過(guò)，蒼耳就被我?guī)У酱舐飞稀?/p>
師：（引說(shuō)）所以課文中說(shuō)只要──
生：掛住動(dòng)物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼。
【教學(xué)啟示】
體驗(yàn)是人類的一種心理感受，
與個(gè)體經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。體驗(yàn)不僅對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)有幫助，而且在發(fā)展學(xué)生的情感、意志、態(tài)度和價(jià)值觀方面有著獨(dú)特的作用。
在語(yǔ)文教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字探究過(guò)程的體驗(yàn)，通過(guò)角色扮演、角色互換、觀察、想象等體驗(yàn)性活動(dòng)，將學(xué)生引向自然、引向社會(huì)、引向生活，使他們感受生動(dòng)的問(wèn)題情境，獲得大量鮮活的閱讀信息，在身臨其境中去閱讀，去感悟，去創(chuàng)造。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中的體驗(yàn)首先應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)的體驗(yàn)。教師要挖掘教材中利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的'環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中主動(dòng)地感受自己的情感活動(dòng)，感覺(jué)自己就是教材中的一個(gè)角色在活動(dòng)，就像扮演“小動(dòng)物送蒼耳娃娃去安家”一樣。這樣的體驗(yàn)活動(dòng)不僅學(xué)生樂(lè)于參加，而且對(duì)教材中的“只要掛住動(dòng)物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼”這樣較為復(fù)雜的關(guān)聯(lián)句式就能迎刃而解。
其次體驗(yàn)活動(dòng)的外部行為一定要引起學(xué)生內(nèi)部的心理活動(dòng)過(guò)程。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、知覺(jué)、思維等一系列心理功能共同參與體驗(yàn)�！拔腋杏X(jué)蒼耳娃娃硬硬的；我發(fā)現(xiàn)蒼耳像只很小的刺猬�！边@樣的體驗(yàn)，豐富了學(xué)生的情感，促進(jìn)了學(xué)生的心理內(nèi)化。
最后要將體驗(yàn)作為學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)。不同的個(gè)體對(duì)于事物會(huì)有不同的感受能力，引起不同的體驗(yàn)，從而豐富著不同的個(gè)性。教師要善于抓住學(xué)生在觀察、表演、想象中的不同感受，積極引導(dǎo)，讓孩子進(jìn)行創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練。“誰(shuí)從蒼耳身邊走過(guò)，蒼耳就被帶到哪兒”的語(yǔ)言訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)造。
通過(guò)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)更能幫助學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，形成良好的閱讀習(xí)慣，提高自我學(xué)習(xí)的能力，運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式之一。
小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思10
《識(shí)字5 寒流 大雪 北風(fēng)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（蘇教版）二年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容。本課將有關(guān)冬天的特征的詞語(yǔ)用“詞串”的形式集中在一起，組成韻語(yǔ)，結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物。12個(gè)詞語(yǔ)都配有相應(yīng)的插圖，學(xué)生圖詞結(jié)合，容易萌生主動(dòng)識(shí)字的愿望。
教學(xué)中我首先創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如創(chuàng)設(shè)帶同學(xué)們?nèi)ケ狈铰糜蔚那榫骋胄抡n，創(chuàng)設(shè)和生字朋友拿車票的情境，充分調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)生字詞的積極性。其次，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，使學(xué)生了解了冬天的物、候特征，感受冬天雖冷，但仍充滿著勃勃生機(jī)和生活的情趣。例如讓學(xué)生聆聽(tīng)北風(fēng)的聲音，觀看大雪，蠟梅、蒼松、翠竹、刺猬、蟒蛇、螞蟻等圖，獲得一種身臨其境的感覺(jué)，讓身處南方的`孩子們更深刻的感受到了北方的冬天。再次，重視對(duì)課文的拓展。如給學(xué)生積累有關(guān)描寫北風(fēng)和大雪的成語(yǔ)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。最后，注重學(xué)生遷移運(yùn)用的訓(xùn)練。我們都知道，學(xué)語(yǔ)文，光有積累還不行，會(huì)把積累成功運(yùn)用才是最高境界。課堂上我設(shè)計(jì)了練習(xí)：冬天來(lái)了,()呼呼地吹,帶來(lái)了遠(yuǎn)方的(),()紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天空中飄下來(lái)了!()卻在這時(shí)盛開(kāi)了,金燦燦的,格外引人注目。（）、（）也挺直了它們的身子迎接風(fēng)雪，給大地帶來(lái)一片生機(jī)。把積累與運(yùn)用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)了學(xué)以致用。
不足之處首先是各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間掌握不夠合理，如生字認(rèn)讀環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，從而影響了寫字教學(xué)的時(shí)間，其次是拓展的內(nèi)容過(guò)多，使得課的容量過(guò)大，教學(xué)時(shí)間較匆忙，使學(xué)生掌握困難，再次是設(shè)計(jì)的練習(xí)過(guò)于分散，既耗時(shí)又影響效果。最后是韻文的整體朗讀太少，影響了學(xué)生對(duì)韻文的整體感知。
小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思11
在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的過(guò)程中，我有不少收獲，也遇到了不少問(wèn)題，特作反思如下：
作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，第一次接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終課改給人一種煥然一新的感覺(jué)。課改就像一把鑰匙，開(kāi)啟了孩子成功、成才之門。
課改需要加強(qiáng)老師之間的交流、探討。課改，當(dāng)前來(lái)說(shuō)，缺少成功的經(jīng)驗(yàn)、樣板。課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少。面對(duì)共同的處境，老師們應(yīng)該群策群力，加強(qiáng)課改經(jīng)驗(yàn)的交流。例如：多組織研討和現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)，這些使得課改理念真正體現(xiàn)在課堂教學(xué)，扎根于課堂教學(xué)中，作用于每一個(gè)學(xué)生。俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”交流對(duì)話中大家思維的火�；ǖ玫脚鲎�，思路被打開(kāi)了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。
課改需要加強(qiáng)教材、理念與家長(zhǎng)的對(duì)話。課改涉及千家萬(wàn)戶，家長(zhǎng)的理解與支持是新課程能否順利實(shí)施的一個(gè)重要因素。課改不僅對(duì)老師提出要求，也對(duì)家長(zhǎng)提出了新的要求。許多家長(zhǎng)不理解，常常反應(yīng)“孩子回家怎么不做作業(yè)了？”“這樣的教學(xué)，孩子能學(xué)到啥？”。讓家長(zhǎng)了解新課程，取得家長(zhǎng)對(duì)課改的支持，是課改成功的一個(gè)重要條件。我校采取了多種辦法與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解新課程是怎么一回事，如召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、致家長(zhǎng)一封信等形式向家長(zhǎng)宣傳新課程理念。三是要以一個(gè)參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、研究、討論之中。與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換自己的看法。教師用商量的、研討的`口吻與學(xué)生對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，展開(kāi)討論。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學(xué)是這么想的，你有什么不同的看法？”如果學(xué)生向教師提問(wèn)題。教師要熱情對(duì)待，積極回答。在對(duì)話中，要有充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生把話說(shuō)完。
我在語(yǔ)文教學(xué)中不光努力抓住教育契機(jī)，我還特別重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教育情景，使學(xué)生在教育情景中獲取知識(shí)，掌握方法，獲得正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。如：在學(xué)習(xí)第十一課《我們成功了》時(shí)，讓學(xué)生觀看申奧成功的專題片，讓學(xué)生感受申奧成功時(shí)的那些激動(dòng)人心的場(chǎng)面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，增強(qiáng)民族自尊心和自豪感，使學(xué)生更加熱愛(ài)我們的祖國(guó)；學(xué)習(xí)第二十八課《潛水洼里的小魚》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀課文，從中體會(huì)小魚的可憐以及小男孩的善良，從而進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)……
當(dāng)然，在教學(xué)中我也遇到了不少問(wèn)題。它們有些是教材中出現(xiàn)的，有些是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的，有些是因?yàn)槲覀兊靥庌r(nóng)村條件所限……在教學(xué)中我也想了各種各樣的辦法來(lái)解決問(wèn)題，也取得了良好的效果。下面我就列舉一個(gè)至今還沒(méi)有解決的問(wèn)題：
�。ǖ靥幧絽^(qū)，社區(qū)資源有限，教材中的一些拓展活動(dòng)很難開(kāi)展。）
課改提高了對(duì)教師的要求，已逐漸成為領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識(shí)。多技能和廣泛的知識(shí)面成為了課改后一名優(yōu)秀教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。未來(lái)的教師，都將會(huì)與教育科研聯(lián)系起來(lái)。面對(duì)課改帶來(lái)的機(jī)遇，我為一名年輕教師，感受到了學(xué)習(xí)的重要，感受到了新的挑戰(zhàn)。
課改恰如一陣春風(fēng)，帶來(lái)新的希望。我們沐浴著課改的春風(fēng)，定會(huì)邁向成功教育的彼岸。
小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思12
古詩(shī)的學(xué)習(xí)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是讓他們用想象的翅膀去理解詩(shī)中的意思，去體驗(yàn)詩(shī)中的情感，從而感受語(yǔ)言的美。
在本課教學(xué)古詩(shī)《登鸛雀樓》一課時(shí)，我借助文中的插圖引導(dǎo)學(xué)生入情入境。課文插圖能夠幫助學(xué)生身臨其境，真切感知那種美好的情境。如學(xué)習(xí)“白日依山盡”時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生觀察插圖，說(shuō)說(shuō)圖中的景色。接著再通過(guò)用簡(jiǎn)筆畫的方法讓學(xué)生上臺(tái)畫出此時(shí)太陽(yáng)的位置，讓學(xué)生形象感知到傍晚夕陽(yáng)慢慢落山的美麗景色，更進(jìn)一步理解了“白日依山盡”。在教學(xué) “黃河入海流”時(shí)，我首先讓學(xué)生看文中的.圖，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)交流討論收集到的有關(guān)黃河奔騰入海的壯觀景象的資料，最后讓他們用一些詞來(lái)形容黃河。通過(guò)觀察插圖，交流相關(guān)資料，展開(kāi)想象，學(xué)生腦海中不知不覺(jué)就有了詞語(yǔ)，如有的學(xué)生會(huì)用“滔滔、滾滾、壯觀、有氣勢(shì)“等簡(jiǎn)單的詞來(lái)形容黃河，在學(xué)生腦海里黃河的壯觀景象會(huì)越來(lái)越明晰，通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)，從而真切感受到黃河水流進(jìn)大海的那種磅礴氣勢(shì)。在這樣感悟內(nèi)化，有感情地朗讀便水到渠成了。“只有站得高才能看得更遠(yuǎn)”這是這首古詩(shī)中要闡明的道理。體會(huì)古詩(shī)所蘊(yùn)含的道理是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，我先指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色、換位思考，設(shè)身處地。讓學(xué)生形象地感知詩(shī)人站得越高，看得越遠(yuǎn)。再讓學(xué)生暢談自己在生活中站在高處能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方的經(jīng)歷。這時(shí)學(xué)生的積極性頗高，從而感悟出古詩(shī)所蘊(yùn)含的“站得高，看得遠(yuǎn)”的道理，知道了要想取得更大的進(jìn)步，還要不斷努力。
我通過(guò)這樣的教學(xué)使詩(shī)中的畫面和詩(shī)人的感情在學(xué)生的腦海中“活“起來(lái)，從而喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)其情感，再現(xiàn)詩(shī)人創(chuàng)造的意境。這樣，通過(guò)學(xué)生自身的探索、體驗(yàn)，學(xué)生在不知不覺(jué)中已突破了這個(gè)難點(diǎn)。
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學(xué)習(xí)中，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了體會(huì)這一句話：“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把�！鄙�。
首先我讓學(xué)生自由讀，然后想象：你看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？學(xué)生的腦海中閃現(xiàn)出一幅幅形象的畫面，有的說(shuō)：“我好像看到糧食水果都豐收了�！庇械恼f(shuō)：“我好象看到一盞盞燈籠般的梨子�！庇械�'好象聞到了瓜果的香味，有的說(shuō)：“我好象也嘗到了又大又紅的蘋果的香甜，有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳舞�！苯又抑笇�(dǎo)朗讀，那么，你能不能把你的感受通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)呢？孩子們的積極性更高了，他們或加動(dòng)作表演讀，或表情豐富的朗讀，在讀中感悟，在讀中積累，體會(huì)秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情。
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本文的教學(xué)目標(biāo)是：
1、理解課文內(nèi)容，能意識(shí)到狼的本性是兇殘的，對(duì)狼這樣的壞家伙只講道理是不行的，引導(dǎo)在生活中能聯(lián)系實(shí)際加以運(yùn)用。
2、能分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)會(huì)通過(guò)朗讀有關(guān)語(yǔ)句來(lái)正確認(rèn)識(shí)文中狼和小羊的本性。4、培養(yǎng)想象、分析句式等能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解課文內(nèi)容，悟出一定的道理。
2、找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，分角色有感情地朗讀課文。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞這樣的設(shè)定目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)
。如：為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，能意識(shí)到狼的本性是兇殘的，對(duì)狼這樣的壞家伙只講道理是不行的這樣的道理。我先是讓學(xué)生對(duì)這個(gè)故事感興趣，接著和他們逐一分析狼的三次找碴兒的經(jīng)過(guò)，通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，通過(guò)對(duì)他們各自的語(yǔ)言和動(dòng)作分析，通過(guò)引導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)，幫助孩子們有層次、全面地理解課文內(nèi)容，從而讓狼和小羊的本來(lái)面目清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生們的心中，也就清楚地認(rèn)識(shí)了狼和小羊的本性，最終總結(jié)出：對(duì)待像狼這樣的壞人，光講道理是不行的.。最后再引申到生活中，如果遇到像狼一樣的壞人，我們應(yīng)該機(jī)智勇敢的應(yīng)對(duì)。進(jìn)行了文本和生活的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了本文的教學(xué)目標(biāo)。
另外，在本文的教學(xué)過(guò)程中，我還注重了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文方法的傳授，比如：句子的比較，抓住關(guān)鍵詞有感情朗讀的技巧，在文本中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，在課堂上鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和寫作能力等。
當(dāng)然，在授課的過(guò)程中出現(xiàn)了諸如課堂上的教育機(jī)智欠缺解決等問(wèn)題，還有待自己地不斷研究和努力。
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一．關(guān)于識(shí)字
第一板塊的主題是快樂(lè)地玩，包括三篇選文。第一篇就是清代高鼎的詩(shī)《村居》。這首詩(shī)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，上學(xué)期的音樂(lè)課上他們已經(jīng)初步感受了古詩(shī)的意境，能夠配樂(lè)演唱。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)理解這首詩(shī)并不是件難事。教學(xué)時(shí)依然以讀為主線，貫穿全課，學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)，讀書的正確率能達(dá)到100%，初讀時(shí)“拂堤”讀得不夠準(zhǔn)，尤其是“堤”很多同學(xué)讀成“提”。我想這是很好的辨析形近字的機(jī)會(huì)，于是結(jié)合動(dòng)作展開(kāi)聯(lián)想讓學(xué)生了解兩個(gè)漢字的不同含義，從而正確運(yùn)用、區(qū)分。先讓學(xué)生“提”書包，“提”東西，想一想還能“提”什么，感受“提”是一個(gè)動(dòng)詞，與手的活動(dòng)有關(guān)，所以是提手旁。“堤”字的理解讓學(xué)生結(jié)合生活中見(jiàn)到的堤壩，結(jié)合提土旁想一想，學(xué)生說(shuō)修堤壩的時(shí)候要用土，所以是提土旁。這樣兩個(gè)漢字就區(qū)分開(kāi)了。接著又拓展識(shí)字“題”，了解同音字的不同用法。
我想識(shí)字時(shí)要將漢字與學(xué)生的實(shí)際生活巧妙結(jié)合起來(lái)，讓他們動(dòng)動(dòng)手感知古人造字的智慧，體會(huì)漢字的不同用法和不同含義，展開(kāi)聯(lián)想豐富漢字文化的內(nèi)涵，根據(jù)漢字的特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)，提高識(shí)字質(zhì)量。
二．關(guān)于寫字
指導(dǎo)寫字時(shí)我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生臨帖效果比較差，經(jīng)過(guò)一個(gè)不算漫長(zhǎng)的暑假，他們的臨帖能力倒退不少，缺乏仔細(xì)的觀察，跟著自己的感覺(jué)寫字。第一次落筆寫字耗費(fèi)時(shí)間久，效果不明顯，書寫質(zhì)量不高。寫字指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)越多難度越大，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生輸在寫字的慣性里，習(xí)慣基本養(yǎng)成，改變很難，提升更難。他們對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫有了基本的了解，度過(guò)了看一眼寫一筆的時(shí)期，在這樣的情況下培養(yǎng)學(xué)生的讀帖、臨帖能力要比從前更有難度。我想教師在寫字指導(dǎo)上要跳出來(lái)看，“教”的少一點(diǎn)，讓學(xué)生自己“悟”得多一些，抽出時(shí)間多進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣會(huì)更有效、更有針對(duì)性，書寫質(zhì)量也會(huì)提高不少。
想起與一位小有名氣的教孩子鋼琴琴法的老師的交談，她對(duì)我說(shuō)：“如果這個(gè)孩子沒(méi)有學(xué)過(guò)琴法，一個(gè)小時(shí)100元費(fèi)用；如果學(xué)過(guò)琴法的孩子來(lái)學(xué)習(xí)可能費(fèi)用是沒(méi)學(xué)過(guò)的二倍或三倍�！遍_(kāi)始的'時(shí)候我并不理解她的話，后來(lái)才明白，學(xué)過(guò)琴法的孩子萬(wàn)一指法不正確，第一印象很可能根深蒂固，老師將耗費(fèi)更大精力、更多時(shí)間幫助他糾正過(guò)去的錯(cuò)誤。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比輔導(dǎo)一個(gè)從零開(kāi)始的孩子要費(fèi)力的多。慣性、第一印象是很重要的，它能夠影響一個(gè)人的發(fā)展走向和發(fā)展態(tài)勢(shì)。不僅僅是寫字教學(xué)而已。
三．關(guān)于“讀”和“背”
由此我又想到了閱讀教學(xué)，想起另一次對(duì)話。一位少年宮的老師專門輔導(dǎo)孩子播音主持，有一次拜托她輔導(dǎo)一個(gè)孩子參加演講比賽，她說(shuō)：“千萬(wàn)不要讓孩子提前把稿子背熟，那就很麻煩了�！蔽议_(kāi)始不解，后來(lái)經(jīng)她解釋懂得：孩子一旦把稿子背得滾瓜爛熟就很難再去揣摩演講的技巧，語(yǔ)言在腦海里打下深刻烙印，那一句的后面是哪一句幾乎脫口而出，那時(shí)孩子只是復(fù)述演講語(yǔ)言的機(jī)器，沒(méi)有了靈性和語(yǔ)感。學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該追求這種“水到渠成”的無(wú)痕，淡化“教”的痕跡，注重方法的習(xí)得，讓學(xué)習(xí)變成自主成長(zhǎng)、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。古詩(shī)不應(yīng)該是“背”熟的，應(yīng)該是在反復(fù)咀嚼涵詠的過(guò)程中脫口而出的一種生命樣態(tài)，不是刻意而為，完全是一種“自然而然”。其他文體的背誦、理解我想也應(yīng)該如此。“讀”的設(shè)計(jì)要有梯度，有目的，有層次，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“不知不覺(jué)”就心領(lǐng)神會(huì)的感覺(jué)，讀著讀著就背誦下來(lái)，“背”不再是一種苦差，而是個(gè)體生命享受與文本對(duì)話的美妙過(guò)程。
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