人教版小學三年級語文教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的人教版小學三年級語文教學反思，希望能夠幫助到大家。
人教版小學三年級語文教學反思1
《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇略讀課文主要描寫了生活在槐鄉(xiāng)的孩子們采摘槐米的經(jīng)過，贊美了槐鄉(xiāng)孩子純樸、節(jié)儉、吃苦耐勞的品質(zhì)。雖然勞動是辛苦的，孩子們卻從中獲得了勞動的快樂。
由于這是一篇略讀課文，因此我采用教師點撥，學生自學的方法，試著使學生在這個過程中明確略讀課文的要求，在主動參與的同時，逐步掌握此類課文的學習方法，達到教師完全放手的目的。
教學時，通過查閱工具書和小組合作學習解決了課文字詞，熟讀課文的的基礎上，我只給孩子們提出了這樣一個問題：“槐鄉(xiāng)的孩子和我們有什么不同呢？他們可愛嗎？你是從哪些描寫中體會到的？”圍繞問題學生很快找到了相關內(nèi)容并說出了自己的.閱讀體會。如：勤勞懂事，從不伸手向父母要錢，靠自己的勞動交學費；吃苦耐勞，有很強的自立精神；采摘槐米雖辛苦，但孩子們以苦為樂等美好品質(zhì)。
整節(jié)課下來感覺特別順，不用處處攙扶了，可見教師說多了也許會束縛住他們馳騁的思想。老師應完全可以在充分了解文本意圖的基礎上，指引他們，放手讓他們?nèi)プx、去說、去悟。當然，這樣做占用的時間要比平常多一些，但是我想“磨刀不費砍柴工”長此以往學生聽、說、讀、寫等語文能力定會大大提高。同時我也深知這一切必將落實在踏實閱讀的基礎上，這也是我一直努力的方向。
人教版小學三年級語文教學反思2
一、深入剖析，精心設計設
《一面五星紅旗》是人教版實驗教材三年級下學期的講讀課文，這是一篇感人至深的文章�！拔摇笔且幻袊魧W生，在一次假期的漂流活動中發(fā)生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。課文從三個方面敘述事件的經(jīng)過，第一部分寫“我”在一次漂流活動中失事，處境非常艱難;第二部分寫“我”與面包店老板打交道的過程，“我”斷然拒絕了他提出的用面包換國旗的要求;第三部分寫“我”的行為感動了面包店老板，“我”也得到了救助。本課的`重點是理解面包店老板態(tài)度的變化，難點是學習用外在動作表達內(nèi)心情感的寫法。根據(jù)本文結(jié)構(gòu)特點，我在教法上采取了以“讀”為主線，落實“三讀”的語言實踐過程，充分尊重學生的感受體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進學生構(gòu)建新知，培養(yǎng)語感，促進思維，促進發(fā)展。課堂最精彩的兩個教學環(huán)節(jié)學習內(nèi)容以板塊呈現(xiàn)，學生有閱讀的自由，有充裕的自讀自悟時空，學習自主性得以發(fā)揮(也有利于教師的指導和參與)。對整節(jié)課來說，既讓學生學得扎實，又充分體現(xiàn)學生的空靈，因此，對課文的解讀呈多元形態(tài)，思維的花朵異彩紛呈，這也是本節(jié)課的教學的理想境界。
二、分析目標，落實教法
語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！彼员菊n以讀為主，引導學生在讀中學，讀中悟。據(jù)此，確定了如下目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內(nèi)心情感的變化。2、理解課文內(nèi)容，體會到“我”對國旗的尊敬和熱愛，體會到面包店老板對“我”的敬重和理解。3、了解作者的寫作特色。目標確定以后，教學緊緊圍繞上述目標展開，并將上述目標落實到具體的語言環(huán)境之中，在讀中理解，在讀中品味，在讀中激情。
三、找準關鍵，有的放矢
教學的重難點總是與學生原有知識存在一些距離。教學關鍵點突出地反映了學生在新知識的學習過程中認識上的矛盾性，體現(xiàn)了教材內(nèi)容上已學知識與新知識的聯(lián)系與銜接，展示了教學過程中由感知教材向理解教材的合理過渡。因此，確定與處理好教學關鍵點，對于順利學習新知識能起決定性的作用在鉆研教材時，弄清教材內(nèi)容的層次與聯(lián)系，明確重難點是抓關鍵點的基礎。所以，關鍵點是“課眼”，處理好了，在整個教學過程中能起到畫龍點睛的作用。因此，我對本課的教學重難點進行了如下界定：1、理解面包店老板態(tài)度的變化。2、學習用外在動作表達內(nèi)心情感的寫法。
人教版小學三年級語文教學反思3
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。
這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話應該是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)從語用角度來說，作者的'這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，也不是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們在提高學生語文素養(yǎng)方面該做些什么努力呢？認真解讀文本后，我把教學重點確定為“通過抓住神態(tài)、標點、稱呼來體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱。”教學難點為“在語境中理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思，積累表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，并能運用。”
第一步，圍繞“奚落”一詞，通過找找近義詞“譏諷、嘲笑、挖苦”來理解“奚落”的意思。
第二步，學生自己讀讀2—9自然段，找出鐵罐奚落陶罐的句子。學生一下
子就找出了鐵罐說的四句話。
第三步，想一想，圈一圈，從哪些關鍵地方看出鐵罐在奚落陶罐？通過讀文，學生找到了鐵罐的神態(tài)“傲慢、輕蔑、惱怒”，發(fā)現(xiàn)了標點“！”和反問句中的“？”并通過表演、分角色對讀等把鐵罐說的話讀得入情入境。我告訴學生還有別的地方也能看出鐵罐的“傲慢”，但是學生一直發(fā)現(xiàn)不了。后來壽玲麗同學問我是不是“稱呼”，大家恍然大悟，“陶罐子”、“懦弱的東西”這些不禮貌的叫法不正說明鐵罐的傲慢無禮嗎？學生通過自讀自悟，有效地理解了像鐵罐這樣一次又一次用難聽的話來挖苦、嘲笑、譏諷、數(shù)落陶罐，就叫——奚落。
第四步，面對鐵罐的種種奚落，陶罐又是怎么面對的呢？找出描寫陶罐的語句，讀一讀，也從神態(tài)、標點、稱呼來說說。通過這樣的對比，學生立刻就從語言文字和朗讀中感受到鐵罐的傲慢無禮和、課文中有很多描寫神態(tài)的詞語、句子，請你選幾處摘錄下來。陶罐的心平氣和、謙虛有禮。
第五步，讓學生把課文中寫鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語、句子，選幾處分別摘錄下來。
這樣的教學，既突破了重難點，又進行了語言文字的訓練，下節(jié)課我打算讓學生用上神態(tài)詞、標點和稱呼來寫話，把學到的積累并加以運用，才是對提高學生語文素養(yǎng)真正有幫助的教學。
人教版小學三年級語文教學反思4
一、知識與技能：
1．會認6個生宇，會寫12個生字。正確讀寫“名堂、浪費、鏡片、看守、定時、清閑、放大鏡、細微、閱讀、隨意、調(diào)節(jié)、簡單、顯微鏡、擠來擠去、微生物、拜訪、玩具”等詞語。
2．有流利地、有感情地朗讀課文。
3．了解列文虎克在玩放大鏡的過程中，是怎樣發(fā)明顯微鏡和發(fā)現(xiàn)微生物的，從而激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生觀察能力，增強創(chuàng)造意識。
4．寫玩中的樂趣和收獲。
二、過程與方法：
1．自讀，自由選擇讀的方式。在充分朗讀的基礎上理解課文內(nèi)容。
2．布置收集有關微生物的資料，引導讀課后資料袋，了解常識。
三、情感、態(tài)度與價值觀：
了解列文虎克在玩放大鏡的過程中，是怎樣發(fā)明顯微鏡和發(fā)現(xiàn)微生物的，從而激發(fā)好奇心和求知欲，啟發(fā)生活中的細心觀察，培養(yǎng)學生觀察能力，增強創(chuàng)造意識，養(yǎng)成好習慣。
【教學重點】
1．引導學生了解列文虎克是怎樣從玩中發(fā)明了顯微鏡和發(fā)現(xiàn)了微生物的，并交流從中受到的啟發(fā)；
2．寫玩中的樂趣或收獲。
【教學準備】
1．課前發(fā)動學生搜集有關在玩中獲得的樂趣或收獲資料。
2．了解顯微鏡的知識，收集有關微生物的資料。
3．生字、詞卡片。
【教學時數(shù)】
2課時
【教學過程】
第一課時
【第一課時教學目標】
1．學習本課生字、新詞。
2．初讀課文，了解課文結(jié)構(gòu)。
【第一課時教學過程】
一、談話揭題，質(zhì)疑導入
1．同學們，你們愛玩嗎？都玩什么？玩�？墒刮覀兊玫皆S多快樂；玩耍常常被有些大人認為是浪費時間，不物正業(yè)的事，然而在科學史上有很多偉大的發(fā)現(xiàn)都是在玩耍中發(fā)現(xiàn)的。今天，我們一起來學習《15．玩出了名堂》
2．讀了這個課題，你有什么想問的嗎？師邊聽邊板書、歸類。
二、自讀課文，讀準字音
1．同學們都很會思考，相信通過深入的學習課文，這些問題都能得到解決。接下來要先請同學們自學課文，小黑板出示自學要求。
2．剛才大家自學得很認真，這些詞語，你們會讀嗎？（出示課件：要認的生字組成的詞語）
3．詞語讀得真不錯，這篇課文當中還藏著幾個多音字呢，請你快速默讀課文，把這些多音字找出來，（出示課件：看、磨、待、調(diào)）
4．這兩個多音字都在課文里，讓我們一起來讀讀課文吧，讀的時候要注意把這幾個多音字讀準。
三、自讀課文，了解課文大意
1．自由讀文，注意正確、通順。用你喜歡的方式讀一讀。
2．我想知道文中所說的放大鏡和顯微鏡是什么？
3．放大鏡和顯微鏡的作用就是將物體放大，放大鏡能將物體放大，顯微鏡能將物體放得更大，
4．接下來讓我們再把課文連起來讀一讀，看看這一次是否能把課文讀得流利。
5．課文一共有幾個自然段？
6．那么老師就請五位同學來輪讀。其他同學認真聽，聽他們讀得是否正確？
7．他們讀得怎么樣？
8．老師發(fā)現(xiàn)第三自然段有一個句子特別難讀。讓我們一起來讀一讀吧。老師先給大家讀一讀，請大家認真聽。（出示課件：第三段的最后的一句話）。
9．接下來請同學們帶著問題去默讀課文，邊讀邊思考，你能找到這些問題的答案嗎？
10．剛剛開始，有些同學對課題提出一些問題，我們共同來解決，逐個提出并自由舉手發(fā)言。誰能說說課文主要說什么？（列文胡克通過玩放大鏡發(fā)明了顯微鏡，并且發(fā)現(xiàn)了微生物。）。
11．交流各自收集到的資料。
12．你讀課文非常仔細，同學們，列文胡克是怎么玩出名堂的？為什么說他玩出的名堂是大名堂呢？讓我們下節(jié)課再一起去研究吧。
四、寫字指導
1．我們首先要解決寫字的問題，小黑板出示要求會寫的字：“堂、鏡、閑”
等字。
2．交流如何識記這些字。
3．非常好，強調(diào)“腿、鏡、待、調(diào)、訪、閑”等字結(jié)構(gòu)。讓我們把這些生字再來讀一讀，注意要把生字的音讀正確。
4．同學們，你們覺得要寫好這些生字應特別注意些什么？接下來我們來寫字吧。（先把每個生字在田字格里寫兩遍，再把詞語表中的.詞語抄寫一遍。）
五、課堂小結(jié)，引伸
同學們，你們想知道列文胡克是怎么玩出名堂的嗎，為什么說他玩出的名堂是大名堂呢？讓我們下節(jié)課再一起去學習課文吧。
六、作業(yè)：生字組詞；抄寫多音字。
第二課時
【第二課時教學目標】
1．理解課文內(nèi)容，了解列文虎克在玩放大鏡的過程中，是怎樣發(fā)明顯微鏡和發(fā)現(xiàn)微生物的。
2．引導從具體的語句中體會列文虎克認真觀察、勇于創(chuàng)新的精神。
【第二課時教學過程】
一、復習導入
1．同學們，上節(jié)課我們學習了第十五課的生字和詞語。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習，誰能來回憶一下，課文主要寫了些什么呢？
2．聽寫本課詞語。
二、品讀感悟
1．學習第一自然段。指名讀，齊讀。
2．議論一下，這一段告訴我們什么？你能用自己的話說說嗎？
3．學習2～4自然段。邊讀邊找出具體描寫列文胡克是怎么玩的句子，把它畫下來。
4．誰來說說列文胡克開始是怎么玩的？
5．原來一開始列文胡克是把厚玻璃磨成放大鏡，這個內(nèi)容是由課文的哪一段來寫的呀？（出示課件：第三自然段。）
6．那么我們一起來讀讀第三自然段，看看列文胡克是怎么做放大鏡的？
7．那后來他又是怎么玩的呢？（出示課件：后來，他突然想到，把兩片放大鏡放在一起會怎么樣呢？他一試，啊，不得了，蚊子的腿看上去像兔子的腿。）
8．這句話中的“突然想到”，說明了些什么呢？（說明列文胡克雖然在玩，但他同時也是在思考的。）
9．看來列文胡克是一邊玩一邊還在思考，這就是我們課文的第四自然段，讓我們一起讀讀這兩句話吧。
10．列文胡克又有什么新的發(fā)現(xiàn)？（出示課件：列文胡克又有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？）（出示課件：他越玩越帶勁，就把一片放大鏡固定，另一片放大鏡可以隨意調(diào)節(jié)，這樣，就做成了一架簡單的顯微鏡。通過顯微鏡，他看見水里有許多小生命在擠來擠去；他看見了牙齒里從未看見過的小東西；他還看到了一個小人國，一個平時我們看不見的世界）
11．列文胡克有了新的發(fā)現(xiàn)以后，他的心情是怎么樣的呢？（他一定特別激動，因為他有了新的發(fā)現(xiàn)。）
12．那么同學們，讓我們帶著激動的、新奇的心情再來讀讀課文的第四自然段吧。
13．大家讀得可真有感情呀！的確讀出了列文胡克當時激動的心情。
14．大家看看文中為啥要加這么多的引號？（出示課件：為什么這里的“小人國”，“居民”都打了引號呢？誰能幫幫老師？）。（出示課件：小人國是指列文胡克在顯微鏡里看到的另一個世界，而小人國中的居民就是指微生物。并不是指我們現(xiàn)在的人類，所以要加上引號。）
15．課文的第五自然段其實已經(jīng)告訴我們了，小人國里的居民其實就是指微生物。現(xiàn)在我們一起來看資料袋（出示課件：資料袋）
16．同學們，課文中寫道：列文胡克玩放大鏡玩出了大名堂，（出示課件：為什么說列文胡克玩放大鏡玩出了大名堂呢？）請同學們讀讀三到五自然段，再好好想一想吧。
17．讀到這，你有什么體會？
�。ǔ鍪菊n件：列文胡克通過玩放大鏡，發(fā)明了顯微鏡，而且通過顯微鏡，他最早發(fā)現(xiàn)了微生物，發(fā)現(xiàn)了一個全新的世界。所以說他玩出了大名堂。）
18．又想對列文胡克說些什么呢？
19．看得出來，同學們都很佩服列文胡克。列文胡克受到了英國皇家學會的尊重，連英國女王和俄國沙皇也去拜訪他，欣賞他的玩具，就讓我們帶著對列文胡克的敬佩之情來讀讀課文的第五自然段吧！
三、拓展。
1．現(xiàn)在，你們對玩又有新的看法了嗎？
2．在中外歷史上，有許多科學家正是因為具備了這些可貴的品質(zhì)，最終也取得了大名堂。你知道還有誰嗎？（出示課件：愛迪生發(fā)明電燈、富蘭克林發(fā)明避雷針、萊特兄弟發(fā)明飛機等）
四、課堂總結(jié)。
看一看，玩耍常常被認為是浪費時間的行為，但在科學史上，有許多偉大的發(fā)現(xiàn)是在玩耍中產(chǎn)生的。我們要玩，在玩中也要去思考，去觀察，這樣你可能就會有新的發(fā)現(xiàn)。
五、作業(yè)：那么在課后，就請同學們寫一寫玩中的樂趣和收獲吧。
【板書設計】
15．玩出了名堂
看想收獲
玩鏡片——做放大鏡——玩放大鏡——做顯微鏡——發(fā)現(xiàn)微生物
�。ㄉ朴谟^察、善于思考）
【教學反思】
對于三年級的小孩子們，這是一篇較結(jié)近他們生活實際的課文。這是一個有趣的故事，說的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，做成放大鏡玩，接著又做成簡單的顯微鏡，進而發(fā)現(xiàn)了微生物世界。全文緊扣題貫穿一個“玩”字，啟發(fā)孩子們學習列文虎克的這種在平時的玩耍、游戲中細心觀察、善于思考的習慣。
我在實際教學中，先讓孩子們了解有關顯微鏡的知識，收集有關微生物的資料，然后以課題入手讓學生質(zhì)疑，激發(fā)學生學習的興趣，走進教學。
在識字、寫字教學中注意培養(yǎng)孩子們獨立識字的能力，用自主識字的方式進行，重點提醒多音字、形近字、同音字等。
放手讓孩子們自由選擇讀的方式，在充分朗讀的基礎上理解課文內(nèi)容。學文時我主要讓學生在理解中注意一下幾點：
教學中，我注意引導課文以“玩”為線索，每段都是寫“玩”，并且提醒孩子們與“名堂”緊密的聯(lián)系在一起。以“列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文的一個問題。讓學生們帶著問題去閱讀。
另外在教學中，我注意了重點研讀課文的重點：三、四自然段，從三個方面寫列文虎克是怎樣玩出了名堂的：邊看門，邊磨鏡片，玩出放大鏡，發(fā)明顯微鏡，發(fā)現(xiàn)微生物。
教學中，我知道引導學生從故事中受到啟發(fā)，學習良好的學習習慣是本課的重中之重。我引導孩子們聯(lián)系以前學過的課文，開拓思路，及時延伸、交流，進而趁熱打鐵讓孩子們寫一寫玩中的樂趣和收獲，鼓勵自由選擇寫的形式，寫出自己的樂趣和收獲。
課堂教學中，我力求結(jié)合這段時間里在“國標學習”中的所學所得，時時用“大語文”觀，用發(fā)展的眼光對待我的語文教學，以提高孩子們的整體語文素養(yǎng)為目的去對待我的語文教學，對待我的學生們。
總之我們要努力地成為學生歡迎的老師，就一定要有一定的專業(yè)修養(yǎng)，也要有一定的積極心態(tài)。專業(yè)素養(yǎng)的提高，需要我們認真地學習有關的理論知識，讓知識豐富我們的精神生活，讓理論指導我們的教育教學（此文來自）實踐，也才可以使學生獲取更多有趣、有效、有用的知識，從而真正實現(xiàn)“學以致用”。在這一課的教學中，我也力求能學以致用，讓“國標學習”進駐我的語文教學，扎根我的語文教學。
人教版小學三年級語文教學反思5
《給予樹》是人教版小學語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻”中的一篇精讀課文,講述了一個脈脈溫情的故事。課文以愛貫穿始終，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。
教學由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學生提出問題，總結(jié)兩個主導問題：“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵怎樣的樹?引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。
一、把握課文主旨，引領學生深入文本。
本文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的`愛，給予哥哥姐姐的愛，給予陌生女孩的愛。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情，因此我以此愛作為重點深入文本。另外，在課堂教學中，我對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹,還可以叫什么名字?”，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。
二、抓住文本，引導學生合理想象
在教學設計中，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：當金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢?設計這個環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對主人公的心理活動領悟有助于幫助學生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會的情感。在設計時我充分考慮到三年級學生的領悟力，對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應是什么?第二步：思考金吉婭為什么說話時聲音低，為什么會難過?從而讓學生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么?從而讓學生知道金吉婭內(nèi)心的決定。這個心理活動的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學生進行想象的方法。從教學情況來看，學生以課文為載體進行合理、完整的想象，效果不錯。
人教版小學三年級語文教學反思6
《母愛的力量》本文主要是寫一個因車禍一直昏迷不醒的女孩在護士母親般的關愛下奇跡般生還的故事，贊揚了母愛的力量，同時也贊美了小護士的奉獻精神。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，我掃視了幾眼，就去批作業(yè)了。很快鈴聲響起，我整理了一下情緒來到了教室，開始了常規(guī)的教學任務。首先，我還是讓學生自由讀課文，通讀全文后，我指名讓學生們讀了一下課文，像預料中的那樣幾乎所有同學都可以讀通、讀順、讀流利。我又讓學生同桌之間互相讀一讀，以此來檢查學生們是不是都會讀了，同時還可以訓練學生聽的能力與合作能力。學生們又很快讀完了，大家坐好了。
我又問了同學們，這篇課文主要講了一件什么事，學生們也都根據(jù)自己的理解說了出來，雖然并不精煉，但也可以。我略加引導學生就有理有據(jù)地說出了這篇文章的主要內(nèi)容和作者想要表達的思想。同時，也就完成了文前的小問題，這樣這篇略讀課文也就結(jié)束了。為了能突出主題，我又設計了一個小問題：“如果你是那個小女孩，當你醒來后會對護士說些什么？在我原本的預設中，應該是小女孩流著淚感覺這個護士，等好了后會擁抱護士。學生們和我的想法也不約而同。就在我準備進行下一個練習環(huán)節(jié)時，突然看見冰冰同學把手高高舉起來，我示意他說。他站起來，他大聲地說：“老師，如果我是那個小女孩，我會問那個護士結(jié)沒結(jié)婚？”同學們聽到后都大聲地笑了，我也愣了一下，但我很快又問他：“你的想法是？”冰冰并沒有因為其他同學的笑而改變自己的想法，他繼續(xù)認真地說：“如果這個護士沒有結(jié)婚，我會求她和爸爸結(jié)婚，這樣這個小女孩就可以有媽媽了。”如果說開始我是驚詫，而現(xiàn)在我是感動。是啊，這個不幸的小女孩是多么渴望有一個可以真心疼愛自己的媽媽啊。而冰冰同學不僅學懂了文字，更捕捉到了人物內(nèi)心的渴望，我為他的善良和博愛而感動�？梢哉f我是眼中含著淚對同學們說了：“這雖然只是冰冰的一個美好的愿望，但通過這個愿望，我們可以感受到冰冰同學是一個多么有愛心的孩子啊。
在我們幸福地享受著母愛的時候，他能體會到?jīng)]有母愛的小孩子的內(nèi)心的渴望，并希望這些沒有母愛的孩子得到母愛，你真是一個愛心小使者�！蓖瑢W們，還有誰有這樣的想法？有許多同學舉起了手，我建議同學們回家后，可以寫一篇《母愛的力量》續(xù)篇�？上У氖�，后來由于工作的忙碌，我把這件事忘記了。今天想起來，真是感覺到遺憾。我原本以為自己可以心如止水，可卻不想，學生的話卻一石激起千層浪，讓我的`心久久不能平靜。也許這就是動態(tài)課堂的精彩，這就是尊重學生，以學生為主體的學習的妙處，只要我們給學生足夠的空間，他們會用自己感性或理性的思維去填滿這些空白。
我原本認為枯燥而麻木的教學瞬間有了生命和活力！這一刻，我深深喜歡上了我的職業(yè)，雖然簡單枯燥，但卻時時被孩子們天真而美好的情感所感染；這一刻，我深深地愛上我了的學生，我的課堂，是他們讓我感受到了人生奇異美麗！
人教版小學三年級語文教學反思7
《太陽》這篇文章是一篇說明文，對于學生來說，是第一次接觸此種文體，學生比較陌生，因此，在指導學生理解課文的基礎上，我將重點放在了引導學生學習說明文的寫作方法上來。如本篇課文共分了兩大部分來寫，第一部分為1——3自然段，重點寫了太陽遠、大、熱的特點，第二部分為4——8自然段，寫了太陽與人類密切的關系。本文的教學重點是理解課文內(nèi)容，初步了解太陽的特點以及太陽和人類的密切關系，激發(fā)學生學習自然科學的興趣；了解用數(shù)字、比較等方法來說明事物的寫法，并能運用到寫作中。我在教學本課時根據(jù)學生的學情以及教材的編排目的，把教學重點放在學習方法的教授上，在此基礎上激發(fā)學生對太陽、對大自然的熱愛之情。
在教學時，我能基本做到教學條理清楚、把握課堂教學的重點、盡力突破教學難點。我比較注意讓學生深入文本，來感受作者是如何通過形象、生動的語言來表現(xiàn)太陽的特點的。我采用小組合作、學生自學、教師導學等多種形式、給學生足夠的時間來和文本接觸。同時我也注意在朗讀中體會、感悟。
教學設計時，讓學生深入接觸文本了解各種說明方法，以及它們的重要性。在講授說明方法時，從最簡單的“列數(shù)字”入手，引入其他的幾種常見的說明方法，讓學生通過小組討論找出來。在學生的交流過程中，由于事先對說明方法的說明力度不夠，所以學生出現(xiàn)了“打比方”和“作比較”混淆的情況。所以怎樣讓小學生比較清楚地區(qū)分這些說明方法是一個難點，可能還需要老師用比較直觀的方法跟孩子們滲透。所以我覺得作為語文老師應該將接受式學習和自主探究式學習有機結(jié)合，才能達到事半功倍的效果。在學生接受新的知識時，要給孩子適當?shù)狞c撥或示范，讓他們有較明確學習方向，從而享受到學習成功的愉悅。在教學課文第二部分內(nèi)容時，我旨在培養(yǎng)學生的概括能力，并未進行拓展。其實在后續(xù)的學習或課外的作業(yè)時，可以讓學生聯(lián)系生活，了解太陽與人類還有哪些聯(lián)系、人類將如何合理利用太陽等等，豐富學生的生活體驗。在教學環(huán)節(jié)上，我設計了一個小練筆，即寫一寫“我想對太陽公公說”再一步讓同學們更深入地理解文章內(nèi)容，提高同學們的寫作能力，但在課程實施及課后檢查中發(fā)現(xiàn)，效果不太好。
多年的語文教學，我的感悟是每一篇課文從設計上來說可以是多元的。不同的教師根據(jù)不同的學生、不同的學情，可以進行有針對性的、個性的設計。課堂的最終立腳點應該是“實”。課堂應該是真實的：變化的、生成的。課堂應該是有實效的`：學生有所得。
從備課到講課，我深深的體會到要講好一節(jié)課不是一朝一夕的事，要想講好一節(jié)課需要教師除了有嫻熟的駕馭課堂的能力外，還要有深鉆教材，深鉆教法，體現(xiàn)新的理念，敢于做新的嘗試的精神。我想自己在這些方面還存在差距，課前已經(jīng)想了很多次的語言沒有及時的表達，合作學習中還沒有很好的教給學習的方法，對學生提出的實際問題沒有很好的思考等等，這些都將是我努力的方向。
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自上三年級的課以來，本課是用時較多的一課，但是效果并不明顯，且問題多多：如把“跨、舉”等字寫錯，爪的讀音弄不清楚，查字典的知識出現(xiàn)的問題尤多，寫不對大寫字母，音節(jié)寫不完整，部首弄不對，再查計劃數(shù)不對，釋義搞不清、選不對，用關聯(lián)詞造句不恰當，對比喻句判斷不對，開心表達不會仿寫，還有的忘做、漏做題目，可以說問題一大堆。
先從課堂找原因，學生聽課不認真，不用心，是我專注于講課，而忽視了學生聽課學習的效果，有的心不在焉，有的聽課不專心，學生被動的聽，而不是帶著問題主動的學，課堂是“要我學的”狀態(tài)，而不是“我要學的”狀態(tài)，因此我要改，把讀思說的課堂留給學生，讓給學生，刻意的留給學生，自己做一個“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教者，而不是說者頭頭是道，而聽著被動地聽，聽不聽我也不知，會不會也不清楚，效果如何我更不知了。就從第20*《一幅名揚中外的畫》的開始。
再者，關注學生學的.效果，學中的問題，更主要的提出問題讓學生試著解答，出現(xiàn)了問題讓學生討論后判斷對錯，指出其中錯誤的原因，讓學生知道錯誤的原因，讓學生嘗到學習知識的甘苦，求知的快樂。對于一些不適宜討論的錯誤要明確告訴學生正確答案，以免浪費時間，讓學生無所適從，為討論而討論，應該讓討論有價值，有意義。
對書寫中出現(xiàn)的問題，一要要求嚴格，二要在之前注意引導示范，保證書寫的時間，畢竟學生學寫鋼筆字的時間淺，應該實事求是地為孩子們創(chuàng)造輕松、舒適的寫字環(huán)境。
最不應該忽視的是學生的讀，可以說沒有讀就沒有課文的全面學，無論課前的讀，還是課堂學習過程中的讀，都必不可少。
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《一個小村莊的故事》這是一篇環(huán)保教育很好的題材，在課中李老師問學生：“這么美的小村莊怎么會消失呢？”這一問激發(fā)了學生強烈的求知欲望，帶著疑問，學生讀文的興趣就濃了，讀書的效率也就相應提高了。在實際的教學中首先讓孩子讀了之后，通過兩幅畫，引導孩子感受小村莊先前的美麗，然后與課文后部分形成對比。
接著讓孩子讀第一自然段，在讀與畫中體會小村莊先前的美麗，引：這是一個怎樣的小村莊？再引導孩子看圖進行語言訓練，“這是一個美麗的小村莊。有的說“瞧，這里空氣清新，樹木郁郁蔥蔥。”有的說“瞧，這里的天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。小河清澈見底�！边@時再讓孩子想象“如果這時你就站在清澈的.小河邊，你聞到了什么？”“聞到了新鮮的空氣和泥土的氣息�！苯柚鍒D和表達，孩子已經(jīng)理解了“郁郁蔥蔥”“清澈見底”“湛藍深遠”“清新甜潤”等詞語，感覺比畫圖理解的更準確。又引導孩子理解小村莊的變化。先讓孩子找出表示變化的時間的詞：一年年、一代代，體會到這個變化的時間很長很長。然后重點引導孩子理解一代代的人們都作了些什么，把有關的句子勾畫出來。學習重點句——誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。時孩子們理解得很好。我抓住“誰家”問孩子，“你家想干什么？”孩子們說出了“蓋新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。兩個“誰家”，孩子體會到村里的人對樹木的任意砍伐。這時一位女同學站起來還說：從‘拎’字也讓人體會到那些村民他們想砍就砍。最后理解“靠斧頭得到的一切”時，繼續(xù)追問剛才回答“你家想干什么”時的孩子們，“你家的新房子呢？”“你家的家具呢？”“你家的工具呢？”“你家的柴火呢？”“你家的木棚呢？”這樣的追問，孩子們很形象地理解了“一切”。
最后一個泡泡里的問題“我想對小村莊的人們說……”雖然在引導孩子理解前面的內(nèi)容時，孩子已經(jīng)認識到了要保護樹木，不能亂砍亂伐，不然就會受到大自然的懲罰。但是讓學生對小村莊的人們說幾句話，進而去感受環(huán)保的重要性，去體驗村民的心情，并讓學生提環(huán)保建議，學生沒有親身體驗，就沒有感受的。李老師緊緊抓住一些重點詞句進行品析，指導學生感情朗讀。如：“誰家……誰家……”、 “柃起”、“一棵一棵”、“不斷擴大”、“各式各樣、應有盡有”這些重點詞句，很好地表現(xiàn)小村莊的人們沒有約束和節(jié)制，上山砍樹非常隨便，強烈體現(xiàn)了人們對森林的破壞。學生從具體的語言文字中觸摸到課文靈魂深處的東西，深刻體會到了環(huán)境保護的重要性。帶著這種感悟、情感去讀書，能讀不好嗎？因此我意識到，語文教學要想讓學生真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點詞、關鍵詞，讀讀、議以、品品，讓學生在品中感悟，與作者產(chǎn)生共鳴。
這節(jié)課最大的一個優(yōu)點是教師充分調(diào)動了學生的積極性，讓學生在讀中感悟，做到個個開口，人人動腦，使每一位學生真正動起來活起來。同時，創(chuàng)設的教學情境讓學生受感染、受教育。隨著活動的慢慢推進，感情的培養(yǎng)水到渠成，朗讀自然到位。沒有過多的生硬的朗讀技巧的指導，真正是“潤物無聲”。
新課程提倡“語文教學應在平等對話的過程中進行。”聽了這節(jié)課，我也真正感受到語文教學是一個平等溝通、真誠互動的過程。只有師生之間具有真正意義上的平等，才會走進學生的心靈，引發(fā)他們探究的欲望。
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在《陶罐和鐵罐》一課中，我針對“抓提示語指導學生讀出對話的語氣”這一研究主題，采用了一些不同的方法。
1、利用插圖理解“傲慢”一詞的意思，與“謙虛”做對比。課上學生理解比較到位，但讀的火候不夠，下次我想改進為觀察后模仿鐵罐的表情，幫學生打開局面，烘托氣氛，免得學生放不開，不好意思帶著語氣讀。
2、通過工具書理解詞義，我把字典中對“輕蔑”的解釋原樣呈現(xiàn)給學生，此處理解比較到位，學生能讀出瞧不起的感覺。
3、替換詞語感受“惱怒”中暗含的蠻不講理，表現(xiàn)出鐵罐一心用自己的.長處和陶罐的短處相比。在一些老師的教案設計中，我發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)他們會出現(xiàn)重復，“先問惱怒什么意思，讓學生換個詞，后來又問為什么惱怒用的好”，浪費了時間。并且，此處幾經(jīng)引導學生都沒有把鐵罐的惱羞成怒讀出來，于是我講解“惱羞成怒”一詞，并板書“羞”，點出鐵罐的無理取鬧，接著范讀這句話。因為我知道有幾個孩子能讀好，可“住嘴”一讀出語氣，他們就怕別人笑，果然在我先讀后，就有學生恰到好處的模仿我讀出了鐵罐不講理，惱怒的樣子。于是我馬上表揚他，和大家一起為他鼓掌，局面一下子打開了，學生都放開了自己的拘束。
4、引導學生關注提示語。到第四組對話，部分學生已經(jīng)開始有意識的尋找提示語了，但這一組恰恰沒有。于是，我加入了提示語的填空，并引導學生關注語言本身的內(nèi)容和標點符號。學生以前積累過一些描寫生氣的詞語，并淺層了解它們的意思，如：怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠、氣急敗壞等，這時，他們遷移了以往積累的詞語，并最終選擇了“氣急敗壞”這個比較恰當?shù)脑~。
通過四組對話的朗讀指導，此時學生已經(jīng)關注到了提示語的作用，我就出示了填空，再次幫學生印證他們的想法。后來便水道渠成地由學生自己總結(jié)出了抓提示語中神態(tài)描寫的方法。
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《群鳥學藝》是人教版小學語文第五冊教材中的一篇文章，以上教學設計是本學期我在某實習生上課時所做的課堂摘錄。對于一個新老師來說，這堂課是她精心設計過的，其中體現(xiàn)了一些新的教學理念和教學思想，應該說是個不錯的設計，有許多值得肯定的地方。比如，開篇的質(zhì)疑問難，創(chuàng)設了一個平等和諧的學習氛圍，學生自己提出問題，讓學生真正成為學習的主人。第三個對比環(huán)節(jié)的設計也較巧妙，突出了小燕子的“刻苦”，有一定深度，語言訓練也比較到位，最后自然地引出了學了這個故事后的感受。最后的分角色表演給孩子的語言表達提供了一個平臺，提供了一個展現(xiàn)自己、鍛煉自己的機會，實現(xiàn)了讀者和文本的對話。
這堂課的設計充滿了童話的色彩，這能激發(fā)學生學習的興趣，可是，教師在努力創(chuàng)設童話般的課堂情境時，卻被其中的一個教學環(huán)節(jié)給破壞了。我們把第五個環(huán)節(jié)放大了來看一看：也許這個教師想尊重科學，在教育孩子們要做個勤勞、刻苦學習的人時還應多了解“真實”的科學，跳出文本，理性地看待鳥棲息的`問題。在我看來，這好像為孩子們精心編織的童話夢一下子被莫名其妙地驚醒了，如果我是聽課的孩子，也許我會想，剛才還夸小燕子刻苦學習呢，現(xiàn)在老師說那些鳥本來就不需要搭窩，難道不可以懶惰嗎？這簡直就是自相矛盾嘛！這樣的引導也和先前創(chuàng)設的課堂情境不相符。這位教師為了不誤導學生，讓學生說說在實際的生活環(huán)境中其他沒學會搭窩的鳥住在哪里，看似在拓展延伸，相機滲透科學知識，而事實上則起了反作用。我們是要尊重科學，要鼓勵學生多看課外書，不要囿于文本知識，這樣的出發(fā)點原本是很好的，可是在實際操作上欠缺考慮，出現(xiàn)了導的方法問題。我想，在說明科學真理的同時，能不能不破壞這個童話的情趣呢？讓它自然地出現(xiàn)并為學生所接受，而且又能和文章說明的道理保持一致？下課后，一位一同聽課的老教師說的話簡直一針見血：為什么要破壞這么好的童話情境呢？教師可來個順水推舟嘛！因為小燕子刻苦學習，搭的窩又暖和又結(jié)實。而貓頭鷹、麻雀、烏鴉他們因為懶惰，沒有學會搭窩，至今還沒有窩呢！你知道他們現(xiàn)在住在哪里嗎？你見到他們會對他們說什么？這不就很自然地把其它鳥的棲息地給說出來了嗎。難道這不比一本正經(jīng)地告訴孩子：其實這些鳥是用不著搭窩的，你知道他們住哪里嗎？要好得多、有趣得多，更能被學生所接受嗎？你看，話一轉(zhuǎn)，稍做改變，照樣能說明科學知識，照樣能告訴孩子多看書能掌握更多知識的道理。聽了老教師的點評，我暗暗叫絕！
新課改對我們的課堂教學提出了更新更高的要求，但無論如何，應把學生的學放在第一位，如何正確處理好知識與能力，方法與過程，態(tài)度、情感與價值觀三個維度的關系，仍是需要我們不斷探索的課題。
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《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為秋雨，實際上在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。全文語句優(yōu)美，情感濃烈，將秋天眾多的景物巧妙地串連起來、從整體上帶出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。課前，我讓學生觀察身邊秋天的景物，收集秋天的圖畫，增加對秋天的感性認識。課中主要引導學生有感情的.朗讀課文，為讓學生入情入境地感悟秋天的美好，我將收集到的資料（黃黃的銀杏樹、火紅的楓葉、金黃的田野）展示在學生面前，點燃學生學習的興趣火花，學生一下子就進入一種“樂之者”的美好學習境界，再引導學生朗讀課文，細細品位。
我認為這節(jié)課，較成功之處一是復習導入比較巧妙。如鞏固生字詞我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動詞。讓學生在讀中找到規(guī)律，并指導顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動詞要根據(jù)意思讀（輕輕地就應該讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎。復習的第二部分出示以下句子：秋天的雨，是一把鑰匙。
秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。
秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。
秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，
帶給小朋友的是一首歡樂的歌。
引導學生讀正確，讀得有感情。同時老師告訴學生這五句話連起來就是一首小詩，一首贊美秋天的小詩。然后讓學生在課文中找到這些句子，學生發(fā)現(xiàn)這些句子都在每段的開頭，老師告訴學生課文每段都是圍繞這幾句話來寫的。初步讓學生了解總分段落，但又不落痕跡。
當然這堂課還有不少遺憾：一是在引導學生學習第三段時完全可以更放手一些，讓學生自學，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽�！蔽蚁日堃晃粚W生讀一讀，進行評價。沒有抓住“扇哪扇哪”讓學生體會它的妙用，從而更加體會句子的優(yōu)美。備課時，我曾想過，能不能讓學生也來模仿說說類似的句式呢？實際上這是對學生語言能力創(chuàng)造的一個舉措，但后來沒有拓展開。
總之，備課時總覺得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾， 課堂教學中，一定要放開手來，相信學生能行，這樣的課堂才是活的。只能有待于今后的教學中不斷地完善。
人教版小學三年級語文教學反思13
本課是一篇略讀課文。在教學中，我本著略讀課文的教學“粗知文章大意，不求斟字酌句�！钡脑瓌t設計以下兩大教學環(huán)節(jié)。
一、了解古畫內(nèi)容。
首先，我圍繞古畫提了幾個小問題，讓學生回答，再讓學生找找這幾個問題都在課文的哪一段，學生很快便找到了，從而輕松而自然地學習了第一段。
其次，我以“古畫到底畫了些什么呢？”這一個大問題指導學生學習課文二、三、四節(jié)。在這一教學環(huán)節(jié)中，主要讓學生通過自由朗讀了解古畫內(nèi)容，在指導朗讀的同時進行適當?shù)耐卣梗纾�、三段讓學生分角色讀“有……有……有……”“有的……有的……有的……”讀完書上的內(nèi)容后，我繼續(xù)指名引讀“有……有……有……”“有的……有的……有的'……”這時要求學生根據(jù)課文拓展讀，學生興趣濃厚，想象豐富。在學習第四段時，我抓住“最有意思”這個詞讓學生四人小組學習，或表演，或朗讀來表現(xiàn)最有意思，效果較好。
二、了解古畫的價值。
欣賞并了解了古畫的內(nèi)容后，我讓學生再看了一遍古畫并讓他們思考：為什么它會成為一幅名揚中外的畫？在這一教學環(huán)節(jié)中，學生想得很細，回答得很好。我根據(jù)學生的回答總結(jié)了這幅畫因具有很高的藝術(shù)價值和歷史價值而名揚中外。
人教版小學三年級語文教學反思14
本學期我擔任三年級語文教學工作。與高年級教學相比，三年級的教學有許多不同之處，值得好好反思。三年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；三年級開始練習習作，不拘形式地寫出自己的見聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫句練習，這個跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，我不得不在摸索中前進、在實踐中反思。
一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發(fā)
教材是學生學習、教師教學的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充，使教材更加完善。
教材中的32篇閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對自己的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學習情況不斷調(diào)整。
二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。三年級剛剛從低年級過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。如在教學《花鐘》時，由于我原來備課時側(cè)重于對課文內(nèi)容的挖掘、側(cè)重于教學環(huán)節(jié)的設計，對學生的學情沒有正確的`估計、預測，在課堂上，學生感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學得很累、學得被動。針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結(jié).本學期再教時,我要特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。
三、挑戰(zhàn)自我、充實自我，在否定中成長
從教以來，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。32篇課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，通過這次省骨干教師培訓后,我最近總在不斷的反思。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果——不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。我要根據(jù)吳忠豪教授講的那樣,多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊,向有經(jīng)驗的老師多學習、多請教.結(jié)合徐鵠專家所講的<<在生活中作文>>的策略,努力實現(xiàn)作文教學生活化,同時對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，開創(chuàng)教學的新天地。
人教版小學三年級語文教學反思15
《海濱小城》是三年級上冊第六單元的一片閱讀課文。本單元以“祖國河山”為主體編排了四篇課文。旨在讓學生領略祖國各地美好的風光，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。19課《海濱小城》為本單元第三篇課文，字里行間流露著對海濱小城的熱愛之情。
本單元的單元導讀提示本單元語文要素有兩點：
1、借助關鍵語句理解一段話的意思。
2、習作的時候，試著圍繞一個意思寫。本單元安排的幾篇課文，在落實語文要素貫穿學習方面方法來看18課《富饒的西沙群島》第五自然段，西沙群島也是鳥的天下，旁邊泡泡提示：我能發(fā)現(xiàn)這段話是圍繞一個意思來寫的，以這種形式提示學生關注關鍵語句。19課《海濱小城》的課后第二題：有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話的意思。你能從課文中找出來嗎?是引導學生從段落中找出關鍵語句，從18課的關注到19課的找出，要求有所提高。所以在設計本課時，我進口語文要素把教學重難點放在了讓學生能找出第四到第六自然段的關鍵語句，并借助關鍵語句理解一段話的意思上。在教學本課時，我能圍繞教學重難點展開教學設計。
本節(jié)課優(yōu)點如下：
1、課前通過圍繞“昌吉真是個好地方”看圖交流，較好地拉近了與孩子們之間的距離。同時讓孩子初步感受圍繞一個意思，怎樣去說一段話。貼合本課的語文要素訓練點。
2、注重寫字教學。在版書課題中，重點指導書寫“濱”，理解“濱”的意思，是水邊的意思，海濱就是海邊，拓展到河邊就是河濱，湖邊就是湖濱。從認讀、書寫、擴詞、到理解意思，融為一體效果較好。而且三年級上冊為二年級到三年級的過渡階段和中段語文的起始階段，教師在設計本課時，并沒有將字詞教學弱化。能以學生的學情定教，不僅板書了學生認讀比較有困難的新詞，多音字。而且通過課件出示的三組詞語，按照海上小城公園分類出示，并且在詞語中配有海濱小城特有的一些事物的.圖片出示，一方面讓孩子能認讀詞語，另一方面，因為學生對海濱小城比較陌生，詞語以這樣的形式呈現(xiàn)在背景圖上，讓學生能夠直觀的感受到海濱小城的事物，既認讀了詞語，又了解了這些陌生事物，對學生理解文本內(nèi)容做了很好的鋪墊。字詞教學由詞到句，體現(xiàn)了由易到難的過程。對滿載的載和栽種的栽，也進行了扎實的讀與寫的教學。總之，本課字詞教學是扎實的。
3、課題預測有創(chuàng)新。第四單元為閱讀策略單元：學習預測，本節(jié)課由課題海濱小城預測都會寫哪些內(nèi)容，將單元要素的學習不僅限于一個單元，而是貫穿后續(xù)單元的學習。將前面學的內(nèi)容在后面得以得以鞏固。
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