羿射九日二年級語文教學反思（通用17篇）
身為一名人民教師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的羿射九日二年級語文教學反思，歡迎大家分享。
羿射九日二年級語文教學反思 1
這篇課文是一個中國古代神話傳說故事，比較適合兒童的口味，貼近兒童的生活。《語文課程標準》指出：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。”
因此，本課的教學設計，重點在于讓教師時時引領學生把目光瞄準文本的語言表達，在讀讀、品品、說說、練練中，抓住重點詞句體會人物的神勇，感受上古時代人類征服自然的愿望。閱讀是一種個性化的.行為，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主的思考和感悟，讓學生在讀中體會，讀中感悟，讀中體會人物表達的思想感情，讓學生在讀懂的過程中，教師適時點撥。培養(yǎng)學生對神話故事的神奇和豐富的想象產生興趣，激發(fā)學生樹立為人類的發(fā)展的作努力的遠大目標。通過對重點句子的指導學生體會本文中修辭手法的運用和好處，感受羿這位英雄的偉大品質和為人類的幸福的不懈追求的精神。
羿射九日二年級語文教學反思 2
這是一個古老的神話故事，講述了古時候天上的十個太陽給人類帶來了深重的苦難，羿為了幫助別人脫離苦海，歷盡艱辛射下九個太陽的故事，充滿了神奇的想象。全文7個自然段，脈絡清晰，故事性強。通過對這節(jié)課的教學，我做了如下幾點反思：
在這節(jié)課的開始，通過學生講故事導入新課，出示中國比較有名的古代神話圖，讓學生講講相關神話故事，學生在日常中通過電視、網絡或者其他途徑已經了解過故事內容，另外之前也有講故事的經歷。安排這個環(huán)節(jié)還是有必要的，能夠激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉語言表達能力。
課文充滿了神奇的想象力，如，太陽坐上兩輪車，十個太陽輪流值日，情節(jié)神奇。學生的`好奇心比較強，通過簡筆畫生動展示出太陽輪流值日的景象，讓學生發(fā)揮想象。讓學生體會人類的日子非常艱難的原因是什么，可以讓學生圈出關鍵詞“曬枯、烤焦、蒸干、融化”邊讀邊想象此時的情景。然后結合文中插圖或出示禾苗干枯、河床龜裂等圖片加深學生的理解，并體會如果這種情況延續(xù)下去，人類將無法生存。
這節(jié)課中也有一些問題處理的不是特別好，可能是我對學情把握的不夠準確。教學中，學生可能會把故事內容和科學知識關聯(lián)，提出各種疑問，我做的順勢引導還不夠到位。
羿射九日二年級語文教學反思 3
《羿射九日》是一個神話故事，有著豐富的想象，夸張的描寫，讀來字里行間充滿了神話的魅力，令人回味無窮。這堂課，抓住了神話的特點，讓學生充分感受到了神話的魅力。課文的導入，字詞的教學，整體感知，走進課文，展開聯(lián)讀，不管哪個環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了高效。以下就幾方面來簡單談談感受。
一．生字教學，扎實有效。
1.以課前猜一猜的方式吸引眼球，成功吸引學生的注意力。讓學生在不知不覺中感受古代文字魅力的同時，也很自然地進入了課文。且開始的.基調與神話故事的神秘神奇相融合，絲毫不突兀。
2.生字的教學采取了集中與分散相結合的方式，扎實有效。在鞏固讀音的時候，采取了自由讀、同桌讀和老師查的方式展開，充分發(fā)揮學生自主學習的能力，在檢查的時候也沒有平均用力，而是出示有一定難度的詞語進行檢查，既鞏固了讀音，又讓學生感受到了構詞上的特點。分散教學中，如值日一詞，巧妙地讓學生理解了輪流的意思，簡單且有效。
二．抓住神奇，感受魅力。
1.緊緊抓住神奇這一特點，展開學習活動，找神奇，劃一劃，說說為什么感受到神奇。學生在自主閱讀之后，都能有話可說。有的說太陽坐上兩輪車，開始從東往西穿過天空，感覺到有意思。王老師的點評也很精彩：多悠閑，自在。有的說：扶桑的枝頭上站著一個太陽，底下還有九個太陽。為什么扶桑沒有被太陽烤焦？這樣的提問充滿童趣，說明孩子也在字里行間感受到了神奇。
2.以神奇為聯(lián)結點，穿插了《日出扶桑》這一神話故事的閱讀。這一短篇的神話故事既是課文的一個補充材料，也是很好的拓展閱讀。通過這一故事的穿插閱讀，讓學生對文中的扶桑有一個更深入的了解，同時又感受到神話故事同一個特點神奇。
在整堂課中，王老師也不忘在感受神奇的基礎上，讓學生讀出神奇，通過學生讀，老師范讀，書聲瑯瑯。還值得一提的是課堂作業(yè)的運用，在課堂中，多次用到課堂作業(yè)，將課堂作業(yè)本很好地融入到課堂中，效率高，效果好。
羿射九日二年級語文教學反思 4
每一節(jié)課都有優(yōu)缺點，下面是我的這堂課的反思：
一、圖片導入，激發(fā)興趣。
低年級的學生對生動活潑的圖片非常感興趣。我就根據學生的這個特點，出示了“后羿射日”的圖片。圖片一出現(xiàn)，同學們就議論紛紛，部分同學知道這個故事，然后講給身邊的同學聽。不知道的同學，睜大好奇的眼睛，滿臉渴望。我抓住契機，引入了這堂課的學習。同學們學習情緒非常高漲。
二、注重自主學習。
這篇文章容易理解。因此，在教學過程中，我大膽放手，只是設置出了幾個問題，讓他們用自己的方式去解決問題。比如，在出示問題之后，同學們趕緊朗讀課文，自己去尋找答案，在這個過程中，既引發(fā)了學生學習的興趣，也給他們增加了學習的動力。看著同學們一個個認真的小臉，我覺得非常感動。
三、通過重點詞句，把握人物形象。
對于人物形象的把握，除了故事情節(jié)以外，更重要的是對重點詞句的把握。在這篇文章的教學中，我抓住了文章的景物描寫、人們的心理描寫、羿的心理、動作描寫等方面，通過引導學生理解，從而達到對人物的把握。這個方法的`使用，使學生很快把握住了人物形象，對課文有了更深層次的理解。
不足之處在于，對學生在小組活動中的把握不夠細，由于我對同學們過于“放任”，有幾個同學明顯出現(xiàn)了跟不上節(jié)奏的問題。在今后的教學中，我要盡量把握每個學生的學習情況，掌握每個學生，達到預期的效果。
羿射九日二年級語文教學反思 5
《羿射九日》是我國古代神話傳說，故事講的是很久很久以前，扶桑的枝頭站著一個太陽，底下還有九個太陽，十個太陽每天輪換穿過天空。可是有一天，十個太陽一起出現(xiàn)在天空中，萬物枯焦，人們生活艱難，神箭手羿翻山越嶺，長途跋涉，拉弓射箭，射掉了九個太陽，剩下現(xiàn)在的一個太陽，大地又重現(xiàn)了勃勃生機。此文表達了古代人民征服自然的愿望。
一、教學效果
本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：
1.多次引導學生運用想象，來感受課文內容，使學生能潛心會文。例如，課文中提到十個太陽都跑到了天空中，人們不敢出來，我就讓學生想象：假如人們出來后會怎么樣？課文中寫到漂亮的世界有高峻的山峰、洶涌的河流、鮮艷的花草……后面是省略號，我讓學生想象：這漂亮的世界還會有什么？還有，太陽被射下來了，人們走出山洞后，人們會說些什么？在這樣的想象中，學生更容易與文章形成共鳴。
2.通過簡筆畫生動展示出太陽輪流值日的景象，讓學生發(fā)揮想象。讓學生體會人類的日子非常艱難的原因是什么，可以讓學生圈出關鍵詞“曬枯、烤焦、蒸干、融化”邊讀邊想象此時的情景。然后結合文中插圖或出示禾苗干枯、河床龜裂等圖片加深學生的理解，并體會如果這種情況延續(xù)下去，人類將無法生存。
3.在學習“后羿是怎樣射日”這部分時，我提出了這樣一個問題：你覺得后羿是怎樣一個人？然后，我讓學生讀書，在語言文字中尋找答案，并勾畫下來。最后，進行交流。在交流的過程中，學生對后羿有不同的認知。有的認為他心地善良，有的認為他武藝高強，有的覺得他是一位英雄。學生在表達自己觀點的同時，都能結合相應的語句來說明，并說出自己的理解。在這樣的`過程中，學生收獲了讀書方法和語文技能。
二、成功之處
通過學生講故事導入新課，出示中國比較有名的古代神話圖，讓學生講講相關神話故事，學生在日常中通過電視、網絡或者其他途徑已經了解過故事內容，另外之前也有講故事的經歷。安排這個環(huán)節(jié)還是有必要的，能夠激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉語言表達能力。
三、不足之處
我也感覺有些欠缺：在交流“后羿是怎樣的一個人”這個環(huán)節(jié)中，談得還不透，致使學生對后羿雖然有認同感，但是熱度不夠，還不是從心底里發(fā)出深深的敬佩之情。有些設想很好，但在課堂教學中的效果并不如預想的好，可能是我對學生的學情把握得不是很清楚。還有，在交流“后羿是怎樣的一個人”這個環(huán)節(jié)中，談得還不透，致使學生對后羿雖然有認同感，但是熱度不夠，還不是從心底里發(fā)出深深的敬佩之情。可能是我對教材理解的不夠透徹，對學生的學情把握得不是很清楚。
四、改進措施
如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：通過反復朗讀，在充分朗讀中感悟、理解課文。初讀課文，重點指導識記生字；精讀課文，重點突破；最后積累提高，拓展訓練。
羿射九日二年級語文教學反思 6
課文是一篇神話故事，按照事情發(fā)展順序講述故事，脈絡清晰，語言通俗易懂，充滿神奇的幻想色彩，有助于學生借助課文識字、朗讀、復述。
一、圖片引入，激趣識字。
上課開始，用“弓”“箭”的金文圖片引入，直觀形象地認識這兩個字，并區(qū)分“箭”“劍”。此環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學生的.學習興趣，并讓學生通過多種方法識記生字。
二、發(fā)揮想象，讀悟結合。
在教學中引導學生邊讀邊想象，指導讀好關鍵詞、重點句，體會故事內容的'神奇，通過關鍵詞句和想象將故事具體化。如讓學生通過“曬枯、烤焦、蒸干、熔化”這些詞語展開想象，還會有哪些景象？九個太陽被射下來后，人們從山洞出來，會對羿說什么？在這樣的想象中，結合圖片，學生更容易與文章形成共鳴，加深對課文的理解。
三、借助詞串結構圖，幫助講故事。
神話故事之所以能穿越時空，流傳千古，故事性強是非常重要的原因。而這個故事，脈絡清晰，充滿幻想色彩，非常神奇。因此，把“講故事”作為核心教學目標。在學生識記生字的基礎上，出示詞串，并讓學生找出詞語的規(guī)律，為后面講故事提供語言支架。接著讓學生填好結構圖，理清課文順序。最后，示范講故事，既給學生提供了講故事的方法，也有了講故事的支架，從而發(fā)展學生的口頭表達能力。
羿射九日二年級語文教學反思 7
《羿射九日》是統(tǒng)編教材二年級語文下冊第八單元的一篇神話故事。教學時，我立足文體特點，以語言學習為核心，以語文活動為主體，著眼學生語文素養(yǎng)的提升。
一、多形式讀，讀好故事。
教學時通過默讀羿射九日的原因、過程兩部分內容，達到練習、鞏固默讀之目的。通過朗讀課文重點段落，引導學生體會故事畫面，感受人物形象。指名讀、比賽讀、展示讀、評價讀等多種形式的讀，引導學生讀好故事，為后面的講故事做好鋪墊。
二、搭建支架，講好故事。
為了完成“根據故事的起因、經過、結果，完整地講故事”的教學目標，我分層設計，層層推進：1.引導學生理清故事的起因、經過、結果，為講好故事搭建支架；2.根據事情的發(fā)展順序展開學習，引導學生借助文中詞語、課文插圖分別講好故事的起因、經過、結果，為講好故事找到支點。這樣的分層推進，化整為零，化難為易，使學生感知了故事大意，又能借助詞句深入到故事內容，“完整地講故事”的目標達成水到渠成。
三、關注文體，感受神奇
充滿神奇的想象和幻想，是神話故事顯著的特點。教學時，我立足文體特點，引導學生充分感受羿射日的神奇，學生從“他翻過九十九座高山，跨過九十九條大河，來到東海邊”，感受“九十九”這個神奇的數字，體會羿克服重重困難，到達東海邊的艱難。從“他登上一座大山，搭上神箭，拉開神弓，對準天上的太陽就是一箭。那個太陽一下子爆裂開，一團團火球到處亂竄……”的動作描寫中，感受羿一箭射爆太陽的神武，體會他的武藝高強，過人的神力和非凡的技藝等。學生在互動交流中，感受著神話故事的神奇魅力，羿的形象也漸漸在他們的頭腦中明朗起來，喚醒了學生對英雄的感佩、崇拜情結。
四、仿說語言，遷移運用
語文教學要關注語言表達，重視語言積累，落實語言運用。教學本課時，我設計了三處語言訓練：1.讀句子，照樣子說一說。學生讀了句子“他翻過九十九座高山，跨過九十九條大河，來到東海邊”，說出了“他穿過九十九片森林，越過九十九條山谷，走過九十九條山路”等句，在練說句子中想象羿到達東海的不易。2.想象羿射死了九個太陽后，還有哪些景象讓你感受到了勃勃生機？學生在品讀文中最后一段的描述之后，暢想到：“樹木綠了，綠得亮眼；小鳥嘰嘰喳喳，在枝頭歌唱；小兔蹦蹦跳跳，在草地上撒歡……”放飛想象，練習表達中再次體會羿為民造福的偉大功績。3.借助提示，講故事。這樣的教學活動，既積累了詞語，又通過語言重組，強化了表達，有效地促進了學生言語能力的提升。
五、推薦閱讀，延伸課外
引導學生初步認識了神話的文體特點后，我適時推薦了《中國古代神話故事》一書，鼓勵學生課外繼續(xù)閱讀。實現(xiàn)了從一篇走向一本，從一本學會一類，將語文學習延伸至生活。
總而言之，本節(jié)課較好地落實了教學目標，達到了預期的教學效果。但還需從以下方面加強或改進，以實現(xiàn)教學的`化：
1.激活學生的思維，讓想象更豐滿。
在學生感悟人類的日子艱難、大地上重新現(xiàn)出了勃勃生機之時，可借助視頻資料，喚醒學生對當時世界的再認識，為充分的練說打下基礎。
2.通過多元激勵，讓講故事更生動。
除了借助詞語、表格提示等，可以讓學生通過肢體語言，邊講邊演，在體驗中講好故事；通過語言評價、評價等形式，激勵學生積極參與交流，把故事講生動。
語文是用聽說讀寫的手段，解決字詞句篇的問題。認識語文學科的本質，關注文體特點，用語文的方式教好語文。
羿射九日二年級語文教學反思 8
根據班級的實際情況，我把生字詞的學習作為重點。學習生字詞時，我運用齊讀、指名讀、小老師教讀、開火車讀等方式強化學生對生字詞的記憶。二年級的學生學習欲望不強，所以在學習中，制作了詞語卡片、游戲等環(huán)節(jié)，激發(fā)他們的學習興趣，使他們樂于參與到學習中去體現(xiàn)了以學生為主題的.教學理念。
有感情地朗讀課文也是二年級學生應該學習的.重點，我抓住文章的重點段落——3、4自然段，作為重點指導。我借助一系列的圖片，讓學生從視覺上感知到了十個太陽給人類帶來的災難，抓住其感情朗讀。我抓住第4自然段里的動詞，讓學生積極表演，既活躍了課堂氛圍，又使學生感受到羿的艱辛。
本課的教學目標已基本達到，肯定也有很多不足的地方需要改正，比如說，對學生的夸贊方式單一，與學生互動時，有部分學生沒有參與到活動中去。在以后的教學中要多注意這些問題，充分體現(xiàn)教師的引導作用，和學生的主體作用。
羿射九日二年級語文教學反思 9
《羿射九日》是一個神話故事，有著神奇的想象，夸張的表達，細細讀來，充滿了神奇。這節(jié)課，王老師非常關注課后練習題以及《語文課堂作業(yè)》本。聽了王老師的課，我收獲多多，下面我來簡單談談我對這節(jié)課的幾點思考。
一、識字求實，形式多樣，扎扎實實。
王老師非常關注學生的識字寫字，課前以猜字謎的形式，滲透中國漢字的魅力，喚起學生對祖國語言文字的喜愛，同時帶著這份濃濃的學習興趣進去課堂，延續(xù)這份猜測。在猜一猜中，識記了生字“射”，也自然得進入了神話故事。
接著，在檢查字詞環(huán)節(jié)，王老師借助語文課堂作業(yè)上的詞語，讓學生采取自由讀、同桌讀和老師查的形式加以落實。這樣一來，學生在自學和合學的過程中，能基本解決讀音的問題。老師檢查的時候，就是在難點處加以點撥。通過表演讀，讓學生感受到構詞規(guī)律——由近義詞組成的詞語。
課后習題有讓學生抓住故事的起因、經過、結果來講故事。于是，王老師借助四幅圖，以及一定的文字提示來引導學生講故事，從而在學生腦海里播種下“起因、經過、結果”的概念。這之后，又以兒歌的形式呈現(xiàn)了故事內容，巧妙地再一次識字。
在語境中識記“值日”，通過四人合作朗讀，讓學生輕松的理解了輪流的意思，簡單而有效。
二、聯(lián)讀悟“神”，尋找神奇，感受魅力。
《羿射九日》是一篇神話故事，感受神奇是教學的重點。這節(jié)課的核心人物就是感受神話的神奇，讀出神奇。劃一劃讓你覺得神奇的地方，說說神奇在哪里。學生在自主閱讀之后，都能有話可說。在交流中，學生感受到了神奇與夸張。當交流到“扶桑的枝頭上站著一個太陽，底下還有九個太陽。”時，老師以神奇為聯(lián)結點，穿插了《日出扶桑》這一神話故事的.閱讀。學生學以致用，又一次尋找神話中的神奇，充分感受到了樹的神奇，也拓寬了學生的視野，進而認識了五大神樹。
聯(lián)讀之后，王老師再一次回歸課文，感受世間萬物受到太陽的炙烤，過得很艱難。于是，在朗讀中又一次感受了神話的夸張。最后抓住神話故事的題目，感受他們做的事情充滿了不可思議，比如射日、補天、填海、追日……喚起同學們課外讀童話故事的期待。從神奇開始，又以神奇延續(xù)課堂……
但是，對于這堂課，我也有點小疑問。對于“1＋X”聯(lián)讀，我們都是熟悉的陌生人，雖然時常提到它，但是始終不識廬山真面目。我們聯(lián)讀的目的是為了提升學生的閱讀能力。這節(jié)課的聯(lián)讀活動在這一塊做得似乎有些不足。另外聯(lián)讀活動應該不是簡單的平移，應該有些提升，這個聯(lián)讀活動的提升在哪里？每一次課堂研討都能留給我們不少迷茫和思考，我想這是成長必經的一個階段。
羿射九日二年級語文教學反思 10
《羿射九日》是一篇神話故事，講述了神箭手羿射下九個太陽，幫助人們脫離苦海的故事，表達了上古時代人們想征服自然的美好愿望。這篇文章故事性極強，容易理解。通過本堂課的教學，我總結了以下幾點反思：
課堂的導入中我出示了4幅神話故事的圖片，讓學生猜一猜。學生在日常生活中已經讀過很多神話故事，能夠快速根據圖片猜出正確的故事，一下子調動了學生上課的積極性。第4個故事《大禹治水》是二年級上冊語文園地中學習過的，借此讓學生將新舊知識聯(lián)系起來，形成一個關于神話故事的知識結構網絡。四個神話故事的名稱結構相同都是“人物+事件”，能夠更有邏輯性地引出本篇課文的插圖，引出課題“羿射九日”。
在生字教學中，我采用了集中與分散的教學方式隨文識字，運用了多種識字方法。“弓”“箭”“射”“炙”四字追溯字源，讓學生根據古代漢字圖像來猜測，加深了學生對生字的理解和印象。“曬干”“烤焦”“蒸干”“熔化”四個詞出現(xiàn)在一個自然段中，又都是關于溫度高炎熱的詞，我把他們放在一起集中教學，用圖片感受詞語的意思。并且它們的偏旁與火有關，這和本冊語文書中第三單元的知識相關，讓學生將其聯(lián)系起來思考，學會學習時融會貫通。書寫生字的教學中，我把相似字形的“炎”“類”放在一起教學，總結書寫規(guī)律，當一個字中出現(xiàn)兩個捺時，其中一個捺需要變成點，漢字中只能出現(xiàn)一個主筆。
本篇課文要求學生能夠根據起因，經過，結果簡單復述課文。我用“羿為什么射日？”“羿是怎么做的？”“結果怎么樣？”三個問題將整個故事貫穿起來，引出文章的起因、經過、結果，分析后讓學生根據框架簡單復述，化繁為簡，讓學生能夠更好地掌握復述故事的.方式。
本篇課文要求學生默讀，二年級上冊學生已經接觸過默讀，在這篇課文第四自然段的教學中，我讓學生兩次默讀，明確指出默讀要求：不出聲，不動唇，不指讀，并且用鉛筆圈畫關鍵字詞。這讓學生能夠更好地熟悉和掌握默讀這種方式。
在本課的教學中，我還有很多的不足之處，比如說生字朗讀和課文朗讀的形式還不夠多樣化，可以再多設置一些男女賽讀，開火車朗讀等環(huán)節(jié)。教學第三自然段朗讀時，幾個朗讀基礎較差的學生站起來朗讀，讀不出炙烤世界炎熱的感覺，時間原因我沒有進行更加細致的引導，點出哪些詞需要重讀，哪些詞語速需要加快，而是選擇了教師示范讀的方式，有些倉促。默讀教學中，如果可以循序漸進，一步步展開提高默讀要求可以讓學生更好地感知到默讀的要求。
羿射九日二年級語文教學反思 11
今天，我講了后羿射日一課，講完后自己反思，覺得有以下幾點收獲：
1、備課應全面，既要吃透教材，又要有對教材的延伸，自己在教學中，可以說對教材把握得比較到位，但延展度卻沒有，證明自己讀書太少，后羿除了射日外，還為人類做了其他的事，而這些是自己查閱資料時沒有想到的，也證明了自己知識的匱乏，正向我們組徐老師和葛老師說的一樣：教師不僅要有深度，也要有廣度，這樣，才能在課堂中讓自己更充實。
2、注意對學生的及時表揚，在學生出現(xiàn)小錯誤的時候，也要先肯定他帶給了大家什么優(yōu)點，在這節(jié)課上，一個叫薛曉風的小女孩讀課文讀得特別好，但因為她讀錯了一個字，我卻忽視了表揚與激勵，而是忙著去糾正孩子的錯誤，孩子真的是太好了，因為面對自己讀課文的優(yōu)秀，沒得到老師的表揚，她還是聽課那么認真，自己為什么就不能從保護孩子的自尊心出發(fā)呢？
3、在教學中多一點期待，在分析后羿的形象的時候，張躍鍵同學回答的很精彩，他特別想表達出自己的意思，而我卻一連打斷他的.話，自己為什么不多點等待，多點傾聽，難道只是要求學生學會傾聽嗎，老師更應該學會傾聽，因為孩子的'發(fā)言的生成比教師的預設更精彩。
4、在設計每一個環(huán)節(jié)時，考慮一下自己這樣設計的目的到底是什么，能夠讓學生捕捉什么樣的信息，能夠讓學生學會什么樣的學習方法，而不是以自己的預設為主，怕達不到自己的教學效果，使勁拽著學生走，這樣不又成了教師的為主體嗎？
5、無論在何時，都保持一顆清醒的頭腦，不要緊張，真正聽清學生的每一個詞，每一個句子，用冷靜的心去面對自己的課堂。
每一次鍛煉，每一次考驗，都會讓自己從中得到是升華，我相信：自己通過努力，一定會成功。
羿射九日二年級語文教學反思 12
分享閱讀《羿射九日》是一個神話故事，內容曲折復雜。同時非常受幼兒們的歡迎，一看到讀本，部分幼兒們就樂開了："老師，我聽過這個故事。"繪本教學活動的重點主要是對故事情節(jié)進行分析，讓幼兒了解故事情節(jié)，根據圖畫內容和文字理解故事內容，了解讀本按照事情發(fā)生的先后順序展開和推測主人公的想法及解決的辦法。
第一階段：《后羿射日》大書閱讀教學活動以談話的形式導入，幼兒在日常生活中聽過哪些神話故事？知道哪些神話人物？大部分幼兒都知道《嫦娥奔月》、《西游記》等神話故事和神話人物，緊接著我提出今天我們要來了解一個新的神話故事。出示封面，將封面文字遮住，引導幼兒仔細觀察圖畫內容。之后出示封面文字，告訴幼兒圖畫中出現(xiàn)的人物名字叫做后羿，并讓幼兒解釋書名的含義，讓幼兒明白故事講的內容主要是后羿射日的故事。為什么后羿要射日呢？調動起幼兒思考的積極性，然而有些聽過這個神話故事的幼兒馬上回答："是因為天上出現(xiàn)了九個太陽"于是我又問為什么天上會出現(xiàn)九個太陽？那今天我們就來尋找為什么天上會出現(xiàn)九個太陽，而后羿又是怎么將這些太陽給射下來的？教學活動基礎部分，幼兒帶著這些問題看繪本閱讀，圖文理解，遮擋文字。翻閱大書第1-5頁，要求幼兒安靜仔細的閱讀，邊看邊想：你看到了什么？發(fā)生了什么事？讓幼兒了解部分圖畫內容，產生連貫的聯(lián)想，從而知道故事發(fā)生的起因。之后帶領幼兒逐頁閱讀圖畫。
第二階段：《后羿射日》文本閱讀開展教學活動第二階段，逐頁展示大書邊引導幼兒回憶，熟悉讀本內容，并出示文字，示范指讀，解釋分析，請幼兒跟讀。分發(fā)小書，幼兒每人一本小書，請幼兒自主閱讀小書從頭到第7頁，讓幼兒完整閱讀圖畫，深入了解故事情節(jié)和內容。第8-9頁：請幼兒理解并講述圖畫，重點在于想象后弈和太陽之間的對話。快速閱讀第10-11頁，引導幼兒發(fā)揮想象仔細觀察圖畫中故事的`內容。逐頁閱讀第12-15頁，同時引導幼兒觀察圖畫，大膽猜測最后一個太陽在想什么？會說什么。在第15頁的閱讀中，引導幼兒仔細觀察小書中的圖畫信息，講述天上只有一個太陽時，人們的生活是什么樣的。
第三階段：《后羿射日》拓展活動：神話故事大比拼布置教學任務，請幼兒在家準備好神話故事。教師上齤臺宣布"故事大比拼"活動開始，并提出比賽要求。比賽要求：
①每組推選一名選手參加比賽。
②選手按順序上齤臺講故事。
③講故事時要大聲，故事要講得清晰和完整。
④聽故事的小朋友要認真聽，保持安靜。當上齤臺講故事的幼兒全部講完后，幼兒投票選舉你最喜歡哪位幼兒講的故事，票數最高的幼兒稱為"神話故事王"并進行獎勵。
羿射九日二年級語文教學反思 13
通過開展分享閱讀繪本《后羿射日》教學活動的收獲和發(fā)現(xiàn)的問題有如下：
收獲：
1.第一次開展以神話故事為主的教學活動，為以后開展類似的教學活動墊定了基礎。
2.能積極的引導幼兒解釋書名，并且有位幼兒完整的解釋書名3.每本繪本閱讀都可以開展拓展活動，然而第三環(huán)節(jié)的教學活動對幼兒有很大的提升作，。因此第三階段的教學活動也特別的重要。
問題：
1.時間上比前幾次是有一點進步，但導致每個教學環(huán)節(jié)講的'.并不是很仔細。
2.分享閱讀教師指導手冊第三個環(huán)節(jié)是："分發(fā)小書，幼兒自主閱讀小書從頭看到第七頁"。這個環(huán)節(jié)我并沒有按照教參，主要是因為我覺得會浪費時間，又導致我后面的教學活動很緊張。上完后，我回過頭想了想，認為這個環(huán)節(jié)是有它的必要性。
3.整個環(huán)節(jié)上完后，總結活動做的并不是很好，主要回顧了一下為什么后羿是人民的大英雄？然而對于整體卻沒有概述。
羿射九日二年級語文教學反思 14
在教授《羿射九日》這篇課文后，我深感自己在教學內容的設計和教學方法的運用上還有許多值得反思和改進的地方。
首先，在教學內容的選擇上，我過于注重了課文的字面意思和故事情節(jié)的講解，而忽略了對課文深層含義的挖掘。作為一篇古老的神話故事，《羿射九日》不僅僅是一個簡單的英雄事跡，它背后蘊含著古人對自然現(xiàn)象的.解釋、對勇氣和智慧的贊美以及對為民除害的英雄人物的敬仰。在今后的教學中，我應該更加注重引導學生去挖掘課文背后的深層含義，培養(yǎng)他們的思考能力和感悟能力。
其次，在教學方法的運用上，我過于依賴傳統(tǒng)的講授方式，而缺乏創(chuàng)新和互動。在講述故事的過程中，我應該更多地運用啟發(fā)式教學、小組討論等方式，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。同時，我也應該注重培養(yǎng)學生的閱讀能力和語言表達能力，讓他們在理解課文的基礎上能夠流暢地表達自己的觀點和感受。
最后，在課堂氛圍的營造上，我應該更加注重營造輕松、愉悅的學習氛圍。在教學過程中，我應該多關注學生的情感需求，用親切的語言和生動的表情去感染學生，讓他們感受到學習的樂趣和成就感。
通過這次教學反思，我深刻認識到自己在教學中存在的不足和需要改進的地方。在今后的教學中，我將更加注重教學內容的深層含義挖掘、教學方法的創(chuàng)新和課堂氛圍的營造，努力提高自己的教學水平。
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回顧《羿射九日》的教學過程，我深感自己在教學方法和課堂組織上還有很大的提升空間。以下是我對這次教學的幾點反思：
一、教學方法的創(chuàng)新與多樣性
在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對傳統(tǒng)的教學方法逐漸失去興趣。因此，我需要不斷探索和創(chuàng)新教學方法，如引入多媒體教學、游戲化教學等，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，我也應該注重教學方法的多樣性，根據不同的教學內容和學生特點選擇合適的教學方法。
二、課堂組織的靈活性與實效性
課堂組織是教學成功的關鍵之一。在《羿射九日》的教學中，我發(fā)現(xiàn)自己在課堂組織上還有待加強。我需要更加靈活地調整教學節(jié)奏和進度，以適應不同學生的學習需求。同時，我也應該注重課堂組織的實效性，確保學生能夠在有限的`時間內充分掌握所學內容。
三、學生主體性的發(fā)揮與引導
學生是課堂的主體，他們的參與度和積極性直接影響著教學效果。在《羿射九日》的教學中，我意識到自己在發(fā)揮學生主體性方面做得還不夠。因此，我需要在課堂上更加注重學生的參與和互動，引導他們積極思考、主動探索，培養(yǎng)他們的自主學習能力和創(chuàng)新精神。同時，我也應該注重對學生的引導和點撥，幫助他們更好地理解和掌握知識。
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回顧《羿射九日》的教學過程，我深感這堂課的成功與不足并存，這也促使我進行更深入的教學反思。
首先，我認為我在課程導入環(huán)節(jié)做得比較成功。通過講述一個與太陽有關的小故事或謎語，我成功地吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們對課文的興趣。這種導入方式不僅拉近了師生之間的距離，也為接下來的教學打下了良好的基礎。
然而，在課文講解過程中，我發(fā)現(xiàn)自己過于注重細節(jié)和知識點的灌輸，而忽略了學生對故事整體情節(jié)和人物形象的理解。這導致部分學生在聽完課后對課文的理解仍然停留在表面，沒有真正領會到故事的深層含義。在今后的教學中，我應該更加注重學生對課文的整體把握和人物形象的深入理解，幫助他們更好地領會課文的主旨。
此外，在教學方法上，我也意識到自己的局限性。雖然我嘗試運用了多種教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，但仍然存在一些不足之處。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，我沒有給予足夠的指導和反饋，導致部分學生在討論中迷失方向或無法深入思考。在今后的教學中，我應該更加注重教學方法的靈活運用和有效指導，確保每個學生都能夠在課堂上得到充分的鍛煉和提高。
最后，在評價方面，我也需要改進。在評價學生的表現(xiàn)時，我過于注重答案的正確性而忽略了學生在思考過程中的表現(xiàn)。這種評價方式不利于培養(yǎng)學生的.創(chuàng)新思維和批判性思維。在今后的教學中，我應該更加注重對學生思考過程的評價和鼓勵，幫助他們建立自信心和獨立思考的能力。
通過這次教學反思，我更加清晰地認識到了自己在教學中存在的問題和不足。在今后的教學中，我將努力改進自己的教學方法和評價方式，更加注重學生的整體發(fā)展和能力培養(yǎng)。
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在教授《羿射九日》這篇古老的神話故事時，我深感其內涵豐富，寓意深遠。課程結束后，我進行了深入的反思，希望能更好地把握教學要點，提升學生的興趣和參與度。
一、故事情節(jié)與課堂互動
在講述故事時，我試圖通過生動的語言和形象的描繪，讓學生感受到故事中的緊張氛圍和英雄氣概。然而，我發(fā)現(xiàn)單純的講述并不能完全吸引學生的注意力。在今后的教學中，我會更加注重課堂互動，比如通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學生更加深入地體驗故事，激發(fā)他們的學習興趣。
二、文化背景與知識拓展
《羿射九日》作為中國古代神話，蘊含著豐富的文化內涵和歷史背景。在授課過程中，我意識到自己在文化背景的介紹和知識的拓展上做得還不夠。因此，我會在備課階段更加深入地研究相關背景知識，以便在課堂上能夠為學生呈現(xiàn)一個更加全面、立體的故事世界。
三、思維訓練與情感共鳴
除了故事情節(jié)的講述和文化背景的介紹外，我還應該注重學生的思維訓練和情感共鳴。在講述故事的過程中，我可以通過提問、討論等方式，引導學生思考故事背后的`深層含義，以及它對我們現(xiàn)實生活的啟示。同時，我也應該注重激發(fā)學生的情感共鳴，讓他們感受到故事中英雄人物的偉大精神，從而培養(yǎng)他們的道德情感和社會責任感。
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