語文教學反思：《四個太陽》

語文教學反思：《四個太陽》15篇

　　身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的語文教學反思：《四個太陽》，歡迎大家分享。

語文教學反思：《四個太陽》1

　　這節課開始我用看圖引出課題，借圖激發學生的好奇心，究竟課文寫了什么？增強了學生學習的興趣。接著運用多種形式激勵學生識字，調動學生識字的.積極性。《課標》強調：語文學科教學改革要注重與其它學科的整合。在認字這一環節上設計"小天使"的游戲，鞏固了學生認字。基于漢字的構字規律，讓學生自己尋找規律去記憶字形掌握識字的方法，養成識字的能力。設計小組合作學習共同解決問題。運用"生字樹"創設教學情境，調動學生學習的積極性。把五個較難識記的字拿出來，設計動畫，讓學生通過自己動手操作去獲得信息，找到方法、規律，體現語文與信息技術的整合。

語文教學反思：《四個太陽》2

　　一、由于全文這四段結構基本相同，我設計指導學生學習第一自然段。然后讓學生小組合作自學二、三自然段，通過檢查朗讀來檢查自學的效果。給學生自主學習的機會，讓學生在自學過程中，可以自己操作課件，欣賞四季圖。最后一段讓學生充分展開想象給春天畫太陽，讓學生身臨其境感受春天的類。

　　二、以讀帶說，深思善感

　　一年級的學生，語言正處在發展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思。更難回答老師提出的問題。我先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們按照問題的形式用文中語句引導回答。這樣學生在回答問題表達得確切，說得流利、暢通，幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解課文內容基礎上進行說的訓練，做到朗讀與思考有機結合，讀說相得益彰。我向學生提出：“你有什么疑問要問小哥哥嗎？”讓學生先讀課文，然后讓學生通過思考再回答：

　　1、小哥哥為什么要畫個綠綠的'太陽送給夏天？

　　2、小哥哥為什么要畫個紅紅的太陽送給冬天？

　　3、小哥哥為什么要畫個金黃的太陽送給秋天？

　　4、小哥哥為什么要畫個彩色的太陽送給春天？

　　發問促讀，問讀結合，讀中有思，讓學生帶著問題讀書思考，讀而后答，教學中所設計的問題有利于學生的讀說訓練，以讀帶說。

語文教學反思：《四個太陽》3

　　《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。本文內容豐富，我認真準備了這節課的教學設計，以下是我的教學反思。

　　成功之處：

　　一、運用圖片、音樂，豐富教學內容，調動學生學習的興趣。

　　在講解金黃太陽，我出示金黃色的玉米、大豆、麥子、落葉和楓葉林，引導學生理解，秋天是一個成熟、豐收的季節，所以應該為秋天畫一個金黃色的太陽。在講解春天多彩太陽時，我出示春天花海的圖片，同時播放背景音樂。幫助學生理解那些盛開在春天的色彩斑斕的`花朵，讓春天成為了一個多彩的季節。

　　一年級的學生更容易接受直觀形象的事物，用圖片和音樂能夠有效幫助學生豐富知識，理解課文內容。

　　二、字理教學豐富了生字教學的手段，也有利于課文內容的理解。

　　本課課文比較長，生字也比較多，除了用加一加、減一減、換一換的方法幫助學生記住生字，還可以用字理教學方法。

　　“清”的部首是三點水，跟水有關，水會讓燥熱的空氣略加涼爽。“涼”，兩點水跟冰有關，“京”在造字之初寫成一個房子狀，“涼”的本義是屋外結冰，屋內冰涼。“甜”，舌頭舔甘蔗，同時，在造字之初，“甘”的本義就是嘴里含一塊糖，意思是甜。

　　字理教學能夠幫助學生形象、輕松地記住字形，還能夠幫助學生準確、深刻地理解字義、詞義，有助于對課文內容的理解。

　　三、拓展環節讓學生說說自己想畫一個什么樣的太陽，升華情感。背誦環節引導學生從自己最喜歡的太陽入手背誦，有助于提高學生背誦課文的興趣和效率。

　　不足之處：

　　一、指導朗讀方面不夠到位

　　1、朗讀的方式太單一，自由讀、指名讀、男女生對讀、齊讀，可以交替使用。一年級語文教學，朗讀是一個重要環節，教師應該在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛上朗讀。我這點做得不夠。

　　2、教師范讀對學生的示范性不夠強。

　　一年級的學生，在朗讀方面，更多地是模仿老師。因此，我作為一名老師，應該為學生做好朗讀的示范。

　　二、一年級語文教學應側重于識字和朗讀，課文內容不用做過多的拓展。本次我體現了識字和朗讀，但朗讀的體現還是不夠。尤其是課堂最后一個環節，應該讓學生充分朗讀、背誦。在今后的課堂上，我的教學應再重視一下識字和朗讀。

　　三、課文講完后，讓學生說說自己想畫一個怎樣的太陽，為什么。其實，這個環節學生完全可以說出自己各種各樣的想法，但在實際課堂教學中，學生的思維僅僅局限于課文內容，沒有發散開，是因為我此處缺乏點撥。我應該引導學生向課外延伸，展開想象的翅膀，而不局限于課本。

　　最后，感謝年級組各位老師對我的關心和指導。今后，我要多多向各位前輩們學習，爭取更大的進步。

語文教學反思：《四個太陽》4

　　教材分析

　　《四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第18課。這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排，《四個太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗,處處表現著善良的心地和美好的心愿。課文文字優美，語言生動有趣，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。

　　學生分析

　　低年級的學生非常熟悉并很喜歡太陽,對一年四季的特點也有所了解，對太陽與四季的聯系有較為豐富的生活體驗，所以由多媒體課件創設出情景去喚醒他們的生活經驗，然后在讀中理解本文是非常容易的。另外本班學生學前教育較好，思維敏捷。活潑，想像大膽、奇特。

　　教學目標

　　（１）通過學習課文感悟作者善良的心地及畫太陽要表達的美好心愿。

　　（２）正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　（３）激發學生關心他人、熱愛他人的情感。

　　教學準備

　　春、夏、秋、冬四季的景色和相應段落的文字課件；四種顏色的太陽貼畫和四個對應詞語:清涼、香甜、溫暖、多彩；四種顏色的磁石、種太陽的歌曲

　　教學難點

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文

　　教學過程

　　第二課時

　　一、復習詞語，游戲導入

　　同學們，今天我們繼續學習18課《四個太陽》上一節課我們初步讀了課文，學習了生字詞。下面來看看這些詞語你還認識他們嗎？

　　1．復習詞語（出示：“小太陽”里的詞語）

　　掛在、 街道、 溫暖、 嘗嘗、 凍僵、

　　因為、 季節、 果子、 熟了、 落葉

　　2. 摘蘋果讀詞語。（請會讀的學生做小老師帶讀詞語）

　　二、欣賞四季,感受心愿

　　1.詞語你們記得真牢！課文中的小朋友畫了四個什么顏色的太陽呢？誰愿意來告訴大家? （指名學生回答，教師相機貼出——綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽）

　　2. 課文中的小朋友畫四個不同顏色的太陽分別送給誰呢？（夏、秋、冬、春）他到底有什么心愿呢？

　　3. 我們來自由地讀讀課文一起想想吧。

　　三、感受絢麗四季,共享美好心愿

　　夏天：（出示課件）

　　1.過渡：作者把綠綠的太陽送給夏天，讓我們一起走進夏天。

　　2.（出示課件）炎熱的夏天火辣辣的太陽照下來，你感覺怎樣？（學生說）

　　師：要是這時候你上街去的話，會怎么辦？（學生說）

　　3.師：這時候你最大的愿望是什么？

　　師：你的愿望真是不錯。給夏天換上一個綠綠的太陽（出示課件），你現在感覺怎樣？（學生說）

　　4.師：是呀，把綠綠的太陽掛在夏天的天空，高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。（板書：夏 清涼）誰能來讀讀這段話，把清涼帶給大家？（出示第一自然段）

　　生A：我畫了個綠綠……一片清涼。

　　師：你讓我們感到清涼了。誰再來讀？（請數人讀、小組讀、男女讀……）

　　師：我們一起把清涼帶給大家。（師生讀）

　　5.綠綠的太陽給大地帶來了一片清涼，誰愿意把清涼送給夏天？（貼詞——清涼）

　　秋天

　　1.過渡：綠綠的太陽為我們送來一片清涼，陣陣涼風把我們帶到秋天。誰來說說你看到了什么？

　　生1：我看到樹葉從樹上飄落下來，好象蝴蝶在空中飛舞。

　　生2：我看到樹葉從樹上飄落下來，好象在邀請小伙伴到果園去嘗嘗水果的香甜。

　　……

　　2.出示課件：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。

　　（1）誰愿意讀一讀？

　　（2）誰愿意當小落葉？（帶頭飾）你想邀請哪些小伙伴呢？（演一演）

　　（3）多有禮貌的小落葉啊！我們一起來讀讀這段。

　　3.金黃的太陽給秋天帶來了水果的香甜。（貼詞——香甜）

　　冬天

　　（1）過渡：品嘗收獲的喜悅后，我們走進寒冷的冬天，寒風呼呼地刮在臉上，真冷呀！此時你會送一個什么樣的太陽給冬天？

　　（2）請你們自己讀一讀吧！

　　（3）誰愿意來讀一讀？（指名讀）

　　紅紅的太陽給冬天帶來了什么？（溫暖）誰來把溫暖送給冬天？（貼詞——溫暖）

　　（4）誰再來讀一讀。（多形式朗讀）

　　春天

　　1.（課件）冬天過去了，桃花……

　　2.多美的畫面啊！你能用你學過的詞說說這里的景色嗎？（柳綠花紅，百花齊放，萬紫千紅……

　　3.多么美麗的景色呀！快讀讀書中的句子，看誰能把春天的'美表現出來。（個人讀、小組讀、比賽讀）

　　4.同學們看，這是——（多彩）應該把多彩送給哪個季節？請你把“多彩”送給春天吧。（貼詞）

　　5.老師也想和你們一起讀！（領讀）

　　四、拓展練習：畫太陽

　　師：同學們，這位小朋友有美好的愿望你有什么樣的愿望呢？你想讓太陽給大家帶來什么好處呢？請你也畫一個太陽，寫寫你的愿望吧！出示句式：

　　我畫了個 紅紅的太陽 的太陽，送給 冬天 ，讓爺爺健康長壽。

　　五、板書設計：

　　18、四個太陽

　　綠色的太陽 金黃的太陽 紅紅的太陽 彩色的太陽

　　夏天 秋天 冬天 春天

　　清涼 香甜 溫暖 多彩

　　教后反思：

　　一、|正確處理學生自主學習和教師引導學習的關系

　　學生是學習的主人，語文教學落實素質教育主要體現以教師為主導，學生為主體，如：教學“夏天的太陽”這一段事，問：這么熱的天，你有什么愿望？書中的小朋友也有個愿望，從而引導學生自瀆，自悟，自主學習。

　　二、引入想象，發展學生的創造性思維

　　如：教學中提問：你是小落葉想對伙伴說什么呢？你想畫個什么顏色的太陽呢？讓小朋友畫自己心中四季的太陽，提高學學生一個個奇思妙想，在我的內心激起了強烈的震憾，孩子們的思維空間是多么廣闊，想象力是多么豐富，我有如下體會：個支點，一根足夠長的杠桿，我會把地球撬起來。”我覺得，在教學中只要我們多為孩子們創造想象的條件，大膽放手，鼓勵孩子們“異想天開”孩子們得到的就可能是起撬起地球的“支點”或“杠桿“。

　　三、強調教學，培養語感

　　語文教學離不開讀，教學過程中，我讓學生初讀，自由讀，合作讀教老師讀，完整的讀，使學生體會作者美好的愿望和情感。

　　四、讓學生畫畫自己的太陽送給他人，使學生受到美的熏陶,愛的傳遞。

語文教學反思：《四個太陽》5

　　《四個太陽》課文共有四個自然段，分別描寫了春、夏、秋、冬的景象，圍繞“畫太陽”表達了“我”在四季的不同心愿。這四個自然段結構整齊，在表達方式上十分相似，孩子們讀起來比較朗朗上口。一年級的學生非常熟悉太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的聯系有較為豐富的生活體驗，所以在學習本課時我緊密聯系學生的生活實際，創設學習情境，引導學生在讀中感受生活的美好。

　　我對這節課的設計力求突出學生的主體，激發學生學習的興趣。通過多種形式的朗讀，讓學生表達出自己的感受，培養學生的想象能力和說話能力。在歡快的音樂和美麗的畫面下，進入課文的意境，感悟文本的意思、積累語言。鼓勵學生大膽創造，創造活潑生動的教學情境，讓全體學生有效地參與教學全過程。

　　本文的設計中突出以下幾方面：

　　第一，注重朗讀，指導學生讀好句子。

　　在教學中，我力求讓學生讀出層次，通過反復讀，讀出情感。設計不同的訓練點，引導學生進行讀書。

　　在學習綠綠的太陽這一段時，先讓學生聯想生活的情景，夏天火紅的太陽照射下，聽著知了的叫聲，你有什么感受？讓學生身臨其境地談出自己的感受。這樣的設計有助于學生感受綠綠的太陽帶給我們的清涼。我認為我們教學的目的就是推動學生和文本對話，讓他們能夠盡快地走入文本中。如何才能在課上知道學生是否理解了課文的內容呢？就是讓他們讀，如果他們讀出表情來了，讀出感覺來了，就說明他們讀懂了。要從學生的讀中聽到他的變化，聽到他的理解，聽到他的積累。作為教師我們不光要重視讀的過程，還要重視讀的目的，讀的結果。

　　同時我還注重運用各種讀的方法。讓學生在讀中感知，讀中探索、讀中理解、讀中體會、讀中思考。在檢查學生讀課文時，指四名學生分段讀，其他同學當小評委評讀。通過教師的語言引導學生進行讀：“你能用什么辦法帶給大家一片清涼？”“有了綠綠的太陽，高山上的樹林更茂密了，誰來讀？有了綠綠的太陽，田野就像綠色的海洋，誰來讀？有了綠綠的太陽，街道上的爺爺再也不熱了，男聲來讀。有了綠綠的太陽，校園里的小朋友能在樹蔭下玩耍，女生來讀。”在學習金黃的太陽時，我告訴學生，如果你能讀好，就請你品嘗水果。在學生讀完后，送學生水果。在學習紅紅的太陽時，我說：“老師告訴你們一個小秘密，我是一個特別怕冷的人，一到冬天就不愿意出去，誰能用朗讀給老師帶來溫暖？”聽到這樣的要求，孩子們的積極性一下子都高漲起來，讀的時候特別用心和認真。

　　第二，積極創設情境，讓學生理解感悟。

　　上課伊始，播放四季的插圖，為學生創設情境。讓學生通過動手擺一擺的方式，把四季和相應的太陽組合，這樣做既能激發學生學習本課的興趣，又能引發學生的`注意力，提升學生的興奮點。

　　在學習綠綠的太陽時，我讓學生想象，在炎熱的夏天，有了這個綠綠的太陽，高山上的樹、田野里的莊稼、街道上的人們、校園里的小朋友會說什么？讓學生理解每個地方都需要這綠綠的太陽。

　　在學習金黃的太陽時，我讓學生扮演小落葉來邀請小伙伴品嘗水果的香甜。一年級的學生注意力集中時間短暫，我們要盡力營造一種輕松和諧的課堂氛圍，多多調動學生的積極性，讓孩子盡可能地參與到課堂中。通過表演的形式讓課堂氣氛活躍，孩子們也學得既愉快又扎實。

　　在學習多彩的太陽時，我告訴學生：“春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？這可難為我們的小畫家了，聰明的同學們，請你們幫他想一想春天的太陽該畫什么顏色呢？”孩子們聽到這樣的請求，都特別積極地各抒己見，為學好這一段打下了很好的感情積淀。

　　第三，培養學生發散思維能力，創造想象能力。

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。想象力推動世界，是知識進化的源泉。”少年兒童的想象力是一把開啟心靈的鑰匙，通過它可以使靈感得到創造性的發揮。

　　在教學中我采用此環節：啟發學生想象，你想畫什么太陽？送給誰？為什么？讓學生寫在事先準備好的愛心卡片上：我想畫個______的太陽，送給______，讓______。有的說：“我想畫個紅紅的太陽，送給處在寒冷中的小朋友，讓他們每天都能吃得飽，穿得暖。”有的說“我想畫個明亮的太陽送給看不見的人，讓他們能不再處在黑暗中。”還有的說：“我要畫個大大的太陽，送給天空，讓天空中沒有霧霾，空氣就會變得清新，我們的身體也會健康。”學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。這一環節既發展了學生的語言表達能力，又發展了學生的思維能力，激發了他們的想象力和創造潛能，迸發出智慧的火花，及時釋放他們心里的說和寫的欲望。

　　第四，培養學生的自主學習能力。

　　俗話說，授人以魚，不如授人以漁。通過自學的形式培養學生小組合作學習的能力。由于課文的前三段結構相似，于是我把第一段作為重點講解。二、三段放手讓學生自己去學習，出示學習提示，力求做到“扶放”相結合，提高學生自主學習的積極性。在自學過程中，我還鼓勵學生采用自己喜歡的方式進行學習，因為是自主選擇這樣激發了他們的極大興趣，讓他們感到“我的課堂我做主”。所以他們個個都興奮不已，都以極大的學習熱情投入到學習中去。在這種開放性的學習環境中學習，學生們的參與積極性非常高，學習的效果也十分好。

　　雖然這節課的教學效果不錯，但在細節的處理上還存在著一些不足：

　　因為教學過程設計得比較滿，所以在生字教學中時間不太夠用，一些孩子的字不是很標準，也沒能及時指出來。學生們在朗讀時出現了拖音和唱讀的現象，沒有及時點撥指導。應該在以后的課堂上多注重細節，細節的問題處理得更細致，更巧妙，使教學精益求精。

語文教學反思：《四個太陽》6

　　《四個太陽》是新課標人教版一年級語文下冊《識字5》的'第一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，成功之處是從課文里我們體會到了小主人善良的心地和美好的心愿。

語文教學反思：《四個太陽》7

　　《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們在教學過程中學會思考、學會表達、學會運用。

　　一、謎語導入，激發興趣。

　　一年級的學生對謎語很感興趣，通過讀謎語，猜謎語，不僅使學生明白生活處處有語文，還使學生學會了通過理解謎面的某些字詞猜對謎底。

　　二、學會質疑，書中解疑。

　　學生自讀課題后，老師發問：讀了課題，你知道了什么？通過引發學生對題目的思考，使學生明白學貴有疑。有疑問學生才會迫不及待地找答案，從而促進學生認真聽，認真想從書中找答案。

　　三、多讀課文，整體感知。

　　為了使學生養成會傾聽的習慣，了解學生已有的學習經驗，老師范讀前的一個問題：聽了老師讀課文，你知道了什么？有效地促進了學生的認真聽講、認真思考。而綠色的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽的展出，也吸引了學生的注意，從而有積極性去想：為什么要畫四個顏色不同的太陽呢。

　　四、抓住重點，扎實識字。

　　《語文課程標準》提出：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。老師設計了識字的流程：帶拼音讀、開火車讀、去拼音讀、開火車讀、交流方法、游戲鞏固、語境識字，這個識字流程考慮到學生的`識字規律，多次見面，必然牢記。

　　在教學過程中，由于缺乏教育機智，我的課還有很多值得提高的地方：

　　1、識字過程中，重點不太突出，在機械識字方面浪費了太多的時間，在交流識字方面，由于老師的語言組織不到位，學生交流的識字方法過于單一，沒有完全放開學生，讓學生自主識字、合作識字。

　　2、我借助了多媒體突破教學的重、難點，進行指導朗讀，但由于在識字方面有些重復、浪費了一些時間，所以在指導朗讀方面還不夠到位，還可多花點時間在指導朗讀上，讓學生充分地讀，充分地表達自己的感受，從而達到熟讀成誦。

語文教學反思：《四個太陽》8

　　本學期，我們又迎來了新一期的家長學校活動，在本次活動中我承擔了一節對家長開課的教學任務，現將在本節課中所執教的《四個太陽》一課做一小結和反思。

　　《四個太陽》是一篇極富兒童情趣的短文，文章語言簡潔、生動、優美，充滿童真。課文分四個自然段，結構清晰，文中的小作者畫了四個不同的太陽，表達了四個美好的心愿，同樣也讓讀者們感覺到了小作者豐富的想像、獨特的創造力和善良的心靈。在這次的家長學校活動中，對家長展示的是第一課時的教學。第一課時的教學目標是學習生字和指導寫字。通過幾次的試教我們大致確定的本課的教學環節：

　　一、談話導入。（指導“陽”字書寫，質疑課文）

　　二、老師范讀課文，解疑。

　　三、分自然段朗讀課文。

　　四、學習生字（正音，記字形）。

　　五、游戲鞏固

　　生字。

　　六、生活中識字。

　　七、聽《種太陽》歌曲。

　　八、指導寫字。

　　雖然大致的教學流程是這樣，可是在多次的試教以及最后的開課過程中還是出現了一些問題，比如：

　　1、在解答學生質疑、“熟”字的字形和“熱”比較和區分“熟”在不同句子里的意思這些環節時，容易出現沒有讓學生充分回答，老師講得比較多，其實大部分的答案學生是可以在引導下講出來，學生多次不能正確回答時教師可以再教授講解，要注意不要搶在學生前說出答案，要給學生大膽說的`空間。

　　2、在老師范讀后要學生總結課文寫了哪幾個太陽時，語言過于平乏，可以在學生說的時候適時加入描述性的語言，會使環節的過渡更加自然。

　　3、在生活中識字的環節介紹我們學校的門牌號碼時可以詳細一些，帶學生認識郵政編碼，并說說它的用處。

　　4、用因為……所以……造句時要給學生一些時間討論，再在課堂上交流效果會更好。

　　5、“應該”和“因為”在區分時要先回憶“應”是我們學過的字，是后鼻音，“因”是今天要學的生字，是前鼻音。在開火車讀詞時有個學生把“因為”的“為”讀成第二聲了，雖然我糾正了他的讀法，也在班級正了音，可要是再說明“為”是多音字，第二聲可以組成“為人”、“成為”這些詞，那樣學生對“為”的讀音就會更準確和清晰了。

　　6、“嘗”的黨字頭以前學生雖然見過，可很多學生不認識，容易說成小字頭加平寶蓋，教學時如果學生實在說不出來這個部首，老師就要教授這個新的部首，板書在黑板上。“嘗”在組詞時學生有可能會和“常”、“長”混淆，教學時應該盡量讓學生來糾正，老師相機板書這幾個字幫助學生區分。除此之外，我教學時還有幾個小細節處理的欠妥，在以后的教學中需要注意：

　　1、開雙軌火車的時候是按詞語的順序讓學生讀的，要是打亂順序感覺才不會那么單調。

　　2、給“溫”組詞的時候讓學生說的太少，直接讓學生給溫暖造句有些生硬。

　　3、在唱完歌的時候動畫出現了“再看一次”的字，學生也念出來了，這個地方我沒有很好的應變，告訴學生下次有時間再看。

　　4、還有個別的過渡語不是很準確，帶學生讀詞的時候語速有些快。

　　總之，在這次的家長學校活動中，我得到了領導和其他老師的很多幫助，在反復的試教和評課過程中，我也成長了很多，收獲也很多。在以后的工作中，我會把這次學到的東西運用到平時的教學中，不斷努力，上好每節課。

語文教學反思：《四個太陽》9

　　一、創設情景，整體感知

　　著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”的確，好的開頭是課堂成功的一半。所以，這節課一上課，我首先巧妙地利用課文中的四幅插圖創設出情景去喚醒學生的生活經驗，學生一看到這四幅圖，就馬上舉手問：“我們平時看到的太陽是紅色的，小畫家為什么要把它畫成不同的顏色呢？”“是呀，趕快去課文中找找答案吧！”學生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關的詞句來驗證自己的猜測，目的是讓學生去觸摸，去感受語言文字。接著，讓學生從課文中找優美的詞語來贊美四季，引導學生與文本第二次親密接觸，并從中能積累一定的詞匯，以至于在后來的學習中學生的口中經常會冒出“清涼的夏天”、“溫暖的冬天”、“香甜的秋天”、“多彩的春天”……可見，這樣的積累落到了實處。然后，請每個學生自己練習朗讀全文，朗讀時可以選擇自己喜歡的一個自然段多練習練習，邊練邊想怎樣才能表達出自己的喜愛之情，這是引領學生第三次與文本親密接觸。最后，采用小組討論的方式進行朗讀交流，讓每個學生在小組中讀一讀自己喜歡的那個自然段，小組中的其他同學要認真聽，聽了以后說說這個同學讀怎么樣，這項訓練的主要目的在于提高學生的朗讀興趣，讓學生學會傾聽，培養合作意識。記得張田若先生說，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。本課伊始，我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考，發展語感，同時在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。創設了這樣好的課堂開頭，在上課一開始就能深深地吸引了學生的注意力，點燃起了學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿到主動接受新知識。

　　二、營造開放的學習環境，激發創造潛能

　　只有開放，才有搞活，只有開放，才有充滿生命力的課堂。語文的課堂不應是一個封閉的系統，因為學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現出豐富性、多邊性和復雜性。如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的`說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了。”這一設計使學生從書本世界回歸于生活世界，任他們在自由創造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采。當學生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯系，又有再造想象的升華。

　　三、以學生的發展為本，讓學生成為課堂的主人

　　綜觀本課教學，我在設計時主要立足于以學生的發展為本這一基點，盡量放手讓學生自己去做、去想、去問、去說，讓學生在課堂上動起來，“實踐出真知”、“多想出智慧”，力求培養學生的直覺思維和小組合作精神，不輕易否定學生，讓學生真正成為課堂中的主人，使學生能夠不惟書，不惟師，能夠用自已的眼睛去觀察，用自己的頭腦去想象，用自己的語言去表達，能夠成為一個獨特的自我。我想，只要作為教師能尊重學生，尊重學生的需要，構建基于價值引導與自主構建相統一的教學，我們就有理由相信這樣的教學培養的學生會更加自信、樂觀，敢于想象，勇于創新，這不正是未來社會需要的人才嗎？

語文教學反思：《四個太陽》10

　　優點和經驗

　　1.多元識字豐富了生字教學的手段，也有利于課文內容的.理解。

　　本課課文比較長，生字也比較多，除了用加一加、猜謎語的方法幫助學生記住生字，多元識字，輕松地記住字形，還能夠幫助學生準確、深刻地理解字義、詞義，有助于對課文內容的理解。

　　2.拓展環節讓學生說說自己想畫一個什么樣的太陽，升華情感。背誦環節引導學生從自己最喜歡的太陽入手背誦，有助于提高學生背誦課文的興趣和效率。

　　不足之處：

　　以上是我這次教學設計的優點。我還有很多不足之處。

　　1.指導朗讀方面不夠到位;

　　2.朗讀的方式太單一，自由讀、指名讀、男女生對讀、齊讀，可以交替使用。一年級語文教學，朗讀是一個重要環節，教師應該在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛上朗讀。我這點做得不夠。

語文教學反思：《四個太陽》11

　　《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇文章，是一篇極富兒童情趣的短文，文章語言簡潔、生動、優美，充滿童真。課文分４個自然段，結構清晰，“我”畫了四個不同顏色的太陽，表達了四個美好的心愿。內容催人向上，富有濃厚的人文主義色彩。通過這篇課文的學習，讓學生感覺到了作者豐富的想象，獨特的創造和善良的'心靈。這節課我把重點放在了識字教學環節中，通過多種形式的讀，讓學生識記生字，讓孩子自愿當小老師，提醒大家注意讀音，最后還設計了“摘果子”的游戲來鞏固識字。學生的積極性得到了極大的提高。另外，在整個課堂上我注意傾聽學生發言，并及時地給與鼓勵。

語文教學反思：《四個太陽》12

　　《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。我們看到的.太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發展的過程。

　　《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。所以本課的教學就是通過不同層次、不同形式的讀，讓學生走進文本。在讀中感知，讀中體會，讀中思考。針對我班學生表現欲望強以及本課內容需要，我設計了表演環節。在教學“金黃的太陽”時，通過欣賞誘人的水果，請金黃的落葉邀請小伙伴來品嘗水果的香甜。學生自主選擇扮演落葉或小伙伴，童趣的落葉頭飾一下子激發出學生表演欲，使學生在愉快的氛圍中感受到“金黃的太陽”給人們帶來的喜悅，同時鍛煉了學生的口語交際能力。

　　如在教學“紅紅的太陽”一段，我請學生自讀此段，找出喜歡的句子讀一讀。此環節引入風聲，讓學生通過視覺、聽覺、想象當時的畫面令學生感受冬天的寒冷，為紅太陽帶給大家溫暖起到了烘托的作用。最后學生齊讀感受紅紅的太陽帶來的溫暖。在學習中指導學生學習方法，但在第二段與第四段自學過程中，我未能徹底放手讓學生自主學習，導致這兩段還是由教師講授。

　　在整篇課文中，我在學習前給學生明確的學習目標，多給學生動筆的機會，培養學生寫的能力方面還有些欠缺，我希望在以后的教學中能吸取教育。

語文教學反思：《四個太陽》13

　　《四個太陽》是人教版實驗教科書語文一年級下冊第18課。文中作者憑借豐富的想像力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗。處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優美，語言生動有趣，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。

　　一年級的學生非常熟悉太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的聯系有較為豐富的生活體驗，所以由多媒體課件創設出情景去喚醒他們的生活經驗，然后在讀中理解本文是非常容易的，因此在教學中我抓住了以下幾個教學環節進行教學：

　　一、抓重點詞，以學定教。

　　我抓住“清涼，香甜，溫暖，多彩”四個關鍵詞語，讓學生聯系生活實際感受，如夏天你走在街道上有什么感受，你吃過那些香甜的水果，播放一段寒風呼嘯的聲音，讓學生說說你仿佛看到了什么，感受到了什么？通過指名讀.開火車讀.小老師帶讀等形式.指導學生將這四個詞讀準，讀出感情，從而推進學生對課文內朗讀等形式，使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。

　　二、情境表演，培養能力。

　　語文課程標準提出：在發展語言的同時要發展思維能力，激發想象能力和創造潛能。課堂教學最重要的是培養學生的'自主學習能力和創新素質，這是學生發展的根本后勁。針對我班學生表現欲望強以及本課內容的需要，我設計了表演這環節，在教學“金黃的太陽”時，我請喜歡這一段課文的學生讀完此段。通過讓學生回想秋天有哪些果子熟了，你最喜歡的果子熟了時你最想干什么？根據學生的回答讓學生猜落葉會邀請那些小伙伴來嘗嘗水果的香甜，為后面的互動表演做好了鋪墊。然后我請學生上臺和我一起表演了“落葉邀請小伙伴長水果的情形。”這師生互動表演既起到了示范引導的作用，又激發了學生的興趣。看到學生的表演情緒一下子被激發出來了，我馬上讓學生去邀請自己的好伙伴一起去“品嘗水果的香甜”，無論是師生互動表演還是生生互動表演，都使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中體會了“金黃的太陽”給人們帶來的喜悅。我覺得這個表演不僅使學生的口語交際能力得到鍛煉，還使得學生的個性思維和創造思維能力得到了充分的發展。

　　三、聯系課文，拓展想象。

　　愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要。”《語文課程標準》也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”本班學生學前教育較好，在課堂上思維敏捷。活潑，想像大膽、奇特。理解能力和自讀自悟方面的學習能力較強，而且部分學生喜歡閱讀課外書籍，常常會在課堂上結合自己的課外知識來理解課文內容，談自己的認識，因此，我在學完課文內容后讓學生說說自己心中想畫的太陽。經過本課的語言感悟、朗讀訓練后，學生的想像力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說要畫個紅太陽送給媽媽，讓媽媽的手在冬天不會被凍裂：有的說要畫個黑太陽送給白發蒼蒼的奶奶，讓奶奶永遠年輕健康；有的說要畫個長著翅膀的太陽送給小朋友們，讓他們能像小鳥一樣在天空自由地飛翔……學生暢所欲言，一句句充滿童趣和愛心的話語，給課堂平添了不少生機與色彩。

　　四、朗讀感悟，注重積累。

　　在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。如：在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學冬天“紅紅的太陽”時，我在充分讓學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景后，借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。

　　我還在多個環節中注重學生的積累。例如：在教學夏天的炎熱時，我讓學生說說那么熱的太陽可以用哪些詞語來形容，學生說出了“赤日炎炎”、“烈日當頭”、“火辣辣”等詞語。在教學春天的太陽時，鼓勵學生聯系舊知，如背誦第一單元中《識字1》及日常背誦的關于春天的詩、文、詞、句，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節，感悟到作者想象之美，同時進一步鞏固了舊知，積累了詞匯。

　　當然，課堂還是有很多遺憾之處：在創設情境說說夏天的炎熱時，學生的思路比較狹窄，都只是說到說很渴、很熱，當時我沒有很好地引導，打開學生的思路。另外，在落葉邀請小朋友品嘗水果時，參與面太小，應該多請幾個學生來說，多些不同的說法可能效果更好些。

語文教學反思：《四個太陽》14

　　《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第五單元的一篇童話，講一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發展的過程。

　　教學片段：

　　一、導入

　　1、今天，老師給大家帶來一幅畫，你看看，課件出示美妙晨色中冉冉升起的太陽。

　　2、放歌曲《種太陽》，邊聽邊想歌曲中所表達的內容。

　　3、每個季節的景色都很美，有一位小畫家呀，給每個季節畫了不同的太陽。你看----

　　4、大家齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、說說初讀課文時要注意哪些事項，再按所說的要求自由輕聲讀課文。

　　2、檢查字詞的學習。

　　三、誦讀課文，說、演、畫結合，體會想像美。

　　1、再讀課文，選擇自己最喜歡的一段課文多讀幾遍，然后讀給同桌聽。

　　2、指名逐節讀課文。（朗讀的要求請同學來提一提）其他同學可不出聲地跟讀。

　　3、以學定教，學生喜歡哪段，就指導學生研讀好哪段。

　　教后反思：

　　一、聯系生活，引發好奇。

　　在課的開始，我用課件出示美妙晨色中冉冉升起的太陽，讓學生說說太陽，認識它的作用。教師伴著音樂講述種太陽的故事，再告訴學生書上有四個太陽，能讓大家喜歡上每一個季節，每天都過得很開心。這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，有學生已經迫不及待地問了：怎么會有四個太陽呢？緊接著又有同學問：這到底是怎么回事呢？由此激發學生的主動意識，產生了參與學習的欲望。

　　二、欣賞朗讀，介紹太陽。

　　因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的`太陽，把這一段讀得更好。再把學生喜歡的太陽介紹給大家。在介紹的時候，通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。

　　三、啟發想像，開發潛能。

　　1、演一演。課文中萬物因為有了四個太陽，過得非常舒適。但書上只有一些靜態的描述性的語言，而沒有生動的對話，我就用課件出示文中的四幅插圖，讓學生選擇其中的一幅，把自己想像成是其中的一種事物，也可想像成是圖中沒有的，與給自己帶來幸福的太陽進行對話。

　　2、畫一畫。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個太陽，當然出可以是書中四種顏中的一種，畫出它的顏色，出現的時間，在這樣的太陽底下各種物質會怎么樣。

　　3、編一編。畫好了以后，以小組為單位，由小組長組織組員選出最好的一幅，大家一塊兒學著書上的句子說一說，最后全班選出最佳創編小組。

　　整個課堂上氣氛非常活躍。學生學得輕松、學得快樂。在不知不覺中，四十分鐘悄悄地溜走了。

語文教學反思：《四個太陽》15

　　新課標第一學段（1～2年級）

　　（二）閱讀目標中有：

　　1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

　　2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　自由朗讀 整體感知

　　在復習生字后我讓學生自由讀，然后讓學生思考：課文寫了四個什么樣的太陽？課上學生輕易地說出綠綠的太陽，金黃的太陽，紅紅的太陽，彩色的太陽。

　　自主閱讀 隨機學習

　　我用“你喜歡的是那個太陽？”引入課文的學習。當學生說我喜歡的是彩色太陽，我順勢引導學生學習彩色的太陽這一自然段。教學中我讓學生先熟讀課文，然后讓學生思考“為什么春天的太陽要畫個彩色的呢？”有了讀課文基礎，學生明白了：因為春天是個多彩的季節。接著借助媒體展示春天百花爭艷，桃紅柳綠的美麗畫面，請學生美讀課文。

　　教學中我把學生當作學習的主人，讓學生自主選擇喜歡的自段，通過齊讀，指名讀，比賽讀，采用多種形式有效落實讀的目標。

　　閱讀延伸 培養興趣

　　課標要求：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量……”教學課文之后，讓學生閱讀神話故事后羿射日、夸父追日，小學生的`閱讀還沒有指向性，所以讀什么要教師加以引導。如果教師能結合所學的課有目的地讓他們看書，就不會感覺沒書可讀，不知該讀什么書。

　　教學中的不足：

　　雖然教學中我極力想培養學生的朗讀能力，但學生在讀中有的讀音還不夠準確，如“請”“清”“應”后鼻音讀成前鼻音，“嘗”翹舌音讀成平舌音。句子讀得不夠流利，停頓不當。

　　今后在教學中我想讀的目標仍要不折不扣地加以落實，尤其要注意把音讀正確，把句子讀流利的訓練。