語文老師教學(xué)反思匯編15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的語文老師教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文老師教學(xué)反思1
教完《我最好的老師》一課，有點(diǎn)感受一直想寫下來，今天總算有時(shí)間靜下心來寫一下了。這篇課文結(jié)構(gòu)清晰簡潔，內(nèi)涵深刻，充滿哲理。課文主要通過寫我的科學(xué)課教師懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方式，表達(dá)了每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰ΑＭ瑫r(shí)要具有科學(xué)的懷疑精神。在學(xué)完課文后，我引導(dǎo)同學(xué)們共同完成課后的小練筆，這道題目的要求是：在你看來，什么樣的老師才是好老師？用一段文字描繪出來。
收作業(yè)前，我一直在猜想：同學(xué)們心目中的好老師會(huì)是什么樣的呢？我是不是與這位好老師有一定的差距呢？在忐忑不安中我看完了同學(xué)們的小練筆。心也隨之受到震撼。全班同學(xué)所寫的內(nèi)容如出一轍，他們?nèi)枷Ｍ蠋熌芎妥约航慌笥眩f知心話，放下老師的所謂的尊嚴(yán)，能與學(xué)生打成一片，讓我印象最深刻的是王一凡同學(xué)的`那幾句話：“我希望老師每天都能面帶微笑，和我們一起做游戲，快快樂樂度過每一天，我希望老師能成為我們的知心朋友，老師和同學(xué)們真誠相待，我希望老師每天都能穿得漂漂亮亮的特別精神。這就是我心目中的好老師呀！”
原來，同學(xué)們希望能與老師建立和諧平等的師生關(guān)系，看來我與這位好老師還是有一定差距的。
語文老師教學(xué)反思2
期末成績均分84。37，比四班高出4分，比第一名低4分。批改試卷的老師和同年級(jí)的老師都夸贊：我們班進(jìn)步很大。接任之前，就有人告訴我：這個(gè)班均分倒數(shù)第一，比其他班低十幾分。如今能取得這個(gè)成績，已經(jīng)很不錯(cuò)了。
我反思這一學(xué)期對(duì)語文教學(xué)做了什么：什么也沒做！不但沒特別做什么，語文課還少上了幾節(jié)，要么是排節(jié)目，要么是參加活動(dòng)，交給數(shù)學(xué)老師了。我們班的后進(jìn)生兩只手抓都抓不過來，我哪有精力一個(gè)個(gè)給他們補(bǔ)缺補(bǔ)差；我也沒有像數(shù)學(xué)老師那樣經(jīng)常耗在班上一個(gè)個(gè)面批，也沒有像英語老師那樣經(jīng)常把后進(jìn)生帶到辦公室補(bǔ)。只是偶爾象征性地懲罰不寫家庭作業(yè)的。應(yīng)該說，我骨子里就是“懶”教師，從教以來，就厭惡把孩子拎到辦公室訓(xùn)斥啊、補(bǔ)作業(yè)啊……
看上去，我什么都沒做。但我也的的確確每天都忙忙碌碌的，在學(xué)校的時(shí)間都傾注在孩子們的.身上了。應(yīng)該說，都滲透在與學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的互動(dòng)中了。通過這一學(xué)期我們的學(xué)習(xí)成績，以及這幾年的思考，我肯定：讓學(xué)生健康（包括心理）成長，提高學(xué)生的成績，絕不是靠教師整天耗在學(xué)生身上，不是經(jīng)常把學(xué)生拉在自己身邊補(bǔ)缺補(bǔ)差，不是一對(duì)一面批，也不是大量題海戰(zhàn)術(shù)。這些只能起到一點(diǎn)點(diǎn)輔助作用，把握不好，反而抑制學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生厭學(xué)。內(nèi)動(dòng)力激發(fā)出來了，這些教學(xué)手段才能起到良好的作用。
語文老師教學(xué)反思3
最近上了《人類的“老師”》這篇課文，感觸很深。
這是一篇科普作品，是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的，知識(shí)性和趣味性都很強(qiáng)，文章結(jié)構(gòu)簡明，通俗易懂，便于學(xué)生自讀自悟。因而，在教學(xué)中，打破以往的教學(xué)常規(guī)，還自主學(xué)習(xí)于學(xué)生，讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中，親身體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的快感和學(xué)習(xí)語文的樂趣，激發(fā)了學(xué)生探索大自然的強(qiáng)烈愿望。
四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的能力，所以，自主預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時(shí)，主要抓住重點(diǎn)段，即三、四、五自然段，反復(fù)研讀，挖掘文本內(nèi)涵。因?yàn)檫@三個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，因此，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生一個(gè)自由選擇的空間，重點(diǎn)學(xué)習(xí)自已最感興趣的`部分，進(jìn)行合作探究、討論交流，篩選有價(jià)值的問題促進(jìn)學(xué)生積極思考，深入探討。如：“自然界的種種生物真是人類的好老師啊！”給我們什么啟發(fā)？除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學(xué)習(xí)過？等等。
在合作探究過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生求知的欲望特別地強(qiáng)烈，課堂氣氛空前高漲，尤其是個(gè)人匯報(bào)自己搜集到的資料以及小組交流學(xué)習(xí)成果時(shí)，他們暢所欲言，就連平時(shí)很少動(dòng)腦、很少開口的學(xué)生，都情不自禁地舉起了小手，我也因此被深深地所感染，課堂上掀起了一個(gè)高潮又一個(gè)高潮。
雖然這堂課只是短短的四十分鐘，但帶給我的卻是太多的震憾。這是我始料未及的。我們的學(xué)生有那么大的潛力，那么大的暴發(fā)力，為什么我們做老師的在平時(shí)的教學(xué)中總是顧慮重重放不開手呢？我想原因主要有以下幾個(gè)方面：
一、不信任學(xué)生，他們只是個(gè)孩子；
二、不相信自己，能否駕馭課堂；
三、為了趕進(jìn)度，怕浪費(fèi)時(shí)間；
四、習(xí)以為常，不愿破這個(gè)規(guī)矩。
五、孤陋寡聞，不思進(jìn)取。
在快要下課的時(shí)候，我給同學(xué)們布置了一個(gè)作業(yè)：回家也拿一雞蛋緊握在手中，感覺一下“薄殼結(jié)構(gòu)”。時(shí)隔幾日，我想起了這個(gè)作業(yè)。于是，我詢問實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。有22人回家做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，但是，有8人把蛋殼給捏碎了。這給同學(xué)們的心中蒙上了一層疑惑：書上說的這種“薄殼結(jié)構(gòu)”不是很牢固，怎么捏也捏不碎嗎？為此，我也產(chǎn)生了很深刻地沉思，現(xiàn)在雞蛋的質(zhì)量影響了“薄殼結(jié)構(gòu)”的牢固性。
“書中自有黃金屋”，“書中自有顏如玉”，不錯(cuò)！但是“盡信書，不如無書”啊！
語文老師教學(xué)反思4
作為一名實(shí)習(xí)教師，我擔(dān)任語文學(xué)科的教學(xué)，對(duì)于語文學(xué)科我也一直有著自己的看法，語文實(shí)習(xí)老師教學(xué)反思。語文時(shí)候一門龐雜的學(xué)科，涉及到方方面面的知識(shí)，同時(shí)也和我們的生活密切相關(guān)，通過這一段時(shí)間的備課、授課我更感到如此。
在實(shí)習(xí)中，看著同學(xué)們學(xué)習(xí)語文也讓我想起了自己高中的語文課。以前學(xué)習(xí)語文只覺得很簡單，只要把老師所講的內(nèi)容死記硬背下來就能有個(gè)不錯(cuò)的成績，而我的語文老師更是講得細(xì)致無比，所以在課上根本不曾注意聽講只顧得拼命記筆記，課下再“死記硬背”下來也總算能有一個(gè)不錯(cuò)的成績。一直到自己成為了一名語文老師后才知道，語文這門學(xué)科并不是只靠死記硬背就能學(xué)好的，其實(shí)語文尤其要求理解，只有在課上認(rèn)真聽講，課下做好老師布置的任務(wù)，才能做到全面理解。學(xué)好語文不能以分?jǐn)?shù)作為衡量而是要看真正理解掌握了多少知識(shí)。那么如何讓學(xué)生完全理解所講授的內(nèi)容就成為教師的主要任務(wù)。通過這一段時(shí)間的'實(shí)習(xí)我認(rèn)為要讓學(xué)生學(xué)好語文，教師所要做到的有兩點(diǎn)：首先，將知識(shí)點(diǎn)講授全面，一定不能隨意馬虎，這就要求教師在備課時(shí)要備全面；其次，將知識(shí)點(diǎn)講解明白，讓學(xué)生徹底明白所講內(nèi)容，攻可重點(diǎn)、難點(diǎn)。通過反思，我發(fā)現(xiàn)自己就這兩點(diǎn)來說我還存在許多不足。首先，在備課時(shí)自己雖然能將知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備充分，沒有缺漏，可是在講解的過程中卻總是會(huì)出現(xiàn)缺漏的現(xiàn)象，有些知識(shí)點(diǎn)雖然已經(jīng)準(zhǔn)備但也會(huì)忘了向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)。究其原因，我認(rèn)為還是在備課的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，自己雖然在備課本上記得很詳細(xì)卻不能將備課本上的東西記到腦子里從而導(dǎo)致出現(xiàn)缺漏。其次，就是將知識(shí)點(diǎn)講解清楚，有些知識(shí)比較復(fù)雜，抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不易接受、理解，所以就更需要教師的詳細(xì)講解，那么如何將這種復(fù)雜的內(nèi)容用簡單、生動(dòng)的方式教給學(xué)生是教師所必備的技能，而這也正是我所欠缺的，更是我在實(shí)習(xí)中一直探索的。
通過這次的反思，讓我明白了語文學(xué)科的特點(diǎn)更讓我看到了自己的不足，我想在以后的授課中不僅要注重將知識(shí)點(diǎn)講解全面清除，更要找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法。
語文老師教學(xué)反思5
《作家的小老師》是一篇意味深長的文章，很值得一讀，讀了這篇文章，我收益頗豐。
我們大人應(yīng)該向孩子學(xué)習(xí)。這也是這篇文章直接告訴我們的，也是我們一眼能夠看到的。作為一名教師，我與孩子也接觸多年了，其實(shí)像這樣的事，在我們的身邊時(shí)有發(fā)生，但因?yàn)槲覀兝蠋煵辉趺醋⒁猓挥霉P記下這個(gè)美好時(shí)刻，有著類似的感受，也就隨時(shí)的推移而消失了，向孩子學(xué)習(xí)的事也沒有成為成人的一項(xiàng)自我任務(wù)。
從這一點(diǎn)上也反映出大人對(duì)孩子缺少一種尊重，也太把自己當(dāng)作大人了。蕭伯納代表著成人，代表著名人，往往成人、名人是非常在乎自己的，雖然也喜歡孩子與孩子一起玩耍，但真正的尊重是缺少的。我們老師其實(shí)對(duì)待孩子大多如此。
這篇文章中最引人注意的是小姑娘回答蕭伯納的那句話，那句話就是童言，孩子是天真的，孩子是最有創(chuàng)造力的，孩子是無畏的……我進(jìn)而想這位小姑娘回到家中會(huì)怎么向她媽媽說今天的事？她會(huì)直接把她的回話告訴其媽媽嗎？如果直接告訴媽媽，媽媽會(huì)作出什么反映呢？我想大多數(shù)的母親肯定會(huì)批評(píng)孩子不懂禮貌，名人效應(yīng)不是今天的產(chǎn)物，明星不是今天的產(chǎn)物，愛名人名星不只是屬于年輕人，青年老年群體中大有人在，所以其母親自然會(huì)把其上升到道德上來對(duì)待孩子。因?yàn)榻^大多數(shù)家庭的教育要注意這一些。因此，想到這兒，我個(gè)人認(rèn)為，這位小姑娘回到家中，也會(huì)主動(dòng)地說今天她和大作家蕭伯納在一起玩。
蕭伯納的感悟也給我許多啟發(fā)。蕭伯納從這件事上收獲到“一個(gè)人不論取得多大成就，都不能自夸。對(duì)任何人，都應(yīng)該平行相待，永遠(yuǎn)謙虛。這就是那位小姑娘給我的`教育。她是我的老師。”也許編者的意圖也就是把這句話傳給孩子，讓孩子明白“平等相待，永遠(yuǎn)謙虛”是多么的重要！但思來想去，感覺這篇文章還有另外一層意思，那就是別忘記大家都是“人”。也就是說，我們向孩子學(xué)習(xí)什么？——孩子其實(shí)也是人！想到這里，感覺到這一課好像對(duì)小孩子學(xué)習(xí)意義不大，好像是對(duì)我們成人進(jìn)行道德教育。
到底怎么引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章？把起點(diǎn)定位在哪兒？我覺得我們老師不要掩蓋自己應(yīng)該接受這篇文章的教育，也就是直接告訴孩子這篇文章對(duì)老師非常有用，自己應(yīng)該向?qū)W習(xí)。這給予學(xué)生的一種暗示，即你們長大后，也要重新學(xué)習(xí)這一課，這樣孩子就能夠順理成章地理解課文，明白“不論取得多大成就，都不能自夸。對(duì)任何人，都應(yīng)該平行相待，永遠(yuǎn)謙虛。”
其實(shí)孩子也是師，因?yàn)楹⒆拥奶煺妫旧砭褪菐熤蠲赖牡胤健：⒆悠鋵?shí)也是人！孩子其實(shí)也是師！
語文老師教學(xué)反思6
背誦，隨時(shí)隨地積累
有位專家就說，人不需要記憶，只要有一個(gè)“u盤”就夠了。現(xiàn)在不少人認(rèn)為，我們不再需要記憶與積累，因?yàn)榇蠖鄶?shù)知識(shí)我們可以通過網(wǎng)絡(luò)或者其他媒體直接索引到，干嘛還要自己的大腦再去折騰呢？這些偏頗的見解，無疑是“鼠目寸光”的“外行話”。人，不積累知識(shí)是走不遠(yuǎn)的。任何時(shí)候的任何先進(jìn)設(shè)施設(shè)備，都無法代替人的大腦。真正的知識(shí)應(yīng)該“多多益善”，不存在“過多學(xué)習(xí)知識(shí)增加負(fù)擔(dān)”的問題。多不多知識(shí)是個(gè)假問題，關(guān)鍵是用怎樣的態(tài)度學(xué)習(xí)知識(shí)。
尤其是語文教師，不僅自己需要養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，還要帶領(lǐng)學(xué)生一起背誦積累。那些柔美的、比時(shí)代的轟隆聲更富有生命魅力的語言，需要我們積累。當(dāng)我們?cè)陂喿x經(jīng)典文學(xué)時(shí)，常常領(lǐng)悟到一個(gè)詞語的韻腳，與頭腦中另一個(gè)詞語韻腳搭配得非常妥帖，此時(shí)便會(huì)產(chǎn)生一種無法形容的動(dòng)感，這種動(dòng)感雖然比一片樹葉在風(fēng)中落下來的聲音還要輕，但它卻能以自己的'回響觸及到最遙遠(yuǎn)的心靈——這種美好，就是積累帶來的“化學(xué)反應(yīng)”。
我會(huì)隨身帶著一個(gè)小本子，閱讀到好的語言立刻記錄下來，然后在心里默默地強(qiáng)化記憶。我也經(jīng)常會(huì)在上下班的路上拿出誦讀語段，這段記憶的場景就是生命的風(fēng)景。既然要學(xué)習(xí)，就要記憶。該記住什么，該怎樣記憶，是我們教師應(yīng)該特別留意的教學(xué)素養(yǎng)。正是有了這些積累，我們才能在課堂上，旁征博引，隨時(shí)流淌“讓人眼睛一亮”的觀點(diǎn)語句。
語文老師教學(xué)反思7
《我的老師》是一篇感人至深的文章，在這節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1、蔡老師是一個(gè)什么樣的老師？
2、“我”是一個(gè)什么樣的學(xué)生？
3、質(zhì)疑本文著重寫的是蔡老師愛學(xué)生，還是蔡老師令“我”難忘，你的看法呢？
4、七件事哪些詳寫？哪些略寫？探究詳略安排的好處。
根據(jù)先學(xué)后教的原則，制定了“讀一讀、想一想、畫一畫、寫一寫、議一議”的語文學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，運(yùn)用齊讀，精讀、默讀、瀏覽等閱讀方法，讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸，心靈融入濃濃的`親師之中，感悟那深摯的師生之情。注重朗讀方法的指導(dǎo)。
這節(jié)課，我想讓學(xué)生通過自己尋找細(xì)節(jié)描寫來深入體會(huì)文章中蘊(yùn)涵的深情，基本完成。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是引導(dǎo)者、參與者，努力在作品與學(xué)生心靈之間架設(shè)起一座溝通的橋梁。但是還存在一些老問題：一、很難調(diào)動(dòng)全部的學(xué)生參與到思考中來，很多學(xué)生有惰性，是一種懶于思考的惰性！二、學(xué)生無法將自己感受到的東西順利的轉(zhuǎn)化成語言表達(dá)出來。或者體會(huì)不深，表達(dá)不清。一部分學(xué)生依舊是聽，無法參與到課堂中來。
課堂時(shí)間把握不好，由于前面的體會(huì)語言細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)不好，后面時(shí)間也不夠了。結(jié)果后面的一個(gè)給以前老師寫明信片的拓展遷移訓(xùn)練環(huán)節(jié)沒完成。今后還是要在課堂氣氛節(jié)奏的調(diào)控上多下些功夫，和學(xué)生一起努力，教學(xué)相長。
語文老師教學(xué)反思8
《故宮》是一篇介紹建筑物的說明文。學(xué)習(xí)這篇課文，要學(xué)生了解故宮博物院建筑群規(guī)模宏大、建筑精美、布力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造精神。能夠真正讀懂課文，能達(dá)到真正領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，是有一定的困難。
因此在教學(xué)的時(shí)候，我在學(xué)生學(xué)會(huì)課文的生字詞語讀通課文的基礎(chǔ)上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生把課文當(dāng)成一名導(dǎo)游，自己是游客，跟隨著導(dǎo)游去游故宮的每一座宮殿，發(fā)揮自己的想象，自學(xué)自悟，在每一座宮殿旁邊做上旁批。學(xué)習(xí)任務(wù)一布置下去，同學(xué)們都安靜的默讀、自學(xué)、體會(huì)、做旁批。
約莫20分鐘，感覺大部分學(xué)生做好了。我就抽學(xué)生起來匯報(bào)自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，匯報(bào)他們做的旁批，在全班進(jìn)行交流。結(jié)果有些出乎我的意料，學(xué)生都說的很好。比如有學(xué)生說到太和殿的時(shí)候，發(fā)表感嘆到太和殿真大啊，如果在里面藏迷藏肯定很過癮。說到金鑾殿的時(shí)候，好多同學(xué)說皇帝的.龍椅真漂亮，如果能穿上皇帝的龍袍坐在上面去拍張照片那該有多神氣呀！
說到御花園的時(shí)候，孩子們感嘆到御花園真美，有那么多的奇花異草，風(fēng)景該有多好，空氣該有多么清新，如果能居住在那里生活該是多么享受啊！最后，在匯報(bào)交流完后我再要學(xué)生們有感情的朗讀全文，通過學(xué)生們的朗讀，我感覺到了學(xué)生們真正領(lǐng)悟到了我國古代勞動(dòng)人民聰明的智慧和精湛的技藝，他們真?zhèn)ゴ蟆Ｔ鰪?qiáng)學(xué)生們的民族自豪感和愛國情感，完成了課文教學(xué)的情感目標(biāo)。
語文老師教學(xué)反思9
《我的老師》是魏巍的一篇回憶性散文，文章第二自然段最后一句話是“在我的記憶里，她是一個(gè)溫柔和美麗的人”，接下來第三自然段到底十四自然段，作者回憶了發(fā)生在師生之間的七件事來佐證蔡蕓芝老師的溫柔和美麗，從而充分解釋了“最使我難忘的原因”，所以，這句話的作用應(yīng)該是第二自然段到第十四自然段的總領(lǐng)句，“溫柔和美麗”應(yīng)該是蔡蕓芝老師的形象標(biāo)簽了。
說實(shí)話，我一開始感覺這是一篇很簡單的文章，結(jié)構(gòu)也很典型，先介紹老師的性格，再通過具體的事例來證明，就像我們教孩子寫作文一樣，所以備課時(shí)不夠深入，不夠細(xì)致，不夠全面，結(jié)果在課堂上遇到了問題，在解決導(dǎo)學(xué)案上“蔡老師是怎樣的一個(gè)人”時(shí)，出現(xiàn)了我意想不到的情況，一是有孩子總結(jié)是“溫柔、美麗、慈愛、公平、偉大”，二是在我問哪些事件可以證明她的這些特點(diǎn)時(shí)，其他如“溫柔、慈愛、公平、偉大”不難找到，但是卻找不到證明蔡老師“美麗”的語段。下面我逐一說明。
一、蔡老師是怎樣一個(gè)人
這個(gè)問題應(yīng)該不難，孩子們從文本中直接找到了原詞“溫柔、美麗、慈愛、公平、偉大”，其中“溫柔、美麗”在文章第二自然段，“慈愛、公平、偉大”在第九自然段，猛一看似乎沒什么問題，這個(gè)問題可以過去了，但仔細(xì)一想，既然“溫柔、美麗”是蔡老師的總特征，那么第九段出現(xiàn)的“慈愛、公平、偉大”應(yīng)該包含在“溫柔、美麗”中，屬于種屬關(guān)系，而不是并列關(guān)系。也許有人會(huì)說，美麗是形容外表的，不是性格，其實(shí)一開始我也是這樣想的，但是我接著問第二個(gè)問題時(shí)，就出現(xiàn)了這樣的情況。
二、文中哪些事件可以證明蔡老師的“溫柔、美麗、慈愛、公平、偉大”
問題一拋出來，表明蔡老師“溫柔、慈愛、公平、偉大”的事件很快被找到，但哪一件事可以佐證“美麗”呢?孩子們犯難了，最后不得不回答“十八九歲、右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣”，很顯然這樣的答案是經(jīng)不起推敲的，難道“十八九歲”就證明魅力嗎?不能，這只能說明年輕;難道“右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣”就能證明“美麗”嗎?這個(gè)答案顯然更可笑，這只能說明是蔡老師外貌特征，按照寫作常理，前面說明是什么樣的人，后面得有具體的事例佐證，難道是作者犯了一個(gè)低級(jí)錯(cuò)誤?就像我們寫作文時(shí)寫一個(gè)人，前面說說他是一個(gè)善良、勤勞的人，后面卻只寫他善良的.事例，對(duì)他的勤勞卻只字不提，顯然是不合適的。這時(shí)，有同學(xué)靈機(jī)一動(dòng)，舉手發(fā)言：“老師，我認(rèn)為這里的“美麗”是指蔡老師的心靈美麗，一句話真是撥云見日，同學(xué)們紛紛表示贊同，我也肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭。這樣一理解，上述兩個(gè)問題都可以得到合理的解釋，一、蔡老師的性格完全可以用“溫柔、美麗”來概括，不用再說“慈愛、公平、偉大”了，這三個(gè)詞語完全可以涵蓋在“溫柔、美麗”這兩個(gè)詞語中;二、我們也不用再從外貌上找描寫蔡老師美麗的句子了。兩個(gè)問題迎刃而解。
這完全是一節(jié)因?yàn)槲覜]有備好課而有意外收獲的一節(jié)課，課堂上我認(rèn)同了學(xué)生的觀點(diǎn)，課下我認(rèn)真思考了這個(gè)問題，感覺學(xué)生的見解很有道理，于是趕緊整理成文，與大家商榷。
語文老師教學(xué)反思10
上初唐詩的部分，比之之前的現(xiàn)代詩歌，感覺更加有內(nèi)容可講，針對(duì)的高考能力要求也比較顯著，所以備課時(shí)內(nèi)容更加充實(shí)。但是，在課程進(jìn)行過程中，發(fā)現(xiàn)設(shè)置的問題并不是完全切合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有時(shí)候問題太深，或者問題方式不對(duì)，容易造成學(xué)生的思考瓶頸，課堂氣氛也冷場。授課是提問的藝術(shù)，如何更加科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)老師所期待的彼岸，這是每一個(gè)新教師需要思考的問題。所謂備學(xué)生大概就是指這方面。
另外還有關(guān)乎教授內(nèi)容方面的思考。我們老師很多的思維方式和視野比較多地停留在文學(xué)史，古代漢語等比較專業(yè)的層面上，所以在授課時(shí)，不免會(huì)陷入學(xué)院化的囹圄。比如在《勸學(xué)》一篇的講授過程中，我對(duì)于文言句式，詞語結(jié)構(gòu)的講解可能過于深刻，涉及到現(xiàn)代漢語的`語法層面，但是學(xué)生的語法知識(shí)不系統(tǒng)，也比較混亂，初中階段的語法學(xué)習(xí)大多停留在聽聽而已，用不到也懶得深刻學(xué)習(xí)的程度，所以很多時(shí)候，學(xué)生并不能聽懂，講解文言的倒裝，在學(xué)生眼里，也只是難懂的文言知識(shí)，自己仿佛感覺到這些內(nèi)容只是講給自己聽的，為了講而講，或許說到底還是對(duì)于學(xué)生的程度有不完全的認(rèn)知，所以在授課內(nèi)容選擇上并不能把握好尺度。
最后，我很想說，雖然這些日子以來，自己精神上，身體方面壓力都比較大，但是與學(xué)生的交流也使自己體會(huì)到生活的充實(shí)，創(chuàng)造的快樂。學(xué)無止境真的不是說說而已，經(jīng)過課堂的種種，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到努力的方向，這或許也是幸運(yùn)之所在。
語文老師教學(xué)反思11
本課采用“文包詩”的形式，因此，借助課文來學(xué)習(xí)《塞下曲》，要在讀好詩的基礎(chǔ)上，對(duì)照課文，進(jìn)行嘗試性的理解學(xué)習(xí)，我認(rèn)為對(duì)古詩的`理解應(yīng)避免一字一詞的理解，要倡導(dǎo)融會(huì)貫通的整體把握。但對(duì)理解及體會(huì)意境的關(guān)鍵詞語要較好地把握。例如：古詩中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“平明”、“白羽”、“沒”、“石棱”，這為學(xué)生體會(huì)李廣的力大無比，做了較好的鋪墊，通過對(duì)朗讀的指導(dǎo)以及適時(shí)地情境。學(xué)生能深入體會(huì)到當(dāng)時(shí)的場景，他們能把自己內(nèi)心對(duì)人物形象的理解和場景。較好的通過讀來表現(xiàn)。
語文老師教學(xué)反思12
欣然走過20xx，七年級(jí)上期已近尾聲，下面對(duì)本期教學(xué)從幾個(gè)方面反思。
一對(duì)新課程理念及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這是課程標(biāo)準(zhǔn)四條基本理念中的第三條，它作為一種精神貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)的始終。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。根據(jù)這個(gè)要求，我在教學(xué)過程中努力做到以下幾點(diǎn)：
第一，自主性。
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。在課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課外充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己提出問題，自己解決問題。堅(jiān)持讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而不是被動(dòng)接受外界的刺激；學(xué)生以自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)的意義，同時(shí)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。例如，在教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，課文的時(shí)代背景較難，學(xué)生不易理解，教師再多的講解也無濟(jì)于事，所以，干脆讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的閱讀結(jié)合課后所掌握的資料，提出問題，教師點(diǎn)撥，理解課文。
第二，合作性。
按照建構(gòu)主義心理學(xué)和接受美學(xué)的觀點(diǎn)，每個(gè)人都是以自己不同的方式去構(gòu)建對(duì)事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的.方面。在語文教學(xué)中，同一篇課文、同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的。外國說“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”，中國說“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)林黛玉”，就是這個(gè)意思。學(xué)生寫同一篇作文，由于原有知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)不同，寫出來的也不免千差萬別。針對(duì)這種情況，特別需要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，使他們互相取長補(bǔ)短，都變得知識(shí)更加豐富，能力更加全面。不消說，除了學(xué)生之間的交流與合作外，還有教師與學(xué)生的交流與合作。教師也是一個(gè)讀者，他有自己的哈姆雷特和林黛玉；我經(jīng)常在課堂上，參與學(xué)生學(xué)習(xí)小組的討論，在課堂上和學(xué)生一起探討，述說自己對(duì)自然和人生的感情，帶有自己的個(gè)性色彩。通過和學(xué)生的交流與合作，對(duì)學(xué)生起到一定的指導(dǎo)意義。
第三，探究性。
教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，要求學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要自我思考和探索事物，而不應(yīng)消極地接受知識(shí)，要像數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣去思考?xì)v史，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。語文的探究性學(xué)習(xí)，是把課文以及自然、社會(huì)、自我都作為探究的對(duì)象。國慶假期的作業(yè)就是通過各種方法，比如社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場觀察、走訪專家、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等方式，收集各種語文現(xiàn)象，如果大部分學(xué)生能夠認(rèn)真去做，我想對(duì)學(xué)習(xí)語文確能起到很好的作用。
語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，因此，我個(gè)人認(rèn)為，在讓學(xué)生學(xué)好講讀和閱讀課文的基礎(chǔ)上，應(yīng)提倡真正搞好綜合性學(xué)習(xí)。
二對(duì)學(xué)生語文的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力的培養(yǎng)的反思。
本期以來，我合理分配每天學(xué)習(xí)任務(wù)。把自己的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成每天能夠完成的單元，并堅(jiān)持當(dāng)天的任務(wù)當(dāng)天完成，無論如何不能給自己以任何借口。比文言文的背誦，詩歌的聽寫，默寫等等，我都要求他們必須當(dāng)天完成。
其次，我教會(huì)他們必須要合理規(guī)劃
語文老師教學(xué)反思13
核心提示：通過第三個(gè)問題的思考和討論，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的`主題思想。 讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)...
通過第三個(gè)問題的思考和討論，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。 讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)詞語時(shí)，我采用了多種形式來幫助學(xué)生理解。如：“出乎預(yù)料”一詞，是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。而“驚喜萬分”一詞，則是通過讓學(xué)生拓展想想小女孩驚喜萬分時(shí)會(huì)有怎樣高興的表現(xiàn)，通過完成填空題，來加深學(xué)生對(duì)詞語的理解。正因?yàn)槔斫夂昧诉@些重點(diǎn)詞語，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確地讀懂課文，讀好課文。
教學(xué)本課二課時(shí)，我著重進(jìn)行了三個(gè)問題的教學(xué)，“大作家是誰？”“大作家的小老師是誰？”“為什么大作家稱蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎為老師？”第二課時(shí)著重解決第三個(gè)問題。
通過第三個(gè)問題的思考和討論，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。
值得分享的是，讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)詞語時(shí)，我采用了多種形式來幫助學(xué)生理解。如：“出乎預(yù)料”“為之一震”等詞，是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。而“驚喜萬分”一詞，則是通過讓學(xué)生拓展想想小女孩驚喜萬分時(shí)會(huì)有怎樣高興的表現(xiàn)，來加深學(xué)生對(duì)詞語的理解。正因?yàn)槔斫夂昧诉@些重點(diǎn)詞語，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確地讀懂課文，讀好課文。 大教育家陶行知有首詩叫《小孩不小歌》（人人都說小孩小，其實(shí)小孩并不小，你若再說小孩小，要比小孩還要小），他創(chuàng)辦“小先生制”在中國教育史上非常有影響。其實(shí)孩子也是師，因?yàn)楹⒆拥奶煺妫旧砭褪菐熤蠲赖牡胤健：⒆悠鋵?shí)也是人！孩子其實(shí)也是師！這就是《大作家的小老師》的真諦吧！
語文老師教學(xué)反思14
今天我執(zhí)教了《我們贏了》一課。本課是在學(xué)生一年級(jí)認(rèn)識(shí)整時(shí)、半時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步來學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘面上的時(shí)、分。現(xiàn)談?wù)勎疫@節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)與課后反思：
一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望這節(jié)課我先進(jìn)行復(fù)習(xí)鋪墊，出示了整時(shí)、半時(shí)、快幾時(shí)了、剛過幾時(shí)的時(shí)刻讓學(xué)生認(rèn)讀，然后再向?qū)W生撥出中國北京申奧成功的時(shí)刻，問：你會(huì)讀它嗎？當(dāng)學(xué)生反饋回來的信息說“不會(huì)”、“不知道”或是學(xué)生讀錯(cuò)時(shí)，我就借此契機(jī)說：好，同學(xué)們，像這樣的時(shí)刻就是我們這一節(jié)課要研究的內(nèi)容。設(shè)置此懸念，以激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的興趣，提高課堂教學(xué)的效果。
二、操作體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生能力這節(jié)課我通過讓學(xué)生自已動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生通過“看一看”“撥一撥”“寫一寫”等操作活動(dòng)，觀察認(rèn)識(shí)鐘面，了解了“時(shí)”、“分”以及它們之間的關(guān)系，會(huì)讀寫時(shí)間，讓學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問題能夠比較積極主動(dòng)地探求新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
三、合作交流，培養(yǎng)合作精神這節(jié)課我給學(xué)生提供了同桌及小組合作、討論、交流的機(jī)會(huì)，在認(rèn)識(shí)鐘面，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)什么，和同桌互相說一說，在探討時(shí)分的關(guān)系及幾時(shí)幾分的讀法，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作討論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)和自主解決問題的能力以及學(xué)生的合作精神。四、應(yīng)用新知，解決實(shí)際問題鞏固訓(xùn)練我設(shè)置了明明一天的作息安排、找朋友、“我撥你說”同桌游戲，較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)就在同學(xué)們身邊，生活處處皆數(shù)學(xué)。啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決身邊的問題，滲透愛國主義教育并培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣。不過，本節(jié)課也有一些值得我思考的地方：
1、對(duì)于一些問題的設(shè)置留有太大的.空間，導(dǎo)致有些學(xué)生胡亂回答；
２、在探求時(shí)分的關(guān)系及認(rèn)讀鐘面上的時(shí)間雖然我用了大部分的時(shí)間，但有一部分學(xué)生還掌握不好，雖然學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了鐘面，但有的已經(jīng)遺忘，造成教學(xué)上的困難。
３、整個(gè)課堂時(shí)間的把握也稍有點(diǎn)欠缺，在探討時(shí)針和分針是怎樣表示時(shí)間的以及它們之間的關(guān)系時(shí)花得時(shí)間過長，導(dǎo)致后面的練習(xí)環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆促。
４、沒能全面地關(guān)注到每一位學(xué)生，更多的是對(duì)積極舉手的學(xué)生的關(guān)注。
以上是本人在這節(jié)課后的所感所想，總之，面對(duì)新課改，我還有很多需要改進(jìn)的地方，今后，我會(huì)積極鉆研，努力探索，自我更新、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并在工作實(shí)踐中不斷反思，在反思中成長，在反思中進(jìn)步！
語文老師教學(xué)反思15
短文《穿紅裙子的語文老師》里講的那位女老師采用了多種多樣的教學(xué)方法，把學(xué)生帶到課本以外的精彩世界，豐富了學(xué)生的校園生活，最終改變了學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)的不良現(xiàn)象，深受孩子和家長們的歡迎。
然而，有一位筆名叫牧原的大學(xué)教授，即《赤尾狐》的作者對(duì)我們的想法很不以為然。他給我們的評(píng)論非常尖銳：“老實(shí)說，我找了半天才看到了《穿紅裙子的語文老師》原文，讀后，心情不暢，原因在于文章里透射出的你所謂的素質(zhì)教育，讓我更感恐懼。素質(zhì)教育絕對(duì)不是二胡、口琴、笛子、小碗小盆等‘樂器’的‘交響曲’在校園小戲臺(tái)上演，而是學(xué)了語文，學(xué)生提高了語文能力（聽、說、讀、寫）。而二胡、口琴、笛子、小碗小盆等‘樂器’的‘交響曲’在校園小戲臺(tái)上演是音樂啊！現(xiàn)在，許多校長就這樣理解素質(zhì)教育，而根本看不到老師上課講什么。”
當(dāng)然，我們也不能完全否定這位大學(xué)老師的觀點(diǎn)。但是，我們非常愿意與這位大學(xué)老師商榷：“紅裙子”究竟是一個(gè)怎樣的語文老師？
在“父母拼命掏錢；孩子玩命‘上班’（各種興趣班）”的大都市中小學(xué)里，還有誰會(huì)頭腦發(fā)熱拿“小碗小盆等‘樂器’的‘交響曲’在校園小戲臺(tái)上演節(jié)目”呢？？要知道《穿紅裙子的語文老師》原文所說的是偏遠(yuǎn)的相當(dāng)落后的山村小學(xué)里的語文老師啊。至今依然有不少語文老師甚至主管領(lǐng)導(dǎo)很錯(cuò)誤地認(rèn)為，我們語文教師的天職就是把語文課本里的課文循規(guī)蹈矩地一篇接一篇給學(xué)生講完，語文課本必須講，而且，課本沒有的內(nèi)容不能講。最后也就是拿著“參考答案”跟學(xué)生講解考題以應(yīng)付考試。在這樣的應(yīng)試教育大背景下，我們應(yīng)該肯定，“紅裙子”是一位的非常優(yōu)秀的語文老師。
農(nóng)村教育一直都是非常值得我們關(guān)注的，也急需人們支持的.大事業(yè)。如今，在廣大農(nóng)村中小學(xué)依然沒有藝術(shù)專業(yè)的老師，就算個(gè)別有，他們也會(huì)被安排去教“主科”——學(xué)生要考試的科目。特別是在山村小學(xué)，很多老師是“包班”甚至是“包校”教學(xué)，也就是一個(gè)老師把一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生的所有課程包攬了。如果大家深入農(nóng)村，深入了解農(nóng)村的教育就不會(huì)對(duì)“紅裙子”究竟是一個(gè)怎樣的語文老師產(chǎn)生任何懷疑。
這位大學(xué)老師還說，素質(zhì)教育絕對(duì)不是二胡、口琴、笛子、小碗小盆等‘樂器’的‘交響曲’在校園小戲臺(tái)上演，而是學(xué)了語文，學(xué)生提高了語文能力（聽、說、讀、寫）。我們并不完全反對(duì)這樣的觀點(diǎn)，只是，我們認(rèn)為，“語文的外延等于生活的外延”。語文教師應(yīng)該讓學(xué)生愛語文，讓學(xué)生懂語文，讓學(xué)生用語文。語文教師應(yīng)該讓學(xué)生得到全面發(fā)展，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的提高。在課外，“紅裙子”有時(shí)把學(xué)生帶到村子中間的清水河里，找小魚咬腳趾的感覺；有時(shí)把學(xué)生領(lǐng)到郁郁蔥蔥的牛頭山上，看哪兒像牛頭，哪兒像牛角；在語文課堂里，“紅裙子”有時(shí)把學(xué)生打扮成課文中的大灰狼、小白兔、丑小鴨，在講臺(tái)上模仿課文內(nèi)容大喊大叫，有哭有笑……學(xué)生跟著她進(jìn)入了情境。一會(huì)兒是沒有撈到月亮的水淋淋的小猴子站在講臺(tái)上，一會(huì)兒又是賣火柴的小女孩可憐巴巴地向大家訴說著什么——“紅裙子”所做的這一切難道錯(cuò)了嗎？為什么這位大學(xué)老師卻說“根本看不到老師上課在講什么”呢？？難道整天拿著一份“參考答案”給學(xué)生講課，讓學(xué)生得到一點(diǎn)點(diǎn)可憐的分?jǐn)?shù)，那才叫語文的素質(zhì)教育嗎？
本來，我們也僅僅是在分析短文《穿紅裙子的語文老師》里的人物形象，也沒有過多地強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)生活中的什么應(yīng)試教育與所謂的素質(zhì)教育問題。我們一直認(rèn)為，語文老師評(píng)定學(xué)生答卷正誤的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該回歸文本，換句話說，我們閱讀文章應(yīng)該回歸文本，絕不可以想當(dāng)然的憑個(gè)人的喜好去分析和判斷。同理，對(duì)“紅裙子”究竟是一個(gè)怎樣的語文老師的問題，我們也不應(yīng)該離開特定的語言環(huán)境，即文章所指出的在農(nóng)村，在落后的偏遠(yuǎn)的山村的語文教育的特殊情形。中學(xué)生寫閱讀理解題目的答案是這樣，我們作為社會(huì)上的成年人更應(yīng)該理智/明智啊。
“紅裙子”究竟是一個(gè)怎樣的語文老師呢？我們不得不再羅嗦一遍：從短文的字里行間大家完全可以看到：穿紅裙子的語文老師是一位年輕美麗、熱愛學(xué)生、教學(xué)有方，深得學(xué)生及家長歡迎的好老師。當(dāng)然，“紅裙子”也是一位“與眾不同”，“充滿青春活力”，“和藹可親”，“善解人意”，“溫柔可愛”的好老師。此外，她還是一位“受上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)器重和關(guān)心”的老師。同時(shí)，她更是一位“淡薄名利，熱愛農(nóng)村教育和農(nóng)村生活”的好老師！
【語文老師教學(xué)反思】相關(guān)文章：
語文老師的教學(xué)反思01-11
語文老師教學(xué)反思01-12
語文老師教學(xué)反思02-09
語文老師的教學(xué)反思07-03
藏戲語文老師教學(xué)反思01-10
語文老師的深刻教學(xué)反思01-09
語文《人類的老師》教學(xué)反思01-06
語文老師個(gè)人教學(xué)反思01-05