二年級語文下冊《鄧爺爺植樹》教學反思（通用10篇）
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的二年級語文下冊《鄧爺爺植樹》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
二年級語文下冊《鄧爺爺植樹》教學反思 1
對于現在的孩子來說，鄧爺爺的時代離他們實在太遠了，他們不能完全理解本課的主題。基于如此，我先在上課前一天講述了關于鄧小平爺爺的一些故事，激發情感。然后布置學生回去預習，讓他們先自讀課文。第二天上課，我“笑容可掬”地問：“小朋友，昨晚有沒有讀課文呀？”“有！”我又問：“那么你讀了有什么想法呢？”一個小男孩舉手了：“老師，我讀了以后，覺得很感動！”我一下子也被“感動”了！孩子的表現真的讓我出乎意料！他一打開局面后，小手一只只舉起來了：“我也是！”“我的想法和他一樣”……雖然不能排除學生“人云亦云”的“嫌疑”，但也不失真實性啊。抓住這個契機，又問：“那你為什么感動呢？”小手舉得更歡了，一個小女孩說：“因為鄧爺爺是主席，他工作很忙，可還是為天壇公園種樹�！薄班嚑敔�81歲了，那么老了，可是他不怕苦，不怕累，堅持種樹。孩子們紛紛說道，我忍俊不禁。
為了讓孩子們完全理解本課的主題，我就拿著一本語文書，帶著孩子們一直讀，從不同角度去讀。重點落在第2、3節上。我讓孩子們邊讀邊拿鉛筆把讓自己有感受的詞圈出來，再回過頭來讓孩子們在讀中體會當時的植樹情景。通過朗讀，孩子們理解到了鄧爺爺是個做事情很認真的人，他們敬佩鄧爺爺的認真勁。這時候我告訴孩子們鄧爺爺是國家領導，他提倡要綠化我們的祖國，他用自身行動讓大家更踴躍地參與到綠化中來。于是孩子們的敬佩之情又多了幾分。
就這樣，我反復引導孩子們多讀，每讀一次進行一次情感交流，每一次都讓孩子們有新的`感悟。
最后一句“小平樹成了天壇公園一道亮麗的風景”，我問大家，為什么小平樹會成為亮麗的風景，孩子們的回答一次比一次精彩：
1，因為這棵樹綠油油的，很茁壯；
2，因為他象戰士一樣筆直地站在那里；
3，因為他是鄧小平爺爺認認真真親手栽種的，他的精神很可貴；
4，因為這棵樹是鄧爺爺為了要綠化我們的祖國而種的，我們也要向鄧爺爺一樣綠化我們的祖國。有所感動，有所體會，我感到很欣慰。
二年級語文下冊《鄧爺爺植樹》教學反思 2
新學期一開始，我們就要上第3課《鄧小平爺爺植樹》，本文是寫鄧爺爺1985年，在天壇公園認真地植樹的情景。本文對于一年級的學生來說，思想的滲透，作者的用意很難理解。而且篇幅過長，沒有童話、詩歌的色彩，學生興趣不濃。兩節課下來，學生雖然對課文大意有了些許的了解，但那是表面的東西，而思想的滲透我也不知如何去讓學生感悟起來。而且課文還要求認識13個生字，會寫六個生字，這樣的新課程要求是不是過高了？班級學生雖不是個個跟不上老師思維的，但從他們的朗讀與上課舉手發言的情況反應出，對于本篇的學習效果不佳！我思索著……哪里出了問題？
課后在辦公室和老師交流，發現也存在著同樣的問題。經過分析，初步得出這樣的結論：
1、寒假剛結束，很多同學還沉浸在假期的放松生活中，腦子里的“發條”還沒有進入正規運行中。
2、這篇課文內容不合學生的.口味。學生最喜歡上的課文是童話和有趣的故事。
3、我們老師在上課時應該根據實際情況進行調整，比如：多介紹鄧小平爺爺的有關事跡，讓學生走近鄧爺爺。在課文理解時，問題稍微提得淺顯一點，讓學生多品嘗成功的滋味。把重點放在字詞的學習上，課文讀通讀順就可以了。
我想：經過這樣的調整，學生的學習積極性應該會有所提高。
二年級語文下冊《鄧爺爺植樹》教學反思 3
1、交流課文學習情況時，以“你讀懂了什么？還有什么不懂？”的問題出現，體現了新課標中的“把學生放在主體地位”的理念。實際上閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教師只有通過創設情景，引導學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會和展示的舞臺，讓學生發揮自己的`想象力和創造力，對課文進行二度創作。
2、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自學探究為基礎，提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
3、把問題留給學生是教學的一種手段。本教案中，“1985年的植樹節為什么是個令人難忘的日子”等問題的創設，學生一直被刺激著、被吸引著，很投入地朗讀課文，在課文的朗讀中思考、尋找答案，從而體會到朗讀的樂趣。
在閱讀教學中，經常有這樣的現象，無論課文描述的景色怎么迷人，敘述的事情怎么感人，可學生就是無動于衷。其重要原因是學生角色模式的定勢，使得他們在閱讀課文中多把自己置于文外，語言內容難以引起學生體驗，語言情感難以激起學生共鳴�？梢�，要培養學生的感悟能力，必須以有效的方法讓學生變旁觀者為當事者，變閱讀課文為經歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。從而，限度地縮小學生與課文、與文中人物之間的情感差、心理差，以促進學生真心地閱讀，真切地體會，真情地感悟，真實地感受。
課堂表演讓學生進入課文描述的情境之中，通過角色的轉換，從而與文中的人物想在一起，以深刻地感受語言的蘊涵，理解語言的意義。課堂表演，十分符合小學語文教學的特點和兒童身心發展規律，是有效促進學生對課文進行全身心感受的有效手段。本案例抓住“移”字，通過表演，學生不僅領悟到“插”和“移”動作不同，而且更深刻地到體會“移”字在表現人物品格方面的作用，也由淺入深地體味了文章用詞的精確巧妙。
二年級語文下冊《鄧爺爺植樹》教學反思 4
教學完了《鄧小平爺爺植樹》這篇課文，我認為自己能夠以學生為主體，比較充分地發揮學生的主動性和積極性。在教學中，我做到了：
一、歌曲引入，了解人物，創設情境
1、播放大家熟悉的歌曲《春天的故事》，讓學生說說歌曲中的老人是誰，讓學生了解多少就說多少。
2、讓學生讀著課文，邊畫出描寫鄧爺爺怎樣植樹的語句反復讀，讓學生清晰地感覺鄧小平爺爺用行動實踐著他說的話，你看，81歲高齡的他“額頭已經布滿汗珠，仍不肯休息”“他挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土……”那份認真，那份執著，讓人感到不僅僅是在栽樹，而是在播下一個心愿，在精心地描繪美好的未來。
二、讓學生抓關鍵詞句進行品讀
1、我們一起來讀“只見他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著樹坑，額頭上已經布滿汗珠，仍不肯休息�！弊寣W生抓住“興致勃勃”“布滿汗珠，仍不肯休息”之前先讓學生觀看鄧爺爺植樹的視頻，再讓學生圖文結合拌動作進行理解和體會，讓學生說說從這些詞中體會到了什么。讓學生在體會的基礎上再圖文結合深情朗讀。
2、“他站在幾步之外仔細看看，覺得不很直，連聲說：“不行，不行！又走上前把樹苗扶正�！弊寣W生抓住“仔細”“連聲”等詞進行品讀，這樣學生不但了解文中的`內容進一步的體會到了鄧爺爺做事嚴謹認真執著，還走進了萬象更新的春天。
3 、在生熟讀理解的基礎上再由學生說說鄧爺爺植樹的過程，并讓學生說說如果是你在寫將怎么寫？這樣把整篇課文既清晰化了也培養了學生的寫作能力。從而告訴學生說話做事要有一定的順序，提高學生的口語交際的能力。
三、不足之處
這篇課文難度較大，再加上自己的教學經驗還不夠豐富，探索不夠深入，學生對課文內容理解不夠透徹，我將它做為一個新的起點，不斷改進，更上一層樓。
二年級語文下冊《鄧爺爺植樹》教學反思 5
《鄧爺爺植樹》是新教材第一單元的第三篇課文，它描繪的是我國一代領導核心帶頭植樹的事。本課要求學生初步了解植樹的意義，有植樹綠化和保護環境的.意識。那如何在教學中落實這個情感目標，是我教學設計時考慮的一個重點，情感目標相對于知識技能目標而言是隱性的，很容易被人忽視的。
剛開始時，我只是設計了請小朋友說說樹有什么作用，以此來實現這一目標，但總覺得這一環節并不是很好，很難把這一目標完全落實到位。在課前準備時，我突然想到了為什么不利用課件來幫助我落實這一目標呢？如果我能把森林的減少與消失給人類帶來的災難展示出來，效果會不會更好呢？心動不如行動，于是我馬上動手從網上搜集圖片，制作了一個課件。利用課件，在教學中取得了不錯的效果。
二年級語文下冊《鄧爺爺植樹》教學反思 6
總體來說，這堂課和上次的研究課有很大的差別。上節課主要是“以讀代講”，而這節課的教學設計“導入——范讀——抓住重點詞語自由讀——根據問題自由讀——討論問題——初步解決問題——個別讀”，需要老師更高的引導、調控能力，這就暴露了我很多方面所存在的欠缺。
這堂課，我是聽了師傅的課再進行設計的。相同的環節，在師傅的課堂上就很順利，學生很會聽，會講，顯得很出彩，給人一種不同的感受。而在我的課堂上，就行不通了。首先，是歸咎于我的教師基本功扎實，范讀不到位。范讀了課文，學生還是沒有聽出這些重點詞語。此外，這一環節主要是訓練學生的語感，因此還說明了平時對于這方面的訓練不夠，學生的語感特別要平時訓練的。
其次，我的引導語言和評價語言平乏，對學生評價沒有及時、到位。例如在學生回答“鄧爺爺是個怎樣的人”這一問題時，沒有對學生的回答進行很好到反饋，對一些學生好的發言不能加以點撥，既而引導學生說出更好的回答。在學生朗讀上，還是沒有確實可行的指導方法，使學生提高朗讀能力。其實，這和我對課文的語感、對整篇文章的理解也是有很大關系的。
然后，上課的心理素質還不行。有老師在后面聽課了，我就會感到緊張。總要注意下后面的老師，不能全身心地投入課堂，也就影響了對課堂中發生的各種情況的處理。
此外，我覺得這堂課的課堂常規也沒有上次好。說明還要在課堂教學中隨時注意常規的訓練。
對于教學設計中的這一環節，“學生自由讀課文，思考：鄧爺爺是個怎樣的人”以及后來的“小組討論”，我在組內評課前疑惑挺大的。對于一年級的學生出現這一環節，對他們的要求會不會太高，孩子能不能從字里行間去感受文章的意義，會不會進行小組討論，討論的`效果好不好。若是可以有這樣的要求，那這一環節是不是放在第二課時，學生已經讀熟課文的基礎上在提出問題，讓他們進行討論。
可經過了組內的集體評課，我知道了這一環節確實設計得不恰當。這樣的提問對于一年級的孩子來說太難了，最重要的是，這樣的提問不科學，顯得毫無意義。而且，這一環節的設計使學生偏離了他們對課文的理解，可謂得不償失。
二年級語文下冊《鄧爺爺植樹》教學反思 7
1.關注學生的內心獨特感受和情感體驗。
體驗性是現代學習方式的突出特征，體驗使學生得到發展，使語言更具人性美，這是語文教學的根本要求，因此，我們的語文教學要以參與求體驗，以創新求發展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細致的教案，把課堂教學理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學生提出問題和感受時，要能根據學情的變化靈活組織教學，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟。
2.注意培養學生自主、合作、探究的學習能力。
教師應該引導學生“學會學習、學會合作、學會做人、學會生存”。只有學會學習，才能應用所學知識，創造性地解決問題，并進而構建新的知識。在這一教例中，我讓學生讀書、思考、討論，解決問題，并注意保護學生的發現，相信學生，尊重學生，有效地培養了學生的自主、合作、探究的學習方法。
總之，尊重學習體驗，是語文教學改革的.需要，通過激發興趣，誘發體驗；師生互動，感悟體驗；多元評價，升華體驗。增進生存體驗，是時代發展的需要，只有讓學生走向社會，深入生活，圍繞這一主題參觀、考察周邊的生活環境，才能使語文教學中人文內涵具有教育意義和發展人的價值，成為時代的需要，才能使語言表達富有真情實感。
二年級語文下冊《鄧爺爺植樹》教學反思 8
《鄧小平爺爺植樹》是一篇關于在春天偉人植樹的小故事，剛開始在預設上我偏離了，把文章重點放在了“鄧小平”上，詳細分析了鄧小平爺爺植樹如何嚴肅認真，態度一絲不茍。卻忘了文章被收入這一單元是為了讓孩子們體會春天要植樹，感受春天美好這一塊兒。集體備課時，我講述了自己的困惑，針對這一問題，師傅們給我找到了癥結，教會我改正方案。一年級學文最主要的'目的是識字、寫字、朗讀。是要把基本功扎牢的。弄一些難以理解的東西教給他們起不到提高的作用，反而會打消孩子的積極性。
這次教學失敗讓我糾結了一天，幸好及時找到了方向。鉆得鉆在正地方，自己悶頭干是找不到好方法的，還是需要取經，還得慢慢學習。急于求成很容易達不到目的，達不到目的就會焦躁、心慌、憤怒。我得讓自己靜下來，犯一次錯積累一次經驗，下次再犯就得拷問一下自己了，你是不長記性呢？還是明知故犯呢？還是怎么地了呢？
下次備課一定要盯住重難點，把握好教學方向，用適當的教學方法應對不同學習狀態的孩子，方方面面都得照顧到。
二年級語文下冊《鄧爺爺植樹》教學反思 9
教學內容把握：
本課以鄧小平同志在北京天壇公園親手植樹的故事為線索，旨在教育學生熱愛自然、保護環境，同時學習和傳承老一輩革命家的優秀品質。我在講解過程中，既注重了歷史事件的真實還原，又結合當下生態文明建設的重要性，使得教學內容既有歷史深度，又有現實意義。
教學方法與手段：
通過圖文并茂的方式，讓學生直觀感受鄧爺爺植樹的情景，提高學生的學習興趣；運用小組討論、角色扮演等互動形式，讓學生積極參與到課堂中來，提高學生的參與度和自主學習能力。
德育滲透：
在講解鄧爺爺植樹背后的環保意識和奉獻精神時，適時對學生進行德育教育，引導學生樹立正確的'人生觀和價值觀，明白個人行為對于社會和環境的影響，鼓勵他們從小事做起，愛護環境，關心生態。
不足與改進：
回顧本次教學，雖然大部分學生能較好地理解和把握課文主旨，但在情感激發和深層思考上還有提升空間。未來在教學設計中，我將更加注重情境創設，通過更生動具體的情境引導學生深入思考，進一步激發他們的社會責任感和環保意識。
課外延伸：
可以考慮組織一次班級植樹活動，讓學生親身實踐，體驗植樹造林的樂趣和艱辛，從而更好地理解和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念。
總結，通過對《鄧爺爺植樹》的教學，不僅鍛煉了學生的語文閱讀理解能力，也對他們進行了深刻的環保教育和社會責任感教育，實現了知識傳授與情感態度價值觀教育的有機結合。在今后的教學中，我將繼續探索更為有效的教學策略和方法，以期更好地實現課程目標。
二年級語文下冊《鄧爺爺植樹》教學反思 10
情感教育與價值觀引導：我在教學過程中特別注重了對學生的情感教育和價值觀引導。通過描繪鄧爺爺植樹的情景，讓學生感受到老一輩革命家對國家和人民的深深熱愛，以及他們身體力行實踐環保理念的偉大精神。同時，引導學生認識到保護環境的重要性，激發他們愛護自然、積極參與綠化的責任感。
文本解讀與語言訓練：在講解課文內容時，我強調了對重點詞句的理解和運用，如“親手”、“小心地”等詞語，以體現鄧爺爺對植樹活動的認真態度。并以此為契機，鍛煉學生的語言表達能力和閱讀理解能力。
情境創設與實踐活動：為了讓學生更好地理解和體驗鄧爺爺植樹的過程，我還設計了模擬植樹的情境活動，讓學生親手參與，既提高了他們的實踐操作能力，又加深了對課文主題的理解。
不足與改進方向：回顧整堂課的教學，我認為在引導學生深入思考鄧爺爺植樹背后的意義，以及聯系現實生活中環境保護的實際問題方面還有待加強。在今后的.教學中，我將更多地引入相關案例和討論環節，使學生能夠在分析和討論中深化對課文內涵的理解，并能學以致用，將理論知識轉化為實際行動。
總的來說，《鄧爺爺植樹》的教學不僅是一次語文知識的傳授，更是一次深刻的德育教育和環保意識培養的過程。
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