語文課后教學(xué)反思(15篇)
身為一名剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的語文課后教學(xué)反思，歡迎大家分享。
語文課后教學(xué)反思1
今天我執(zhí)教了《我們贏了》一課。本課是在學(xué)生一年級(jí)認(rèn)識(shí)整時(shí)、半時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步來學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘面上的時(shí)、分。現(xiàn)談?wù)勎疫@節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)與課后反思：
一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望
這節(jié)課我先進(jìn)行復(fù)習(xí)鋪墊，出示了整時(shí)、半時(shí)、快幾時(shí)了、剛過幾時(shí)的時(shí)刻讓學(xué)生認(rèn)讀，然后再向?qū)W生撥出中國(guó)北京申奧成功的時(shí)刻，問：你會(huì)讀它嗎？當(dāng)學(xué)生反饋回來的信息說“不會(huì)”、“不知道”或是學(xué)生讀錯(cuò)時(shí)，我就借此契機(jī)說：好，同學(xué)們，像這樣的時(shí)刻就是我們這一節(jié)課要研究的內(nèi)容。設(shè)置此懸念，以激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的興趣，提高課堂教學(xué)的效果。
二、操作體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生能力
這節(jié)課我通過讓學(xué)生自已動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生通過“看一看”“撥一撥”“寫一寫”等操作活動(dòng)，觀察認(rèn)識(shí)鐘面，了解了“時(shí)”、“分”以及它們之間的關(guān)系，會(huì)讀寫時(shí)間，讓學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問題能夠比較積極主動(dòng)地探求新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
三、合作交流，培養(yǎng)合作精神
這節(jié)課我給學(xué)生提供了同桌及小組合作、討論、交流的機(jī)會(huì)，在認(rèn)識(shí)鐘面，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)什么，和同桌互相說一說，在探討時(shí)分的關(guān)系及幾時(shí)幾分的讀法，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作討論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)和自主解決問題的能力以及學(xué)生的合作精神。四、應(yīng)用新知，解決實(shí)際問題鞏固訓(xùn)練我設(shè)置了明明一天的作息安排、找朋友、“我撥你說”同桌游戲，較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)就在同學(xué)們身邊，生活處處皆數(shù)學(xué)。啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決身邊的問題，滲透愛國(guó)主義教育并培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣。
不過，本節(jié)課也有一些值得我思考的地方：
1、對(duì)于一些問題的設(shè)置留有太大的'空間，導(dǎo)致有些學(xué)生胡亂回答；
２、在探求時(shí)分的關(guān)系及認(rèn)讀鐘面上的時(shí)間雖然我用了大部分的時(shí)間，但有一部分學(xué)生還掌握不好，雖然學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了鐘面，但有的已經(jīng)遺忘，造成教學(xué)上的困難。
３、整個(gè)課堂時(shí)間的把握也稍有點(diǎn)欠缺，在探討時(shí)針和分針是怎樣表示時(shí)間的以及它們之間的關(guān)系時(shí)花得時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的練習(xí)環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆促。
４、沒能全面地關(guān)注到每一位學(xué)生，更多的是對(duì)積極舉手的學(xué)生的關(guān)注。
以上是本人在這節(jié)課后的所感所想，總之，面對(duì)新課改，我還有很多需要改進(jìn)的地方，今后，我會(huì)積極鉆研，努力探索，自我更新、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并在工作實(shí)踐中不斷反思，在反思中成長(zhǎng)，在反思中進(jìn)步！
語文課后教學(xué)反思2
小學(xué)階段是學(xué)生處于啟蒙教育階段，也是學(xué)生開始接受學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的主要性階段。在小學(xué)中語文教學(xué)主要是識(shí)字教學(xué)，然而小學(xué)階段中識(shí)字是為了小學(xué)生閱讀做起點(diǎn)和基點(diǎn)的，并且識(shí)字教學(xué)階段也是全部語文能力的根基。然而由于小學(xué)生的年齡、心理特征等諸因素的存在，小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)“以教為主”的原則，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，并通過反復(fù)訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到獲取知識(shí)能力和培養(yǎng)能力的目的。在小學(xué)中年級(jí)中尤其應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生方法的引導(dǎo)，重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的獨(dú)立性。
一、教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法
在教學(xué)中我一直覺得學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不夠好，通過自己的不斷反思發(fā)現(xiàn)，好的學(xué)習(xí)方法是引導(dǎo)學(xué)生入門的向?qū)АＲ恍⿲W(xué)生每天勤苦讀書而收效卻很甚微，主要原因就是學(xué)習(xí)的方法不得當(dāng)。著名的英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文就非常重視對(duì)方法作用的引導(dǎo)，他說：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”教師就應(yīng)該教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)語文的方法，讓學(xué)生知道該什么、怎么去學(xué)。學(xué)習(xí)語文的方法多種多樣，因文而異，因人而異，無論何種方法的學(xué)習(xí)都應(yīng)該努力做到眼看（眼到）、腦思（心到）、手寫（手到）。譬如“比較法”和“重點(diǎn)突破法”。
比較是思維過程中最重要的形式之一。通過作比較，可以區(qū)別對(duì)象之間的相同點(diǎn)和相不同點(diǎn)，本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征，以達(dá)到正確的認(rèn)識(shí)事物的目的。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的學(xué)習(xí)方法去作比較。如多音字進(jìn)行分析字義比較法。了解其正確讀音和字義。比較體會(huì)句子怎樣用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)形象。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)的突破法。對(duì)課文里存在的含義深?yuàn)W且不易理解的詞句，常常會(huì)使學(xué)生記憶卡殼。這就要讓教師采用有效的方法去引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思，花些時(shí)間和力氣去弄懂，并反復(fù)體會(huì)不理解的詞句促進(jìn)記憶。如《爬山虎》等一些課文要背誦的美文佳句往往需要這種方法。對(duì)學(xué)生理解和背誦起到很好的效果。
二、抓好手中的教材去學(xué)習(xí)
在教學(xué)課后中我不斷去研究教材、發(fā)現(xiàn)教材并在葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生舉一反三，練成閱二、輔以基本知識(shí)。”中明白要想真正讓學(xué)生學(xué)好教材就必須從教材抓起。
在班里為數(shù)不少的學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)缺乏信心，最主要的原因就是原先的語文的.“基本功”太差，所學(xué)的知識(shí)猶如過眼煙云。針對(duì)這樣一中情況來說，要想讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)生就必須抓好、掌握基礎(chǔ)知識(shí)。如何抓好并掌握基礎(chǔ)知識(shí)呢？1.拼音文字過關(guān)，積累大量詞匯;
2.詞句理解過關(guān)，準(zhǔn)確表情達(dá)意;3. 朗讀背誦過關(guān)，發(fā)展記憶能力;4.基本寫作過關(guān)，掌握寫作要領(lǐng)。
只有這樣對(duì)所學(xué)的基本知識(shí)抓牢并過關(guān)，學(xué)生才能“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”，才能長(zhǎng)久地保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。如發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”完成得較好時(shí)，一定要及時(shí)給予鼓勵(lì)，以此來達(dá)到增強(qiáng)其自信心效果，提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣。
3、堅(jiān)持以閱讀為本
我發(fā)現(xiàn)要想學(xué)好學(xué)問也要多抓學(xué)生的閱讀，尤其是課文中的閱讀尤為重要，那如何抓住閱讀內(nèi)容就需要以教材為主要：
1、重“句段”貫“全文”。根據(jù)單元的知識(shí)要點(diǎn)，確立自己的教學(xué)目標(biāo)。在分析課文時(shí)，要把精力放在體現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)的幾個(gè)段落學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。整體去感受課文內(nèi)容，針對(duì)課文中的語言去品味及感悟。如第一單元的教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)確定為“感受自然之美”，講授時(shí)就圍繞自然之美來寫的，分析其寫法，就是引導(dǎo)學(xué)生可以推薦一個(gè)自己認(rèn)為好的地方給大家，能說明自己的理由感受到大自然之美。
2、重“講讀”促“自讀”。對(duì)于不同類型課文的學(xué)習(xí)，多采用以講讀促自讀的教法。在學(xué)生熟讀的情況下對(duì)課文進(jìn)行講讀，而講讀的課文則從課文各個(gè)方面對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行剖析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法且能把講讀中的知識(shí)遷移到自讀課文當(dāng)中來、這是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的訓(xùn)練課，對(duì)所學(xué)“知識(shí)點(diǎn)”的鞏固，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。
四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練
課后反思中我得到一定啟示就是不僅抓好學(xué)生的閱讀能力學(xué)習(xí)還要對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練也是很重要的要想抓住學(xué)生練習(xí)首先要“從訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)一定方法突破”的原則，強(qiáng)化了練習(xí)。教材課文后的習(xí)題為基礎(chǔ)練習(xí)題;其次一個(gè)單元冊(cè)后的多項(xiàng)練習(xí)、綜合閱讀練習(xí)也要強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣有效的訓(xùn)練及相互聯(lián)系又可以讓學(xué)生起到螺旋上升的效果。其中每篇課文中的課文后題可作為一項(xiàng)作業(yè)，根據(jù)不同類型課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。其中講讀例文的練習(xí)以記憶性練習(xí)為主;鞏固例文的練習(xí)以理解性、鞏固性練習(xí)為主;自學(xué)例文的練習(xí)以運(yùn)用性練習(xí)為主，滲透創(chuàng)造性練習(xí)內(nèi)容。
通過自己不斷總結(jié)與反思我相信這對(duì)學(xué)生系統(tǒng)的指導(dǎo)學(xué)生能很快并有效的掌握牢固語文知識(shí)并能幫助學(xué)生有效閱讀從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)能力。
語文課后教學(xué)反思3
本課我的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較活的和比較鮮明的，設(shè)計(jì)面比較廣，從復(fù)習(xí)引入生字學(xué)習(xí)，再?gòu)钠匆粢鼍渥訉W(xué)習(xí)，再來學(xué)拼音，跳躍比較大，也許是因?yàn)閮?nèi)容不集中，所以學(xué)生比較興奮，課堂紀(jì)律有點(diǎn)糟糕。如何教學(xué)整合新教材，上課既有序又靈活，讓學(xué)生真正做到活而不亂，這是新課堂改革真正落實(shí)到課堂的關(guān)鍵所在。
復(fù)習(xí)引入是課的開始，是比較重要的環(huán)節(jié)，我采用讓學(xué)生自己回憶學(xué)過的復(fù)韻母，然后再一起讀，這樣讓學(xué)生的原有知識(shí)得到應(yīng)用，比教師出示韻母直接讓學(xué)生讀效果要好。我由復(fù)習(xí)的音節(jié)拼讀引出了今天要學(xué)習(xí)的生字“有”，然后請(qǐng)大家看字型，并用“有”來說話，這個(gè)環(huán)節(jié)比較成功，所有同學(xué)能認(rèn)讀這個(gè)字。但是這也使得整個(gè)復(fù)習(xí)過程比較長(zhǎng)，揭示本課要新學(xué)的拼音比較晚了。
在教學(xué)中“ie”的過程中，我請(qǐng)大家拼讀dié，”你們會(huì)疊什么？以此引出句子“課后，大家一起疊飛機(jī)、疊小船、捏泥娃娃，有趣極了。”在這里我覺得把拼音、句子還有生字教學(xué)整合起來效果還是比較好的。我由疊飛機(jī)引出了飛機(jī)這兩個(gè)生字的教學(xué)，我先問學(xué)生“你看見過飛機(jī)嗎？飛機(jī)是什么樣子的？”這個(gè)問題學(xué)生很感興趣，大家的注意力立刻集中起來，有時(shí)候，教師一個(gè)有啟發(fā)性的問題不但可以使教學(xué)環(huán)節(jié)出彩，更有助于維持課堂秩序。學(xué)生聽見感興趣的問題，立刻會(huì)回過神聽老師同學(xué)講課，這也是教師備課特別要備的`提問問題之一。接著我請(qǐng)大家自己到課本上找，小朋友除了疊飛機(jī)，還做了什么？在找的過程中其實(shí)在培養(yǎng)孩子自己閱讀句子的能力，這里我只是請(qǐng)大家自己讀，其實(shí)可以大家合作討論一下再讀。接著我們做了猜一猜的游戲，學(xué)生拼老師出示的音節(jié)，然后把動(dòng)作做出來，在做動(dòng)作時(shí)，其實(shí)就是結(jié)合了課中操，滿足了孩子動(dòng)一動(dòng)的愿望。我提示的這些活動(dòng)也為后面做了鋪墊。后面我設(shè)計(jì)的是句子的改寫，“課后，大家一起_______，_______，_______，有趣極了。”這個(gè)想法是好的，但是一下子請(qǐng)學(xué)生說，他們不能說出三個(gè)活動(dòng)那么多，有的句子也不能說完整。這就是教學(xué)要拔高學(xué)生就要設(shè)計(jì)有剃度的過程，可以讓孩子先自己說說課后還有哪些活動(dòng)，然后四人小組說說，來填填這個(gè)句子。這樣事先分層次的學(xué)習(xí)了，后面再請(qǐng)大家說句子效果會(huì)理想得多。由于前面的時(shí)間太長(zhǎng)了，er的教學(xué)雖然引入的不錯(cuò)，但學(xué)生已經(jīng)沒有精神來學(xué)習(xí)了，感覺學(xué)習(xí)er比較匆忙，學(xué)生寫得不怎么扎實(shí)。我還引入了兒話等的說法，請(qǐng)孩子自己說兒話音，這對(duì)于孩子來說太難了！
總體我覺得過度銜接比較自然，但是教學(xué)內(nèi)容的安排上可以再作適當(dāng)調(diào)整，不能忽視任何一個(gè)新拼音的教學(xué)。
語文課后教學(xué)反思4
這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動(dòng)關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，抒發(fā)了對(duì)魯迅先生真摯而又課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對(duì)我的影響和激勵(lì)。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點(diǎn)展開敘述的。課文在描寫人物外貌、語言、動(dòng)作以及“我”的感受時(shí)，不惜濃墨重彩，細(xì)致入微。特別是六次外貌描寫，由遠(yuǎn)及近，由粗到細(xì)，逼真?zhèn)魃瘢o人一種“一面”勝似數(shù)面之感。第一次是在遠(yuǎn)處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識(shí)地進(jìn)行觀察，刻畫比較具體、細(xì)致，重點(diǎn)描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)。第三次更近了，作者面對(duì)面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細(xì)致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經(jīng)“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點(diǎn)，連同另外三處寫“瘦”，給人留下深刻的印象。
選編這篇課文，一是讓學(xué)生感受魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格；二是導(dǎo)學(xué)生揣摩抓住外寫畫人物的方法。
（一）在教學(xué)上我努力探索“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，并堅(jiān)持在自己的.教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施。 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“任務(wù)”，以完成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)“任務(wù)”之中，學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的思路和方法，然后進(jìn)行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)——明確任務(wù)——完成任務(wù)——任務(wù)評(píng)價(jià)。說實(shí)話，我雖然這幾年一直是這么上略讀課文的，但還是在這堂課下課后才聽到吳老師說到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這個(gè)詞。回家后，我馬上上網(wǎng)查，才知道這就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。這兩年我一直比較關(guān)注略讀課文的教學(xué)，因?yàn)閮赡昵耙淮萎惓Ｊ〉穆宰x課讓我一直反思至今。在各種信息積累的過程中，我抓住了一句話“能常規(guī)的就常規(guī)，能不變的就不變”。當(dāng)聽到這句話時(shí)，我感覺眼前的云霧一下就撥開了。教學(xué)本身是一件很“單”事，何必搞的那么繁瑣呢？略讀課文前面都有學(xué)習(xí)提示的，這都是編者精心安排的
（二）給學(xué)生充分的時(shí)間讀透課文，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后，交流寫作背景，對(duì)學(xué)生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會(huì)魯迅的高尚品格以及作者在當(dāng)時(shí)情況下的特殊行為。
（三）找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)，層層推進(jìn)，以讀代悟，讀悟結(jié)合，重點(diǎn)分析對(duì)魯迅先生的三次外貌描寫，使學(xué)生從中體會(huì)魯迅的偉大精神品質(zhì)。 體悟了作者的寫作方法，并引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練之中，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。
語文課后教學(xué)反思5
教學(xué)目標(biāo)：
1、鞏固本課的生字，積累詞匯。
2、豐富、積累詞匯，培養(yǎng)觀察能力。
3、通過語言環(huán)境了解、積累反義詞。
4、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。
5、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
6、培養(yǎng)學(xué)生能較清楚地向別人介紹物品的口頭表達(dá)能力。
7、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力及創(chuàng)新意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
鞏固本課的生字，積累詞匯。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
豐富、積累詞匯，培養(yǎng)觀察能力。培養(yǎng)學(xué)生能較清楚地向別人介紹物品的口頭表達(dá)能力。
教學(xué)課時(shí)：
4課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、鞏固本單元的生字，積累詞匯。
2、豐富、積累詞匯，培養(yǎng)觀察能力。
3、通過語言環(huán)境了解、積累反義詞。
教學(xué)重點(diǎn)：
積累詞語
教學(xué)過程：
一、給下面的字加一部分，組成本單元的生字，再組成詞語。
（一）讀讀本單元的生字，復(fù)習(xí)字形、鞏固字音。
（二）讀讀橫線左邊的字。
（三）舉例：光——（）
“光”加上一部分，可以組成本單元學(xué)過的哪個(gè)字？（恍）
學(xué)生在橫線上填上“恍”。在括號(hào)中組一個(gè)詞。
（四）自主完成一題。
（五）集體訂正。
二、讀一讀，背一背，你會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。
（一）讀詞語，不認(rèn)識(shí)的字查查字典，注上拼音。
（二）讀讀第一組詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？（表示秋天景象的詞語）
（三）背一背。
（三）口頭填空：
秋（）氣（）天（）云（）大（）南（）
果實(shí)（）（）菊花（）（）（）（）紅葉
（四）用以上方法學(xué)習(xí)第二組。
（五）你還能夠說出一些這樣的詞語嗎？
三、作業(yè)：
抄寫詞語，并且背一背。
教學(xué)反思：
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，探索，在探索中理解詞語的意思。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。
教學(xué)過程：
一、讀句子，在括號(hào)里寫出與帶點(diǎn)詞語意思相反的詞。
（一）讀讀句子。
（二）分別說說括號(hào)中填寫哪些詞語。
（三）自主完成練習(xí)。第二句也可進(jìn)行擴(kuò)展獨(dú)立找出與句字相反的詞語。
（小-大、墜落-上升等）
（四）讀一讀，大家評(píng)議。
二、按一定的順序把下面的句子重新排列，在括號(hào)里寫上序號(hào)。
（一）自己讀讀每句話。想想每句話的意思。
（二）指生按原有順序讀讀每句話，說說句子的主要意思。
說說這幾句話主要講什么事？
（三）按事情的先后順序排排順序，寫上序號(hào)。
（四王全安）大家討論句子的排序，說說理由。
教學(xué)反思：
給學(xué)生方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的'過程中能夠有自己的方法。
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生能較清楚地向別人介紹物品的口頭表達(dá)能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
培養(yǎng)聽的習(xí)慣，提高語言表達(dá)能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠自己組織語言，條理清晰地向別人介紹自己的物品。
教學(xué)過程：
一、讀讀《口語交際》的要求及注意事項(xiàng)。
二、活動(dòng)前準(zhǔn)備
（一）學(xué)生與家長(zhǎng)聯(lián)系，得到家長(zhǎng)的支持與配合。
請(qǐng)家長(zhǎng)幫助孩子挑選交易的物品，確實(shí)是閑置不用的、體積較小的一兩件物品（玩具、書籍等）。
（二）想一想怎樣介紹物品別人才能同意交換（如玩具的外形、特征、用途等，書籍的主要內(nèi)容）。
（三）練習(xí)向家長(zhǎng)介紹物品。家長(zhǎng)幫助指導(dǎo)。
三、教師示范引導(dǎo)
教師和一名學(xué)生進(jìn)行交易活動(dòng)，其他學(xué)生觀看。
（一）要清楚明白地介紹物品的優(yōu)點(diǎn)和用途，針對(duì)別人與自己有交換的愿望，做重點(diǎn)地說明。
（二）盡量表現(xiàn)出自己對(duì)對(duì)方物品的需要。
（三）介紹時(shí)，要注意舉止的文明禮貌。
四、學(xué)生展開交易活動(dòng)。
給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行物品交易教師巡視了解學(xué)生交易的情況，并及時(shí)指導(dǎo)。
（一）選擇不成功的例子進(jìn)行展示。
學(xué)生談一談不成功的原因。
（二）選擇成功的例子進(jìn)行展示。
學(xué)生談一談不成功的原因。
五、學(xué)生今天交換物品時(shí)的體會(huì)。
教學(xué)反思：學(xué)生在交易的過程中大多數(shù)學(xué)生都能夠注意文明禮貌，有個(gè)別的學(xué)生在語言的交流中有一定的困難，交際能力較差。
第四課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力及創(chuàng)新意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生展開想象，要有創(chuàng)新意識(shí)
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生能夠清楚明白的寫出來。
教學(xué)過程：
一、情景導(dǎo)入
同學(xué)們，你喜歡讀童話故事嗎？都看過什么啊？大家特別喜歡看書，讀過這么多的故事。其實(shí)你也可以成為一個(gè)小作家，今天就讓我們?nèi)ピ囍鴮懸粋�(gè)童話故事。
二、出示大樹圖，老師為大家請(qǐng)來了一位大樹朋友
1、點(diǎn)擊出示大樹圖：仔細(xì)看看這是（）的大樹啊？
2、出示小鳥圖，快看大樹的好朋友小鳥也飛來了，
認(rèn)真的看看這是（）的小鳥啊？
3、點(diǎn)擊出示;那么這些小鳥和這棵大樹之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？就讓我們一起去想象。
預(yù)設(shè)：
（1）出示（大樹和小鳥圖）：這只小鳥在大樹上會(huì)做些什么？在小組里先說一說
（2）生說：（躲風(fēng)雨）：你多會(huì)想，由天氣想到了大樹和小鳥之間會(huì)發(fā)生什么。
（3）（躲避人）：你更會(huì)想象了，由人想到了大樹與小鳥之間的故事。我們共同生活在地球上，人們更應(yīng)該保護(hù)動(dòng)物，愛護(hù)植物。
（4）(搭窩):小鳥的生活可真是離不開大樹，再想想還有什么事讓小鳥離不開大樹？
（5）（給樹啄蟲）：看來大樹不僅幫助小鳥，小鳥也在關(guān)心大樹呢？想一想，小鳥還能怎樣幫助大樹？（傳播種子、糞便為大樹增加營(yíng)養(yǎng)給大樹帶去歡樂）
4、總結(jié)：就是這樣的一幅圖，因?yàn)槲覀儚牟煌慕嵌冗M(jìn)行了想象，所以說出了這么多精彩的故事。老師真佩服你們，我要為你鼓掌。
5、一個(gè)好故事不僅想象要豐富，內(nèi)容也要具體吸引人，咱們一起來說個(gè)故事啊。看看我們說哪個(gè)？
（1）大樹和啄木鳥：（師講述）在大森林有一棵大樹正愁眉苦臉的直嘆氣呢:我的身上長(zhǎng)滿了蟲子，他們把我的枝葉都咬壞了，我可怎么辦啊？誰來幫幫我啊？
（2）現(xiàn)在你可就是這只啄木鳥了，你會(huì)怎樣想？（點(diǎn)擊出示:想？）怎樣說？（說？）怎樣做的呢？（做？）
（3）大樹和啄木鳥之間會(huì)說些什么？同桌互相說
（4）誰來演一演？其他的小鳥認(rèn)真聽，他們哪兒說得好，你還有什么建議嗎？
（5）師生共同練說，哪棵大樹想和我這只啄木鳥來說說啊？
（6）師：大樹大樹，你怎么了？讓我飛一圈看看，幫你診斷一下吧，敲敲這沒事，再敲敲，原來蟲子都在這里呢，我趕快把蟲子捉出來吧。大樹別急了，你的病很快就會(huì)好了。
（7）除了謝謝我你還能說些什么啊？
（8）其他的啄木鳥們，你們說說我這只啄木鳥演得怎么樣啊？是啊我不僅說得好，還把怎樣做也說出來了，你是不是得向我學(xué)啊？
三、總結(jié)：大家說說，我們?cè)鯓硬拍芫幊鲆粋�(gè)好故事啊？角色是怎么想的？怎么說的？怎樣做的？這樣你的故事就能更加吸引人了。
四、下面就請(qǐng)你做一個(gè)小作家，來寫一寫大樹和小鳥的故事吧。你想寫哪個(gè)故事？好，就請(qǐng)你把自己想到的寫下來吧。
五、指導(dǎo)修改。
1、示范習(xí)作，師生共同修改。
2、一句一句讀、修改。重點(diǎn)修改習(xí)作中的詞語和句子。
“字”是否正確。
“詞語”是否恰當(dāng)。
“句子”是否通順。
“標(biāo)點(diǎn)”是否正確。
3、學(xué)生照樣子修改自己的習(xí)作。
4、展示自己的習(xí)作。
六、講評(píng)
讀一讀你的作文，認(rèn)真聽他哪寫得好，你有什么建議嗎？
1、（水平稍差的學(xué)生）：你今天的進(jìn)步真大，完整地寫下了這個(gè)故事，老師祝賀你，相信你的進(jìn)步會(huì)更大。
2、（水平好的學(xué)生）：你的故事寫得多好啊，不僅讓我們知道了一個(gè)有趣的好故事，還讓大家學(xué)到了這么多好的詞語，我們要向你學(xué)。
3、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了看圖寫想象作文，學(xué)會(huì)了從不同的角度去想象，而且還編出了精彩的故事，收獲真大。
教學(xué)反思：
學(xué)生在發(fā)揮自己想象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班的交流，并對(duì)學(xué)生咋發(fā)言給予及時(shí)的指導(dǎo)，面對(duì)學(xué)生的困難給予及時(shí)的幫助。
語文課后教學(xué)反思6
今天我執(zhí)教了《我們贏了》一課。本課是在學(xué)生一年級(jí)認(rèn)識(shí)整時(shí)、半時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步來學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘面上的時(shí)、分。現(xiàn)談?wù)勎疫@節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)與課后反思：
一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望這節(jié)課我先進(jìn)行復(fù)習(xí)鋪墊，出示了整時(shí)、半時(shí)、快幾時(shí)了、剛過幾時(shí)的時(shí)刻讓學(xué)生認(rèn)讀，然后再向?qū)W生撥出中國(guó)北京申奧成功的時(shí)刻，問：你會(huì)讀它嗎？當(dāng)學(xué)生反饋回來的信息說“不會(huì)”、“不知道”或是學(xué)生讀錯(cuò)時(shí)，我就借此契機(jī)說：好，同學(xué)們，像這樣的時(shí)刻就是我們這一節(jié)課要研究的內(nèi)容。設(shè)置此懸念，以激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的興趣，提高課堂教學(xué)的效果。
二、操作體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生能力這節(jié)課我通過讓學(xué)生自已動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生通過“看一看”“撥一撥”“寫一寫”等操作活動(dòng)，觀察認(rèn)識(shí)鐘面，了解了“時(shí)”、“分”以及它們之間的關(guān)系，會(huì)讀寫時(shí)間，讓學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問題能夠比較積極主動(dòng)地探求新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
三、合作交流，培養(yǎng)合作精神這節(jié)課我給學(xué)生提供了同桌及小組合作、討論、交流的機(jī)會(huì)，在認(rèn)識(shí)鐘面，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)什么，和同桌互相說一說，在探討時(shí)分的關(guān)系及幾時(shí)幾分的讀法，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作討論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)和自主解決問題的能力以及學(xué)生的合作精神。四、應(yīng)用新知，解決實(shí)際問題鞏固訓(xùn)練我設(shè)置了明明一天的作息安排、找朋友、“我撥你說”同桌游戲，較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)就在同學(xué)們身邊，生活處處皆數(shù)學(xué)。啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)的`知識(shí)解決身邊的問題，滲透愛國(guó)主義教育并培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣。不過，本節(jié)課也有一些值得我思考的地方：
1、對(duì)于一些問題的設(shè)置留有太大的空間，導(dǎo)致有些學(xué)生胡亂回答；
２、在探求時(shí)分的關(guān)系及認(rèn)讀鐘面上的時(shí)間雖然我用了大部分的時(shí)間，但有一部分學(xué)生還掌握不好，雖然學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了鐘面，但有的已經(jīng)遺忘，造成教學(xué)上的困難。
３、整個(gè)課堂時(shí)間的把握也稍有點(diǎn)欠缺，在探討時(shí)針和分針是怎樣表示時(shí)間的以及它們之間的關(guān)系時(shí)花得時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的練習(xí)環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆促。
４、沒能全面地關(guān)注到每一位學(xué)生，更多的是對(duì)積極舉手的學(xué)生的關(guān)注。
以上是本人在這節(jié)課后的所感所想，總之，面對(duì)新課改，我還有很多需要改進(jìn)的地方，今后，我會(huì)積極鉆研，努力探索，自我更新、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并在工作實(shí)踐中不斷反思，在反思中成長(zhǎng)，在反思中進(jìn)步！
語文課后教學(xué)反思7
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為秋雨，實(shí)際上在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。全文語句優(yōu)美，情感濃烈，將秋天眾多的景物巧妙地串連起來、從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。課前，我讓學(xué)生觀察身邊秋天的景物，收集秋天的圖畫，增加對(duì)秋天的感性認(rèn)識(shí)。課中主要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，為讓學(xué)生入情入境地感悟秋天的美好，我將收集到的資料（黃黃的銀杏樹、火紅的楓葉、金黃的田野）展示在學(xué)生面前，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣火花，學(xué)生一下子就進(jìn)入一種“樂之者”的美好學(xué)習(xí)境界，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，細(xì)細(xì)品位。
我認(rèn)為這節(jié)課，較成功之處一是復(fù)習(xí)導(dǎo)入比較巧妙。如鞏固生字詞我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動(dòng)詞。讓學(xué)生在讀中找到規(guī)律，并指導(dǎo)顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動(dòng)詞要根據(jù)意思讀（輕輕地就應(yīng)該讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)的第二部分出示以下句子：秋天的'雨，是一把鑰匙。
秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。
秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。
秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，
帶給小朋友的是一首歡樂的歌。
引導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀得有感情。同時(shí)老師告訴學(xué)生這五句話連起來就是一首小詩(shī)，一首贊美秋天的小詩(shī)。然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子都在每段的開頭，老師告訴學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話來寫的。初步讓學(xué)生了解總分段落，但又不落痕跡。
當(dāng)然這堂課還有不少遺憾：一是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段時(shí)完全可以更放手一些，讓學(xué)生自學(xué)，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。”我先請(qǐng)一位學(xué)生讀一讀，進(jìn)行評(píng)價(jià)。沒有抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會(huì)它的妙用，從而更加體會(huì)句子的優(yōu)美。備課時(shí)，我曾想過，能不能讓學(xué)生也來模仿說說類似的句式呢？實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生語言能力創(chuàng)造的一個(gè)舉措，但后來沒有拓展開。
總之，備課時(shí)總覺得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾， 課堂教學(xué)中，一定要放開手來，相信學(xué)生能行，這樣的課堂才是活的。只能有待于今后的教學(xué)中不斷地完善。
語文課后教學(xué)反思8
今天將日記兩則結(jié)束，課堂伊始，以自己做過的夢(mèng)來進(jìn)入這一課。孩子們的興致還是很高的，今天我們接著來學(xué)習(xí)日記兩則。學(xué)生讀全文說說自已的體會(huì)及問題。讀第一篇日記時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)夢(mèng)中的美，同時(shí)注意了語言文字的訓(xùn)練，但是讓學(xué)生說話練得太多，時(shí)間沒把握好。如：羨慕、迫不及待等并通過一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。
現(xiàn)實(shí)中對(duì)媽媽做法的不理解，所以認(rèn)為媽媽很小氣，在這里我先引著學(xué)生順著小作者的思路讀，體會(huì)小作者從高興——生氣——不高興的心情。先不以自已的認(rèn)識(shí)去分析，當(dāng)學(xué)生把第一篇日記讀得十分符合人物時(shí)，我問：小作者對(duì)自已媽媽這樣做很不理解，那你的認(rèn)為呢？你認(rèn)為他的媽媽到底小氣嗎？再默讀課文思考。
結(jié)果學(xué)生就開始了分析，有認(rèn)為她媽媽舍得買那么多書給她，并也買了裙子給她，只是和她要的不一樣罷了，說明她媽媽還是很關(guān)心她的等等，學(xué)生的意見也還真多。
后一則日記，主要解決剛才的問題：阿英是誰？她在哪里？媽媽為什么要給她也買一份禮物？最后這個(gè)小女孩為什么又不要那條白紗裙了呢？經(jīng)過讀思結(jié)合學(xué)生理解得算是透的了，于是在理解的'基礎(chǔ)上組織學(xué)生反復(fù)讀，并結(jié)合理解讀出不同的語氣。小作者的心情也高興了。
至于日記的格式強(qiáng)調(diào)的還是不夠詳細(xì)。這一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)沒能把握好，研究教材還不夠透徹。板書過于簡(jiǎn)單，沒能突出主題，重點(diǎn)詞的板書不夠到位，應(yīng)該注重簡(jiǎn)潔明了，并且一些重點(diǎn)詞應(yīng)該及時(shí)地寫在黑板上。
其實(shí)應(yīng)該在課尾組織學(xué)生說說自己心中的想法。聯(lián)系生活說自已的決心和做法，說自已也要怎樣節(jié)省來幫助阿英及像阿英一樣的小孩。我應(yīng)該順之將其引入現(xiàn)實(shí)，那就是節(jié)省錢，來資助濟(jì)源山區(qū)的一些貧困學(xué)生。 可是時(shí)間不夠了。整堂課時(shí)間安排有些前松后緊。
語文課后教學(xué)反思9
學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？
（一）給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“***”。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有***的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿***的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《做操》這篇課文時(shí)，我用一張畫了太陽(yáng)的圖片貼到黑板上，讓孩子們站起來，面向太陽(yáng)，跟我一起一邊做動(dòng)作，一邊讀課文。當(dāng)做完一遍，我又把圖片拿到教室的另一個(gè)地方貼上，讓孩子們繼續(xù)跟著我做。反復(fù)幾次，孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起說，一起背，有的手舞足蹈，背得開心極了。當(dāng)你看見孩子們學(xué)得快樂極了，玩得開心極了，你會(huì)幸福無比，感到教學(xué)的真正樂趣其實(shí)就在這里。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
（二）給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。
（三）給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是***燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī)，使己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的'人生當(dāng)軍事”！
（四）給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫的是“南國(guó)風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國(guó)的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)感人深思，“三維整合”耳濡目染。我以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉！
我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時(shí)光！
語文課后教學(xué)反思10
一：解釋下列詞
題：__西林：____ 只緣：_____不識(shí)：____ 橫看：__
二：
《題西林壁》的作者是_____代詩(shī)人__________，著名的文學(xué)家、書畫家。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“ ”。除了《題西林壁》他還寫了 。前兩句寫了詩(shī)人從_____、____不同的角度，處在______、______、______、______不同位置觀看_____的感覺。這兩句詩(shī)的意思是________
2.俗話說：“當(dāng)事者迷，旁觀者清。”詩(shī)中有哪句詩(shī)說明這個(gè)道理，請(qǐng)?zhí)钤跈M線上
3、《題西林壁》前兩句寫 ，后兩句寫 ，這首詩(shī)借寫廬山的自然景象，還告訴我們 。
4、《題西林壁》這首詩(shī)中，有三組反義詞，分別是
( )—— ( )， ( )—— ( )， ( )—— ( )。
教學(xué)反思
學(xué)習(xí)了第一組的自然景觀，今天我們開始第二組以觀察和發(fā)現(xiàn)為趣事的學(xué)習(xí)征程，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性非常高。 伴隨著對(duì)《望廬山瀑布》的復(fù)習(xí)，我們開始了對(duì)《題西林壁》這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)。
教學(xué)《題西林壁》這首詩(shī)時(shí)，我先讓學(xué)生借助有關(guān)資料和書上的注釋，自己去讀去理解詩(shī)所表達(dá)的意思。然后讓學(xué)生以詩(shī)人的身份再去欣賞廬山的山峰，站在詩(shī)人的角度，把自己當(dāng)作詩(shī)人，走進(jìn)廬山去感受那里的高山峻峰，去想象詩(shī)人當(dāng)年在廬山寫下這首詩(shī)時(shí)的情景。這樣，學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，再來感悟詩(shī)中所蘊(yùn)含道理的就很容易。我先采用同桌互相交流的學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生探討這首詩(shī)的字面上的意思，讓他們明白詩(shī)人會(huì)寫下“為什么看不清廬山的真正的面目呢，原來是自己處在廬山的群山之中”。 我讓學(xué)生模擬表演試試看，把自己身藏在學(xué)校的樹林中，看能否看清整個(gè)校園的面貌。這樣學(xué)生有了親身的體驗(yàn)，當(dāng)然就明白了詩(shī)人所寫的意思。
最后我引導(dǎo)學(xué)生理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”這句詩(shī)的內(nèi)在含義。告訴學(xué)生一個(gè)道理：“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。”也就是我們常說的一句俗語：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。然后再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來討論，比如評(píng)價(jià)一個(gè)同學(xué)，我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)？是只看到他的缺點(diǎn)呢，還是只看到他的優(yōu)點(diǎn)呢？還有生活中我們常常是自己犯了錯(cuò)誤還不知道錯(cuò)在哪里而是等到老師或者同學(xué)點(diǎn)穿以后在猛然醒悟。告訴同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問題。 語文教學(xué)要重視細(xì)節(jié)問題的有效把握，因?yàn)橹挥兄匾暳思?xì)節(jié)，才能使自己的教學(xué)減少遺憾。我反復(fù)回顧了本節(jié)課的教學(xué)細(xì)節(jié)之后，感到教學(xué)中有四點(diǎn)遺憾：
一、對(duì)時(shí)間的把握不太精準(zhǔn)，環(huán)節(jié)銜接得不夠完美（我覺得在不看手表的情況下調(diào)控好時(shí)間的分配是一種很重要的能力）。從第二行詩(shī)到三、四行詩(shī)的過度上問題的設(shè)計(jì)還不是很合理，需要進(jìn)一步的完善。在理解古詩(shī)的.意思上花費(fèi)的時(shí)間太多，導(dǎo)致在感悟道理的環(huán)節(jié)較為倉(cāng)促。
二、細(xì)節(jié)的瑕疵。 在朗讀古詩(shī)的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不到位，由于經(jīng)驗(yàn)不足，我有些亂了陣腳，只是一味地讓學(xué)生去讀，教學(xué)方式還缺乏靈活性。如果能配以優(yōu)美和諧的音樂，輔之以聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設(shè)美妙的情境，有可能幫助學(xué)生較為迅速、深刻地感知詩(shī)文，體會(huì)作者蘊(yùn)含的思想感情，收到更好的教學(xué)效果。
三、在處理教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，有點(diǎn)急于求成。在前兩行詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)基本明白“看不清廬山的本來面目，只因?yàn)樽约荷碓趶]山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分”。但要他們談?wù)剬W(xué)習(xí)古詩(shī)后有什么啟發(fā)時(shí)，學(xué)生思維轉(zhuǎn)不過來，于是我直接點(diǎn)撥，沒有給學(xué)生思考、討論、交流的機(jī)會(huì)。其實(shí)，應(yīng)該給學(xué)生充分思考、討論的時(shí)間，最后的拓展閱讀還不夠到位，如聯(lián)系《畫楊桃》都是很好的實(shí)例，沒有真正處理到位。四、在最后的默寫環(huán)節(jié)，難度較大。能背不一定能寫正確，在朗讀過程中忽視了易錯(cuò)字的點(diǎn)撥，導(dǎo)致默寫效果大跌眼鏡，要重視教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，不能隨心所欲。
總之，今后的教學(xué)過程中要大膽預(yù)設(shè)，充分準(zhǔn)備，提高課堂效率，盡快地融入到語文教學(xué)中去，較成功地上好一堂語文課。
語文課后教學(xué)反思11
每上完一堂課，回顧自己課堂教學(xué)上的成敗得失時(shí)，總是感慨萬千，在執(zhí)教完《石榴》一課后，有個(gè)最大的感受：教師應(yīng)該全身心投入到教材中，對(duì)教材不能帶上任何主觀色彩。
于漪老師曾經(jīng)說過“當(dāng)崇高的使命感和對(duì)教材的深刻理解融為一體時(shí)，課堂教學(xué)的明燈就會(huì)高高掛起。”我們對(duì)教材一定要剖情入理，如出己之心，這樣才能做到教書育人。但在實(shí)際操作中，我們總會(huì)遇到這樣的情況：有的課文令教師很喜歡，而有的課文教師很難動(dòng)情，這樣就很難使教者步入課文的底里。當(dāng)上《石榴》一文的時(shí)候，我總感覺這篇課文描寫的東西很抽象，很難打動(dòng)我的心，不象《北大荒的秋天》那樣，所描寫的景物是我們手能摸到，眼能看到。因此在備課時(shí)，我就始終停留在課文的表面，無法深入鉆研課文，因此在課堂教學(xué)中根本無法做到于漪老師的“明燈高高掛起”。
當(dāng)教完之后，我再去深入鉆研課文時(shí)，我被感動(dòng)了，感動(dòng)于作者濃濃的鄉(xiāng)情在石榴身上的集中體現(xiàn)，正是因?yàn)樽髡邔?duì)家鄉(xiāng)，對(duì)石榴有著特殊的感情才能將石榴的枝葉，石榴的花，石榴的果寫得如此生動(dòng)形象。文章第一句話“我的家鄉(xiāng)在棗莊，那里有馳名中外的石榴園”可以說是文章的文眼，給你打開了文章的情路 。作者將情寄予石榴，一切景語，一切物語皆情語，因此當(dāng)再次備課時(shí)，我是完全被打動(dòng)了，深入其中不能自拔。
從這次的`教學(xué)中，我感受到教師沒有挑剔文章的權(quán)力，大凡選入教材的課文都是作者情動(dòng)于中，言溢于表的產(chǎn)物，我們一定要全身心投入到課文的情境中深入鉆研課文，這樣才能正確解讀課文。“不進(jìn)園林，怎知春色如許”，正是因?yàn)槲覍?duì)教材沒有進(jìn)行深入的理解，所進(jìn)行的一切都是留于表面的，而語言文字是表情達(dá)意的，抽去了其中的情意，語文的人文性夫復(fù)何求？
語文課后教學(xué)反思12
《植物媽媽有辦法》是一首饒有趣味的兒歌。作者運(yùn)用擬人的手法，形象生動(dòng)地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，很受學(xué)生們的喜歡。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，石萍老師在課前大膽地嘗試讓學(xué)生去收集觀察長(zhǎng)有種子的各種植物，觀察它們的特點(diǎn)。教學(xué)中，她把課堂交給學(xué)生，讓他們交流已經(jīng)了解的各種知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后她緊緊圍繞“植物媽媽有哪些傳播種子的辦法”時(shí)時(shí)處處把學(xué)生放在主體的位置，讓學(xué)生自主提出問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。讓他們自己去讀課文，去思考，去交流，盡量給學(xué)生提供一個(gè)自由展示的平臺(tái)，在學(xué)生需要的.時(shí)候，她適當(dāng)點(diǎn)撥一下，巧妙引導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，她重視對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)，讓學(xué)生在朗讀的過程中去感悟。
在第三小節(jié)課文的教學(xué)中，實(shí)物起到了重要作用。文中“鎧甲”一詞，二年級(jí)孩子很難理解，而由于學(xué)生聯(lián)想到電視中曾經(jīng)看到的鎧甲和手中蒼耳種子那堅(jiān)硬的外殼，他們對(duì)“鎧甲”一詞，有了正確理解，還使他們掌握了聯(lián)系生活實(shí)際和運(yùn)用已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)來理解詞語的方法。她通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察及動(dòng)手操作，使學(xué)生對(duì)蒼耳的種子是如何掛住小動(dòng)物皮毛的有了真實(shí)體驗(yàn)。本小節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也沒有感到枯燥乏味。蒼耳雖小，價(jià)值高，它的使用體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的在生活中學(xué)習(xí)語文的理念。我們身邊不起眼的小東西都可以為我們傳授知識(shí)，起到不可低估的作用。
過去，我們?cè)陂喿x教學(xué)中常常過于煩瑣地分析課文。現(xiàn)在呢?教師的講少了很多，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。可這又使許多語文課淡化了語言文字的訓(xùn)練，弱化了對(duì)表達(dá)方法的領(lǐng)悟。而石老師既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體精神的發(fā)揮，又抓住了詞語訓(xùn)練，抓住了對(duì)語言文字的領(lǐng)悟，讓學(xué)生逐漸懂得形式是為內(nèi)容服務(wù)的。
語文課后教學(xué)反思13
一年來，經(jīng)過不斷的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和鉆研摸索，我對(duì)靈動(dòng)課堂教學(xué)有了更深的理解，日常教學(xué)生活中一邊實(shí)踐，一邊改進(jìn)，也經(jīng)常與組內(nèi)教師交流探討，相互學(xué)習(xí)。我們積極進(jìn)行小組建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)。每天總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣不同的情形。預(yù)期的內(nèi)容講不完是常有的事，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不如意也是常有的事情。小組交流時(shí)那些表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生明顯占有優(yōu)勢(shì)，而那些不善表達(dá)的同學(xué)只是被動(dòng)的聽，甚至在嘈雜的討論聲中一無所獲。在匯報(bào)時(shí)這些同學(xué)幾乎成了擺設(shè)。一開始輪到他們組匯報(bào)時(shí)，這些同學(xué)自動(dòng)放棄機(jī)會(huì)不參與。后來規(guī)定必須全員參與時(shí)，他們只是完成讀題，讀指定的段落這些任務(wù)。在質(zhì)疑補(bǔ)充環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生認(rèn)知水平，知識(shí)層次還達(dá)不到要求，所以一方面質(zhì)疑補(bǔ)充的深度不夠，另一方面被質(zhì)疑方缺乏判斷的能力，不能正確的反駁，甚至別人說錯(cuò)了，也不能堅(jiān)守自己的意見，還笑容滿面的對(duì)質(zhì)疑者說：謝謝你，我接受你的意見。在靈動(dòng)課堂開展的過程中，各式各樣的困惑、矛盾不斷出現(xiàn)，各種的牢騷、抱怨也經(jīng)常出現(xiàn)，這樣的課堂模式到底適不適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)生，內(nèi)心充滿了困惑。每日總在不斷的反思、改進(jìn)。再反思、再改進(jìn)，希望有朝一日孩子們能達(dá)到靈動(dòng)課堂的效果。我的內(nèi)心充滿了期待。
十月的一天，要講的'課文是《爬天都峰》。這是第一課時(shí)的教學(xué)。課前我已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)。一開課，我提出了這樣的一個(gè)問題：經(jīng)過昨天的預(yù)習(xí)，這篇課文給你留下了怎樣的印象？問題一出，孩子們積極發(fā)言。一個(gè)孩子說：“我覺得天都峰很高。”剛說到這里，幾個(gè)孩子就爭(zhēng)著舉手要告訴大家他是從那句話看出來的。一個(gè)孩子說：“我是從峰頂這么高，在云彩上面哩這句話看出來的。”另一個(gè)立即要求補(bǔ)充，“老師，似乎是從天上掛下來的。這句也能看出來。”“老師，除了這幾句，我還從真叫人發(fā)顫感受到了山高。還有人不服氣，接著說：課文中小姑娘問老爺爺?shù)囊痪湓捯材芸闯鰜怼！碑?dāng)這個(gè)孩子提出：請(qǐng)大家把書翻到第十頁(yè)，跟我讀這句話：“老爺爺，你也來爬天都峰？”時(shí)。其余同學(xué)立即表示贊同。聽著孩子們的回答，看著他們身上所透射出來的自信，我的內(nèi)心有一絲欣慰，這不正是我們的課堂所要的嗎？
語文課后教學(xué)反思14
到昨天，和孩子們一起讀完了第二單元的內(nèi)容，合上書本一直縈繞在我心頭的就一個(gè)字“愛”。
長(zhǎng)期以來，人們總認(rèn)為“愛”是個(gè)沉甸甸的字眼，可是在本組文章中，關(guān)于愛的話題是在一組輕松愉悅的小故事和小詩(shī)歌中緩緩潤(rùn)澤的。《識(shí)字2》是借鑒傳統(tǒng)的“三字經(jīng)”的語言形式將愛的教育編成了新“三字經(jīng)”，孩子們讀起來朗朗上口；《看電視》中球迷爸爸放棄球賽，把電視換成奶奶愛看的京劇，而戲迷奶奶也關(guān)掉京劇，換成足球頻道；《胖乎乎的小手》不僅為爸爸拿拖鞋、為媽媽洗手絹，還給姥姥撓癢癢；《棉鞋里的陽(yáng)光》中賢淑的媳婦給婆婆曬棉被，美好的品質(zhì)濡染了小峰那幼小的心靈，他也給奶奶曬起了棉鞋，想讓奶奶更暖和；《月亮的心愿》中為了照顧生病的媽媽，幼小的珍珍把盼望已久的郊游也放棄了……我這教者讀這組課文能讓親情和愛在心中流淌，可怎樣讓“愛”在學(xué)生身上繁衍這是我本組教學(xué)重點(diǎn)研究的課題。反思本單元的導(dǎo)學(xué)方法和學(xué)生的反饋結(jié)果，我覺得在高效課堂探究的思想指導(dǎo)下，“愛”得到了繁衍 。
反思一： 學(xué)生會(huì)的不教。由于我班上學(xué)期的經(jīng)典誦讀積累了《三字經(jīng)》，已經(jīng)知道三字經(jīng)的'文本形式和朗讀形式，所以在教學(xué)《識(shí)字2》時(shí)，孩子們根本不用老師教讀，他們拿起兒歌就朗朗上口地讀得很生動(dòng)。《看電視》貼近學(xué)生實(shí)際，換頻道、看精彩的球賽......這些動(dòng)作學(xué)生再熟悉不過，學(xué)生只要一讀文本就會(huì)浮現(xiàn)在眼前，所以在學(xué)這些文章時(shí)我講的很少，大量的時(shí)間是讓學(xué)生去朗讀，如小組內(nèi)練讀、小組長(zhǎng)推選組員展示讀、小組開火車讀、你讀我來賽......這多種形式的讀，豐富了學(xué)生的語言，提高了學(xué)生的朗讀水平，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的理解能力。這樣我教的輕松，學(xué)生讀得愉悅而且理解透徹，不用我講他們對(duì)文中的關(guān)鍵詞“心里裝著的秘密”也有了答案，那就是──“愛”（對(duì)他人的關(guān)愛）。 “我”的家人互敬互愛，為了他人的快樂，放棄自己的喜好。
反思二：讓學(xué)生在合作中解疑。學(xué)生在預(yù)習(xí)每篇課文時(shí)，都試著提了一些問題，課堂上不可能讓每個(gè)人的問題都展示出來討論回答，教者又要很好的培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的品質(zhì)，這是一組值得教者探究解決的矛盾體，于是在課堂上我把這組矛盾體放到了小組合作學(xué)習(xí)的過程中解決。如《棉鞋里的陽(yáng)光》一課，有的學(xué)生預(yù)習(xí)后就提出了問題：1、小峰為什么也學(xué)媽媽給奶奶曬棉鞋？2、我應(yīng)該向小峰學(xué)點(diǎn)什么？在《月亮的心愿》這一課，有的同學(xué)就提出了月亮為什么要想讓明天下雨？本來孩子們預(yù)習(xí)后提出的這些問題，答案很簡(jiǎn)單，只要把課文多讀幾遍，或者聯(lián)系生活實(shí)際想一想，答案就出來了，可這是孩子們?cè)谧宰x課文后的思考，雖然答案簡(jiǎn)單可對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)太少，要想透徹還是有難度的，所以，在導(dǎo)學(xué)過程中，我不是急著讓孩子們?nèi)ノ闹姓掖鸢福亲屗麄儾扇⌒〗M合作的形式，在小組里說一說、讀一讀、議一議、辯一辯，達(dá)到合作探究答案、學(xué)會(huì)發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)，使他們明白只要互相交流就會(huì)有收獲，自己很能干能解答同伴的問題，從而樹立自信心，相信自己有提問和解答問題的能力。
語文課后教學(xué)反思15
美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)材料的興趣。”興趣是最好的老師，只要學(xué)生有了興趣，就會(huì)讓智力開足馬力，讓才能閃出光輝，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景。”新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革帶來了教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也帶來了教材的巨大變化。我們低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為重。突出表現(xiàn)在教學(xué)中提倡多認(rèn)少寫的識(shí)字方法，要求會(huì)寫的字很少，也很簡(jiǎn)單，但是識(shí)字任務(wù)卻很重，主要是識(shí)字量大。
上《自選商場(chǎng)》這一課之前，我讓學(xué)生搜集一些各種各樣的商品包裝盒、包裝紙。這在課堂中的.便把識(shí)字教學(xué)置于生活的大背景中，課堂上不斷給學(xué)生展示在生活中識(shí)字的機(jī)會(huì)，學(xué)生識(shí)字的興趣和能力都得到了提高。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字。可以借助生活中的實(shí)物、圖片等識(shí)字。教室里也有很多現(xiàn)成的實(shí)物，如門、窗、課桌、椅子、講臺(tái)、黑板、幻燈機(jī)、錄音機(jī)，學(xué)生說，我相機(jī)出示相應(yīng)的詞語卡片，讓學(xué)生看到什么就認(rèn)表示該實(shí)物的字。
小學(xué)生識(shí)字的主渠道是“基于教材識(shí)字”，如果教師能夠充分利用教材，切實(shí)提高課堂識(shí)字教學(xué)效率，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)所有教材中的認(rèn)讀字，就已經(jīng)很好地完成了新課程在識(shí)字教學(xué)方面所設(shè)定的戰(zhàn)略性目標(biāo)——大量識(shí)字。但往往學(xué)生忘得也很快，這就有必要讓學(xué)生到生活中去“鞏固”字，在大量閱讀中去“熟悉”字。
新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生養(yǎng)成到生活中、在大量課外閱讀中識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，我們老師要充分發(fā)掘語文學(xué)習(xí)的資源。
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