中學語文教學反思(通用15篇)
作為一位優秀的老師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的中學語文教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
中學語文教學反思1
應試作文中心不能隱晦含蓄，而應該主旨明朗！中心是文章的靈魂，是文章的綱，它是一根紅線，貫穿全篇，
初中語文作文教學反思
。文章的選材、結構、語言等要以中心為依據。“明確”即清晰明白而確定不移，因此中心要鮮明、集中、單一，這個中心要貫穿始終。
（一）問題與表現很多同學因為并沒有形成明確的寫作意識，動筆的時候沒有清晰的寫作對象和寫作目的，往往是內心感受的自我表現，所以造成以下現象：1、游移不定，多個中心。話題作文的“話題”都比較寬泛，可以容納的東西較多，可以從不同的角度、不同的層面分解出許多具體的題目，因而或者是怕偏題，或者是思考不成熟不深入，難以取舍，面面俱到。所以造成多個意思，多個中心。2、散亂無中心。基本觀點不明朗、有頭無尾、若隱若現。在一篇短小的文章中，只要是與話題有關的內容，東拉西扯，東一榔頭西一棒子，會使人不得要領，不知所云。
（二）對策及注意事項“明確”始發于作文題目，只有先明確作文題目所蘊涵的“中心”，而后在此基礎上為所要寫的文章立意，才能做到“中心明確”。“明確”實施于寫作過程，只有緊扣“中心”選擇材料、組織材料、謀篇行文，并且適時點明中心，才能真正實現“中心明確”，
。即達到中心明確做好三點：1、明確中心。也就是做好審題立意的工作，由多個角度最終確定一個中心。考場作文有些題目的中心比較明確；有些題目意在題外，隱喻性強，比較有深意，含蓄，表現出幾個不同的.中心。這就要求考生要認真分析題目，把握題目的深層含義，即使文章有多種角度多種立意，一旦落實到一個具體的題目上，又必須形成自己的寫作中心。否則"意多亂文"。記住魚和熊掌不能兼得。2、緊扣中心。選取的材料，表達的感情或觀點，一定與中心密切相關。無關的話不說。反面的話即使為避免極端，也只能略說。如果發現材料不當，要尋找與中心的共同點，用議論性的話（小觀點）拉回來。3、點明中心。表達中心的語句要突出顯豁。在行文時，要用準確的語言清晰地表達出自己的思想觀點。把表達中心的語句放在突出、顯豁的位置，可以讓閱卷老師一目了然。具體方法可以開門見山，揭示題旨；可以卒章顯志，畫龍點睛；也可以段首顯示，反復強調。還要注意點題，既要點標題，也要點話題。學生在作文中要做到緊扣中心，可以從下面三方面入手：擬題現中心：可以直接把材料中的關鍵詞設為題目；根據作文利益的中心擬出新穎別致的題目；開頭引中心：引用材料，巧妙入題；抒發感情，蘊涵中心；簡潔明了，點明中心；結尾點中心：回扣材料，點明中心；抒發議論，升華主題；直接扣題，畫龍點睛。
中學語文教學反思2
一、選取理由：
七年級學生是剛從小學升入初中學習的頭一年，他們在小學時沒有接觸過歷史課，所以歷史課對他們來說是一個新事物，因而對于他們來說培養學科興趣就尤顯重要，而且七年級又是初中三年的基礎一年，因此選取七年級做試卷分析就具有務必的基礎性和典型性。
二、試卷說明：
1、命題意圖：歷史學業考試試題本著堅持基礎性、時代性和發展性的原則，體現“以學生發展為本”的理念，面向全體學生，努力使每一個學生透過考試不僅僅僅能夠喜歡歷史課程，而且能夠透過考試獲得成功的`體驗，不斷改善學生學習歷史課的方式，增強其學習歷史課的興趣和信心，提高其學習質量和用歷史唯物主義觀點去分析問題、解決問題的潛力。
2、命題范圍：七年級歷史下冊1――11課資料。
3、試卷結構：試卷分選取題和非選取題兩部分。
4、試題預期難度：0.70―0.80左右。
5、考試方式：閉卷
三、試題結構：
1、試題數量及結構：
2、試題類型及分布：
從上表能夠看出：
①預期難度與實際考試難度基本吻合。說明本次試題的信度和效度是適宜的。
②川原和西山大部分校園平均分都能及格，有利于增添學生的學習興趣，促使歷史學科地位的穩固。
③千渭初中的優秀率到達了將近45%，說明該校對歷史學科教學重視，且該校教師基本上以區級以上教學能手或新秀為主，教師素質高也是重要原因。
就7年級試題來說，優點是：
①出題人能緊扣課本，注重對基礎知識的考察，能有效把握和指導平時的教學和學習;
②重難點突出，考查全面，準確，提問準確，并能聯系現實，且題型多樣;
③注重培養情感，試卷中滲透了愛國主義教育資料;
④試卷呈現方式出現新變化，出現了辨析題。就整體而言這套試卷，有助于對學生今后學習的努力方向帶給指導，有利于增進7年級學生的學習興趣，促進其歷史思維的發展。
3、存在問題
當然本套試題也存在一些問題。主要有：
①試題存在互相提示現象;
②專業味道太濃;
③地方史知識滲透不夠;
④識圖題圖印得不夠清楚等。這將在以后命題中加以改善。
四、學生答題分析及今后教學方向：
1、學生基本功較差。書寫不工整、不規范，錯別字較多。應加大對學生文字基本功的訓練。
2、同類知識混淆不清，張冠李戴現象較普遍。應利用圖表等多種形式讓學生熟記各種知識點，避免混淆。
3、時間類知識點的掌握不到位。應利用編歌謠等多種記憶方法，強化對這些重要時間知識點的記憶訓練。
4、缺乏答題技巧，不能學以致用。這個需要教師在今后的教學中加以指導，幫忙學生掌握務必的答題技巧，慢慢養成良好的邏輯分析潛力。
5、答題缺乏條理，知識點不明確。要引導學生培養條理清楚的答題習慣。
6、審題不明，歸納總結潛力差，分析問題潛力欠缺，導致答題不理想。還需在日常教學中，依照課程標準，加強歷史學科潛力的培養，讓學生掌握初步的分析問題和解決問題的潛力。
中學語文教學反思3
《鄧稼先》一課中主人公鄧稼先是老一輩科學工作者的杰出代表，他身上輻射出強烈的愛國主義精神，這是一篇進行愛國主義教育的典范文章。為此，我進行了如下的教學設計：
采用了發現閱讀法和問題學習法來達到教學目的。
所謂發現閱讀，就是在閱讀過程中，根據老師的提問，發現課文中自己認為很精確貼切的要點，然后用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來的一種閱讀方法。
問題學習法的出發點恰恰是本文作者楊振寧教授談中美教育的比較：中國學生有囿于書本，缺乏獨立思考和提問的缺點。實施問題學習法一般的步驟有：
⑴醞釀問題。學生在學習過程中，可能就某些內容產生疑問，經過一定時間的.準備，可提出問題。
⑵發現問題。從發現問題的過程看，它體現學生的主體地位，發現問題的過程不僅包含學生的知識素養，也依據于學生的思維品質和學習習慣。
⑶明確問題。學生明確“問題”既是一個學習的過程，也是一個不斷嘗試，不斷探索的過程。
這樣教學形式，恰恰體現了在課堂中教師應做到“處處有我，處處無我。”
本課給我最深的體會是：
自主學習，不待老師教;主動學習，不待老師管。
無論素質教育，還是創新教育，研究性學習，這兩點便是問題核心之所在，也是教育的最終目的之所在。有了這兩點，學生將受用一輩子。
范例六我采用“問題學習法”，讓學生閱讀課文后，根據自己的理解，通用自己已有知識，研究課文，發現問題，提出問題，并帶著問題不斷尋找所需信息，互相解決同學們提出的問題。對于個別學生自己解決不了的問題，老師通過啟發、引導，幫助學生找到答案。
中學語文教學反思4
一、試題分析
1、試卷的基本狀況：歷史考試時間為：90分鐘
卷面總分為：100分，
歷史學科的題型包括：
單項選取題、填空題、材料題、在思維鏈接中運用歷史識圖題、材料分析題、列舉題。
2、試卷所涉及的教材資料：
試卷考查的歷史知識點，分布于七年級下前八課教材資料。
3、試卷的基本特點：
(1)依綱據本，據初一歷史教科書的資料，沒有超出規定的范圍。
(2)基礎性強，試題立足于歷史基礎知識，以重點知識來設計題目。重在考查學生對歷史基礎知識的掌握狀況。
(3)標高適度，前初中學生的學習潛力和初中歷史教學的現狀，試卷沒出現較大的偏題、怪題，只有個別題目稍難點。整卷的試題難度就應說是適中的。
(4)題目設計具有簡明性。題意指向明確，題目的表述較清楚，簡單明了，學生審題時一目了然。
二、學生考試成績狀況分析：
透過本次考試能夠看出，大多數學生掌握了正確的解題方法，基本上能依托已知知識和借助課本知識進行解題并按質按量完成考試。從試題的得分率能夠看出，學生在歷史知識與技能的掌握、運用歷史知識解決問題的潛力、分析和比較方面的潛力均有相當大提高。開始注重歷史與社會，歷史與個人生活的聯系，個性是在具體情境中綜合運用所學知識分析和解決問題的潛力，注重學科知識的內在聯系和綜合。但透過本次考試仍暴露出一些問題：
1.審題不認真。①、對題目的限定詞或關鍵詞沒有認真審讀沒有注意分析，導致失分。②、在材料解析題的解答中，有的學生沒有對材料資料及設問進行認真閱讀，沒有抓住關鍵詞回答問題而影響了得分。
2.基礎知識掌握不牢固。如選取題的第5，6、8小題，小字部分的題，材料解析題等這些都是課本出現或平時練習過的基礎知識，但錯誤的學生還比較多。
3.學生的學習潛力有待進一步的提高。包括識記潛力、材料的閱讀、分析及從材料中提取信息的潛力、歷史知識的遷移潛力、分析和比較潛力。個性是學生獨立思考潛力、歷史思維潛力和創新潛力的養成，應足夠的重視。
三、改善措施。
1、加強與學生之間的'溝通，及時了解學生的學習動態，虛心理解學生提出的有益推薦，使教與學兩環節有機地結合起來，以提高教學質量。
2、每個單元教學任務完成后，及時進行單元測試，測試題目應做到難度適中，知識覆蓋面廣，以良好的導向督促學生加強對基礎知識的掌握。
3、提高學生閱讀理解歷史資料的潛力。教師要引導學生讀教材，課堂上多引進一些課外史料，培養學生的閱讀習慣和潛力。
4、根據目前命題的趨勢和課程改革的要求，以后主觀性題目還會適當增加，以培養學生創新思維和提出問題、解決問題的潛力。
5、加強學法指導，教師在教學中要教學生如何審題，如何尋找試題的關鍵詞，捕捉有效信息。
6、注重學生分析、概括和綜合潛力的訓練。分析、概括和綜合是歷史學習中最常用的方法，也是檢驗學生潛力的基本資料，教師在教學中要加強這方面的練習。
中學語文教學反思5
上學期我在七年級擔任語文教師。與剛剛結束的九年級教學相比，七年級教學有很多不同之處，值得我反思。我們都知道7年級是一個過渡年級，有時會有一些“尷尬”的地方。例如，從7年級開始，識字不是教學的重點，但對一些學生來說，學習新單詞確實很困難。沒有辦法輕視閱讀，閱讀應該逐漸成為學習的重點。然而，由于學生認知水平的限制，他們對問題的理解不夠深入和全面，閱讀學習的“度”難以把握。從一年級開始練習，用一種非正式的方式寫出你自己的知識、感受和想象是很困難的。然而，新教材已經取得了長足的進步，學生們突然對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得很薄弱。對于這些問題和新教材的處理，我在探索中前進，在實踐中反思。
一、學習教材，了解學生，從實際出發
教材是學生學習和教師教學的基礎。如何充分利用好教材，使學生喜歡教材，學會學習，是值得研究的首要問題。經過對教材和教學參考資料的深入研究，我發現新教材更注重培養學生的學習習慣和學習技能，對一些語文知識點的要求不明確。例如，本教材注重培養學生的預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解單詞的能力以及學生對課文的獨特感受。但是,雖然在實踐中體現了一些知識點,但要求還不夠明確,如標點符號的使用,對比喻句,疑問句,修辭句,疑問句,句型的訓練,，等。通過對教材的更正確、更清晰的理解，我可以在教學過程中揚長避短，課內外相輔相成，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文是針對不同的教學目標和學習要求如何與學生的學習實際相一致，而不是深挖、刻苦學習，使學生感到無語無感。這是擺在我們面前的另一個難題。我認為在這個時候，老師應該真正理解你的學生，理解他們的困難，他們感興趣的是什么，以及如何設計。經過他們的思考和合作，他們會真正進步。只有這樣，教師在設計教學計劃時才能有正確的教學預測，使教學計劃更貼近學生，更合理。我認為這也是根據學生的“學習情況”備課的一個方面。當然，在課堂教學過程中，我們應該從實際出發，根據學習情況不斷調整。
二、不斷實踐、不斷改進和優化課堂教學
課堂是教學改革的主陣地。在課堂上，教師在傳授學生知識的同時，更應注重學生的學習習慣和學習技能的構成，真正學會學習，成為學習的主人。初中一年級剛剛從小學過渡，教師的引導作用尤為重要。課堂自主學習仍然需要教師的組織和指導。因此，教師應不斷總結和反思自己的教學行為，提高理論水平，更新教育觀念，在實踐中調整教學行為，優化課堂教學。針對教學中存在的一些問題，課后及時進行反思和總結。在學習以下課文的過程中，我特別關注這些問題，不再強迫學生“完善”課堂，從而有效避免這些問題的再次發生。
三、挑戰自我，充實自我，在否定中成長
直到現在，我真的感覺到我在與學生一起成長，有得有失。最近，我發現我現有的知識和經驗已經不能滿足新出現的問題和情況。如果課文只以幾種教學模式進行教學，學生會立即感到枯燥乏味，有時甚至會清楚地知道你的教學理念。這樣的課程有什么味道？作文教學有時讓學生感到“無助”。我最近一直在思考的另一個問題是，學生如何在說出要求、閱讀示例、嘗試寫作并進行后評價之后才對作文感興趣。如果你局限于狹小的教學世界，對過去的成就感到自滿，那么只有一個結果——如果你不進步，你就會倒退！我認為是時候及時補充能量了。閱讀更多關于教育理論的書籍，增加自己的文化遺產，向經驗豐富的.教師學習更多，更多地咨詢，更多地反思自己的教學，提高掌握教材和控制課堂的能力。在閱讀和寫作教學中，我意識到我們應該處理好培養不同思維和培養共同思維的關系。并不是說想法和聲明越新越好。它們越不同越好。關鍵是說實話，說出你自己的話，表達你的真實感受。只有這樣，才能更好地促進初中語文課程改革的和諧發展。
反思語文課堂中的幾種現象：
1.自主性的價值在于學生自主選擇學習材料和學習方法，但這一切的前提是教師的領導必須事先有足夠的鋪墊，學生知道自己應該學習什么。
2.探索最重要的事情是避免探索一切。你可以從不同的角度探討一個問題。探索要注重過程，不能忽視結果。探索的目的是解決這個問題。
3.盲目的活動是可怕的。雖然新課程標準強調對話，認為閱讀是教師、學生和文本之間相互對話的過程，但這并不意味著課堂閱讀理解的過程是由教師和學生的問答來完成的，這是一種有效的方法。全班討論后討論，溝通后交流，學生個人閱讀和思考的時間和機會太少。唯一的例外是學生的默讀、冥想和寫作時間被擠出，這最終影響了學生語文素養的全面提高。
4.語文學科應具有語文學科的特色，語文的文學性和趣味性不容忽視。不應盲目整合，把語文課變成科普課、生物課和思維課。無論在課堂上擴充什么材料，開展什么活動，其立足點都必須是聽、說、讀、寫服務，是積累語言、沉淀語感的服務。
5.教科書不應該丟失。完全無視文本本身所承載的價值觀和文化背景，追求所謂的“新理念”和“創新”，有什么意義？純“大膽地說”然后是“捏造的說話”完全忽略文本本身和文本的背面。我們在哪里可以談論語感和語言的挖掘？
沒有反思，就不會有改進。沒有課前、課中、課后的一系列反思，就沒有精彩的課堂教學，就沒有蓬勃發展的生命力。只有不斷反思、不斷改進、不斷提高，教學質量才能不斷提高，青年學生才能茁壯成長。
中學語文教學反思6
從教二十多年了，對自己所從事的語文教學，，還確實沒有比較系統的發自內心的對自己的語文教學的現狀做過反思。借這次的機會， 我靜下心來，將這些年的語文教學的點滴，做一個梳理。我相信，這將對我在接下來的教學工作會起到一定的促進和引導作用。
課余時間，我常常和學生聊學習語文的感受，我發現，語文水平稍高的同學的觀點非常相似。談及高中語文學習的感受，一些學生往往會說只學會了做題。學科教學走到這步境地，我分析有兩種原因：其一，對語文學科的重要性認識不夠。語文是基礎性的科目，是工具性學科，學好語文會促進其他學科的學習，但語文學科的重要性遠非如此。其二，囿于語文高考的試卷模式。學習語文，就是在學習表達能力，其中包括口頭表達能力和書面表達能力。長時間地在字、詞、句中轉悠，我們學生的表達能力會有怎樣的提高呢?我們把語文學科分成幾大板塊，弄得七零八散，與真正的文學早已相去甚遠。在這樣的教學中，語文素養真是無從談起。
無數事實證明，學生是在閱讀課外讀物的基礎上增強了學習語文興趣，進而不知不覺地提高了語文成績的。看來，要提高學生的語文素養，首先要增加閱讀時間。“讀書破萬卷，下筆如有神”。我曾經每周拿出一節課的時間閱讀，用這點兒時間閱讀別說萬卷，就是一卷都是難上加難。沒有辦法，閱讀課上我只好要求學生看一些《作文報》、《語文報》之類的'報紙和《讀者》之類的雜志，至于一些名著根本無暇顧及。“取法乎中，僅得其下”，讓學生們讀這樣的通俗的文章，試想他們能寫出什么樣的大作?增加閱讀時間，擴大閱讀視野，這是很重要的一個思想。但因為關系加之外界誘惑很多學生很難養成自覺閱讀的習慣。因此，我的嘗試常常無疾而終。
學習的過程，在很大程度上其實就是學生自主學習的過程。而學生學習的最大特點就是被動的接受，因而老師對他們自主學習的引導就顯得特別困難，一段時間的努力不很見成效，放棄嘗試，回到老路上去，駕輕就熟，我往往就在這樣的心理驅使下，放松了對學生自主學習過程的指導和監督。然后，還是“吃力不討好”地灌輸，課堂教學改革的嘗試淺嘗輒止，課后地全程指導和檢測的原有的規定形同虛設。
我想今后還要堅持預習和復習的整理本的檢查和檢測，讓學生在預習,復習以及課堂學習這幾個環節上能環環相扣，進一步培養學生的學習責任感，真正充當起的主人。當然，培養學生學習的自主意識，僅僅是做到這一點，是遠遠不夠的，我愿意在實踐中繼續探索。
反思我的語文課堂，很多情況下存在著喧賓奪主的現象，我總是自覺和不自覺地體現著主角身份，要了解學生的狀況，總是滿足于課堂上幾個活躍分子的反應，依賴于課后跟學生的單獨交流，其實，我早就發現，課堂上的那種交流是任課后怎么彌補都無法達到的效果。要能讓每一個學生的心在我的語文課堂上都動起來，這該是多么令人振奮的事情啊!那么怎樣才能讓學生的心真正地動起來，而不致于使學生陷入“熱鬧是他們的，而我什么也沒有”的窘境呢?
語文教學影響著其他學科的學習，也影響著一個學生整個人今后的發展。高中語文教學旨在使學生養成愛讀書的習慣，使其具備最起碼的表達能力，進而為學生整個人生的健康發展奠定最堅實的基礎，為學生人文素養的養成開啟一扇成功的大門。而我們面對的教育對象還是普通中學的學生，能夠在語文教學過程中，讓他們積極主動地了解并接受中華民族的文化傳統，使他們的人生境界和文化素養得到提高，不也正是我們努力的最終目標嗎?如果我們在高中階段做到了這些，那么我們的教學就是成功的。我相信，通過以上反思，在以后的教學工作中，我會做得更好。
中學語文教學反思7
本學期我擔任了初一年級3班和19班的語文教學工作。與初二、初三年級的教學相比，初一年級的教學有許多不同之處，值得好好反思。初一年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視;閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握;初一年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力。。。。。。面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。
一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整
二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學。 課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的`再次發生。
三、挑戰自我、充實自我，在否定中成長。課上到現在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢?如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退!我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。
中學語文教學反思8
語文能力是生活、學習、工作的基礎，作文能力是語文能力的綜合體現。作為中學語文教師清楚地知道：中學階段作文教學肩負的重任——要讓學生掌握三種文體和應用文等寫作能力，作文水平達到規定的層面，以適應升學或就業的需要。然而具體到實施作文教學，教師往往一口難言，尤其是對于山區中學教師難教、難改；學生難學、難寫。作文教學陷入重重困境。
困境之一：源于教材。首先，原行九年義務教育初中三年六冊語文課本長期性的定勢影響。其六冊課本，每冊八單元約三十課左右。然而寫作知識和訓練點散見于閱讀之后或課文分析之中，缺少片斷等基礎單項訓練和梯度性的作文訓練。整體上明顯的現出重讀輕寫，寫作依附于閱讀的情況。第二方面，課本上的寫作知識介紹簡約，作文訓練點分布零散，點與點間聯系疏松、銜接不強；缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書，。第三方面，寫作訓練量少。初中三年，教材中僅安排二十四、五次作文訓練，有些作文訓練重復出現，“讀后感”的訓練在四冊、五冊、六冊分別出現一次，占其八分之一。教師多年教學的習慣形成其定勢思維及做法，如今日益顯出其的不適應性。
困境之二：源于教師。教師首先苦于手中無作文教材，僅憑單元之后 的短小作文指導來進行教學是遠遠不夠的。造成教師作文課難備、難教，故作文課堂教學彈性大，或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出，整堂課時間交給學生支配完成。這樣隨意、自流、無序的作文教學，知識含量低，往往收不到教學的預期目的。其次，原初中語文大綱規定：“作文每學期不少于八次，并經常進行片斷訓練。”教師時常因難教、怕改而將作文訓練的次數等于八次，如此少量的作文訓練又如何能提高學生作文能力呢？再次，絕大多數教師仍較重視閱讀課而輕視作文課。每學期二十周左右。大多數教師只勤于講課文。卻又把讀寫分開，加之一個月兩次作文訓練占兩三個課時，一學期包括兩次統考的作文評講，也只占二十個課時左右。作文教學嚴重失衡是學生作文能力不強的直接原因，也是學生作文難的原因之一。
困境之三：源于學生。大部分學生怕作文，究其原因：山區學生生活面相對較狹窄，又忽略生活的觀察，因而素材少——沒話寫；沒有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫作知識及方法——不會寫；認識能力低，語言詞匯單薄，駕駛語言能力不高——寫不好；這是山區學生作文“三大難”問題，其中自然有學生自身的因素，也有教師和教材原因。
總之，面對種種境況，山區中學作文教學確實陷于重重困境之中。那么，應如何走出困境呢？尋找出路是不可逃避的問題，這是語文教師務必面對和肩負反思的職責。要從反思中尋求出路，要勇于正視上述陷我們于困境的種種問題，針對問題，尋求對策。
一、作文教材就在課文里
教師僅依靠單元后的作文訓練資料作講課內容確是不夠的。作文教材是存在缺陷，對不同層次的學生，教材永遠存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在課文里。這關鍵在于教師，教師對每個學期的作文訓練的任務，達標要求等要心中有數，結合學生實際來對作文體裁、命題、內容、要求等制訂一個詳細作文計劃。然后教師利用閱讀教學來指導寫作，將讀和寫結合起來，讀是寫的基礎，閱讀為寫作鋪路。選擇恰當的、典型的課文做寫作學習的例文，仿寫的對象根據所選課文內容、特點來有針對性的指導學生：怎樣開頭、結尾有特色，怎樣描寫生動、豐富、細膩，怎么議論有說服力等。這些課文就是我們作文教學的好教材。關鍵在于教師的善用、巧用。其次也應結合作文訓練內容，補上一些具體的，系統的寫作理論知識，克服作文教材的不足。
二、提高作文指導課的實效
針對作文課存在隨意、沒有確定的教程、知識含量低的情況，豐富作文課堂內容，提高作文指導實效是其出路，從形式上談，教師大可根據文體內容設計多種形式的課型，優美語段賞析課、片斷練習課、材料評議課、看圖說話課、讀書活動課、作文討論課等，教師根據不同的訓練目的，從不同的角度確定作文學習的重點和要求，豐富作文課堂教學內容，發揮學生主體的`積極參與，充分發揮教師在教學中的主導作用。從內容上談，則要提高作文課的指導實效、訓練實效。每一堂課都要提出明確的訓練項目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文練寫，也要做好作文前的指導和作文后的評講。堅持做到講課有內容，訓練有重點目的，評講有針對性，加強體現作文課指導意義，提高作文教學實效。
三、幫助學生解決“三大難”問題。
“沒話寫”、“不會寫”、“寫不好”是學生作文三大難題。為了讓學生有話寫，作為語文教師要善于引導學生利用學校生活素材，例如開校會、文藝晚會、野外活動、課外閱讀活動等進行作文教學。多鼓勵學生留心觀察身邊的人和事，參與生活，多與親人和友人交談，多看書讀報、看電視，從不同的角度去關心社會，了解社會的變化。盡力拓寬學生社會見識，積累生活素材，言之有物，為解決“沒話寫”的難題創造條件。此外教師要挖空心思切合學生生活來命題或開設話題，以利于學生有話寫。其二，“不會寫”是存在學生中最突出的難題。寫記敘文怎樣才生動、形象；寫議論文怎樣講道理；寫說明文怎樣說才明等等。這些都是學生心中不會寫的疑團。因此教師有必要針對疑團逐步解疑，對學生，進行審題、立意、片斷寫作等各種不同方面的專項訓練。有必要教給學生各種文體的基本寫作知識的一些方法和一些技巧，使學生學會寫。例如初三級學生在復習寫一人數事的記敘文時，學生通常不是惱于沒有素材，而是苦于文章結構思路如何安排，數事如何組織。針對這種情況，我在指導這類文章審題、立意、組材的同時，示范教給學生用“引聯式”基本寫作思路：睹（聞）物思人——聯想回憶——睹（聞）物議人——總結全篇，揭示主題。結果學生很快地確立主題，按照這個寫作思路，較好地完成作文。第二次訓練這一類記敘文時，大多數學生都懂得靈活運用教師教給了寫作思路和方法來作相應的變通來布局。這個教給是作出示范，并不等于會局限學生個性發展，扼殺其創造精神。相反，教師更鼓勵學生在學會寫的基礎上大膽變通、創造革新。就像一個人，首先教會其走路，他才會條條大路通羅馬。其三，為了解決學生“寫不好”的難題，要求學生必須持之以恒的學習和積累詞匯。教師好好利用大量閱讀課文的教學來重視詞句的學習，指導學生掌握詞語的語體色彩、感情色彩和使用范圍等。也對一些生動語句多作仿寫。或給一組詞語寫一段話的練習，有意識的把要求學生把新學習的詞匯靈活運用于寫作之中。學習分類摘抄，做讀書筆記，片斷練習等。這樣才有可能寫得好。同時要在學生中確立一種思想，作文不是寫好的，而是改好的。《醉翁亭記》中“環滁皆山也”就是歐陽修七易其稿最后改成的。學生應從作文的修改中達到寫得好的目的。
四、重視培養和發展學生個性、豐富寫作素材，提高寫作興趣。
素質教育注重人格的養成，個性的發展，弘揚創造精神。我們的作文教學也必須緊跟時代的要求，素質教育就是要讓學生個性，靈性從應試教育模式的禁錮中解放出來，拓寬學生寫作的寬度，寫作的自由性。讓學生用其眼睛，用其心靈去察看社會，體驗生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡，再用心去抒寫自己的真情實感，使其有充實的生活，有豐富的寫作素材。教師則更新觀念，投身到教育的浪潮中，結合學生心理特點，捕捉他們生活的熱情和興奮點來實施作文教學，激發學生情感讓學生置身于情境之中，情因境而發，則學生有話寫、容易寫、愛寫，學生寫作興趣活躍起來，作文教學出路可尋。
總而言之，山區中學的作文教學確實陷于困境之中，是語文教師中老大難問題，到了非改革變新不可的地步，我們初中語文教師肩負著不可推卸的責任。那就讓我們攜手面對，去反思、去探討、去實踐，走出困境之路一定會讓我們找到，寫作之花一定讓我們擷取。
中學語文教學反思9
一、計算機在輔助語文教學中的兩個誤區
1、應用多媒體教學即是語文教學現代化的體現
語文教學的現代化，不是媒體運用的現代化，不是教育手段的現代化，決定教育未來的不是技術而是觀念。
信息技術的應用可能促進語文教改，也可能強化傳統教育，關鍵在于使用者教育觀念是怎樣的，一個觀念落后、只知“滿堂灌”的教師運用計算機輔助教學，也只是找到了一個更有效的灌輸工具，教學的過程由“人灌”變為了“電灌”。課堂從普通的教室搬進了多媒體教室，教師由講解員變為了放映員，計算機輔助語文教學并沒有改變教學的本質。
語文教學的改革關鍵是教師教學觀念的轉變，語文教學的改革是要改變傳統教學中以教師為中心、以知識傳授為目的、忽視學生主體作用的發揮、忽視學生創新精神培養的現狀、強調以學生為中心的教育思想和教學觀念。可見信息技術的運用也只有更新語文教學觀念，才能在改革語文教學中產生巨大的作用。
2、多媒體的應用是“輔教”而不是“輔學”
現代教育技術在語文教學中的廣泛運用，如果僅基于多媒體能使教學形象、直觀、易懂、易記，以此來加大課堂的信息量、以形象的演示代替學生的想象、以視聽取代學生的朗讀、以多媒體對學生多種感官的刺激取代學生的自主學習，那就太膚淺了。在本質上，計算機輔助教學的最根本的優越性，是改變學生由聽教師的“口傳”所形成的被動地位，到學生完全以主人翁的地位對媒體展示的信息進行觀察、加工和處理，在教學活動中突出學生的主體地位，使整個教學過程不再是圍繞“教”而進行的，而是關注學生的“學”，計算機輔助語文教學，不是輔助語文教師的“教”而且輔助學生的“學”。
二、中學語文多媒體教學的目的
多媒體的引入為傳統語文教學帶來了巨大的變革，帶給學生全新的視覺沖擊。在不違背中學語文教學目的的前提下，語文多媒體教學又有其自身獨特的目的。作為教師課堂教學重要的輔助手段，多媒體的應用應包含以下功能：
1、多媒體應用要能提供更豐富的課堂教學信息容量
語文課是進行語言信息輸入（吸收）和輸出（表達）的課，語文教學的過程就是～個信息傳導的過程，這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現的。語文教學要提高質量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發展智力、形成能力。用信息論的觀點來看，就是要在一定時間內為學生傳導最多的信息，使他們提高語文學習的效率。多媒體輔助教學的運用，應盡可能地擴大課堂信息傳遞的通道，提高單位時問內傳遞信息的容量，加快信息傳遞、知識整合的速度，以增加課堂的密度。
2、媒體的運用要善于創設情境、啟發想象
現在初中語文課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注重對學生思想教育的前提下，增加了語言優美、立意新奇、境界開闊的文章。學習這些文章，可以陶冶學生情操，提高他們的審美能力，同時也發展了他們的思維.豐富了他們的語言。但教授這些文章時，如果僅靠教師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥、學生一頭霧水；如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面再現生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境中，體會文章的主旨，獲得深刻的印象。利用多媒體，能更好地把學習語文與認識事物結合起來，這樣既陶冶了情操，又提高了審美能力。所以，教師在引人多媒體時一定要善于創設文章情景，啟發學生想象。
3、多媒體教學應能激發學生學習的興趣
語文學習興趣是指學習者在語文學習過程中力求探究語文知識和技能、帶有強烈愉悅情緒色彩的認識傾向。它在學習活動中表現出來，也在學習活動中生成與發展，它可以成為學習動機中最現實、最活躍的因素。蘇霍姆林斯基指出：認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學習活動包括語文學習活動在內都應該有濃厚的興趣伴隨。教師應該在整個教學過程中，在教學的每一個環節上注意調動學生的學習興趣。作為一種新型、先進的教學方式，教師應充分發揮多媒體教學的生動性，充分調動學生學習語文的熱情，激起其強烈的求知欲。
4、利用多媒體要能活躍課堂氣氛。
在多媒體教學中，教師應盡可能地將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，不受時間和空間的限制，將教學內容中涉及的事物、現象或過程生動地再現于課堂，并將教學中無法展現出來的東西呈現在學生面前，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，把學生的各種感官最大限度地調動起來，從而撥動他們的`心弦、使之興趣盎然地投入到語文學習中。
三、語文多媒體教學應遵循的原則
多媒體服務于教學應遵循一定的原則，并非所有的教學內容都適用多媒體課件來展示，不能為了多媒體而使用多媒體。
1、教學性原則
多媒體課件應用的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。所以，首先關心的是利用某個課件進行教學是否有必要。應該選取那些常規方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內容；選取課堂上用常規手段不能很好解決的問題；選取能創造良好的教學環境（情景）、資源環境，擴大學生的知識面、信息源的內容。
2、科學性原則
科學性無疑是課件評價的重要條件之一，演示模擬原理要正確，要反映主要的機制，細節可以淡化，要尊重事實，允許必要的夸張。科學性的基本要求是不出現知識性的錯誤。
3、簡約性原則
課件所展示的畫面應符合學生的視覺心理，畫面的布局要突出重點，避免或減少引起學生注意的無益信息干擾。要注意前景與背景的色彩對比，線條的粗細。避免多余動作、減少文字顯示數量（有可能，盡量用語言聲音表達），過多的文字蒯讀不但容易使人疲勞，而且容易干擾學生的感知。
4、藝術性原則
一個課件的展示不但要取得良好的教學效果，而且使人賞心悅目，獲得美的享受，所以優質的課件應是內容與美的形式的統一。展示的對象結構對稱，色彩柔和，搭配合理，有審美性（這是比較難做到的，但是我們所追求的）。
5、適度運用原則
就是利用認知學習和教學設計理論，適當運用多媒體教學課件，創設情境，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的積極性、生動性和創造性。把一定的時間和空間留給學生（不要“滿堂灌”），讓他們理解、思考、交流、質疑。
語文多媒體教學為語文教師提供了一位可以信賴的幫手， 如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創設了愉悅有趣的情境，從而提高了語文的教學質量。但我們必須正確認識多媒體技術在語文教學中的位置，它只是起輔助的作用。我們只有分清主次，并結合語文教學的特征，才能實現語文教學真正的現代化。
中學語文教學反思10
這個學期我擔任初一年級2班、四班的語文教學，由于教學經驗尚淺，因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是 我在本學期的教學情況總結。
一、多彩朗讀，培養學生審美情趣。
新課程標準中明確要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。我一直認為語文課的最高境界是師生都陶醉于瑯瑯的讀書聲中。缺少了朗讀，語文課似乎就失去了活力。所以，在教學中我特別注重對學生朗讀方面的指導。
在課堂教學中，我常會給學生以具體的朗讀指導。用優美的范讀來啟動課堂，激發學生的情感，用分角色朗讀幫助學生品析人物形象、用比較朗讀法提升學生的語感、我還嘗試過用表演朗讀給學生生動直觀的印象。多彩的朗讀，讓學生在潛移默化中得到了美的享受，受到了情感的熏陶，加深了對課文的理解。一堂語文課，不聞學生書聲瑯瑯，那真算不得好的語文課。在今后的語文教學中，我會繼續探索、總結朗讀訓練的有效方法。
二、讀寫結合，探索作文新思路。
閱讀與寫作，是語文教學一雙美麗的翅膀。長期以來，作文教學一直困擾著我。根據“讀寫結合”的原則，我對作文教學也做了一些有益的嘗試和探究。
學生閱讀時間少、閱讀量不足，寫作文時往往無從下筆。我精選跟作文話題有關的美文，在作文課上印發給學生閱讀，要求學生圈點勾畫，然后在課堂上交流，指導學生正確地選材。另外，課文是最好的范文。我常常引導學生模仿課文的思路，學習謀篇布局的技巧。
針對作文批改低效的問題，我改變了批改的.方式。選擇各個層次的作文，打印分發給學生，同樣要求學生寫出旁批后課堂交流。因為是評價同學的作文，學生積極性更高，課堂上常常擦出智慧的火花，曾經枯燥的作文課煥發了生機與活力。閱讀同學作文，強化了對作文訓練重點的理解。
另外，失誤作文，常常被我們忽略。其實，只要認真閱讀，及時反思，它會成為非常好的作文課教材。例如，在一次半命題作文訓練之后，我發現學生在對題目的理解方面有明顯的失誤，我緊緊抓住這個契機，引導學生品析關鍵詞語，重新審視題目的含義。
三、名著閱讀，增加學生底蘊
本學期，我每周拿出一節課讓學生閱讀名著《昆蟲記》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，并要求學生做出讀書筆記。學生從《昆蟲記》中體會到了法布爾的沉浸在昆蟲世界的樂趣，從《童年》中感受下層勞動人民的苦難，讀《鋼鐵是怎樣煉成的》敬佩保爾頑強般的意志。初一正是學生閱讀的黃金期，積極倡導名著閱讀是我的今后努力的方向。
四、反思總結，教學研究的契機。
教學是遺憾的藝術。每當我上完課后，對課堂教學的得失都有深切的體會，回到辦公室，就趕緊記錄第一感受。遇到問題，就翻看《中學語文教學參考》等教學期刊，學習先進經驗，提升自己的理論水平。功夫不負有心人，陸續有文章在省級以上刊物上發表あ本學期名著導讀《做昆蟲的朋友》、閱讀指導《從卑微中讀出偉大》發表在《新課程報·語文導刊》，閱讀訓練《人生需要一枚指南針》《春夜喜雨》發表在《滿分閱讀》。
五、點滴積累，激發學生興趣
語文教學的真諦是讓孩子懂得生活、熱愛生活、享受生活、善于從生活中發展自我。為了擴大學生的閱讀面，我發動學生定期摘抄美文，稍作編輯，裝訂成冊，就成了一本班內《讀者》。在互相傳閱的過程中，學生常常把自己的心得體會，寫在文章的后面。為了激發學生對作文的興趣，我鼓勵學生從課堂作文和周末隨筆中挑選自己滿意的作文，“發表”在校刊《今日十一中人》上。這兩個舉措，極大地激發了學生的閱讀興趣和創作激情，提高了動手能力。
中學語文教學反思11
語文教育的重要性不言而喻。近年來，語文教育的現狀引起了社會各界的廣泛關注。教學思想的革新，教學手段、考試方式的改革，學生語文水平、教師素質的提高等等都成了關注的熱點。改革和創新的呼聲越來越高，那么，我們的語文教育究竟出了什么問題？
一、教學思想落后
語文教育的問題首先是教學思想落后。目前我們的語文教學還停留在“主題思想——寫作特點”這種模式上，教學思想已完全過時了。這種內容與形式的簡單劃分法最早是從前蘇聯搬過來的。40年代末50年代初前蘇聯文學理論和文學教學基本上就是采用這種方法來分析文學作品的。它將文學作品看成是一個主題，一個寫作手法或叫寫作特點。具體一點說，就是內容是主導的，形式從屬于內容，內容決定形式，形式反作用于內容。反映到語文教學中就成了主題思想和寫作特點兩大塊。這兩大塊完全是游離的、沒有聯系的。
這種教學方法過于強調語文的工具性，而對文學陶冶性情的作用重視不夠。許多同學本來很喜歡語文的，這種喜歡最開始都是喜歡它的文學性，而不是喜歡詞與詞的搭配、主謂賓定狀補、主題思想、段落大意。而現在的語文教學就是這樣把生動的課文肢解為一堆知識拼盤，干巴巴的毫無生氣，弄得學生好不厭煩，自然也就談不上什么興趣了。
這種教學方法的另一個后果就是使學生思維僵化，缺少創造力。比如中學語文教材上把魯迅的小說《孔乙己》的中心思想說成是“孔乙己代表著迂腐的知識分子形象”，說“他教小伙計茴香豆的茴字有四種寫法，掌握這種蕪雜無用的知識，還以此沾沾自喜。”但如果有學生認為小說是借孔乙己的悲慘遭遇來批判和譴責舊中國不尊重知識、不尊重人才的社會現實，就要被老師“糾正”，甚至考試時被判錯。其實，語文不同于數學、物理等自然學科，對一篇文章有不同的理解是很正常的，如果都以這種統一的“中心思想”來固化學生的思維，那只能扼殺學生的想象力和創造力。而缺乏創造性思維，學生是很難成為優秀人才的。
因此，要改革語文教育，首要的是改革這種落后的教學思想，給學生以更多的自由度和想象空間。
二、濫用教參
為配合教材的使用，教育部門專門編寫了配套的教學參考書，供教師教學時“參考”，但現在，這種“參考”已經有點變味，有的教師自身缺少鉆研，直接把教參上的東西“販賣”給學生。有的教材本身就比較陳舊，再配上教參，就把陳舊教育思想給凝固化了。另外，本來一個教師要想提高自己的教學水平，應該根據自己的情況鉆研提高，但有了教參后，只要直接照搬就行了，連一點屬于自己的東西都沒有。比如人民教育出版社的初中教材給老師提供了四種教參，大本小本，再加上教案，光是這套東西都“販賣”不過來，弄得部分教師越來越懶。
著名教育家葉圣陶說過：“教參是個鴉片煙。”他說老師開頭可能會覺得好，慢慢就會產生依賴思想，自己就不愿意鉆研教材了。有關專家稱，今天70的教師離開教參就不能教書。因此，教參的泛濫和不恰當使用，帶來的一個后果就是合格教師的缺乏。
當然，教師在這個問題上也有難言的苦衷，如果教學完全脫離教參，按自己的理解和模式來教，結果考試考的還是教參上的內容，學生難以過關。這樣雖然創新了，學生卻不能從考試中受益，教師難免要背上“誤人子弟”的惡名。這樣就涉及到了語文考試制度改革的問題了。
方案，逐步地推行。
三、考試要不要標準化
語文的標準化考試是1985年從香港引進的。一開始，它以客觀、操作方便、效率高而受到廣泛歡迎，但時間一長，問題就出來了。
首先是標準化考試給原有的語文教學方式帶來了很大的改變。如果只是按照教學大綱和教材的要求來進行教學，遠遠不能適應語文高考標準化考試的要求，學校為了提高升學率，就千方百計地跟高考要求接口，采取各種措施，加強應試教育訓練。據報道，許多學校的語文課只上到高二就基本結束了。從高三起，要用長達一年左右的時間來進行“總復習”。在此期間，要把教學大綱規定的170篇“基本課文”通通“過”一遍；要把中學語文中規定的“知識點”和“訓練點”通通“掃”一遍；要把近幾年的全國高考語文標準化考題通通“答”一遍；還要把根據多方預測來年可能考的內容和采用的新題型以模擬考試的形式通通“做”一遍……如此等等。在這種情況下，老師忙于猜題，學生忙于做題，負擔都大大加重了。還有各種泛濫的復習資料滿天飛，老師學生都疲于應付。
另外，標準化考試是機器閱卷。機器閱卷有兩個限制，一是不能出主觀題，必須是客觀題。而客觀題必須有標準答案，如果沒有，它就沒法閱。但是，有的內容是可以的，比如讀音、字形，但一遇到了“義”就沒有標準，到文藝鑒賞就更沒有標準，它本身就是見仁見智的。越高級的能力就越沒有標準答案，結果就出現兩種情況，第一，凡是沒有標準答案的就不好出；第二，如果實在不能避開這個內容的就人為地制造標準答案，其結果就束縛了學生的創造力。學生為了適應這一套，就只好放棄自己的獨立思考，既抹殺了個性，又抹殺了創造力，這一點恰恰與我們新世紀的教育目標相違背。這是標準化考試最大的弊病。
四、作文如何教
作文是語文教學里另一個倍受關注的焦點。近些年，每年高考閱卷結束后，我們都能從報紙上讀到一些類似的報道，說的是高考作文答卷中雷同和造假現象嚴重。有報
道說，一位哈爾濱的考生為增加文章中的感情“分量”，竟然說自己的母親已經去世，自己是多么懷念母親等等。而該考生的母親恰好參加該年度的閱卷，也正好看到這篇作文，看著兒子熟悉的筆跡，竟當場氣暈在地。這樣的例子讀起來讓人除了覺得荒唐就是悲哀，語文教育中的作文教學是該改一改了。
受多種原因的影響，現在中學生的作文寫作已形成一些固定的模式和套路。寫記敘文，總是先見物，后抒情，最后升華出一個主題。見到蠟燭就會想到老師，見到蜜蜂就會想到辛勤的勞動，這樣的聯想往往是低級的'、概念化的。還有就是追蹤所謂的“重大題材”，出個題目《一個難忘的人》，一半學生會寫“我的表姐”或“我的舅舅”因為吸毒從好人變成壞人，情節大同小異，結尾處大多是“我”看著她（他）“忍不住流下眼淚”。議論文里也常常把話題扯到當前的一些社會熱點上，如“禁毒”、“環保”、“見義勇為”、“反腐敗”等等。毫無個性，虛假且晦澀。
中學語文教育中存在的弊端是顯而易見的。如何改變現狀，為國家培養合格的人才應當是全社會思考和解決的問題。筆者以為，首先一點就是要從教育思想上進行根本的反思。十幾年的考試已經把我們磨熟了，學生在操練，教師也在操練，操練中考和高考的本領。結果是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。只有深刻地反思，才能充分揭示其弊端。
其次，要對語文學科本身的性質進行很好的探討，重新認識。語文的工具性和人文性應該統一起來認識。語言文字并不是單純的符號系統，而是一個民族認識世界、闡釋世界的意義體系和價值體系，它與深厚的民族文化聯系在一起。我們的教育主管部門和教育工作者只有從這樣的高度來認識語文學科的性質，我們的教學與研究才會有一個高的起點，我們的語文教改才會找到一個正確的出發點。
再次，要進行深入的調查研究。對語文教材的編寫、教學的實施、考試的形式等方面進行調研和科學的評估，給予符合實際的評價。在此基礎上，制訂改革！
中學語文教學反思12
高三語文教學也需要在實踐中思考，思考中總結，總結后提升。連續幾個月的高三語文教學體味了艱辛，也收獲了快樂，但更多的是感悟。
1、回歸教材
高三復習除了題海式強化訓練，還應充分開發利用課本。實踐證明，回歸教材是提升高考分數的有效途徑，“以本為本”是高考復習的有效策略。
平常考試，我們常說“萬變不離其宗”，還說“題在書外，答案在書內”。這話適用于高考，也適用于當今極具靈活性和時代性的高考語文。我們手中的復習材料盡管是精心挑選的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些掌握教材不是非常透切的學生而言，教材應該是最好的復習資料。現今的高考命題堅持以教材為依據，所以學生要想考出好成績，在高三的復習中仍不可脫離教材。下面以寫作為例談回歸教材的重要性。
在寫作中，許多學生總是因素材太少太膚淺，從而導致“言之無物”。所以高三階段，教師和學生依然會在積累寫作素材上下大功夫，通過網絡，通過報刊，通過各個途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個巨大的材料寶藏，只是我們沒有發現，或者說沒有有意識地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中出現過，但是，均可以從教材中找到直接、間接的寫作材料，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。20xx年高考話題“感情的親疏與事物的認知關系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時，歷年高考的優秀作文相當一部分是得益于“活”讀“活”用教材的，又如“相信自己與聽從別人””這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優秀作文中被采用被演繹。僅從這個角度看，可以毫不夸張地說，教材是一座富礦，等待著我們去開發。如果能靈活運用好課文中的素材，既能解決寫作時“巧婦難為無米之炊”的難題，又能增加文章的文學內涵及文化底蘊，可以說是一舉兩得。
2、感悟生活
當今高考，語文是最貼近現實，最接近生活的`一門學科。所以我們的高三復習要讓學生懂得感悟生活，學會感悟生活。
生活是豐富多采的。學會觀察生活感悟生活，可以使寫作有源頭活水，可以使鑒賞能力有所提高。無論古典詩詞還是現代散文小說，都是藝術創作。藝術首先是來源于生活的。只有讓我們的學生全面而深入地感悟生活，才能提高他們鑒賞藝術作品的能力。語文的外延是生活，高考語文試題也不是關起門來造車。貼近生活，關注生活，以人為本是語文高考命題的大方向。所以我們不要讓學生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書，否則我們的學生將又低能又低分，即便高分也將低能，我們教師的努力就付之東流。
中學語文教學反思13
反思，一般指的是人在遇到問題產生的一種行為，在一般情況下是直覺性的反應，是對問題的一種探視行為。在教學中運用反思法，則是對學習中或者實踐中遇到的問題進行深入的思考和觀察，尋求出解決問題辦法的一種策略，從而達到自我改進和完善目標。
一、區分“教學反思”和“反思教學法”的概念
在一般的研究文獻中我們會看到“教學反思”這個概念，這個概念主要是用于界定教師在教學過程中的教學反思行為。主要是體現在：教師作為教學主體，是教育工作的從業者，又是對教育進行研究的研究者，通過實踐和理論的結合，要將教學和科研相互結合；其次是解決教學中有待解決的問題；再次就是結合教學知識內容的升級，教師需要進行大量的選擇和觀察，理性的選擇教學內容。而“反思教學法”則是在教學實踐中，通過深入的思考和觀察，尋找解決在教授知識的過程中尋求解決問題的方法和策略，以達到自我改進、自我完善和提高學生學習效果的目的。
二、結合中學語文教學的特點突出反思教學法的重要性
在中學階段，青少年的心理和生理階段都處于迅速發展的階段，在教學過程中教學內容和教學方法也都有很大的變化。中學時期的語文教學特點主要是：首先，語文教學活動泛化，體現在中學語文教學內容的范圍已經超出了課本，它已經擴展到各種書籍、報刊、影視、戲劇、廣告等生動的教材。對于語文能力的駕馭也已經超出了課堂范圍，例如：舉辦演講會、辯論賽、朗誦會、主題班會、文娛玩會等。其次，就是在中學教育中會出現學科學習興趣分化，語文作為“最喜歡的一門課”的第二位和“最不喜歡的一門課”的第八位還是相當受學生喜歡的。再次，就是中學語文教學可以使抽象思維得到強化訓練。這種強化訓練主要體現在對語文知識的基礎上加大了對抽象思維的分量，從形象思維向抽象思維過渡發展，文化知識和學習經驗不斷內化。反思教學法的手段是可以讓學生在對知識的學習過程中自我接受和更新的一個過程，將情感作為學習的動力，通過對受教育者的言行進行勸導和形象的渲染，使在情感上達到共鳴形成正確的思考方式。重視反思教學法就是要關注人在教育的影響下和情感層面的相互結合而產生的新的思考高點，也是關注作為人的生命機制之一的情緒機制，如何與思維機制一道發揮作用，結合中學語文教學的特點可以很好地將反思教學法貫徹到學生學習中，以達到最佳的功能狀態。
反思教學法從語文思維、教育學、倫理學、社會學等學科角度來對中學的語文教學問題進行研究，從理論和實證兩方面來揭示中學語文教學現狀和規律，從而為有效解決中學生學習問題提供理論依據。將中學語文教育問題作為課題進行研究，不僅豐富了教育學、倫理學等學科的研究內容，還拓展了有關中學反思教學法問題的研究，從而提高中學生的思想素質。中學生的學習建設在整個中學生語文思維建設中，必然處在至關重要的環節，應當得到我們各中學在中學生語文思維訓練時的重視和發展，將發展學習建設提升到更高的領域中，并不斷結合校園和中學生本身的情感實際，創新和發展各種建設性思路。
三、反思教學法在中學語文教學中的運用
1、在中學語文教學中，將學生作為課堂教學的主體。教師應該把設定的教學目標提前展示給學生，然后讓學生在預習課文中根據自己的學習目標制定出學習方向，包括作業在內的設定。這樣，就使全體學生都能真正地參與到課堂教學的全過程，還參與了目標的制定和作業的布置，從而，不同層次的學生都能找到適合自己的學習目標，可以在自學階段有本可依，有章可循，并取得成就感。
2、課堂中的師生互動行為是帶動學生學習的初始力量。教師和學生都是課程的開發者和創造者，而不只是被動的執行者。因此，教師、學生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學相長才真正成為可能。在語文課堂教學中，教師既要發揮出自身的積極性和創造性，更要讓學生成為課堂教學的主動參與者，成為問題的發現者和解決者。學生通過提出疑問、自行釋疑，會深入理解課文，豐富了課外知識的。
3、突出語文教學中的重點、難點。突出重點就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最后再歸結到整體上來，深化對文章的認識。而課堂教學中的`亮點應該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創新點。學生的興奮點如果被激活了，那么他們對課文會進行再創造的。如果每天都是輕松愉悅的上課，那么學生的靈感和情感會得到激發的。此外還會幫助學生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出學生的創新潛能。
4、轉變傳統教學思路。主要是說課堂教學過程中應該由原來的教師教的思路轉向學生主動學的思路，由文章學的思路轉向閱讀學的思路。教師應注意重視學生提出的意見和建議，尊重學生的認識規律和獨特體驗。只有遵循學生學的思路和閱讀學的思路，才能真正激發師生的積極性和創造性。
5、培養學生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關鍵。“向閱讀要寫作能力。”學生涉獵廣泛的課外知識領域，需要教師的正確引導和適時關心。教師要參考新課標課外讀物，指導學生制定閱讀計劃，學會自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導他們從中汲取精華，“博眾人之長于己身”。
6、重視培養學生健康的情感態度價值觀。情感是教學藝術之魂，沒有情感的融入，教學藝術之花就不能開放。而語文教學就是要曉之以理、動之以情，以情來溝通與學生的聯系，以情來陶冶學生。在語文教學中，情感既是教學的目標，又是教學的手段。
在中學課改過程中，教師應該不斷地對自身提出新的要求，轉變觀念、轉變角色、轉變行為，豐富知識結構、提高綜合素質，在培養學生優化發展、引領學生健康成長的過程中，也實現了自己在專業上發展和人生的成長。對于學生也應該在教師的正確的引導下學會使用教學反思的方法來學習。
中學語文教學反思14
時間如流水，去年九月迎接新生來學校上課的情景猶如在眼前，轉眼間又一個學期又將匆匆而過。回顧以往的工作，我雖不曾有驚天動地的成績，但總是盡著自己的職責，通過自己的努力，在課堂教學中有了一些收獲，也有值得深思和努力的地方。
一、收獲之處：
1、抓后進生，抓課堂常規。
我們的學生年齡小，沒有經過學前班的過渡，學習習慣沒形成。因此我根據學生的實際情況"抓平時"。在學期初，就確定了班級里需要課后輔導的后進生，充分利用中午時間和放學后的時間進行輔導，在這個學期這幾位后進生的成績都有進步。在抓教學質量的同時，我又注重課堂教學常規，嚴格規范學生的作業格式和課堂學習方式，努力培養學生良好的作業習慣和學習習慣，以促進課堂教學質量。持之以恒，終有成效。
2、更新教育觀念，活化課堂教學。
教學是教師最重要的工作，如今又特別提倡素質教育。而主方向是課堂教學改革。作為年級組組長，我更應是首當其沖，激流勇進。為了提高教學效率，我總是堅持多渠道查閱跟學習內容相關的資料，做到胸有成竹地備課、上課。課堂上注重發展學生的個性，所以課堂氣氛因此而活躍，學生也較喜歡上課。每一節課我都認真去對待，努力把課上好。為了做到精益求精，不知查閱了多少資料，修改了多少個教案。我也很注意自己在課堂上的形象，渴望自己的人格魅力能夠征服他們，學生習慣了那種教師在講臺上滔滔不絕的講，對此也失去了興趣。結合新時代的課堂教學，我注重了學生在課堂上的自主建構和動態生成。我在設計教案的時候，我更多的關注學生的參與，也注重結合學生的實際，創設學生喜歡的情景，讓自己的課堂變得豐富多彩，充滿歡聲笑語，讓學生知道上課也可以如此輕松，上課也可以如此美麗。在和諧的環境下，主動地建構知識。我盡量讓學生自己去發現問題，自己探討問題，自己解決問題。這個學期中，我還試圖讓學生在課堂上把自己的見解和大家交流，既給大家做一個榜樣，也能鍛煉學生的語言組織、表達等各個方面的能力。我試圖把課堂和生活緊密相連，讓學生在數學課上得到多元的知識，同時也切身體會到對稱現象在生活中非常普遍，而且獲得美的享受。在平時的課堂教學中，我關注課堂的動態生成，不再是我交給學生知識，而是讓學生在實踐的操作過程中獲得體驗，然后主動建構自己的知識，讓不同的學生在數學上獲得不同的發展。
3、增強科研意識，提高自身素質。
新一輪課程改革正以健康發展的態勢向前推進，光靠"經驗"靠"老本"吃飯已經行不通了。我深知，作為年輕教師，必須要一種開放的心態全面理解、把握課程，以科學、民主的精神組織實施課程，先進的教育理念指導、調整教育實踐，努力構建充滿生命活力的課堂教學模式，讓學生主動的富有個性的學習，讓每個學生都得到充分的發展。只有繼續努力進行科學研究，用科學理論武裝自己，才能真正的勝任肩負的使命。平時里，我經常上閱覽室翻閱有關教育理論專著和報刊，上網了解教育動態和教育信息。
二、反思與困惑：
1、主體作用與課堂教學時間和教學任務之間的矛盾。
新課標要求教學把學習的主動權交給學生，把講的機會、做的過程交給學生，使學生能充分發揮其主體作用，而教師的作用在于調動學生的積極性，調控教學進程，引導學生去思考、去操作、去解決問題。因此要求在課堂教學中有大量的時間和空間留給學生，很多時候我就這樣去做的，在學生方面，的確做到了注重學生的個性，但結果呢？不能完成本節課的教學內容，有時候為了完成教學任務不得不進行"剎車"，取消了學生的自主時間。如何更好地把握兩者之間的關系，值得進一步研究。
2、培養學生的學習興趣。
我雖然在學生身上化了許多心思，很多學生的學習、習慣有所好轉，但還有個別同學良好的'學習習慣還沒有徹底養成。有部分同學做題時審題還不夠仔細、嚴密，審題能力還須培養。有個別同學仍字跡潦草，盡管我反復教育他們，甚至讓他們重寫，作業的字跡沒多大好轉，只有老師坐在他們面旁邊，他寫一個我說一下，他們才會寫得稍端正些。有些學生的作業還不能按時完成，并且有個別學生會不完成作業，時而會不做或少做作業。我想也許他們對學習缺少了興趣才會不完成作業，因此如何激發學生學習的興趣，對作業能樂此不疲，這是我在下個學期需要解決的問題。
3、多讀有關教育教學方面的理論知識，提高自身的理論水平，提高駕馭課堂的能力。
"書到用時方恨少。"很多時候我總是想盡辦法、絞盡腦汁的來設計教案，但總覺得少了些什么。要想使教學得心應手，只能是有意識地多收集資料，多看報刊雜志，有意多向領導請教，多與同事交流等，以提高自身的教育教學及科研水平。
總而言之，現在的學生是很懂事的，也是很理性的，我們教師應該用自己的耐心，走進學生的心靈；用自己的愛心，感化學生的心靈；讓他們體驗到學習的樂趣。當然教師也要反思自己的教學，讓學生感受到課堂的愉悅和輕松，能夠再和諧的情景中學到很多的知識，因此教師也亟待提高自己的業務能力，讓自己的課堂充滿神奇和樂趣，讓我們所有的孩子在我們的教育下能夠獲得不一樣的體驗
總之，一句話：提高、提高，再提高。
中學語文教學反思15
在推進語文教學改革的過程中，我發現了語文教學的嚴峻問題，也敢到了自我在作為一個母語教師肩頭職責的重大。于是不斷的進行探索和思考、總結，和大家共同交流。對自我在工作中的一些體會做一下小結。
一、教學方法要穩中求變
因為單一的教學模式容易讓學生厭倦，而太多變的教學又讓學生琢磨不透，不能構成規律，無“法”可依，所以教學就成了一個需要不斷思考和改善，既需要象做飯一樣要變換花樣，來引起學生的求知欲望，又要構成必須的格局和習慣，讓學生覺得有規律可尋。例如每一天的預習，需要有必須的方法和規律，讓學生明白應當做什么。生字、詞語以及有關作品的背景和作者的資料，初次閱讀課文，是必須掌握的。而有時也需要一些變化是我們需要潛心研究的，例如我在教學《變色龍》的時候要求學生把自我朗讀的最好的段落錄下來，讓學生經過讀體會人物的性格和思想。
二、教學主體要調動激活
要相信學生，把課堂還給學生，激發學生智慧的火花。有時我們總是為僵化的課堂氣氛而很苦惱，其實學生的學習態度和興趣不是一天能夠培養的。從新課程的角度來講，教師和學生都是課程的開發者和創造者，而不是被動的執行者。尤其是此刻的孩子他們從小理解良好的教育，聰明指數絕對超過了我們小時候，如果要是用我們來衡量他們是不行的，所以我們要相信學生的本事，給學生一個施展自我的平臺。例如：在學習《窗》這一課時，我讓學生設想一下，這個沒有看到他所期望看到的美景的病人，他會怎樣樣呢?同學們紛紛的去說。有的說，他懊悔之極，之后自殺了;有的說，他也舊病復發，痛苦而死;有的說，他在一次次的噩夢中死去了;還有的說他之后遇到了一個好的醫生來這個城市，于是很巧的治好了他的病，而他之后就用自我所有的錢，買下了對面的土地，把他建成了一個美麗的公園……學生的想象本事是超出教師的想象的。
三、教學重點要突出體現
語文課堂要突出重點，體現亮點。其實新課本每單元基本有一個重點，可是每課又有各自的特點。例如：八年級下冊，第四單元中，主要是小說，《孔乙己》、《范進中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》僅有一篇是文言文，其余都是小說，而四篇有一個共同的特點就是都運用了比較的方法，可是比較的角度又各不相同，所以教師在教學中就要把握這一特點，引導學生去學習。讓學生既看到知識的整體特征，又看到每一課的特點。既要給學生知識又要讓學生感受到歡樂，營造歡樂語文的氛圍。例如《孔乙己》能夠讓學生根據課文孔乙己的境遇而編寫課本劇，并進行表演，或者能夠經過多媒體讓學生看已經制成光盤的課本劇來感受主人公的悲慘的命運。《口技》則能夠讓班上有這方面特長的同學去施展自我的才能，在歡樂的同時了解什么是口技。《變色龍》則能夠讓學生自我去分主角讀，然后自我選出最佳搭檔來展示給同學們。
四、教學情感要交流醞釀
重視學生的情感態度和價值觀，沒有情感的教育是失敗的，沒有情感的課堂是痛苦的，讓學生能把自我的喜怒哀樂，在課堂上能真情流露，與主人公共命運，與作者構成情感的交流與對話，以情來陶冶學生，以情來激勵學生。情感既是教育的目標，也是教育的手段。比如，在學習《背影》一文時，我首先讓學生聽了《父親》的歌曲，然后讓學生談自我的父親，想想父親給自我的關愛。其實教師如果有本事，最好自我給學生唱，或者讓有本事的學生唱，這樣學生更有深刻的體會。我在教學《白楊禮贊》的時候，給學生唱《小白楊》，盡管唱的沒有歌星好，可是學生還是覺得我們教師真行，于是就更加強了學生對教師的崇拜，也激發了學生的學習興趣。
五、教學范圍要拓展延伸
語文教學要走向生活社會。如果就語文課本學習語文是永遠無法學習好的，我們精彩的課堂只是學生學習語文的很小的一部分，只是能應付考試，而學生的本事和實踐是無法真正得到鍛煉和提高的。學生的語文最終是要在社會中去檢驗的，所以必須讓學生能夠活學活用。尤其是新教材，更注重學生的實踐本事和個性思考，不在要求統一答案，所以這就是說教師必須要把思維的空間真正還給學生，這樣才真正有助于學生的提高。要讓學生更多的去觀察生活，體驗生活，去積累生活，去品位生活。他們有了自我的思想才能真正的積極的去學習語文。
語文作為母語原本有它得天獨厚的優勢，可是此刻卻因為教學的課程而變得過分的單一，使語文失去了原本應當有的活力。尤其是此刻的語文，由于文言文是固定的，是必考的，所以教師們在復習的時候有時會過多的把經歷放在一個一個生字的記憶，要求學生一個字不差的把文言文背寫下來，于是這些原本在新文化中已經沒有了語言影響力的文章，了教師教學的重點，也成了學生學習的難點。學生苦不堪言。當然我們不否認古人的知識的廣博，也不否認老祖宗給我們留下的輝煌的文化遺產，可是不應真正讓它成為學生學習的重點，我總是覺得應當是一種人文的積累，而不是文字的`積累。古人的東西再好，還是應當去更多的發展此刻的理念。由于有的文言文很長，學生又沒有學習的興趣，所以教師不得不為了考試而逼學生去背。盡管考試時就是那么10分左右的題，可是應對一分也不能少的考試來說，對于關系著學生命運的考試來說，總是不能忽視的，所以成了一項負擔。對于優秀的學生還不是問題，對于差一點的學生那簡直是如登高峰。
可是，教師也能夠分層而論，讓學生體會古人語言的精煉，能夠讓學生去積累和欣賞自我喜歡的一些詩歌和文章，而不是僅僅局限于背誦課本上的幾篇，幾首。
六、教學資料要開放靈活
努力建立開放的語文。語文是母語原本就是學習其他科的基礎，是學生將來生活的重要的交際手段之一。
可是長久以來，各科都是孤立進行教學，學科本位的思想太嚴重了。課程過分強調知識的傳承，忽視了學生知識的聯系，以及科目的交流和溝通，把自我封閉起來，然后說語文怎樣也考不好，怎樣回事。當然我們不否認語文考試以往存在的弊端，而導致的應試和素質的沖突。課程過度的強調統一，東、南、西、北、中，億萬學生同時學習統一的資料，使課程變的凝固、僵化，缺少了彈性。
可喜的是最近的考試出現了科目的交融，盡管只是那么1、2分，可就是為了這一點分數教師們會苦心的去經營，會努力構成一個教育的整體。
有時我們生病時會因醫院的科室分的太細，以致有時生病了不明白要去哪個科室而苦惱。其實我們的教學也應當是適當的有一點溝通，不要因為自我不是英語教師而不敢說一句英語，不要因為自我不是物理教師而為自我對物理知識的淺薄而做解釋，其實教師應當是一個多元的整體，是一個一專多能的結合體。
當然不是說語文課都上的不倫不類，可是也不是雷池不可跨越。
語文課堂要打破壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動，綜合實踐相結合，學校、家庭、社會相結合，讓語文教學充滿活力，讓語文課堂歡樂融融，讓語文不在是學生的負擔。這是每一個教師和家長的心愿。
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