語(yǔ)文的教學(xué)反思15篇
作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編收集整理的語(yǔ)文的教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文的教學(xué)反思1
青蛙看海中蘊(yùn)藏著許多對(duì)話，因此這篇課文最后就有一項(xiàng)份角色朗讀課文。同時(shí)這篇課文中有許多反問(wèn)句，以及一系列關(guān)聯(lián)詞，可以進(jìn)行語(yǔ)式訓(xùn)練。在這篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就以語(yǔ)式訓(xùn)練為穿插。
青蛙的情感線是本文的主要線索，以青蛙：希望-失望-信心-開(kāi)心，展示了青蛙看海過(guò)程的潮起潮落。以青蛙心情為推動(dòng)課堂的情感線，激發(fā)讀者的情感。以男女生對(duì)話，同桌對(duì)話，師生對(duì)話，讀出感情，讀懂人物內(nèi)心。
本文的情節(jié)線，情感線較為復(fù)雜。相互聯(lián)系，相互穿插，為了讓孩子立清思路，教師要整理出一套系統(tǒng)全面清晰的線索。以幫助學(xué)生讀懂文章，讀出感情，讀懂人物情感，
我認(rèn)為，雖然文本主要講述的是青蛙，通過(guò)青蛙揭示了本文的`主旨，但是，蒼鷹和松鼠的作用也是不容忽視的。蒼鷹視為青蛙指明了道路，而松鼠更是青蛙道路上的引領(lǐng)著，給了青蛙無(wú)限的勇氣。這也是課堂教學(xué)中值得學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的。
另外，這篇文章對(duì)話頗多，很適合學(xué)生排練課本劇。學(xué)生帶上表情，戴上頭飾表演起來(lái)一定不錯(cuò)。
語(yǔ)文的教學(xué)反思2
本學(xué)期我擔(dān)任了初二年級(jí)3班和13班的語(yǔ)文教學(xué)工作。初二年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，部編版初二年級(jí)教材難度明顯增加，兩個(gè)單元都是文言文，加大了學(xué)生的背誦量，其次學(xué)生的文言文是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀文言文學(xué)習(xí)的“度”很難把握，新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)文言文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
語(yǔ)文課應(yīng)該注重品詞析句，品出語(yǔ)文味。語(yǔ)文課本身包含的知識(shí)豐富多彩，上至天文，下至地理。語(yǔ)文課強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的品味，有時(shí)候因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我不得不對(duì)一些文句優(yōu)美描寫(xiě)精彩的片斷，對(duì)其中的重點(diǎn)詞句忽略，讓學(xué)生籠統(tǒng)讀過(guò)幾遍就過(guò)。但是大多數(shù)時(shí)間在課文方面都是讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句品析，來(lái)了解作者思想，認(rèn)知文本走進(jìn)文本。因此對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)我反思得出以下方法：
一、反復(fù)朗讀能讓學(xué)生感悟理解文本。
語(yǔ)文課重在品詞析句，這是語(yǔ)文課語(yǔ)文味的來(lái)源。語(yǔ)文教學(xué)需要品詞析句，甚至咬文嚼字。尤其是對(duì)一些成語(yǔ)，需啟動(dòng)分析思維、聚合思維，并在聯(lián)系上下文的過(guò)程中進(jìn)行理解。需要強(qiáng)調(diào)的是，這理解決非斧砍刀劈式的肢解，更非喧賓奪主式的灌輸，而是學(xué)生與作者的對(duì)話、心靈與文本的交融。品詞析句、咬文嚼字理應(yīng)成為閱讀的.基本功。
二、將品詞析句與朗讀相結(jié)合。
游離于品詞析句之外的朗讀，猶如喪失靈魂的軀殼。只有將二者有機(jī)結(jié)合方顯其完美。讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中品味，在解析后借助朗讀進(jìn)行表達(dá)。對(duì)一些只可意會(huì)不可言傳的意思，可直接讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)詮釋、表達(dá)對(duì)文本的理解。有品有讀，語(yǔ)言文字才能得以咀嚼，消化，積淀，學(xué)生才能學(xué)會(huì)閱讀，才能進(jìn)行大閱讀，他們心靈中的文學(xué)園地才有可能生機(jī)盎然，碩果累累，才能品嘗到語(yǔ)文課的味道！
在以后的語(yǔ)文教學(xué)上我對(duì)自己要更加嚴(yán)格，要求自己提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，繼續(xù)聽(tīng)課學(xué)習(xí)，勤于請(qǐng)教師傅，讓自己快速成長(zhǎng)起來(lái)�！笆谥贼~(yú)，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無(wú)窮”。教育的意旨并非知識(shí)的累積，而是心智上能力的發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，所學(xué)的知識(shí)也受時(shí)代的局限，他們要在未來(lái)有所作為，要在未來(lái)跟上時(shí)代，就一定要不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，去吸收新東西，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。可見(jiàn)，方法的確比知識(shí)更為重要，教授方法才是教學(xué)的根本。那么，學(xué)生對(duì)于傳授的方法是否能夠靈活運(yùn)用，對(duì)學(xué)生而言，則需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)的訓(xùn)練過(guò)程。
作為一名年輕教師，首先要鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。在本冊(cè)教材中注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。所以在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短，使教材更加完善，學(xué)生的認(rèn)知更加強(qiáng)化。
其次要不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整我的教學(xué)行為，使我的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
在這一個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。不過(guò)我覺(jué)得已有的知識(shí)、兩年的經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。在教學(xué)過(guò)程中，要不斷的挑戰(zhàn)自我，充實(shí)自我。在課堂上要不斷的創(chuàng)新，不然學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，。所以我想是到了要及時(shí)充電、及時(shí)補(bǔ)充自己的知識(shí)和能力。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力，希望在今后的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造一片新天地。
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的語(yǔ)文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開(kāi)啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)助手的功能，用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率。用教學(xué)助手輔助教學(xué)采用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力。這學(xué)期我所帶班級(jí)，雖然經(jīng)過(guò)努力取得一些進(jìn)步，教學(xué)水平及經(jīng)驗(yàn)上尚有很多的不足之處，仍須努力學(xué)習(xí)，從實(shí)際工作中提高自己的教學(xué)水平和工作能力。我經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，我也要堅(jiān)信但，只要堅(jiān)持“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的精神，我一定會(huì)讓自己所帶班的語(yǔ)文成績(jī)的進(jìn)步更上一層樓。
語(yǔ)文的教學(xué)反思3
語(yǔ)文在各門(mén)學(xué)科中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書(shū)的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了初中，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理�，F(xiàn)在我結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問(wèn)題的方法。
一、表現(xiàn)
1、漠視語(yǔ)文
漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度，常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就不聽(tīng)；課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在中考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。
2、應(yīng)付老師，平衡自己
這些學(xué)生迫于考試和老師的壓力，對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應(yīng)付，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽(tīng)講，課后完成老師布置的書(shū)面作業(yè)，滿足于老師問(wèn)起時(shí)，有“我已認(rèn)真學(xué)過(guò)了”的回答；捫心自問(wèn)時(shí)，也可以“我已努力過(guò)了”聊以自我安慰。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作積極的思考，從不對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書(shū)籍，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措
這類(lèi)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍颍M管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績(jī)不見(jiàn)提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語(yǔ)文課，怕碰語(yǔ)文書(shū)，對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時(shí)不能集中注意力，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺(jué)，不知道該怎么辦才好。
4、投機(jī)取巧
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文，也不是不知道語(yǔ)文重要，而是認(rèn)為初中語(yǔ)文不考課本，試題全部來(lái)自課外，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見(jiàn)題就做，企圖能夠“碰”上中考試題，對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運(yùn)氣”的心理，等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。
二、成因
1、認(rèn)識(shí)的偏差
有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫(xiě)作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為上課聽(tīng)聽(tīng)、課后做做練習(xí)就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫(xiě)一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其效果是可想而知的。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng)，一旦努力沒(méi)有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開(kāi)語(yǔ)文不學(xué)，或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，很快就會(huì)看出退步來(lái)，所謂“逆水行舟，不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。還有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來(lái)，為有利于對(duì)考生能力的測(cè)試和人才的選拔，中考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺(jué)，課本對(duì)中考已經(jīng)沒(méi)有作用，于是，本來(lái)就有投機(jī)心理的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻把語(yǔ)文課本束之高閣。殊不知，“教材是個(gè)例子”（葉圣陶先生語(yǔ)），中考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。
2、學(xué)生自我調(diào)適能力不強(qiáng)。
學(xué)生偏科，因素很多。進(jìn)入初中，產(chǎn)生偏科，重理輕文，則主要是因?yàn)槔砜频念}目透明度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強(qiáng)，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時(shí)間做了，也不知對(duì)否。特別是寫(xiě)作類(lèi)題目，有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫(xiě)出來(lái)的，自認(rèn)為不錯(cuò)，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上，因?yàn)檫@些學(xué)科投入少，見(jiàn)效快，在這種心態(tài)下，一些本來(lái)對(duì)語(yǔ)文感興趣、語(yǔ)文學(xué)得較好的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再加上考試復(fù)習(xí)階段，各科老師都感到課時(shí)緊，任務(wù)重，往往通過(guò)發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間，真是“無(wú)邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來(lái)”，學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書(shū)面作業(yè)，不知不覺(jué)就把“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀書(shū)”這些無(wú)需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。
三、調(diào)控措施
1、變語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要。心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著以前積累的老底夠了，“我不需要學(xué)了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng)。筆者曾在學(xué)生中搞過(guò)一個(gè)試驗(yàn)，讓學(xué)生分析、提煉、積累課本中的作文素材。把班級(jí)分成6個(gè)組。一個(gè)小組負(fù)責(zé)一單元課文和讀本的內(nèi)容。每個(gè)小組指定一個(gè)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把本單元里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準(zhǔn)備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊(cè)，作為一個(gè)學(xué)生課題來(lái)處置。這樣，原來(lái)不夠重視課本的人，懂得了課本的價(jià)值；原來(lái)感到作文無(wú)料可寫(xiě)的`人，也大有收獲。因而，他們?cè)僖膊恍】凑n本，這以后，有一些學(xué)生還自覺(jué)梳理所有課本里的知識(shí)材料。他們?cè)僖膊徽J(rèn)為課本無(wú)用了。因此，教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開(kāi)了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很理想。
2、分解大目標(biāo)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。俗話說(shuō)，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判亩鴮?dǎo)致失敗，這在生活中司空見(jiàn)慣。自信心對(duì)于初中學(xué)生更為重要。學(xué)生考試頻繁，情緒波動(dòng)大，一旦哪門(mén)學(xué)科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時(shí)，幫助他們樹(shù)立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專(zhuān)題性的得者及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)榻處煹摹氨頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩(shī)歌鑒賞。在開(kāi)始進(jìn)入詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)階段，我采用了分解法教學(xué)：了解詩(shī)歌的常識(shí)——鑒賞詩(shī)歌的形象——灌輸詩(shī)歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，訓(xùn)練答題步驟——品味詩(shī)歌語(yǔ)言——最后，每人上交一篇關(guān)于談詩(shī)歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過(guò)幾周的訓(xùn)練，學(xué)生覺(jué)得“詩(shī)歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒(méi)有什么好怕的”。但是，有一個(gè)普遍現(xiàn)象值得重視——他們的閱讀量有限，他們的鑒賞水平太低，必須強(qiáng)調(diào)他們多做練習(xí)。否則，理論并不能很好地指導(dǎo)他們的實(shí)踐——準(zhǔn)確鑒賞詩(shī)歌，這才是真正的難點(diǎn)。但無(wú)論怎樣，我通過(guò)做這樣的分解工作，使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，這一點(diǎn)，仍然是有效的。心理學(xué)研究也表明，“獎(jiǎng)勵(lì)可以提高學(xué)習(xí)效果，至少不會(huì)降低其效果”，“獎(jiǎng)勵(lì)是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口就會(huì)增加。
語(yǔ)文的教學(xué)反思4
一學(xué)期的初二語(yǔ)文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題將是我今后工作努力的方向。
一、學(xué)生方面：
1、學(xué)生的口頭、文字表達(dá)能力較差。在上課過(guò)程中，有些學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，往往表達(dá)出來(lái)的意思并不是很確切，與原意有一段差距。在作文過(guò)程中也是這樣，學(xué)生很難找到好詞好句來(lái)美化自己的文章，結(jié)果寫(xiě)出來(lái)的文章干巴巴的，不夠生動(dòng)形象。由此可見(jiàn)，學(xué)生的詞匯存儲(chǔ)量是很小的，課外閱讀明顯偏少。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲(chǔ)量，并多開(kāi)展一些口頭和書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，最終提高口頭、文字表達(dá)能力。
2、學(xué)生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，沒(méi)有深入思考下去。甚至有時(shí)連大方向也把握不好。古文閱讀更差了，一些字的常用意義都不了解，無(wú)法對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行正確的翻譯，根本不了解古文所寫(xiě)內(nèi)容，答題自然是一蹋糊涂了。因此教師要多開(kāi)展一些閱讀練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
3、學(xué)生的兩極分化嚴(yán)重，形成了活躍和沉默兩派�；钴S的.經(jīng)常是這幾個(gè)，活躍人數(shù)較少，大多數(shù)學(xué)生甘于沉默，不愿發(fā)言。因此教師要想辦法讓更多的學(xué)生參與發(fā)言，參與課堂討論，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
4、學(xué)生在進(jìn)行自主合作探究時(shí)，特別是在進(jìn)行討論時(shí)，有時(shí)討論會(huì)偏離中心，提出一些無(wú)關(guān)課文內(nèi)容的問(wèn)題。因此教師有時(shí)要事前框定討論的范圍，對(duì)于討論的進(jìn)程作一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)于學(xué)生新生發(fā)的問(wèn)題要有所準(zhǔn)備。從而提高學(xué)生自主合作探究的效率。
5、新課程教材基本上沒(méi)有框定統(tǒng)一的答案，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題。但并不是說(shuō)學(xué)生的答案是漫無(wú)邊際的，最起碼要言之有理。教師在這方面也要做好引導(dǎo)工作，對(duì)有些問(wèn)題的答案要指導(dǎo)學(xué)生做好筆記。
二、教材方面：
1、教材中有的課文難度太大，八年級(jí)學(xué)生無(wú)法用自主合作探究的方式來(lái)解決，教師這時(shí)要適當(dāng)講解，以幫助學(xué)生答疑解惑。對(duì)于一些難的地方，教師也不必挖掘得太深，問(wèn)題要設(shè)計(jì)得淺顯些，盡量與學(xué)生的生活實(shí)踐、知識(shí)基礎(chǔ)相貼近，以利于學(xué)生的理解。
2、教材中有的研討與練習(xí)題難度太大，教師也要靈活處理，要有選擇性的做題，不能眉毛胡子一把抓。
3、新課程教材中的課文人文性加強(qiáng)了，所以教師在教學(xué)中也要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)人文性教育，培養(yǎng)學(xué)生美好的情感、健全的人格，讓學(xué)生學(xué)以致用。
4、新課程教材中的課文涉及的知識(shí)面廣了，所以作為語(yǔ)文教師要不斷給自己充電，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要做好語(yǔ)文與其他學(xué)科的整合工作，加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系。
語(yǔ)文的教學(xué)反思5
這學(xué)期我?guī)Ь?5)九(6)班語(yǔ)文，我的觀點(diǎn)是以素質(zhì)教育為根本，結(jié)合應(yīng)試教育的方法策略，大力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并提高應(yīng)試技巧。
(一)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是根本:
語(yǔ)文素養(yǎng)的提高雖然有一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)的過(guò)程，但只要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，也并非高不可攀。教育部基礎(chǔ)司組織編寫(xiě)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》認(rèn)為"知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀"為語(yǔ)文素養(yǎng)的三方面內(nèi)容。因此歸結(jié)起來(lái)就兩個(gè)字：積累。
廣泛的閱讀能開(kāi)闊視野、陶冶情操。因此,"積累"成為提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。如何快速積累?課堂教學(xué)之外,我們是這樣做的：
1、抄寫(xiě)、背誦。每星期布置抄寫(xiě)作業(yè)，分別是美文欣賞,名言警句,古詩(shī)詞。既可以練字，同時(shí)也是潛移默化，擴(kuò)大課外積累，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地模仿大家作品，自主寫(xiě)作。對(duì)于語(yǔ)文尖子生，還要求他們從抄寫(xiě)的文章中自選題材寫(xiě)一篇同題作文，教師面批面改;同時(shí)在抄寫(xiě)的基礎(chǔ)上全面落實(shí)背誦，課內(nèi)外名篇佳句全不放過(guò)，因?yàn)?背誦是一種最簡(jiǎn)單的手段，也是一個(gè)有效的`辦法"
2、注重課堂教學(xué)的人文性和學(xué)科拓展，全面提高45分鐘效率。教材既要講得精，又要滲透人文教育和情感教育。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、人文、自然和社會(huì)、人生及歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)等科學(xué)文化、道德藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域�？纱竽憞L試探究性學(xué)習(xí)的方法。如:在學(xué)習(xí)《論格物知致精神》一文時(shí)，就讓學(xué)生討論和研究中西方教育的差異。使學(xué)生思想的火花在課堂上盡情的燃燒。
3、作文積累。增加作文的訓(xùn)練量。每星期一次作文。教師引導(dǎo)學(xué)生全批全改，并保證在一周內(nèi)反饋給學(xué)生，以幫助學(xué)生形成樂(lè)寫(xiě)的習(xí)慣。堅(jiān)持寫(xiě)日記,寫(xiě)美文點(diǎn)評(píng)。
通過(guò)以上方法，全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力的熏陶和強(qiáng)化，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面得到一定程度的提高，為中考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然,這些工作抓得越早越好.
"冰凍三尺，非一日之寒"!通過(guò)實(shí)踐,效果是明顯的。
(二)提高學(xué)生應(yīng)試能力是關(guān)鍵:
時(shí)間不等人，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。如何進(jìn)行有針對(duì)性的備考是提高學(xué)生成績(jī)的關(guān)鍵。但單純的題海戰(zhàn)術(shù)又會(huì)陷入惡性循環(huán)。因此，應(yīng)針對(duì)中考具體情況，設(shè)計(jì)多種訓(xùn)練方案，提高學(xué)生應(yīng)試能力。
1、每星期的課外閱讀訓(xùn)練。讓學(xué)生觀其文而行其道，在欣賞美文中提高解題技巧。教師的講解是應(yīng)有針對(duì)性，并總結(jié)歷年中考課外閱讀的考點(diǎn)規(guī)律，使學(xué)生心中有數(shù)。
2、讓學(xué)生經(jīng)常接觸中考題型。如果等到中考前讓學(xué)生訓(xùn)練綜合試卷和模擬考題已為時(shí)過(guò)晚。因此，從上學(xué)期就開(kāi)始發(fā)放往年各省市的中考試卷讓學(xué)生訓(xùn)練。以免學(xué)生怯場(chǎng)，便于學(xué)生的應(yīng)試。
3、注重自主性和開(kāi)放性。教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探究語(yǔ)文資源開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。
4、課文復(fù)習(xí)考點(diǎn)化。課文復(fù)習(xí)有邏輯性的分為各個(gè)考點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的掌握課內(nèi)知識(shí)。
綜上所述,九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)和復(fù)習(xí),應(yīng)著眼以下幾點(diǎn):
1、激發(fā)學(xué)生的自信心和自主性。
2、注重學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。應(yīng)明確語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。即使在最為緊張的總復(fù)習(xí)階段，也不能因?yàn)閷?shí)用主義和功利主義而忽視人文教育和情感教育。
3、有針對(duì)性的短期效益訓(xùn)練，可以彌補(bǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)上的隨意性和盲目性。
4、反饋應(yīng)該及時(shí)迅速。
5、以閱讀和寫(xiě)作為中心組織教學(xué),以關(guān)注思考人生為學(xué)習(xí)的外延。防止一味陷入呆板僵硬的考試教學(xué)。
最后，要讓同學(xué)們關(guān)注社會(huì)、人生,用自己的心靈和敏感的筆觸時(shí)刻接受來(lái)自生活、來(lái)自大自然的美好信息，時(shí)刻與世界上所有的美好事物交流溝通，時(shí)刻聆聽(tīng)來(lái)自人類(lèi)歷史最深遠(yuǎn)最悠揚(yáng)的文化語(yǔ)言，并讓自己和它們?nèi)跒橐惑w，才是真正的語(yǔ)文，才是終身的語(yǔ)文,也才能取得最終的勝利。
語(yǔ)文的教學(xué)反思6
掌聲，一個(gè)多么平凡的詞語(yǔ)，但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無(wú)垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進(jìn)。有人說(shuō)恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵(lì)，激勵(lì)著一些憂郁的人。《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。要我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"為此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意到以下幾點(diǎn):
一，以讀代講，角色轉(zhuǎn)換
在教學(xué)本課時(shí)，我采用了"以讀代講，角色轉(zhuǎn)換"的方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自己尋找感受小英不同的內(nèi)心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的同情和對(duì)小英轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合
在教學(xué)時(shí)，我由談話導(dǎo)入開(kāi)始直至上課結(jié)束，掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時(shí)把掌聲獻(xiàn)給別人。
小學(xué)語(yǔ)文掌聲教學(xué)反思二
《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，讀來(lái)十分感人。在教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行了整合，又設(shè)計(jì)了給課文補(bǔ)白。
一、扣牢"變化"產(chǎn)生情感
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié)，通過(guò)自由讀，說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì)，感悟。然后我說(shuō):"同學(xué)們，面對(duì)孤獨(dú)的小英，面對(duì)憂郁的小英，面對(duì)自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由說(shuō))你們的愿望實(shí)現(xiàn)了，請(qǐng)同學(xué)們看這段文字——(文字投影):
說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁，她和同學(xué)們一起交談，游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……
自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生對(duì)比閱讀后，感知小英的憂郁，自卑和開(kāi)朗，快樂(lè)之后，我問(wèn):"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問(wèn)題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
二、精心設(shè)計(jì)，用濃濃愛(ài)意打動(dòng)學(xué)生的心靈。
為讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)，我精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書(shū)方法。我還特別注重了對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，如領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的'不同意義時(shí)，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自己的話，用:"如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達(dá)些什么""如果你是小英，你想對(duì)同學(xué)們說(shuō)什么"的生動(dòng)情境幫助孩子體會(huì)人物心理，通過(guò)這次空白點(diǎn)的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我
語(yǔ)文的教學(xué)反思7
在推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的嚴(yán)峻問(wèn)題，也敢到了自己在作為1個(gè)母語(yǔ)教師肩頭責(zé)任的重大。于是不斷的進(jìn)行探索和思考、總結(jié)，和大家共同交流。對(duì)自己在工作中的一些體會(huì)做一下小結(jié)。
一、教學(xué)方法要穩(wěn)中求變
因?yàn)閱我坏慕虒W(xué)模式容易讓學(xué)生厭倦，而太多變的教學(xué)又讓學(xué)生琢磨不透，不能形成規(guī)律，無(wú)“法”可依，所以教學(xué)就成了1個(gè)需要不斷思考和改進(jìn)，既需要象做飯一樣要變換花樣，來(lái)引起學(xué)生的求知欲望，又要形成一定的格局和習(xí)慣，讓學(xué)生覺(jué)得有規(guī)律可尋。例如每天的預(yù)習(xí)，需要有一定的方法和規(guī)律，讓學(xué)生知道應(yīng)該做什么。生字、詞語(yǔ)以及有關(guān)作品的背景和作者的資料，初次閱讀課文，是必須掌握的。而有時(shí)也需要一些變化是我們需要潛心研究的，例如我在教學(xué)《變色龍》的時(shí)候要求學(xué)生把自己朗讀的最好的段落錄下來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)讀體會(huì)人物的性格和思想。
二、教學(xué)主體要調(diào)動(dòng)激活
要相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生智慧的火花。有時(shí)我們總是為僵化的課堂氣氛而很苦惱，其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣不是一天可以培養(yǎng)的。從新課程的角度來(lái)講，教師和學(xué)生都是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者，而不是被動(dòng)的執(zhí)行者。尤其是現(xiàn)在的孩子他們從小接受良好的教育，聰明指數(shù)絕對(duì)超過(guò)了我們小時(shí)候，如果要是用我們來(lái)衡量他們是不行的，因此我們要相信學(xué)生的`能力，給學(xué)生1個(gè)施展自己的平臺(tái)。
例如：在學(xué)習(xí)《窗》這一課時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)想一下，這個(gè)沒(méi)有看到他所希望看到的美景的病人，他會(huì)怎么樣呢？同學(xué)們紛紛的去說(shuō)。有的說(shuō)，他懊悔之極，后來(lái)自殺了；有的說(shuō)，他也舊病復(fù)發(fā)，痛苦而死；有的說(shuō)，他在一次次的噩夢(mèng)中死去了；還有的說(shuō)他后來(lái)遇到了1個(gè)好的醫(yī)生來(lái)這個(gè)城市，于是很巧的治好了他的病，而他后來(lái)就用自己所有的錢(qián)，買(mǎi)下了對(duì)面的土地，把他建成了1個(gè)美麗的公園……學(xué)生的想象能力是超出老師的想象的。
三、教學(xué)重點(diǎn)要突出體現(xiàn)
語(yǔ)文課堂要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)亮點(diǎn)。其實(shí)新課本每單元基本有1個(gè)重點(diǎn)，但是每課又有各自的特點(diǎn)。例如：八年級(jí)下冊(cè)，第四單元中，主要是小說(shuō)，《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》只有一篇是文言文，其余都是小說(shuō)，而四篇有1個(gè)共同的特點(diǎn)就是都運(yùn)用了對(duì)比的方法，但是對(duì)比的角度又各不相同，因此教師在教學(xué)中就要把握這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生既看到知識(shí)的整體特征，又看到每一課的特點(diǎn)。既要給學(xué)生知識(shí)又要讓學(xué)生感受到快樂(lè)，營(yíng)造快樂(lè)語(yǔ)文的氛圍。例如《孔乙己》可以讓學(xué)生根據(jù)課文孔乙己的境遇而編寫(xiě)課本劇，并進(jìn)行表演，或者可以通過(guò)多媒體讓學(xué)生看已經(jīng)制成光盤(pán)的課本劇來(lái)感受主人公的悲慘的命運(yùn)�！犊诩肌穭t可以讓班上有這方面特長(zhǎng)的同學(xué)去施展自己的才能，在快樂(lè)的同時(shí)了解什么是口技。《變色龍》則可以讓學(xué)生自己去分角色讀，然后自己選出最佳搭檔來(lái)展示給同學(xué)們。
四、教學(xué)情感要交流醞釀
重視學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，沒(méi)有情感的教育是失敗的，沒(méi)有情感的課堂是痛苦的，讓學(xué)生能把自己的喜怒哀樂(lè)，在課堂上能真情流露，與主人公共命運(yùn)，與作者形成情感的交流與對(duì)話，以情來(lái)陶冶學(xué)生，以情來(lái)激勵(lì)學(xué)生。情感既是教育的目標(biāo)，也是教育的手段。比如，在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，我首先讓學(xué)生聽(tīng)了《爸爸》的歌曲，然后讓學(xué)生談自己的爸爸，想想爸爸給自己的關(guān)愛(ài)。其實(shí)老師如果有能力，最好自己給學(xué)生唱，或者讓有能力的學(xué)生唱，這樣學(xué)生更有深刻的體會(huì)。我在教學(xué)《白楊禮贊》的時(shí)候，給學(xué)生唱《小白楊》，盡管唱的沒(méi)有歌星好，可是學(xué)生還是覺(jué)得我們老師真行，于是就更加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)老師的崇拜，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、教學(xué)范圍要拓展延伸
語(yǔ)文教學(xué)要走向生活社會(huì)。如果就語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)語(yǔ)文是永遠(yuǎn)無(wú)法學(xué)習(xí)好的，我們精彩的課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的很小的一部分，只是能應(yīng)付考試，而學(xué)生的能力和實(shí)踐是無(wú)法真正得到鍛煉和提高的。學(xué)生的語(yǔ)文最終是要在社會(huì)中去檢驗(yàn)的，所以必須讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。尤其是新教材，更注重學(xué)生的實(shí)踐能力和個(gè)性思考，不在要求統(tǒng)一答案，所以這就是說(shuō)老師一定要把思維的空間真正還給學(xué)生，這樣才真正有助于學(xué)生的提高。要讓學(xué)生更多的去觀察生活，體驗(yàn)生活，去積累生活，去品位生活。他們有了自己的思想才能真正的積極的去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
語(yǔ)文作為母語(yǔ)原本有它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可是現(xiàn)在卻因?yàn)榻虒W(xué)的課程而變得過(guò)分的單一，使語(yǔ)文失去了原本應(yīng)該有的活力。尤其是現(xiàn)在的語(yǔ)文，由于文言文是固定的，是必考的，所以老師們?cè)趶?fù)習(xí)的時(shí)候有時(shí)會(huì)過(guò)多的把經(jīng)歷放在1個(gè)1個(gè)生字的記憶，要求學(xué)生1個(gè)字不差的把文言文背寫(xiě)下來(lái)，于是這些原本在新文化中已經(jīng)沒(méi)有了語(yǔ)言影響力的文章，了老師教學(xué)的重點(diǎn)，也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
學(xué)生苦不堪言。當(dāng)然我們不否認(rèn)古人的知識(shí)的廣博，也不否認(rèn)老祖宗給我們留下的輝煌的文化遺產(chǎn)，但是不應(yīng)真正讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，我總是覺(jué)得應(yīng)該是1種人文的積累，而不是文字的積累。古人的東西再好，還是應(yīng)該去更多的發(fā)展現(xiàn)在的理念。由于有的文言文很長(zhǎng)，學(xué)生又沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，所以教師不得不為了考試而逼學(xué)生去背。盡管考試時(shí)就是那么10分左右的題，可是面對(duì)一分也不能少的考試來(lái)說(shuō)，對(duì)于關(guān)系著學(xué)生命運(yùn)的考試來(lái)說(shuō)，總是不能忽視的，所以成了一項(xiàng)負(fù)擔(dān)。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生還不是問(wèn)題，對(duì)于差一點(diǎn)的學(xué)生那簡(jiǎn)直是如登高峰。
語(yǔ)文的教學(xué)反思8
長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文課堂充斥著模板，格式化，矯情，千篇一律。給人的感覺(jué)是語(yǔ)文課堂就是思想品德課，說(shuō)到基礎(chǔ)知識(shí)，就是字詞句；語(yǔ)文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲；語(yǔ)文課改，如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“；語(yǔ)文要審美性，那就朗讀一下，最好再來(lái)點(diǎn)眼淚，到處是矯飾之情……
在語(yǔ)文教學(xué)崗位上第三個(gè)年頭了。見(jiàn)識(shí)了太多的墨守成規(guī)，見(jiàn)識(shí)了太多的矯情造作，見(jiàn)識(shí)了太多的陳詞濫情，自己總是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍，跟不上形勢(shì)。有同行問(wèn)我，你是怎么樣上語(yǔ)文課的？
幾年來(lái)，我聆聽(tīng)到前輩的語(yǔ)文課總能給學(xué)生以不同的感覺(jué)，他的課對(duì)傳統(tǒng)的課來(lái)說(shuō)其實(shí)不能說(shuō)是課，因?yàn)檎n堂上我喜歡瞎扯，說(shuō)這說(shuō)那，東拉四扯，海闊天空，信馬無(wú)疆，扯到哪兒算哪兒，評(píng)課者很是感冒，諄諄教導(dǎo)，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開(kāi)教學(xué)，就是要放得開(kāi)，為什么要收回來(lái)呢？其實(shí)收不回來(lái)是也沒(méi)有關(guān)系的，學(xué)生其實(shí)在他瞎扯時(shí)是最認(rèn)真的時(shí)候，也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候，他們聽(tīng)著聽(tīng)著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那充滿智慧的語(yǔ)言、靈動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言、甚至是勇敢的語(yǔ)言，更甚至那些語(yǔ)驚人倒的語(yǔ)言，全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里，一翻學(xué)生作文，寫(xiě)下的全是慷慨激昂的氣勢(shì)�？吹竭@樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢？所以學(xué)生總是對(duì)他的課充滿著期待，希望帶他們到處神游，好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營(yíng)養(yǎng)，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學(xué)生就得要領(lǐng)，就得新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn)，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。
語(yǔ)文一節(jié)課能達(dá)到多少教學(xué)目標(biāo)？特別是高段，一節(jié)課下來(lái)，他們就有了愛(ài)的沖動(dòng)了？有愛(ài)的感覺(jué)了？絕對(duì)不是那么簡(jiǎn)單，其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達(dá)成的，就算字詞目標(biāo)，也是不可能在一節(jié)課中達(dá)成的，學(xué)生通過(guò)不停的運(yùn)用，才慢慢理解掌握的，有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過(guò)一下，帶過(guò)一下，難道學(xué)生就可以初步達(dá)成思想目標(biāo)了？不可能吧！有些目標(biāo)一個(gè)學(xué)期，幾個(gè)學(xué)期，甚至幾年，也是達(dá)不成的.，有些目標(biāo)根本就是虛的。一種價(jià)值觀，一種情感，一種能力，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來(lái)完成，但我們必須在潛意識(shí)里不斷的滲透，而后才能達(dá)到一種自然而然的效果。
一節(jié)課不過(guò)四十五分鐘，根本就來(lái)不及講幾個(gè)笑話，根本就講不了一個(gè)精彩故事，根本就來(lái)不及一次精彩的辯論，根本就來(lái)不及一次朗讀比賽，也根本就來(lái)不及一次口語(yǔ)比賽。所以以每節(jié)課為單位備課上課，是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語(yǔ)文到底是什么。
課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后，其余的時(shí)間都用來(lái)給學(xué)生講些課外的東西，比如向?qū)W生推薦一些美文，一起來(lái)學(xué)，學(xué)生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉�；蚝蛯W(xué)生談?wù)剣?guó)內(nèi)外的大事啊等等，開(kāi)闊開(kāi)闊眼界，課堂內(nèi)外到處都是語(yǔ)文，講著講著，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)正講在興頭上，學(xué)生聽(tīng)的正高興，下課時(shí)間卻到了……這是不是也是一堂成功的語(yǔ)文課呢？
語(yǔ)文的教學(xué)反思9
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我感覺(jué)自己責(zé)任重大，自己卻有很多不足之處，一下是我的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和：我認(rèn)為要上好課就應(yīng)該了解教材、理解作者的意圖、和作者對(duì)話、精備教材、吃透教材、把握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、錘煉學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。
開(kāi)學(xué)初，我瀏覽了一下新書(shū)，根據(jù)教材及我班學(xué)生情況、根據(jù)我們學(xué)校大單元教學(xué)法，在備課時(shí)，研究課文，研讀本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，去追蹤作者的思路，與作者產(chǎn)生共鳴。并結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)備好單元課時(shí)。第一單元：我備課的重點(diǎn)是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)句的朗讀，讓孩子們感受祖國(guó)各個(gè)地域的美麗景色和人文精神，但在授課時(shí)，卻出現(xiàn)了孩子們不了解的西部文化以及我國(guó)邊疆的文化的歷史背景，出現(xiàn)了課堂句子理解不下去的現(xiàn)象，這是我對(duì)孩子們不了解祖國(guó)以前文化的課前備課不足，需改進(jìn)，孩子們通過(guò)看我收集的圖片，提高了學(xué)習(xí)的興趣；第二單元：兒童詩(shī)及兒童生活的文章，我的著重點(diǎn)在讀故事了解情懷，設(shè)計(jì)了讓孩子們說(shuō)自己童年趣事的環(huán)節(jié)，孩子們說(shuō)的很好，但不足的時(shí)沒(méi)有讓孩子與文本結(jié)合，所以就導(dǎo)致所說(shuō)的和文本脫離，感受不到你這個(gè)情感是怎樣通過(guò)語(yǔ)句表達(dá)的；第三單元是體會(huì)語(yǔ)句的精妙，在教學(xué)時(shí)我讓大家通過(guò)讀文中人物的對(duì)話，體會(huì)從語(yǔ)句對(duì)話中體會(huì)語(yǔ)言的巧妙，本單元效果還挺好；第四單元是通過(guò)對(duì)人物的描寫(xiě)體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，讓孩子通過(guò)讀人物描寫(xiě)的語(yǔ)句感受人物的性格特點(diǎn)，在教學(xué)中，孩子們互讀，小組讀等形式，孩子們都很愿意讀，但不足之處是后進(jìn)生讀的少，課堂關(guān)注后進(jìn)生，才能體現(xiàn)這節(jié)課的成效；第五單元和第四單元一樣，都是表現(xiàn)人物的主要特點(diǎn)，所以教法基本差不多，但不足之處是這單元是古典的學(xué)習(xí)，沒(méi)有讓孩子們與古典的人物對(duì)話，不能學(xué)以致用；第七單元和第五單元一樣，都是古典的人物學(xué)習(xí)，不足之處都是沒(méi)有與文中的人物對(duì)話；第八單元是異域風(fēng)情的了解和學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，我通過(guò)讓孩子們讀描寫(xiě)風(fēng)景的句子感受異域的美景和人文情懷，孩子們讀中體會(huì)美景，但不足之處是我沒(méi)有讓孩子們說(shuō)后寫(xiě)，而是隔一天，到寫(xiě)作文時(shí)再寫(xiě)，這就延遲了，造成寫(xiě)不好的`現(xiàn)象。
上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴(lài)于“教參”，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，我自己首先要反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)與所表達(dá)的思想感情；以重點(diǎn)字詞的自己理解，到重點(diǎn)語(yǔ)段的自己理解，試圖讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，以一篇帶多篇的進(jìn)行備課。在這方面，我自認(rèn)為做的還有很多的欠缺，準(zhǔn)備的拓展不夠。其次就是設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我們老師要根據(jù)自身班級(jí)的情況設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把握住教學(xué)必須突出重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn)，圍繞個(gè)“讀”字，做到以讀代講、讀必所思，思必會(huì)說(shuō)。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，不要多，但一定要精，每次讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)，都必須帶著問(wèn)題去讀。課堂讀，思，議成為主角。有時(shí)越是想上好課，越容易出差錯(cuò)，究其原因還是自己不成熟，思考不全面。
新的大單元教學(xué)法，要求我們從字詞，讀，說(shuō)，對(duì)比學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法幾個(gè)方面進(jìn)行。
字詞上，課堂上學(xué)生人人力求發(fā)言，課堂上也給學(xué)生創(chuàng)造了這個(gè)機(jī)會(huì)，但不足的是沒(méi)有人人過(guò)關(guān)，怎樣學(xué)習(xí)生字詞的方法沒(méi)有掌握，預(yù)習(xí)課的效果不佳，導(dǎo)致課堂進(jìn)行不順利。課下的跟進(jìn)過(guò)關(guān)不及時(shí)，所以個(gè)別后進(jìn)生字詞不過(guò)關(guān)。
課文讀方面，課堂上孩子們讀的不夠精細(xì)，交流自己的感受不夠結(jié)合文本，都是自己看到的表明現(xiàn)象，我在此處沒(méi)有提前給孩子們鋪設(shè)背景和導(dǎo)入情景，這是自己不足的地方。以后在導(dǎo)入環(huán)節(jié)要多下功夫，提前深入文本，好給孩子一個(gè)好的情景。
寫(xiě)作方法，每課讓孩子們找文中的寫(xiě)作方法，一課一得，我這方面沒(méi)有做好范例，對(duì)寫(xiě)作方法孩子們不知如何下手，這也是我不知該如何去做的地方，以后要多學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，補(bǔ)充給孩子們，通過(guò)閱讀課外題上，慢慢滲透，慢慢學(xué)習(xí)。
作為語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，這樣學(xué)生就會(huì)從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學(xué)生也將不再是可憐的傾聽(tīng)者。而我總是不能控制自己的情緒，導(dǎo)致備好和設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)效果大打折扣，以后要改進(jìn)。
語(yǔ)文訓(xùn)練是提高知識(shí)水平必不可少的，必須天天練習(xí)。在新的語(yǔ)文形式下，要求我們把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的生活天地。閱讀是我們成功的必然之路。必須做好閱讀的訓(xùn)練，本學(xué)期是一單元一同步閱讀，感覺(jué)還是太少，訓(xùn)練量不夠。需在以后的工作中做好這項(xiàng)工作。
語(yǔ)文包括的方面很多，以上是課文的教學(xué)部分，接下來(lái)是書(shū)寫(xiě)和寫(xiě)作。
書(shū)寫(xiě)方面，我自身的書(shū)寫(xiě)就不美觀，所以我一直想讓孩子們寫(xiě)好字，可心有余而力不足，重點(diǎn)在寫(xiě)字課和平時(shí)書(shū)寫(xiě)中練習(xí)，盡量要求孩子們每一筆每個(gè)字都做到極致，但成效不大，主要原因是自己的要求不夠嚴(yán)格，應(yīng)該主要抓細(xì)節(jié)。從每一次的書(shū)寫(xiě)練習(xí)上做起，日日嚴(yán)格要求可能會(huì)有所進(jìn)步。
寫(xiě)作方面：我們的寫(xiě)作，也就是課堂小練筆，需要我們老師跟進(jìn)平時(shí)從課堂小練筆上訓(xùn)練，從寫(xiě)作課上訓(xùn)練。不足之處：說(shuō)的多，寫(xiě)的少，寫(xiě)時(shí)指導(dǎo)不到位，有時(shí)自己真的不知道如何指導(dǎo)。還有就是在寫(xiě)完后，老師該過(guò)后，交流學(xué)習(xí)的次數(shù)少，這樣就得不到全面的學(xué)習(xí)，孩子們也沒(méi)有明白怎樣的作文才是好作文。孩子們基礎(chǔ)差，應(yīng)該讓孩子們多讀背寫(xiě)有沒(méi)文章，提高自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
以上是我的一點(diǎn)語(yǔ)文心得不足之處，敬請(qǐng)指教。
語(yǔ)文的教學(xué)反思10
故事篇幅較大，但內(nèi)容通俗易懂，能抓住孩子的心。為體現(xiàn)與中年級(jí)的銜接，在教學(xué)中，真正放手讓孩子們自學(xué)。在自讀自悟的基礎(chǔ)上，由扶到放，就感興趣的內(nèi)容與同伴交流，充分享閱讀的樂(lè)趣。由于是第一次接觸“默讀”，采用分層法將“默讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，為下面幾篇默讀略讀課文打下結(jié)實(shí)的“基礎(chǔ)”。
其次，尊重孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，留給孩子想象的空間。如：生說(shuō)卡羅爾家的小貓會(huì)站在鏡子前抓鏡子里的小貓，會(huì)打破卡羅爾的像框，自己探出頭去，很臭美的樣子;有的小貓可能會(huì)爬上卡羅爾的桌子，打破花瓶;有的`小貓會(huì)扒在門(mén)簾上蕩秋千……。
由此，我想對(duì)從事小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的同仁們說(shuō)：“只要你平時(shí)的閱讀技巧訓(xùn)練是較規(guī)范的、縝密的，那么就應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候放手讓孩子自己摸索著走，他們會(huì)讓你驚喜萬(wàn)分的!”
語(yǔ)文的教學(xué)反思11
《掌聲》一文寫(xiě)的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機(jī)會(huì)。為此，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一堂情意交融，開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課伊始，我讓學(xué)生自由朗讀課文、同桌互讀課文、引讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感知課文大意。
一、課件出示，品味重點(diǎn)語(yǔ)段。
俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，我通過(guò)出示重點(diǎn)語(yǔ)段，讓學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀，讀中體會(huì)情感，并將關(guān)鍵字詞下面點(diǎn)上圓點(diǎn)，讓學(xué)生于細(xì)微處體味細(xì)膩的感情，領(lǐng)會(huì)其中包含的深刻內(nèi)涵。如出示小英在那次演講前后變化的語(yǔ)段時(shí)，抓住“總是默默地”、“一角”來(lái)感受小英因身體缺陷而表現(xiàn)出的自卑憂郁，通過(guò)掌聲給小英帶來(lái)的變化之大，不但不再憂郁，而是更加樂(lè)觀自信了。再如出示小英上講臺(tái)之前的表現(xiàn)一段時(shí)，抓住了“把頭低了下去”、“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”這些詞語(yǔ)讓學(xué)生真切體會(huì)到小英當(dāng)時(shí)痛苦無(wú)奈的心情和矛盾心理，也更突顯出緊接著那驟然間響起的掌聲的重要！這當(dāng)中尤以表現(xiàn)小英神態(tài)變化的詞語(yǔ)為重，使學(xué)生由表及里，感受小英內(nèi)心的情感變化，從而加深了對(duì)文章主旨的理解。
二、全心投入，曉之以理動(dòng)之以情。
如今的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的高度統(tǒng)一，既要教書(shū)也要育人，它標(biāo)志著語(yǔ)文教學(xué)不再是單調(diào)地傳授文本知識(shí)，而是注重陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)人格。《掌聲》一課情文并茂，加上我動(dòng)情的講述，感染打動(dòng)學(xué)生則是必然的'事情。我在研讀教材時(shí)，首先被貫穿全文的“情”打動(dòng)，課堂上我?guī)е@樣的“情”全身心地投入，帶領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達(dá)到移情效果，教會(huì)做人的道理。就在學(xué)生還沉浸其中時(shí)，我那感人至深的話語(yǔ)再次響起：“人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候，讓我們珍惜別人的掌聲……”就這樣，以情激情，情中悟理，給人美的享受，讓人真真切切感受到我不光是上了一節(jié)語(yǔ)文課，更是上了一節(jié)思想品德課。在這里學(xué)生的情感得以升華，思想境界得以提升，課堂氣氛和諧而美好！
在理解體會(huì)小英的情感變化過(guò)程中，我讓學(xué)生想象自己就是文中的小英同學(xué)，自己體會(huì)怎樣說(shuō)，這樣他們理解起來(lái)就容易獲得一種真切的感受了。而且，當(dāng)時(shí)也收到了良好的效果。
整節(jié)課，以?xún)纱握坡暈榫�索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
課堂教學(xué)“唱響了愛(ài)的旋律”。初讀課文感知“愛(ài)”，細(xì)讀課文體驗(yàn)“愛(ài)”，生活拓展抒發(fā)“愛(ài)”。使我們感受到，不僅是在學(xué)習(xí)一篇課文，讀懂一個(gè)故事，而且在發(fā)現(xiàn)人間的真情，呼喚愛(ài)的奉獻(xiàn)。
在這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我！
三、妙設(shè)情境，把“小英”請(qǐng)進(jìn)課堂。
把“此時(shí)此刻，小英有太多的話想說(shuō)，她想說(shuō)……她想說(shuō)……”改成“此時(shí)此刻，你就是小英，你有太多的話想說(shuō)，你想說(shuō)……你想說(shuō)……”我想：這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又陶冶了學(xué)生的情操，凈化了學(xué)生的靈魂，是課堂教學(xué)中閃亮的一筆！
語(yǔ)文掌聲教學(xué)反思9
吳老師所執(zhí)教的這堂習(xí)作指導(dǎo)課，充分體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，在指導(dǎo)習(xí)作上有了較大地突破。
第一，關(guān)注情感的激發(fā)。贊可夫說(shuō)過(guò)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。”可見(jiàn)，興趣是寫(xiě)好文章的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生寫(xiě)出好文章，首先就要讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆。本堂課的教學(xué)，教者注意通過(guò)交流課件演示、片斷引導(dǎo)、語(yǔ)言激勵(lì)等手段激發(fā)學(xué)生習(xí)作欲望，讓學(xué)生饒有興趣地投入到習(xí)作訓(xùn)練之中。
第二，關(guān)注思路的開(kāi)拓。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“心有所思，情有所感，而后有所撰作�！弊魑淖鳛橐环N創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，一篇習(xí)作的完成必須經(jīng)歷從思維到表達(dá)的過(guò)程，想好是寫(xiě)好的前提。據(jù)此，課上，吳老師努力在引導(dǎo)學(xué)生“寫(xiě)法”上下了功夫： 1，先是讓學(xué)生回憶過(guò)去有關(guān)“趣”事，觸發(fā)習(xí)作興奮點(diǎn)，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩；接著通過(guò)片斷引導(dǎo)，學(xué)生相互交流，相互引發(fā)，并且通過(guò)“溫馨小提示”啟發(fā)學(xué)生把想要寫(xiě)的情節(jié)說(shuō)具體。2，采用多媒體播放歌曲讓學(xué)生欣賞，指導(dǎo)寫(xiě)景、寫(xiě)人的先后順序，這樣一步一步地展開(kāi)學(xué)生的思路，放飛的思想。
第三，關(guān)注引導(dǎo)自由、有創(chuàng)意地表達(dá)。課上，老師注意營(yíng)造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，以童心、童趣對(duì)待學(xué)生，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利的條件和廣闊空間，重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和支持，努力減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，這樣做學(xué)生愿意打開(kāi)思維和語(yǔ)言的閘門(mén)，更有利于學(xué)生的自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。
語(yǔ)文的教學(xué)反思12
教學(xué)反思是下課后對(duì)自己教學(xué)行為的自我評(píng)析和反省。用筆記的形式記錄下來(lái)，以便總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足。從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格�？鬃诱f(shuō)過(guò)：“吾日三省吾身”。這里的“省”是指回顧、反省、檢查自己一日之內(nèi)的所作所為，有無(wú)不足之處，以便改正自己的行為。
語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。我接觸到我校的語(yǔ)文教學(xué)快一個(gè)月了，對(duì)學(xué)生也有了一定的了解與把握。尤其是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課后，給以提出的寶貴意見(jiàn)：呂校長(zhǎng)的鼓勵(lì)、王助理的高考思維滲透、陳主任的新課標(biāo)下的嚴(yán)格要求、還有師傅的耐心指點(diǎn)、我都做了深刻的反思，現(xiàn)在我結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和我的教學(xué)方法都作一些分析，并試圖找到解決問(wèn)題的方法，爭(zhēng)取早日成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師 。
一、備學(xué)生：
在我國(guó)古代兵書(shū)上這么說(shuō)：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。這一論點(diǎn)在教學(xué)上同樣也適用，只有對(duì)學(xué)生充分了解了，才能找到最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，找到適合學(xué)生的教法。一段時(shí)間的接觸，感覺(jué) 存在的問(wèn)題 是：
1、 應(yīng)付老師，平衡自己
部分 學(xué)生迫于家長(zhǎng)和老師的壓力，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度似乎是應(yīng)付，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽(tīng)講，課后完成老師布置的書(shū)面作業(yè)，他們不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作積極的思考，不能對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
2 、擔(dān)憂焦慮卻不知所措
這類(lèi)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有較充分的認(rèn)識(shí)，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍颍M管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績(jī)不見(jiàn)提高甚至出現(xiàn)倒退，于是他們便對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，怕上課，對(duì)能否學(xué)好存在憂慮。思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無(wú)法發(fā)揮正常水平。
3 、投機(jī)取巧
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文，也不是不知道語(yǔ)文重要，而是自認(rèn)為自己聰明。抱著投機(jī)取巧的心理，企圖能夠?qū)W好語(yǔ)文，對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求充耳不聞。這是一批典型的投機(jī)取巧者。
二、備自己
有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，是認(rèn)識(shí)的偏差，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫(xiě)作，而我們的學(xué)生又恰恰自我調(diào)適能力不強(qiáng)，學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成需要上交的書(shū)面作業(yè)，不知不覺(jué)就把“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀書(shū)”這些無(wú)需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。我是急在眉頭，又上心頭。
1、 變語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要
心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的.，目的能推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)應(yīng)付學(xué)習(xí)，是被動(dòng)的。如果能在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。即愛(ài)因斯坦所說(shuō): “興趣是最好的老師。”因此，教學(xué)實(shí)踐中，我更加投入對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，激活課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：講授《琵琶行》時(shí)，我套用了現(xiàn)在學(xué)生喜歡的流行歌曲《青花瓷》，用“小序”和“獨(dú)白”對(duì)比，這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，效果當(dāng)然會(huì)很理想。
2、 分解大目標(biāo)，讓學(xué)生感受成功的喜悅
俗話說(shuō)，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。自信心對(duì)于咱們學(xué)生更為重要。我聽(tīng)到學(xué)生不止一次的跟我說(shuō)：“考的不好，要是學(xué)習(xí)好也不能到這來(lái)” 這時(shí)，我想最重要的是幫助他們樹(shù)立信心、建立成功目標(biāo)。因?yàn)榻處煹摹氨頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。例如：注音、改錯(cuò)別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫(xiě)等，對(duì)高分獲得者及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)回答很努力的同學(xué)也及時(shí)給與肯定。而且有針對(duì)性的提問(wèn)，把“適合的問(wèn)題”問(wèn)給“適合的學(xué)生”，但無(wú)論怎樣，我通過(guò)做這樣的分解工作，使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，這一點(diǎn)，仍然是有效的。心理學(xué)研究也表明，“獎(jiǎng)勵(lì)可以提高學(xué)習(xí)效果，至少不會(huì)降低其效果”，“獎(jiǎng)勵(lì)是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口就會(huì)增加。
3、 強(qiáng)化基礎(chǔ)，反復(fù)訓(xùn)練
這一點(diǎn)是我感觸最深刻的，即使是上課，聽(tīng)課很認(rèn)真的學(xué)生，他們也做不到提前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。尤其是“軟作業(yè)”基本就等于沒(méi)有作業(yè)，針對(duì)這樣的問(wèn)題，我及時(shí)做了調(diào)整，把作業(yè)落實(shí)到筆頭上，同時(shí)強(qiáng)化課堂上的動(dòng)筆，及時(shí)提醒，及時(shí)督促，及時(shí)檢查，這樣的情況目前得到一定的改善，在以后的教學(xué)中，這樣得問(wèn)題還要繼續(xù)探究，更為適合的教學(xué)方法。
我的總體體會(huì)是，教師只有認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，才能整體把握教材;學(xué)生只有充分地預(yù)習(xí)，深入地思考，才能更好地質(zhì)疑，積極地探討。在以后的教學(xué)中，我要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，對(duì)教材，新課標(biāo)深刻把握，同時(shí)針對(duì)不同的班級(jí)接受能力，采取多方面的授課方式，積極向師傅請(qǐng)教，向同行學(xué)習(xí)，認(rèn)真反思。
語(yǔ)文的教學(xué)反思13
一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思
先進(jìn)的教學(xué)理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上。教師在教學(xué)實(shí)施前，應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和控制功能，如果目標(biāo)定得過(guò)高或任意擴(kuò)展而偏離學(xué)生的實(shí)際，往往會(huì)降低教學(xué)效率，不利于學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。我在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，根據(jù)高中階段的三個(gè)層次的能力要求，設(shè)置了三個(gè)目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)并積累課文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言；（2）在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)并把握作者的感情脈絡(luò)及傾向；（3）在整體感受的基礎(chǔ)上，進(jìn)行力所能及的鑒賞、評(píng)價(jià)。通過(guò)多種形式的教學(xué)反饋，我發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)目標(biāo)基本上能達(dá)到，但第三個(gè)目標(biāo)，卻只有四分之一的學(xué)生能達(dá)到。第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)不能面向全體學(xué)生，顯然超出了教學(xué)要求，于是我及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整：（1）知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)并積累本文優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言（修飾語(yǔ)、修辭的巧妙運(yùn)用等）；（2）情感目標(biāo)：反復(fù)誦讀，體會(huì)作者的“淡淡的憂愁和淡淡的喜悅”之情；（3）技能目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)鑒賞散文的方法技巧（如抓文眼等）。通過(guò)“反思一調(diào)整”，教學(xué)目標(biāo)基本上體現(xiàn)了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)。
二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思
過(guò)去，教師因受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)往往著眼于“精英”的培養(yǎng)，而面向全體學(xué)生，培養(yǎng)公民的意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容常常喜歡面面俱到，一味地求深。如我在教學(xué)《秋水》時(shí)，課堂上用了相當(dāng)?shù)钠治銮f子哲學(xué)中的“萬(wàn)物齊于一（事物沒(méi)有差別）”的思想，盡管引經(jīng)據(jù)典補(bǔ)充了相當(dāng)豐富的材料，學(xué)生仍是云里霧里。通過(guò)反思，我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在教育理念上，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上仍著眼于“完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，而這恰恰是拓展型課程追求的目標(biāo)。于是，在另一個(gè)教學(xué)班我及時(shí)作了調(diào)整，降低了難度，突出了“基礎(chǔ)性”，從而順利地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。
三、對(duì)教學(xué)方法的反思
最近幾年，我基本上是采用問(wèn)題的形式來(lái)組織課堂教學(xué)的，在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，課堂上隨機(jī)應(yīng)變地補(bǔ)充一些問(wèn)題，實(shí)際上就是“滿堂問(wèn)”。經(jīng)過(guò)反思，我發(fā)現(xiàn)這種方法與傳統(tǒng)的“滿堂灌”是異體同質(zhì)的。第一，這些問(wèn)題不是學(xué)生與文本對(duì)話生發(fā)出來(lái)的問(wèn)題，而是教師強(qiáng)加給學(xué)生的問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。第二，教師仍然享受著話語(yǔ)的“霸權(quán)”，這是對(duì)學(xué)生主體的漠視。于是在教學(xué)實(shí)踐中，我開(kāi)始著力強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，變教師問(wèn)為學(xué)生問(wèn)。
我的基本做法是：首先，營(yíng)造良好的氛圍。如公開(kāi)備課資料，鼓勵(lì)質(zhì)疑權(quán)威，提倡師生、生生合作等。其次，提供對(duì)話空間。課前和課堂上要給學(xué)生閱讀文本留足時(shí)間，課堂上要給學(xué)生提問(wèn)搭建平臺(tái)，課后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)量進(jìn)行反思。再次，運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)。學(xué)生提出的問(wèn)題或深或淺、或難或易，我都視提問(wèn)者本身的情況而作出不同的評(píng)價(jià)。如對(duì)優(yōu)秀學(xué)生盡可能客觀評(píng)價(jià)，對(duì)后進(jìn)學(xué)生則多采用肯定評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得心理上的`滿足。當(dāng)然這些做法還有待于進(jìn)一步“反思一調(diào)整”，在不斷的反思中逐步完善。
四、對(duì)“反思性教學(xué)”的反思
“反思性教學(xué)”要求教師勤于調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學(xué)方法或改進(jìn)措施后的實(shí)際效果�？梢哉f(shuō)，調(diào)整反思是嘗試改進(jìn)的延續(xù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要研究原有的問(wèn)題是否已經(jīng)較好地解決，如果已解決，教師則應(yīng)針對(duì)嘗試改進(jìn)的成功方法，主動(dòng)尋求進(jìn)一步強(qiáng)化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為，防止原有問(wèn)題再次出現(xiàn)。若發(fā)現(xiàn)又出現(xiàn)了新問(wèn)題，則應(yīng)謹(jǐn)慎地追問(wèn)新問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，針對(duì)新問(wèn)題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其他的改進(jìn)措施。
語(yǔ)文“反思性教學(xué)”的有效運(yùn)用，還要求教師對(duì)教學(xué)有自覺(jué)的意識(shí)，在不斷嘗試“反思性教學(xué)”過(guò)程中培養(yǎng)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力。由于個(gè)體的自我意識(shí)和教學(xué)活動(dòng)豐富且復(fù)雜，加上其知識(shí)、觀念、動(dòng)機(jī)、情緒、情感等個(gè)人因素以及環(huán)境因素的影響，所以教師的反思能力也具有多方面的內(nèi)容和多樣化的表現(xiàn)。
此外，教師反思能力結(jié)構(gòu)中的自我監(jiān)控能力與教學(xué)監(jiān)控能力是相互影響、彼此促進(jìn)的，以教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)為切入口，可以進(jìn)而提高教師的自我監(jiān)控能力，提高對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和控制的技能，同時(shí)養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的敏感性。這樣，面對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題就可以應(yīng)付自如。
語(yǔ)文的教學(xué)反思14
進(jìn)入二年級(jí)，教室里沒(méi)有了多媒體，對(duì)于《識(shí)字2》中教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)如何讓學(xué)生理解這些詞語(yǔ)，如何激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和愛(ài)國(guó)主義情感成了我教學(xué)時(shí)的難點(diǎn)。為了突破這些難點(diǎn)，我作了如下嘗試：
1．圖文對(duì)照，讓學(xué)生自讀，把自己不理解的詞提出來(lái)，把已經(jīng)讀懂的也告訴大家。我根據(jù)學(xué)生的疑惑相機(jī)解釋。有些詞語(yǔ)，我還采用造句的形式來(lái)理解
2．指導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀，通過(guò)誦讀來(lái)理解詞語(yǔ)。我想學(xué)生理解了詞語(yǔ)，自然會(huì)讀出自己的'感受，讀出自己的理解。朗讀的指導(dǎo)我借鑒了網(wǎng)絡(luò)上其他老師的做法，要求分別是：第一行讀出一些美麗；第二行讀出一些壯觀；第三行讀出一些熱鬧與歡樂(lè)；第四行讀出一些自豪。
3.對(duì)于生字詞的學(xué)習(xí)，我還是采用《識(shí)字1》的方式，把同一類(lèi)結(jié)構(gòu)的字詞放在一起學(xué)習(xí)，重點(diǎn)放在了生字的書(shū)寫(xiě)上。通過(guò)比較，注意在田字格中的位置，寫(xiě)好關(guān)鍵筆畫(huà)，從而帶領(lǐng)寫(xiě)好整個(gè)字。
語(yǔ)文的教學(xué)反思15
學(xué)習(xí)這一篇課文前,帶學(xué)生去了電腦房查閱了寞高窟的相關(guān)資料圖片,擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)民族自豪感。開(kāi)課前，我從鳳凰網(wǎng)上找到了精美的課件，依次展示的洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫(huà)”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經(jīng)洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，感受莫高窟宏偉、神奇的`魅力，認(rèn)識(shí)我國(guó)古代燦爛文化的同時(shí)，體會(huì)作者優(yōu)美細(xì)膩的描寫(xiě)筆觸。最后全文欣賞的課件展示，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視聽(tīng)享受，引起學(xué)生的情感共鳴.整節(jié)課學(xué)生興趣盎然，積極投入，發(fā)言踴躍。特別是在自讀自悟“藏經(jīng)洞”一段時(shí)，能抓住文中重點(diǎn)詞語(yǔ)說(shuō)出獨(dú)特感受，全課收到了預(yù)期的效果。
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