三年級(jí)語文《荷花》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的三年級(jí)語文《荷花》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級(jí)語文《荷花》教學(xué)反思1
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文中作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的.風(fēng)姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
教學(xué)“看”的部分，我讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理一理作者觀察荷花的順序，學(xué)生一看就了解了作者是先總的觀察，再細(xì)致觀察，先觀察荷葉，再觀察荷花。在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)描寫荷葉和荷花的句子作了詳細(xì)分析。我讓他們說說荷葉有什么特點(diǎn)？是從哪個(gè)詞語看出來的。相機(jī)板書：荷葉：多（挨挨擠擠、一個(gè)個(gè)）、美（“碧綠”是寫顏色美、“大圓盤”是寫形狀美。接著，又讓學(xué)生看看課文中寫了荷花的幾種姿態(tài)，相機(jī)板書：荷花：半開或蓓蕾初綻（才展開兩三篇花瓣兒）、全開或含苞怒放（全展開了）、將開或含苞欲放（花骨朵兒）
教學(xué)“想”的部分，我讓學(xué)生通過朗讀體會(huì)作者把自己想象成荷花的原因和過程，交流作者是如何放慢鏡頭表達(dá)自己的想象過程的，以此體會(huì)到寫作過程中也應(yīng)放慢鏡頭細(xì)致描寫。
三年級(jí)語文《荷花》教學(xué)反思2
本課的第二自然段在全文中居于十分重要的地位。這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美。為后面作者展開想象提供了生動(dòng)形象的依據(jù)。在教學(xué)中，我以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學(xué)習(xí)，著力點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、感悟、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。我先讓學(xué)生找出這段的總起句和具體寫荷花的三句話，進(jìn)行教學(xué)。這三句話的教學(xué)我分三步走：
�。薄⒆寣W(xué)生在圖上指出三個(gè)句子所寫的相對(duì)應(yīng)的荷花。
�。病⒁龑�(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來：有的'剛開，有的全開了，有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。
�。�、以“荷花是那樣的美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀、指名讀、齊讀。
在教完這三句話后，引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語教學(xué)寫荷葉的句子，通過看圖，指導(dǎo)有感情讀，想象一池荷葉長(zhǎng)勢(shì)之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來“這一句，我是抓住”冒“字進(jìn)行教學(xué)的，教師在圖上直觀演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞，理解“冒”的意思，在讓學(xué)生說說從“冒”字你體會(huì)到什么？緊接著又抓住“冒”練習(xí)有感情朗讀。最后，讓學(xué)生配樂朗讀，邊讀邊想象相應(yīng)的畫面。
三年級(jí)語文《荷花》教學(xué)反思3
以“荷花”入文，應(yīng)該說古今詩歌散文中是非常多的，愛“蓮”之人多如牛毛。蘇教版國(guó)標(biāo)版十二冊(cè)中，關(guān)于“荷花”的文章也有好幾篇。比如《真想變成大大的荷葉》（二下）、《荷花》（三下）、《曉出凈慈寺送林子方》（五下）。文人愛蓮，世人也愛蓮。而葉圣陶的《荷花》應(yīng)該說是名篇了，短短三百余字，讓我們感受到另一種荷花之美。葉先生的荷花既不是“我看見小小的荷塘，真想變成大大的荷葉。荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉冷戰(zhàn)。小魚來了，在荷葉下嬉戲，雨點(diǎn)來了，在荷葉上唱歌……”，也不是楊萬里筆下的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，而是給人一種獨(dú)特的陶醉。
《荷花》應(yīng)該說是傳統(tǒng)篇目，我們小的時(shí)候就學(xué)過，而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的，而是“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”想到這里，我問自己是不是我的學(xué)生學(xué)習(xí)這課，這一段也會(huì)在他們的頭腦中留下永恒？我又問自己，為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒有忘記？
思考之中，我感覺到這是因?yàn)椤疤兆怼睍?huì)讓人終身難忘。何為陶醉？詞典中說沉浸在某種境界或感受之中就是陶醉。葉先生的確沉浸在荷花之中了，否則寫不出這么美的文章。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，如何讓他們也陶醉呢？記得教我的老師是這樣做的.：
大聲讀，反復(fù)讀，人人都能夠高聲背誦。老師彈著琴，讓我們輕聲背，反復(fù)練，并且參加學(xué)校朗誦比賽�？磥恚乙郧暗恼Z文老師是花了代價(jià)的，從內(nèi)心上也感謝我的語文老師，讓美文走進(jìn)了我的世界�，F(xiàn)在看到荷花，我還會(huì)吟誦，因?yàn)橥甑挠洃洓]有消失。
今天，也應(yīng)該讓學(xué)生這樣享受式的讀，因?yàn)橹挥凶x，才能產(chǎn)生最佳的感受。
繼續(xù)思考著這一課，我個(gè)人認(rèn)為還應(yīng)該把陶醉這個(gè)詞還給孩子，讓孩子明白陶醉是多好的事。人的一生，所看的景一定很多，所經(jīng)歷的事一定不少，讓自己陶醉與其中的事肯定不是一件。陶醉對(duì)于一個(gè)人來說那是最美的，也最值得回憶的。陶醉的故事對(duì)于他人來說，其實(shí)同樣是美的。如何把自己的陶醉奉獻(xiàn)給世界？最佳的方法就是把自己的陶醉用筆記下來，寫成文章。所以說，通過這一課的教學(xué)，用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度明白寫作的價(jià)值，對(duì)于師生來說都是一種收獲。
因?yàn)槭斋@的是陶醉，所以最幸福！因?yàn)槭斋@著陶醉，所以最美！
三年級(jí)語文《荷花》教學(xué)反思4
《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫出了荷花的美。怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢？在教學(xué)中我是這樣做的：先指導(dǎo)學(xué)生理清了課文記敘的順序，接著，指導(dǎo)學(xué)生理解“看荷花”這節(jié)課文是怎樣寫出荷花的美的。通過范讀，引導(dǎo)學(xué)生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢(shì)美、顏色美、動(dòng)態(tài)美，充實(shí)到“贊荷花”這節(jié)課文中去，再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文，這樣，學(xué)生在讀到“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”的時(shí)候，那贊美之情就溢于言表，把這一池花讀“活”了。最后，我啟發(fā)學(xué)生想象，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身歷其境，一陣風(fēng)吹來怎么樣，風(fēng)停了又怎么樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂，小魚告訴我昨夜做的.是什么好夢(mèng)。
下課了，學(xué)生意猶未盡，還沉浸在課文中，我也真切地認(rèn)識(shí)到豐富的想象必須以鮮明的表象為前提，必須以深切的感受為基礎(chǔ)，有感情地朗讀是把學(xué)生導(dǎo)入情境，引起感情共鳴，過渡到想象的重要手段。今后此類課文我還遵循這一模式。
三年級(jí)語文《荷花》教學(xué)反思5
《荷花》一課已經(jīng)結(jié)束了，反思這堂課，有欣喜，有遺憾，欣喜是學(xué)生帶給我的，而遺憾卻是我留下的。
《荷花》是一篇經(jīng)典美文，為了不破壞它的整體韻味和美感，我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，第二課時(shí)重點(diǎn)是理解、積累和運(yùn)用。
第二課時(shí)，我的追求的目標(biāo)是讓學(xué)生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美，更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的美。很羞愧地說，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)比我出色。他們對(duì)詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨(dú)特的感受，尤其是對(duì)“挨挨擠擠”、“冒”、“露”等詞的探究，讓課堂實(shí)現(xiàn)的真正的“對(duì)話”，給課堂帶來了生機(jī)。接下來的一個(gè)環(huán)節(jié)，我的意圖是想不露聲色地把他們帶入情境，讓他們?cè)跓o意識(shí)中把自己當(dāng)作一朵荷花或一片荷葉，讓他們互相觀察，互相欣賞，然后用語言描述身邊“荷花”的“千姿百態(tài)”。教材上沒有具體描繪荷花的種種姿態(tài)，這樣做是對(duì)教材的一種擴(kuò)充，也是對(duì)語言在理解、感悟基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造性運(yùn)用。但是，在進(jìn)入這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我的引導(dǎo)有些倉促，我那么急切地讓他們“冒”出來，可他們就是一下子“冒”不出來。等他們“冒”出來時(shí)，留給他們觀察、欣賞和用語言表達(dá)的時(shí)間已經(jīng)不多了。這本該是這堂課的一個(gè)高潮，但由于我的引導(dǎo)失敗，沒有收到預(yù)期的.效果。非常遺憾！
為什么會(huì)引導(dǎo)失敗，自我反思，大致有這樣幾個(gè)原因：
１、引導(dǎo)錯(cuò)失良機(jī)。在品讀第二段語言的時(shí)候，學(xué)生提出“冒”字用得非常精彩。如果能在他們品讀這個(gè)字的時(shí)候，趁機(jī)讓他們“冒”出來。然后，就讓學(xué)生在這樣的情境中品讀欣賞全開的、半開的、未開的和不同姿態(tài)的荷花。這樣安排，或許就不會(huì)有后來的倉促和時(shí)間不夠。
２、課堂調(diào)控不夠。對(duì)課堂的調(diào)控，讓我一直很困惑。新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，但是，如果課堂上，教師為了尊重學(xué)生，順其自然，不對(duì)課堂做任何調(diào)控，那課堂就容易陷入無序狀態(tài)，課堂效率會(huì)大打折扣。這樣，顯然和新課改是不相符的。課堂上，如果你努力地按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)控自己的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都把時(shí)間掐得準(zhǔn)確無誤，這樣做，或許能完成你預(yù)先制定好的任務(wù)，但是，課堂就容易陷入僵化狀態(tài)，沒有生機(jī)，更難有所謂的“生成”�？梢�，課堂上教師的調(diào)控是必不可少的。關(guān)鍵是看你如何去調(diào)控，這個(gè)度該如何把握。這是我一直在思索的一個(gè)問題。
反思這節(jié)課，有很多話想說。盡管留下了很多遺憾，但我仍然覺得收獲很大。最起碼，它引起了我對(duì)很多問題的思考。
三年級(jí)語文《荷花》教學(xué)反思6
本來早上并未打算講《荷花》的，想著周五了，把第4課的閱讀課講了吧�；剞k公室途中，看到師傅再講第3課，遂決定走進(jìn)去仔細(xì)聽一節(jié)。
本是自己設(shè)計(jì)了板書的，看了程姐的板書就改用程姐的，因?yàn)閹煾档陌鍟鴹l理清晰，內(nèi)容涵蓋豐富。真真的好極了。第一節(jié)課聽完，第三節(jié)課乘著熱乎勁回班就講。
“想到春天就想到燕子，看到池塘就會(huì)想到什么植物？”生：“荷花”“好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開書。想象你就是文中的我，走，去荷花池那游一游。”
找生讀第一段后再找生讀第二段，“讀完這一段，你看到了什么樣的荷花？”生：“葉子很多“，”哪看出來的？生：“挨挨擠擠的”“還有圓、大。他說是碧綠的大圓盤�！昂苫ㄟ�很美。黃色的、花骨朵、小蓮蓬�！薄巴瑢W(xué)生說的都對(duì)。第二段分別從荷花的樣子、姿態(tài)描寫出荷花的.多和美。（板書）“同學(xué)們看，泡泡里說冒字用得好。哪好？體會(huì)出什么了？”生：“冒說明荷花出現(xiàn)的突然，而且葉子很多，荷花從葉子中長(zhǎng)出來。”第二段講了荷花的靜態(tài)美，第四段荷花隨風(fēng)起舞了，那是“動(dòng)態(tài)美�！�
為什么一池荷花成了一大幅活的畫？孩子們的答案更是出奇，“因?yàn)楹苫ê苊�，而且荷花還具有動(dòng)態(tài)美。非常有生命力，所以說他像一大幅活的畫�！�
第四段作者加入了自己的想象。生“他把自己當(dāng)成了荷花�！比绻闶呛苫銜�(huì)看到什么，聽到什么？聞到什么？會(huì)和誰聊天？學(xué)生展開自己的想象大膽假設(shè)。
最后，作者有感而發(fā)，表達(dá)了自己的感想。為什么我忘記了自己在看荷花？生“因?yàn)槲姨兆碓诤苫ɡ锪�，荷花太美了。�?/p>
一節(jié)課學(xué)生思維很活躍，各種我以為比較難的點(diǎn)，在他們看來都成了小菜一碟了。只是“冒”這個(gè)字孩子們體會(huì)出了生長(zhǎng)的突然，并未感受到荷葉的多，這是花與葉對(duì)比而來的�？雌饋砩詮�(fù)雜一點(diǎn)。課后練筆處理的倉促，下次改進(jìn)，調(diào)節(jié)時(shí)間。整篇文章先從荷花的樣子、姿態(tài)。描寫出荷花的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)美。然后加入想象與感想。情景交融，美不勝收。
三年級(jí)語文《荷花》教學(xué)反思7
學(xué)習(xí)這課我滲透了如何描寫植物這一寫作知識(shí)入課。但是學(xué)習(xí)這篇課文最重要的目的是：學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)作者敏銳的觀察能力以及在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象。
教學(xué)第二段時(shí)，我布置了一個(gè)任務(wù)：文中哪些話是寫荷花的姿勢(shì)？請(qǐng)用橫線畫出來。我叫了三名中下水平的學(xué)生回答這個(gè)問題都答錯(cuò)了，我趕緊叫成績(jī)好點(diǎn)的學(xué)生來回答。我當(dāng)時(shí)很郁悶，現(xiàn)在也很郁悶，這一簡(jiǎn)單的問題應(yīng)該每個(gè)學(xué)生都答出來的呀？上學(xué)期我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生要觀察植物的形狀。（我課始就引導(dǎo)學(xué)生明白我們平時(shí)說的形狀就是這課書說的姿勢(shì)。）學(xué)生為什答不出來呢？
讓學(xué)生領(lǐng)悟荷花姿勢(shì)美后，我問：文中第三段說，荷花一朵有一朵的`姿勢(shì)，而且看看這一朵很美，看看那一朵頁很美�？墒菚兄粚懥巳N荷花的姿勢(shì)，請(qǐng)同學(xué)們看圖，或者發(fā)揮想象，或者回憶自己曾經(jīng)看過的荷花，用“有的……有的……有的……”的句式說說荷花的其他姿勢(shì)。這個(gè)問題一提出，舉手的人才五六個(gè)，而且說得也不是很精彩。這是為什么呢？難道是我引導(dǎo)的不夠好嗎？我該怎么樣引導(dǎo)呢？
學(xué)習(xí)第四段時(shí)，我說：荷花的姿勢(shì)太美了，作者都已經(jīng)陶醉了，你想知道作者是怎么想得嗎？請(qǐng)你讀一讀第4段。讀完后我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象想，我問：假如你也是一朵荷花，在一池荷花里，看著你的腳下有有些什么小伙伴，它們會(huì)跟你說什么呢？你的小朋友——荷花，你會(huì)說什么呢？你看到了什么呢？
同學(xué)們陷入沉思，但是他們的答案并不精彩，想象并不夠豐富。他們思維局限玉，小魚或者，小蝴蝶跟我說什么，他們 的思想沒有新穎。
怎樣引導(dǎo)才能讓學(xué)生的想象更加豐富呢？
三年級(jí)語文《荷花》教學(xué)反思8
這是一篇精讀課文，描寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了作者熱愛大自然的感情。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：
1．感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì)作者豐富的想象，培養(yǎng)對(duì)大自然美的體驗(yàn)。
2．理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1．抓住閱讀，培養(yǎng)語感，體會(huì)“冒”字。
荷花這篇文章對(duì)于閱讀教學(xué)來說是十分合適的文本材料，課文中許多地方都有著深厚的情感流動(dòng)，因此在教學(xué)中，我比較注重學(xué)生對(duì)于文本閱讀的掌握，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會(huì)課文。
那么如果去有情感地體會(huì)課文呢，這就要去抓住一些重點(diǎn)的詞句，進(jìn)行分析，體會(huì)，對(duì)詞句進(jìn)行一定的品讀，研討，深入到文本中去。對(duì)挨挨擠擠、冒、露這些具有特點(diǎn)的詞語的分析，來體會(huì)荷花的形態(tài)，在學(xué)習(xí)冒這個(gè)詞語的時(shí)候，我讓學(xué)生當(dāng)自己就是荷花，我問學(xué)生：荷花荷花你為什么要冒出來呢？學(xué)生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來呢。有的回答，我想早點(diǎn)呼吸到新鮮的空氣，看看美麗的天空。有的則回答，我想看看外面的世界……既是對(duì)冒這個(gè)字的形象解釋，也拓展了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的想象能力。
2．讀讀、畫畫、說說，品讀課文，感悟語言。
俗話說：興趣是最好的老師。在教學(xué)課文第2小節(jié)時(shí)，我采用了創(chuàng)設(shè)了讀讀、畫畫的學(xué)習(xí)活動(dòng)，抓住這節(jié)中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態(tài)的句子，如何引導(dǎo)學(xué)生感受荷花姿態(tài)的婀娜，讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀。當(dāng)看到學(xué)生讀書目在紙上，心人書中時(shí)，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿，激發(fā)學(xué)生地的興趣，我讓學(xué)生選擇你喜歡的荷花的姿態(tài)畫一畫，說一說，通過動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)口，引導(dǎo)學(xué)生將文本語言內(nèi)化，使學(xué)生從文本的'語言中感受荷花的美，體會(huì)作者的情，在賞讀中培養(yǎng)審美語感。
3．拓展思維，激發(fā)想象，積累運(yùn)用。
在第2小節(jié)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞一池嬌艷多姿的荷花，讓學(xué)生進(jìn)一步感受荷花的美，體會(huì)到小作者為何會(huì)陶醉在其中，從而達(dá)到讀者、作者、文本三者之間的共鳴。這樣，學(xué)生才能有感而發(fā)，有話可說。而后通過媒體創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生展開想像，說一說：蜻蜓和和小魚會(huì)對(duì)我說些什么？讓學(xué)生用學(xué)到的課文語言來贊美荷花，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言背景，進(jìn)入潛意識(shí)之中。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：學(xué)習(xí)第二自然段，用有的……有的……有的……的形式，來仿寫其他的花。在這個(gè)任務(wù)上，我首先是讓學(xué)生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來描寫荷花姿態(tài)的，分成了幾種，學(xué)生很快就歸納出有三種，一中是沒開的，一種是開了兩三片的，一種的全開的。接著我又讓學(xué)生想象下，荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花，還有沒有其他的荷花了？如果你是荷花，你想怎么樣地站在荷花池中呢？學(xué)生的思維被打開了，有的說：有的荷花低著頭，好像一個(gè)害羞的小姑娘。有的說，有的荷花仰著頭，挺著胸，向大家展示自己美麗的身姿。有的說，有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞……到這里為止，我先用有的……的句式讓學(xué)生學(xué)會(huì)了說荷花。
接著我讓學(xué)生想象下，讓你說說其他的花你會(huì)嗎？也說說其他花的三種姿態(tài)，好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三，但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說，這時(shí)候我告訴他們，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。在布置作業(yè)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生情況的不同，對(duì)于任務(wù)我也有著不同的目標(biāo)。
針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的要求：能夠自己選擇一種花，自己獨(dú)立完成，最好有自己的語言。
針對(duì)中等學(xué)生的要求：在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候，曾經(jīng)用有的有的，說過集中荷花，可以把其中的荷花替換成其他的花。
針對(duì)學(xué)差生的要求：參照課文第二自然段，直接用其他花替換荷花，其中要注意點(diǎn)是，只有荷花有蓮蓬，如果需要寫桃花則不能寫葉子，桃花先開花后長(zhǎng)葉子。
這樣就讓每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色，可以優(yōu)化學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生思維的活力。
三、不足之處
本課對(duì)荷花的描寫有絕妙筆墨，在課堂上應(yīng)該給學(xué)生留出小練筆的時(shí)間，但是由于給學(xué)生留的朗讀的時(shí)間較多，小練筆就舍棄了，在下一步的教學(xué)中，還應(yīng)該做到有所取舍，要抓住課文這個(gè)例子，做到有針對(duì)性地訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的讀寫能力，更要切實(shí)以教材為例子，提高課堂教學(xué)效率。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先展示荷花圖片，導(dǎo)入新課。然后理解課文，讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想課文中哪些語句給你留下了深刻的印象？你為什么喜歡這一句話？應(yīng)該怎樣去讀？指導(dǎo)朗讀。接著讓學(xué)生把三種姿態(tài)的荷花用一句話連起來說一說。板書：香、多、美。想象：荷花還有其他的姿態(tài)嗎？假如你就是碧綠的荷葉，潔白的荷花，生長(zhǎng)在池塘中，你會(huì)有什么樣的感受呢？
最后創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生邊聽邊看邊想。讓同學(xué)把剛才那種奇妙的感受告訴大家（學(xué)生發(fā)揮想象，談感受）
三年級(jí)語文《荷花》教學(xué)反思9
《荷花》是蘇教版第六冊(cè)的課文。這是一篇狀物寫景的散文，生動(dòng)細(xì)膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時(shí)的細(xì)膩、真切的感受，抒發(fā)了作者對(duì)荷花、對(duì)大自然的熱愛與贊美之情。作者觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，我在教學(xué)這篇課文中，努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、 創(chuàng)設(shè)情境，讓語文煥發(fā)出生命的活力。
杜桂梅老師說：“在語文課堂里，孩子對(duì)待語文學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者式的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長(zhǎng)的過程，一次情感經(jīng)歷的過程。要讓孩子在語文的情感世界里真正的走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語文的學(xué)習(xí)�！币虼耍谡n開始時(shí)，我用課件播放音樂，播放“荷花的風(fēng)姿”資料片《采蓮》為背景的音樂，激發(fā)學(xué)生閱讀、欣賞的興趣，為學(xué)習(xí)課文鋪墊蓄勢(shì)。
二、 確立課堂以語言為主的訓(xùn)練意識(shí)。
語言是一種財(cái)富。如果我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀中，重視積累好詞佳句，優(yōu)秀詩文，就會(huì)成為語言的富翁。因此，我以第二自然段為語言訓(xùn)練的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，如重點(diǎn)詞“嫩黃”、“飽脹”、“挨挨擠擠”，以及重點(diǎn)句“白荷花在這些大圓盤之間冒出來�！焙汀叭绻蜒矍暗倪@一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”理解這些詞句的時(shí)候，運(yùn)用朗讀、表演、畫畫等多種形式，體會(huì)作者語言的生動(dòng)、形象和準(zhǔn)確，并對(duì)這樣的語言進(jìn)行品味、積累。
三、 擺正學(xué)生和教師的位置。
1、 學(xué)生是學(xué)習(xí)的.主人。
在整個(gè)教學(xué)過程中，幾乎所有的問題都由學(xué)生思考、討論來解決，學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自己去完成。比如：荷葉美在哪里，怎樣讀出荷葉的美來；荷花美在哪里，怎樣讀出荷花的美來等等。學(xué)生積極主動(dòng)地探究，自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2、 教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中是組織者、引導(dǎo)者、參與者。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教育的本質(zhì)屬性是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生的自主建構(gòu)的辨證統(tǒng)一。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生品賞荷葉、荷花之美，引導(dǎo)學(xué)生有感情、有技巧的朗讀，這些都是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。
四、放飛想象的翅膀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。
婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學(xué)生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的�！眱�(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，實(shí)現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助范文，進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。例如我啟發(fā)學(xué)生：“讓我們?cè)僖淮斡凶逃形�、全神貫注地來看看這美麗、動(dòng)人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美荷花？”隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并播放背景音樂，學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗(yàn)美感�？春蠊膭�(lì)學(xué)生發(fā)言。要求統(tǒng)一用這樣的句式來說：“荷花，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”例子：“荷花，你的清香是那樣迷人！”學(xué)生們盡情放飛想象的翅膀。例如：
學(xué)生1：“荷花，你的形狀是那樣美麗！”
學(xué)生2：“荷花，你的姿勢(shì)是那樣動(dòng)人！”
學(xué)生3：“荷花，你的魅力讓我終身難忘。我真想把你帶回家里，與你天天做伴！”
……
學(xué)生們?cè)诜棚w想象的翅膀的時(shí)候，不僅豐富了想象力，培養(yǎng)了創(chuàng)造力，而且無形中受到了美的熏陶，提高了他們的審美水平。
五、 本節(jié)課的不足之處：
1、 課的節(jié)奏比較快，留給學(xué)生思考的時(shí)間還是不夠多。
2、 有些程序還是擺脫不了“引導(dǎo)學(xué)生按部就班”的形式。
3、 有些語言比較成人化。
三年級(jí)語文《荷花》教學(xué)反思10
《荷花》是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。在教學(xué)中，我按聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進(jìn)行教學(xué)，上完后感覺比較成功，因此記下了些許點(diǎn)滴。
《荷花》是葉圣陶寫的一篇狀物抒情的記敘文，文章語句優(yōu)美，充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀，他說過：所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。這無非如孟子所說的一毅逆志，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉。。。。。。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相同了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。所以這篇課文我主要采用的是美讀法教學(xué)，在合適的.地方配上了寫話指導(dǎo)。
這節(jié)課我覺得最成功的地方一是在教學(xué)第2段時(shí)，抓住“冒”字，首先讓學(xué)生給“冒”字換一個(gè)詞，帶入文本中讀，再提問，為什么文章要用“冒” 字？而不用別的字？接下來，用各種不同形式的朗讀來幫助學(xué)生對(duì)這個(gè)字理解。同時(shí)，在學(xué)完這一段后，我還讓學(xué)生邊讀邊根據(jù)自己的理解加上動(dòng)作來讀，從而進(jìn)行三個(gè)“有的”句式的教學(xué)。課堂上，學(xué)生與文本不斷對(duì)話，在讀中逐步感悟。
其次就是利用課文的留白處進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懺捴笇?dǎo)如文中第四小節(jié)中有這樣一處留白：風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)。我抓住了最后的省略號(hào)，問學(xué)生，還有誰會(huì)告訴我些什么？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過來，落在我的肩膀上，仿佛要與我比一比，誰才是這最美的。小鳥飛過來，繞著我打轉(zhuǎn)，唧唧喳喳地告訴我，今天早晨它看到了哪些有趣的事情。一只小青蛙跳到了大荷葉上，抬著頭，看著我，它一定在想，要是我也變成這樣一朵美麗的荷花該有多好��！”等等。
蘇霍姆林斯基說過：教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的。這節(jié)課，我借助美麗的范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴。在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶。收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。
三年級(jí)語文《荷花》教學(xué)反思11
《荷花》是一篇情景交融、想象豐富的課文，三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過不少關(guān)于植物的課文，平時(shí)對(duì)植物也有了一定程度上的認(rèn)知，所以教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我先讓學(xué)生猜謎，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加對(duì)荷花的感性認(rèn)識(shí)。再出示有圖片資料或其教學(xué)手段來展示一幅幅荷花圖。讓學(xué)生充分了解荷花，體會(huì)荷花的美。然后再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，了解作者是怎樣描寫荷花的。
課文層次分明，思路清晰。教學(xué)時(shí)可以在初讀時(shí)大致理清作者的思路。然后抓住描寫荷花的重點(diǎn)段落（第二—四段），反復(fù)朗讀課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)。作者在描寫荷花的時(shí)候，由荷花的形狀寫到荷花的顏色，由荷花的整體寫到荷花的局部，條理清楚，語言樸實(shí)，給人以一種美的感覺。教學(xué)時(shí)，要抓住作者對(duì)荷花各部分的描寫和想象，反復(fù)朗讀，從中體會(huì)作者要表達(dá)的喜愛荷花的感情。
1品詞析句，展開想象。教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句，展開想象，并體會(huì)句子在表情達(dá)意方面的作用。比如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子呢？“冒”字用得好在哪里�！斑@么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)�！毕胂笏鼈兌加性鯓拥淖藙�(shì)？把語句描寫的內(nèi)容在頭腦中形成畫面，再說出自己的想象，可不受課文內(nèi)容的局限。再如，“一大幅活的畫”想象一下活的畫是什么樣的？鼓勵(lì)學(xué)生充分想象，如果學(xué)生不能理解這一難點(diǎn)，可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象生活中荷花的樣子。
再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身臨其境的想象，感受荷花、荷葉的各種美妙的姿態(tài)，體會(huì)一大池荷花的動(dòng)態(tài)美，從而理解“活的畫”的意思。從中也告訴學(xué)生作者描寫的荷花的語言本身，已經(jīng)形成了一幅美妙絕倫、動(dòng)感十足的畫面。對(duì)于第四段作者的想象部分，可以提出，“如果你也是一朵荷花，你會(huì)想些什么？”激發(fā)學(xué)生想象的興趣。只有讓學(xué)生把自己也比作一朵荷花，并把她當(dāng)作有感情的人來想象，才能體會(huì)到作者出于對(duì)荷花的深深情感，已經(jīng)和大自然融為一體，進(jìn)入到美妙的荷花世界中去了。最后一句“我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。”是作者沉醉其中，忘我心境的真實(shí)寫照。從而讓學(xué)生懂得富有感情、充滿想象是構(gòu)成好的寫景文章的重要內(nèi)容。
2朗讀指導(dǎo)，加強(qiáng)理解。本文語句優(yōu)美，富有韻律，感情充沛，讀起來瑯瑯上口。在朗讀的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生把荷花的優(yōu)美姿態(tài)表現(xiàn)出來，例如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的�！边@段話寫出了花的'各種優(yōu)美姿態(tài)，在讀的時(shí)候，注意語氣高低輕重的不同變化，強(qiáng)調(diào)荷花長(zhǎng)勢(shì)的不同特點(diǎn)。其中，“兩三片”“全”要讀得重一些，體現(xiàn)開花大小程度的對(duì)比；“有的”“有的”可以拉長(zhǎng)讀，體現(xiàn)出各種花姿態(tài)的多。在語調(diào)高低不同的變化中，體現(xiàn)荷花的動(dòng)態(tài)美。課文的最后兩個(gè)自然段，是以作者的親身感受寫出來的，要讓學(xué)生帶著感情朗讀，把自己當(dāng)作一朵美麗的荷花，去體會(huì)作者的思想感情。
因而在教學(xué)時(shí)只有在學(xué)生多種形式朗讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合圖畫和生活實(shí)際，充分發(fā)揮想象，才能進(jìn)一步體會(huì)、發(fā)現(xiàn)、探索大自然的美麗。
三年級(jí)語文《荷花》教學(xué)反思12
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。作者葉圣陶在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。
本文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，達(dá)到審美的目的。本課的.第二自然段在全文中居于十分重要的地位.這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美.為后面作者展開想象提供了生動(dòng)形象的依據(jù)。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上優(yōu)美抒情的樂曲，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望。在教學(xué)中，我以"哪一段最具體地寫了這一池的荷花？"引入第二段的學(xué)習(xí)，目的是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解,感悟,想象荷花千姿百態(tài)之美,并能有滋有味地讀出美.我先讓學(xué)生找具體寫荷花的三句話,進(jìn)行教學(xué).
這三句話的教學(xué)我分三步走:1.讓學(xué)生在圖上指出三個(gè)句子所寫的相對(duì)應(yīng)的荷花.2.引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來:有的剛開,有的全開了，有的將要開.。3.激發(fā)讀的興趣,讓學(xué)生練讀,指名讀,齊讀.在教完這三句話后,引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語教學(xué)寫荷葉的句子,通過看圖,指導(dǎo)有感情讀。
不足之處：在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”解讀不到位。不光是指導(dǎo)學(xué)生讀，讓學(xué)生表演，這樣做對(duì)文字的解讀只能停留在表面，要做多元解讀。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生說說還可以換成哪些字？學(xué)生思維很活躍，有：長(zhǎng)、鉆、沖、露、伸等，再讓學(xué)生把這些字放進(jìn)句子讀一讀，談?wù)勼w會(huì)。通過交流再讓學(xué)生讀文，感受語言文字的優(yōu)美。再者，可在這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，讓學(xué)生想象白荷花冒出來之后想些什么、干些什么？并讓學(xué)生動(dòng)筆寫下來，寫完后交流。
三年級(jí)語文《荷花》教學(xué)反思13
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
它的語言文字美，描寫的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對(duì)語言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。
課文中有二幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀，不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖，準(zhǔn)確生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2-3自然段時(shí)，我充分利用這兩幅圖，讓學(xué)生圖文對(duì)照通過觀察圖畫，品讀課文，點(diǎn)燃他們情感的火花。
在教學(xué)第三自然段時(shí)，我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。圖文對(duì)照，學(xué)生會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
在教學(xué)第4、5自然段作者的想象部分時(shí)，我采用師配樂范讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在意境中感受到荷花的美，并把自己當(dāng)成一朵荷花把學(xué)生的情感融入課文作者的感情。
但是，課后，當(dāng)我靜下心來，再次審視自己的`教案，回想自己的教學(xué)過程，卻發(fā)現(xiàn)了許多遺憾之處。
首先，課文中的兩幅插圖雖然十分精美，但我只是讓學(xué)生進(jìn)行了觀察。如果在教學(xué)中，能適時(shí)地讓學(xué)生來說一說圖中的荷花，用自己的語言來描繪一下荷花。我想學(xué)生對(duì)荷花的情感定能更上一層樓。
其次，對(duì)語言文字的體悟不夠，訓(xùn)練不到位，或者說對(duì)有些重點(diǎn)字詞的理解，把握不準(zhǔn)。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”備課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題：這個(gè)“冒”還可以換成別的什么字呢？怎樣長(zhǎng)出來才可以叫冒出來？學(xué)生懂得“冒”有長(zhǎng)、鉆、伸的意義，不過用“冒”又比這些詞好，可具體好在哪里似乎很難用語言來表達(dá)。雖然小結(jié)時(shí)，我點(diǎn)明“冒”生動(dòng)地表現(xiàn)出荷花競(jìng)相開放的盛況和它們蓬勃向上的生命力，它比其它字更為傳神地寫出了荷花不經(jīng)意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機(jī)。但從學(xué)生的表情來看，很多學(xué)生還是似懂非懂。
最后，我的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，教師的點(diǎn)撥語、評(píng)價(jià)語等語言設(shè)計(jì)，必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對(duì)性。
我想，只有認(rèn)真思考，努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。
三年級(jí)語文《荷花》教學(xué)反思14
《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫出了荷花的美。文章生動(dòng)細(xì)膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時(shí)的細(xì)膩、真切的感受，抒發(fā)了作者對(duì)荷花、對(duì)大自然的熱愛與贊美之情。
我在教學(xué)時(shí)圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路，引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟。為了不破壞它的整體韻味和美感，我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，第二課時(shí)重點(diǎn)是理解、積累和運(yùn)用。
我在課中，力求讓學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，幾乎所有的'問題都讓學(xué)生思考，討論來解決，學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么讀出荷葉的美來，寫荷葉與寫荷花之間的關(guān)系等等，學(xué)生的積極性，自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性雖然也調(diào)動(dòng)了起來，可就是不能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
我在不斷實(shí)踐和總結(jié)，現(xiàn)在有了一點(diǎn)收獲，學(xué)生的積累顯得貧乏，因而課堂語言的表達(dá)也就顯得貧乏。而且學(xué)生的積累有了，但是學(xué)生的遷移不夠。因而要將閱讀充盈于整個(gè)語文教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的積累和學(xué)會(huì)運(yùn)用。
三年級(jí)語文《荷花》教學(xué)反思15
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。
本文的`重點(diǎn)與難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開想像，達(dá)到審美的目的。在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，然后結(jié)合課文中的插圖，邊讀句子，邊找出相對(duì)應(yīng)的圖，加深對(duì)句子的理解，感受荷花的姿態(tài)美。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做多元解讀，讓他們說說還可以換成哪些字？學(xué)生思維很活躍，有：長(zhǎng)、鉆、沖、露、伸等，再讓學(xué)生把這些字放進(jìn)句子讀一讀，談?wù)勼w會(huì)。有的說說“長(zhǎng)”太平常了，讓人感覺不到荷花競(jìng)相開放、亭亭玉立的姿態(tài)。有的說“沖”字少合適，感覺花兒開得太快了。也有的說“鉆”字一般用在比較結(jié)實(shí)、堅(jiān)硬的地方，因此用“冒”字讓人感覺白荷花生機(jī)勃勃、喜氣洋洋、亭亭玉立的樣子。通過交流再讓學(xué)生讀文，感受語言文字的優(yōu)美。在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，讓學(xué)生展開想像，對(duì)文中的省略號(hào)進(jìn)行補(bǔ)充，讓自己與花共舞，與蟲共語，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生的生活情趣。
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