高三語文教學反思（通用21篇）
在日常生活中，我們需要很強的教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編幫大家整理的高三語文教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高三語文教學反思 1
一年的高三復習有經驗，也有教訓，有痛苦，基本沒有幸福，反思如下：
一、工作態度上
這一輪，因為不帶班，教學方面遇到的很多困難是以前所沒有體會過的。別說很少有人肯在語文科上格外下功夫，就是保證上課認真聽講，課下能認真完成任務都是很困難的事情，高三一年尤其如此。作為教師，我們也不能隨彎就彎，因此這一屆高三，覺得比以往都要累，這也是其中的一個原因吧。在課堂上要盯住紀律，每套卷子幾乎都要批，作文甚至面批，背誦要到辦公室過篩子。對于語文老師來講，這是良心活，想要對得起良心，就必然增加很大的工作量。即使這樣，到了后期也很難落實了，學生的確很疲勞了，課上睡覺很難控制，課下肯犧牲的大概也只有語文，又不讓你批評，一句“我們自己會努力的”就噎的你無話可說了，表面上信誓旦旦，實際上心口不一，老師就只有干著急的份，所以后期教學效果尤其不好。盡管我依然堅持每一天考默寫，每一天批改，但學生對老師的安排幾乎毫不配合，不背，錯了的責令改完還是錯的，讓你有一種在荒野上呼喊，周圍毫無回應之感，無比寂寞。
高三復習的確枯燥，所以我們還要盡量豐富課堂資料，調動學生學習興趣。講鑒賞時，必須要介紹作者，時代背景，講古文必須要聯系相關歷史事件，調動興趣的同時，豐富了歷史知識，積累了寫作素材。這就涉及超多的查閱資料，看過的書記得不準便不好講，學生知識不豐富，挑毛病是很擅長的，所以又加大了工作量。
寒假，我們需要題的時候，復習題跟不上，只好自己組內研究訂了一本二十套的綜合題，之后，校園訂的各種套題紛至沓來，加之，后期校園格外安排的模擬測試，都使我們的時間變的十分倉促，很多題目我們務必精選，老師要提前都做一遍，才能挑選出適宜的給學生做，有時一天要完成好幾套題，加上超多的閱卷工作，很多任務要回家完成是必然的事情，有時星期天沒課，卻一整天也休息不上。
備課組內的工作都盡力而為，進度安排上，盡量合理，該準備的授課材料、習題、作文等都及時準備好，力爭為其他老師做好服務工作。
二、教學安排上
能夠說語文的這一次教改是失敗的，也許是為了減輕學生的負擔，高考語文的考察范圍變得越來越狹窄，字音字形沒有了，標點符號沒有了，詞語運用沒有了，閱讀客觀題基本就是社科文，多半是文藝理論方面的，現代文選考題傳記的難度小于小說，所以基本上就只做人物傳記，固定的題型，固定的分值。文言文閱讀仍是人物傳記，固定的題型，固定的分值，作文便是議論文，我真不明白語文還有什么可教，高三一年基本就是解題技能的訓練。現代文相對不太重要，而且課本內的不會考，所以，我們一輪復習就只安排了文言文，用了兩個月時間。然后即進入專項，成語病句，詩詞鑒賞，文言文是大頭兒，表達運用和現代文閱讀挑一些講，背誦和作文穿插其中，之后是綜合訓練，其實專項時便帶著綜合，綜合時，又要適當的加一點成語、病句、長短句等專項，直到最后，這幾塊資料學生才真正有了感覺。
這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的。作文力爭在前兩年構成一個系列，審題立意，結構，選材，語言……高三時就更細，開頭結尾，分析論據的方法，原材料的運用方法，修辭手法的運用……不厭其精，但是，在考場上，學生時間緊張，做題慌亂，實際上很多方法都沒了，大腦空白一片，基礎好的自然還是好，基礎不好的始終寫不出精品，因此頭兩年的功夫恐怕還就應多下些比較好。但能夠說學生還是構成了必須的作文框架，有了一點大模樣，素材的積累方面比往屆好一些，文章不那么雜亂和干癟了，這就是收獲吧。
背誦、默寫是最可恨的，必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅，應對平時考試的需要，不能不背，但高考不考。當時有些沒要求背的，如難度很大的《離騷》《逍遙游》之類的，高考又要考，再加上初中部分的50篇，負擔挺重，就只好一遍一遍的復習，學生記了高中的，忘了初中的，下了不少功夫，卻始終覺得不透亮，真不明白這教改搞什么怪。
三、尖子生培養上
發了一些題，一些作文書，大部分是本人自費，但學生基本置之不理，很少有去有回。定期找學生談談話，李健飛，趙雪巖，楊凱等關注指導稍多，但作用不大，他們需要解決的更多的是興趣問題，思想問題，更重要的是時間問題，但這不是我能給他們的，有些老師太能占用時間了（其實稍微改變一下方法，就能夠節省出來，比如把作業打印出來，不要在黑板上抄寫，有時學生還抄錯，導致做半天做不出來，太耽誤事了。而有的科目完全沒有必要整套卷都讓學生做，第一天務必做出來，第二天不必須能講，逼死學生阿）。其實更愿意被關注的`倒是從來不被關注又渴望被關注的幾個不聲不響的小差生。
四、成功的經驗
1、作文要堅持序列化訓練，盡量細致些，并盡早下手。素材積累工作做得很好。
2、利用好網絡，復習題和解題方法等網上很全面，皆可據為己有。好的素材我都把它放在空間里，學生有針對性閱讀學習，不必都打印出來，省時省力。
3、成語病句等專項不能一氣呵成，需要反復訓練。
4、專項復習的參考材料中很多東西并不適用，如文言實詞、現代文閱讀等完全能夠以題帶練。
5、答題規范的指導要堅持始終，構成良好的得分意識。
6、白板用好了挺好的。
五、失敗的教訓
1、學生字太爛，高一高二始終重視不夠，高三已經沒有時間練。
2、學生記敘文、散文不會寫，議論文縱式結構不會寫，高一高二沒有適當練習，太過急功近利，雖然未必影響高考，但也很危險。
3、不明白校園最后半個月的考試安排，沒有及早進入綜合，造成收尾倉促，沒有打出足夠的提前量，只憑經驗辦事。
4、最大的失誤是不該自作聰明地把重要資料放在最后，以為學生會重視，實際恰恰相反。比如背課文等，此時學生生病的生病，請假的請假，留下的離了歪斜，心不在焉，效果極差，好在這只是我個人的創新，沒有波及全組。
6、金太陽專家的預測可信度不太高，信專家不如信自己，練題還要盡量全面，比如語文閱讀客觀題，專家不但沒預測對，而且金太陽的練習題里幾乎沒有這種類型的題目，該題目本身不難，只是學生沒有準備，導致亂了陣腳。
六、新一輪高一教學展望
1、現代文選取講，古文重點講。
2、專項訓練在高一即插入，能夠細致一些，每人負責一部分，構成序列。
3、作文不必按照教材順序，為了高考，可再細致一些，構成體系。如果要真正兼顧寫作個性的構成，則要鼓勵學生寫隨筆。
4、背誦部分按照高考大綱要求布置，初中部分的及早插入，其他篇目只背重點句，別太擔心與八校的比較。
七、推薦
1、推薦校園以后不要再訂語文金太原的專項題了，多年來，我們能用上的就只有成語、病句和鑒賞（這些我們也能夠自己找，他們的題質量實在并不高，不是太負職責），其他全是浪費。各地高考模擬題質量更好一些，東三省的，大慶的都不錯。
2、推薦八校安排授課資料要更合理，選修時講的新聞、現代詩歌等高考又不考，為什么沒有選先秦文學，不知是否八校一起商量的，還是某權威拍腦門定的。
2、推薦校長以后講話慎重，語文這科學和不學是不一樣的，不要把特例當成規律，知識固然在于平時積累，但在知識普遍積累不足的狀況下，高考語文考的更是答題的感覺和技巧，這種技巧是在超多訓練中構成的。這就是為什么大作家大學者做高考卷反而不及格的原因。其實我們告訴學生就應學什么，落實起來往往很難，但你要告訴他們不用學什么，學生理解起來就太容易了。其他科目學和不學差五十分挺恐怖，難道語文學和不學差二十分就就應嗎？對于還有一點靈性的學生來講結果確是如此，比如章超，而他們的帶動作用就不必說了吧，而且他們忽略的絕不止是課下，關鍵是他們同時忽略了正課和晚課。
高三語文教學反思 2
語文是基礎性比較強的一門學科，語文成績的提高靠的是平時點點滴滴的積累，因此，高三語文第一輪復習就成了整個高三復習的重頭戲。在這一階段中，學生的學習是主體，而教師的教學，也更是起著至關重要的主導作用，現將本學期的教學工作反思如下：
一、學期初期學生學習現狀分析
我所帶的班級（兩文一理）是學習習慣、學習理念反差較大的班級。理科班學生學習態度較好，學習潛力較大，學習基礎較好，但這些都只是針對他們所喜歡的數理化而言。在語文學科的學習上，必須承認，他們還缺乏很基本的語文素養，缺乏很基本的語言感知及運用能力，對語文長期以來缺乏興趣，與其他科目相比投入的精力遠遠不夠，甚至可用可憐一詞來形容；文科班有比較優秀的學生，對語文有較濃厚興趣，但這些是相對于興趣而言的，對應試而言則有很大的能力欠缺，況且，文科生中有一部分學生學習習慣不好，缺乏較強的上進心，面對高考，這些無疑造成了進入高三時期絕大多數學生還存在著嚴重的學習不足及隱患。
二、高三時期復習訓練的具體措施
鑒于上述學習背景及實際情況，高三時期我與備課組的各位同事在學期初就制定了針對高三全年的復習計劃，并扎扎實實地加以落實：
近年的高考試題彰顯新課改精神，關注現實生活，關注人生體驗、關注價值取向，注重實際應用，考題更加注重考查學生運用所學知識發現問題、分析問題、解決問題的.能力。高考試題的生活化、能力化、情景化告訴我們，必須以全新的理念、全新的思維、全新的備考方式，才能贏取高考的勝利。
1、復習策略：一輪復習，系統掌握以教材為載體的知識能力體系，以文言文閱讀、現代文閱讀、古代詩歌鑒賞及寫作四個系統為主線，小的專題復習穿插其中、分專題分模塊復習的，主要是打通閱讀與寫作這兩個板塊，幫助學生建立相對完整的語文知識能力系統。二輪復習發揮學生的主體作用，查找知識盲點，有針對性地對知識點進行“切塊”復習。提高審題能力，注重思維訓練，探尋解題規律。做到規范答題。強化讀寫能力，有意識地引導學生積累寫作素材。 突出重點，三輪復習主要是搜集各地高考信息，嚴格按高考題的內容和要求，精選模擬試題，對學生進行高考適應性訓練，提高學生的綜合解題能力。
2、課堂教學的基本模式：課堂教學上，提倡運用“感悟探究式復習模式”。 基本模式：例題引路——感悟探究——鞏固訓練
例題引路：以近年高考試題或模擬試題中的典型試題為例子，引導學生分析答題的基本要求和思路，并對今后此類考題作前瞻性預測。
感悟探究：教師可以設計這樣的問題啟發學生：
1、你在做這道題時是怎樣思考的？說說你的答題思路。
2、你以為這類題將來會怎樣考？學生通過思考、討論，談出各自的看法，師生共同總結，歸納思路與方法。
鞏固訓練：配合練習進行逐項訓練，以此培養學生運用方法解決問題的能力。
例題的選擇要有典型性；“探究”即是對命題規律的探求，也是對答題思路的歸納和方法的總結，“鞏固”是對思路、方法的驗證與應用，進行有效的訓練從而達到能力層級的要求才是終極目的。當然，訓練的類型要全面，難度要適中，能力要求要到位。
三、復習存在的不足之處
在一學期的備考中我們發現學生中還存在這樣的不足。
1、 學習極其被動。
2、 缺乏應有的基礎，知識面比較狹窄，知識點欠缺，綜合做題能力差，應試能力弱。
3、 缺少良好的學習習慣，答題不規范，書寫不過關。
4、 學習不注重科學方法，不能及時落實復習、鞏固提高，不善于自己糾錯總結。
5、 寫作缺乏文采和思想的深度。
總之，如何提高課堂教學效率，全面提高學生的語文素養，提高自身的教學藝術水平，針對不同的學生因材施教，都需要在教學中不斷探索，不斷認識，及時總結反思，再到實踐中去完善提高。
高三語文教學反思 3
試卷分析：第二次月考的語文試卷采用20xx屆海口市調研考的試卷，完全符合新高考試卷的理念和模式。保持了題號與所考內容的一致性，體現了命題保持穩定，穩中求變的原則。
閱讀選材新穎精巧，如文學類閱讀選自熊召政的《誰持彩練當空舞》，文章是“長征精神贊”征文獲獎作品，雖然學生對散文的理解有一定難度，但對學生有愛國主義的教育意義。
古文難度適中，文言文維持平時專題復習的難度，學生較上次月考得分有提升，古詩命題降低了難度，內容相對好理解，但學生對問題題答題思路和技巧的掌握還有待提高。
作文題目貼合時政，命題充分體現情境任務驅動型作文寫作要求，引發學生對時政話題的思考，激發學生的.寫作熱情。
提升策略：1、注重培養學生的審題意識，尤其是主觀題，只有審清楚題目，才能有的放矢，爭取拿到高分。
2、提升學生的閱讀理解能力，對文本解讀到位，才能在理解的基礎上精準答題。
3、加強早晚讀的誦讀，引導學生多讀名家名作，通過摘抄、讀書分享等方式提升學生對閱讀的興趣。
4、指導學生規范化答題，分點作答。引導學生多做題，進而多琢磨出題人的意圖、出題規律及答案要點，從而獲得高分。
5、科組通過集體備課，多討論交流，在復習備考上下功夫，取長補短，共同進步。
高三語文教學反思 4
20xx年6月，我的第一屆學生畢業了。在語文方面，我教的兩個班也取得了比較好的成績。兩個文科班總人數是93人，其中120分以上的有3位。110分以上的有16位。100分以上的有32位。其中最高分為127分，在全縣排名前列。回顧經歷，有很多感慨。但身為高三教師，位居高中語文教學的最前線，感受最多最深的還是我們如何圍繞高考進行復習。下面就根據一年的經歷談談語文的教學。
俗話說：“知己知彼，百戰不殆”，要想在高考中把語文考好，必須做好分析學生、注重策略、總結反思三方面。
一、說說學生。
就自己所帶的兩個文科班的學生而言，高一入學成績基礎不牢固，分班后又因為某些科目不好或者對考大學沒有信心，所以才選擇文科，可以說語文整體水平很差。這一群體也代表了普通中學文科班語文的特征。
(一)對語文學習的認識欠準確。理科科目通過題海戰術能夠在考試中取到立竿見影的作用，所以在復習中的地位很高，它們往往是學生優先選擇的科目。而語文成績的好壞在于長時間積累的多少，很多同學認為我讀語文，成績也是那樣，不讀也是那樣，結果放棄了語文的學習。但到了高三，語文的150分在高考中也是150分。如果還停留在對語文不正確的認識的情況下，就不可能跟著老師一絲不茍、不厭其煩的去反復記憶那些瑣碎的語音、字形、成語的東西，去花很多時間和精力面對一篇文章，去潛心鉆研一篇佶屈聱牙的文言文章，就很少在課外主動的去積累、去練習、去有意識的提高自己的語言素質和文學素養。
（二）學生自身原因。由于我們的學生處在高考金字塔的底部，很多學生對自己沒有信心，覺得考大學是非常難的事情，加上父母很少過問他們的成績，致使一部分學生干脆“破罐子破摔”，對成績非常麻木。體現在語文上就是主觀題干脆不做，只做選擇題。
（三）普遍缺乏正確的學習方法。一是不注重積累：識記環節抓得不緊，32分的選擇做的很差。背誦默寫不能得滿分。二是不注重回顧總結——高三的`考練雖然多，甚至考練過的習題在高考中原樣出現仍然不會做；日常考練大多數時候多多少少都有點流于形式，前學后忘，沒有實效；日常作文訓練停留在完成這個層次上，不能形成連鎖效應，沒有整體效果。三是缺乏大語文的觀念，只滿足于按部就班的寫作文，內容向外拓展不夠，素材事例不新鮮。不能結合熱點寫出體現真、善、美的文章。
二、說說教學策略。
從教師這一角度來看，根據自己的學生特點對癥下藥，變被動為主動，非常重要。
（一）讓學生重現認識語文。高考對于文科生來說，只許成功不許失敗的。在平時的教學中要給學生灌輸語文成，則高考成；語文敗，則高考敗的思想。注重在完成教學環節的基礎上注重人文教育，讓學生發現語文的美，讓他們愛上語文。再從應試角度上，讓學生明白選擇題的好壞對語文成績高低的影響。
（二）教學環節的實施。高考語文成績的高低，教學環節的策略也很重要。我們的學生情況是基礎薄弱，我們要想取得好成績就要有的放矢。下面說說的教學過程：
第一輪復習：8月—3月“一模”前。重點是全面落實考點要求，夯實基礎，構建知識網絡。
1．完成的內容及順序：
（1）課內文言文復習。（8月份完成）
（2）高考文言文專題復習。（9月正式開學—“國慶假”結束前完成）
（3）詩歌鑒賞和語言基礎知識。（10月－11月）
（4）現代文閱讀（必考、文學類、實用類）。（12月－1月）
（5）語言表達、字詞、拼音、病句等。（2－3月）
（6）古詩文默寫。（每周二次）
（7）作文。（每周一次）
2．使用資料：
①《名師面對面》復習用書、備課組自編資料等。
3．達成目標的具體操作：
（1）課內文言文復習。
重點：高中語文教材必修1-5課文及《唐詩宋詞元散曲》、《唐宋散文選讀》中古詩文要點的回顧與整理。（重點是古文）
復習方式：指導學生按一定順序分別復習課文，朗讀課文（主要利用早讀、課前），理解文意，重點整理文言實詞（多義、通假、古今異義、活用等）、文言虛詞用法、特殊句式（判斷句、省略句、倒裝句、被動句等）、重點語句翻譯、課文內容素材積累整理等。
（2）高考文言文專題復習。
復習方式：文言文復習盡量結合前階段課內文言文復習的內容，以幫助學生掌握；充分利用高考考點專題突破用書相關考點解說（本部分針對考點，對考生進行應試策略及技巧上的指導，指導學生應試策略及答題技巧，引導考生形成解題、答題的科學思維），結合經典高考試題進行；完成與各考點對應的高考經典試題。復習中重在掌握高考要求，掌握相關文言知識，提高應考水平。每天一練一講。
（3）詩歌鑒賞和語言表達。
復習方式：備考時充分利用高考考點專題和名師面對面相關考點的講練，特別是表達技巧、思想內容、藝術手法的講練。使學生對這一部分知識有系統的把握；并結合20xx年各地詩歌鑒賞題講練。
（4）現代文閱讀（必考、文學類、實用類）。
復習方式：充分利用高考考點專題突破用書相關考點解說，結合經典高考試題進行。復習中重在掌握高考要求，培養閱讀能力，掌握讀懂文本的基本方法，讀懂題目的方法，解題的方法，提高應考水平。
（5）語言基礎知識
復習方式：高三此部分內容采用以練帶講的方式，在2-3月份與語言表達同時進行，每周用兩節課復習，在學生閱讀高考考點專題突破用書相關考點解說的基礎上進行點撥，指導學生完成相關訓練。并在下午第八節課按計劃完成25分鐘專項練習。
（6）古詩文默寫。
復習方式：高二就發放高考要求背誦的內容資料，利用早讀背誦，并進行檢測。高三主要以檢測過關為主。要求逐篇（首）默寫過關。
（7）作文。
一周一次大作文訓練，在高一、高二作文序列專題的基礎上分文體分專項序列訓練，突出記敘文、議論文、議論性散文的寫作。（還要結合課前演講、素材積累、讀書筆記、周練進行）
4．要求：
①利用好高考考點專題突破用書，落實好考點要求；
②引導學生自覺構建高考知識網絡；
③講練到位；
④充分利用好早讀和語文專項訓練時間。合理安排課后訓練。
第二輪復習： 3月“一模”— 5月“二模”，重點是知識遷移，提升能力。
復習方式：
①針對第一階段備考中存在問題以及高考變化作相應補充，進一步突破學生的難點。
②重視練和測，在練中夯實基礎，在練中培養感覺，練出速度。
③基礎知識訓練保持一定的訓練量。
④作文方面加強“創優”指導。
⑤指導要做到“三講三不講”，即“講思路、講聯系、講方法；學生會的老師不講，學生自己看書后（或互相研究后）能會的老師不講，講了以后學生也不會的老師不講”。特別要引導學生養成做題后反思的習慣，做到每做一道題有每一道題的收獲。
第三輪復習：5月“二模”—6月，重點是補缺補漏，調整心態。
復習方式：
①對照考綱查缺補漏；
②對一模出現的問題進行查缺補漏；
③抓學生的“增分點”。
④作文方面進一步進行考場作文的強化訓練以及考場作文“救急”措施的訓練。
⑤精選各地模擬題，重組或改編，為有針對性地突破重點和薄弱環節進行訓練。不浪費一秒鐘，不空說一句話，不枉做一道題。
⑥加強個別輔導，進一步規范答題，防止非智力失分。
（三）教會學生有的放矢。在高考中，非智力因素很重要。我告訴學生要認真分配好120分鐘，前90分鐘做作文以外的題目。過了90分鐘，再多沒做好也應該先放下先寫好作文再說。對于作文，字一定要寫工整，字數一定要寫滿800字，開頭要采取適合自己的方式點題，中間結合例子夾敘夾議，結尾采取一定的句式扣題！
三、說說總結反思。
要提高高三語文教學質量，要結合學情降低考查訓練的難度，精心設計考查訓練題，還學生以自主學習的時間，這樣，才能讓學生獲得成績，實現提高。一年的高三備課，在這一方面我個人覺得做到不夠，以后要在這一方面大做文章，結合本省的高考題出好每一份試卷，把空間適當留給學生，通過不斷的總結，才能在教學上“更上一層樓”。
高三語文教學反思 5
北京市20xx年開始自主命題，20xx年開始有獨自的《考試說明》。四年來，北京卷試題從全國卷的基礎上出發，逐漸走出自己的特色。作為地方自主命題，所受束縛相對較少，命題組的個性特漸露崢嶸。這些個性特征體現著命題組對語文考試，乃至對語文教學深層次的思考。今天，我們嘗試認識這些特色，反思一下我們的教學。
一、20xx年北京試題知識含量增加，這種增加帶給我們哪些思考？舉例說一下。
第13題考查名句名篇的默寫，由過去的4分增加到6分。這是一道純知識題，考查內容為《賈誼·過秦論》、《孔雀東南飛》、《李賀·李憑箜篌引》、《姜夔·揚州慢》，涉及到古文、詩詞，兩漢、唐宋，范圍更寬，難度增加。從實際情況看，失分也應比較多；當然我們可以預期，題目的區分度也會比較好。
知識因素含量高的題目，例如考查字音、字形的題目，一般來說，區分度都會比較好。這也反映著語文知識與能力的相關性
但是，我們也有必要注意它的導向性，權衡它在語文教學中的利與弊。第13題要求默寫的八句，基本都不屬于一流名句，不是中華文化中最精粹的內容。學生即使在備考前強化成誦，也難以成為持久記憶，除了專業人士，大概誰也不會凝定為持久記憶。背誦默寫，是需要理解，需要興趣的，是需要與思維能力、語言能力有機結合的。
名句在流傳過程中能成為一流，不是誰冊封的，正因為這些名句易于理解，富含興趣，相當程度地活躍在現代人的思維、語言中。不錯，第13題的確在語文教材和《考試說明》要求默寫的范圍之內。
可是，如果能夠把《考試說明》劃定的篇目一字不差地背下來，尤其在單純為了默寫分數，完全脫離理解、興趣和鮮活的思維和語言應用的情況下，需要多少時間和精力？語文老師往往會圈定一些重點，一流名句會被囊括在圈定的重點范圍之內。語文老師為什么要圈定重點呢？
一是考慮學生時間與精力的實際，
二是刺激、調動學生的積極性，三是以此充實、鍛煉學生的思維與語言。
這第三點已經為越來越多的教師所認識和實踐。而且學生在寫作中也能應用，嫻熟地引用名句，形成論證的力量。但他們的默寫成績并不樂觀。
固然，語文老師的目的是分數，但學生也會在分數的驅策下不自覺地豐富語文積淀。現在試題突破“一流名句”的范圍，突破了老師圈定的重點線。在這種導向下，一部分同學要占用大量時間完成《考試說明》的要求，而并無多大語言積淀的意義；一部分同學，或時間，或精力，或興趣不逮，索性放棄。
畢竟在現行的教育機制和求學心態的氛圍里，語文學科已淪落為弱勢科目。現實中，高考幾乎是高中學習的唯一動力——令人惋嘆，令人不滿，甚至令人憤怒，但這是現實，我們不能不充分顧及的現實。
二、《合歡樹》閱讀題告訴了我們什么？
05年北京高考閱讀題《合歡樹》在文學鑒賞的要求上可說是跨出了一大步。這一大步邁得考生們極不適應，本來已經讓學生最為頭痛的大閱讀，這次更應是答得慘不忍睹。
1、首先，看閱讀文本的選擇。
前三年北京高考的`閱讀文本，更體現出理性色彩，說理的意味比抒情濃，作者的情感沒有那么含蓄和深沉。這次在文本選擇上完全不同，選了一篇意蘊很深的真正的散文，其特點是沒有生字生詞障礙，沒有背景知識障礙，不會因文外因素干擾閱讀。較少情感體驗障礙，能夠引起學生共鳴。作品主旨大致明了，但深入理解作者的獨特感受卻不易。作品的情感線索并不明顯，需要讀者認真品味方能找到。文中的深沉含蓄的語句影響對文本的深入理解。
這顯示了命題人在文本選擇上的要求——這樣的文本將是考查的重點。
而我們平時訓練缺乏。
2、學生的閱讀問題
問題很多，如果究其根源，在于學生沒有良好的閱讀意識。
學生讀文章缺少句間關系意識，他們不愿一句一句讀，也就不能根據句間關系整合出新的意義；他們缺少主旨意識，不能根據文章主旨思考問題，也就不能回答最后一段話的含義；他們缺少統觀意識，只會根據支言片語做出判斷，也就不能答出第一段與后邊真正的結構聯系；他們缺少文本意識，忘記了要理解作者怎么說，而是想著自己怎么說，于是根據自己的背景知識得出“‘我’以前厭煩母親”的荒謬結論。
3、教師應當起的作用。
閱讀能力提高無捷徑可言，但浮躁的心態使許多學生，也包括老師誤以為有什么靈丹妙藥一下子找準答案，因此，他們不愿意靜下心來思考，深入理解文本。
我一直不太主張情緒化的批判考試題，我總相信，命題人一定對文本有著深入的了解，他們的題目和答案往往是文本理解的典范，同時也是對考生閱讀能力要求的具體化。即使我們的學生答得再不好，即使他們的題目出得有些脫離學生實際（這次有些題確實是這樣的），但只要答案是合理的，我們都應該看做是對學生閱讀能力提出的新的具體化的要求。我們能做的，就是經過認真的分析，包括分析試題和學生答題情況，然后制訂正確的教學方案，引導學生向更高的目標邁進。
而這一切，都建立在吃透文本和試題，吃透學生答題情況基礎上。
這就是《合歡樹》試題告訴我們的。
高三語文教學反思 6
近期我校高三語文主要是以文言文一輪復習已基本結束，在文言文復習的過程中，我一直思考文言文究竟應該如何來指導學生進行復習。期間，根據新課程改革六字方針——自主、合作、探究，根據課程改革提倡的“三維教學目標”——知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀，并依照上級教育主管部門關于課堂教學的指導精神，參照我校的文言文教學基本流程設計，結合我校課堂教學的實際情況，對文言文復習課的課堂教學的基本模式做了很多的探究，由各種教學模式的嘗試，到新模式的初步定型，到不斷完善，直至教學模式的最后確定。盡管現在看還談不上成熟，但至少已經基本定型。現總結如下：
（1）依據考綱的要求，以學案導學的形式明確復習的目標要求
明確需要梳理、掌握的重點內容，尤其明確復習方法，指導學生自主復習。其中，文言實詞和文言虛詞有專門的學案，來加強學生的系統性學習。（課前時間）
這一個環節也可放在課上，不過鑒于充分性的要求，最好放在課前進行。在前一節課快結束的時候，以學案的形式，把這節課復習的目標要求、復習的內容以及方法告訴給學生，讓學生在課下先自主復習。目的就是讓學生對所復習的內容先有一個比較熟悉的認知和切入，讓學生能帶著點問題繼續進行下一個環節的學習，提高課堂教學效率。
（2）檢查復習的情況，讓學生展示自己復習的成果，進而明確本節課教學重點和難點。（10分鐘）
首先讓學生自由交流一下復習的情況，嘗試以合作的形式解決在前一個環節中出現的問題——實在解決不了的問題及時告知老師。為進一步提高課堂教學的針對性，也可以以做平時訓練或板書等形式對學生復習的情況進行檢查，讓學生在自我展示中發現自己的問題，并嘗試以與同學合作學習的形式解決問題。問題解決不了，及時告知老師；當然老師要時時關注學生復習的進展。對在這一環節中同學們解決不了的問題老師要及時幫他們解決：個性的問題，隨機當面單獨指導；共性的問題，作為本節課的教學重點，在下一個環節中進行集體指導。
（3）集中突破重難點，并作適當拓展。（25分鐘）
依據考綱的要求，就學生復習過程中遇到的共性疑難進行講解，對本節課的重點內容作系統梳理；目的是彌補缺漏，幫助學生建構較為完整的知識體系。具體來說大致有兩種操作模式：一是通過串講的形式，梳理重難點；二是以學案導學的形式，給學生提供現成的總結好了的材料，指導學生去讀，去背，去記，去理解，去頓悟。當然，在記憶過程中我們也將“課內”與“課外”的知識綜合復習，鞏固。
（5）整理感悟，能力提升。（10分鐘）
引導學生做好總結，做好一節課教學內容的整理，讓學生在梳理課堂內容的過程中，獲得對知識的感悟，獲得能力的.提升。可以是整理課堂筆記的形式，也可以是整理錯題的形式，還可以是寫學習反思的形式。另外，給學生補充一些材料，讓學生充分地占有材料，拓展視野，提升能力。
（4）訓練鞏固，點撥指導。（晚輔導時間）
讓學生當堂做精心設計好的訓練題，以加深對知識的記憶和理解，提高知識的運用能力，鞏固所學的知識。訓練要限時，學生做完后，學生之間可互改，相互糾錯，解決不了，教師點撥指導。
這五個環節，從教師教的角度可用五個字來概括：標—診—授—點—留。“標”，出示目標及要求，讓學生對將要掌握的內容以及所要達到的目標非常清楚；“診”，通過小練習，檢查學生復習的情況，及時為學生糾正錯誤，診斷學生薄弱點，以此確定本節課傳授的重點；“授”，依據考綱考試說明的要求，對本節課的重點內容作梳理，傳授知識，破解困惑，建立知識體系；“點”，指導學生訓練，訓練結束后有針對性地點撥；“留”，最后，把時間留給學生，讓學生自己或整理，或總結，或反思，以期有所領悟、提升。
從學生學的角度，也可以用五個字來概括：學—查—理—練—悟。“學”，學生先自學；“查”，通過自主復習和練習，自查不足；“理”，在老師指導下進一步梳理知識，大腦中形成知識網絡，并且在理的過程中，解除困惑和誤解，充分認知；“練”，練習鞏固，應用能力提升，練后糾正；“悟”，在總結反思中領悟提升。
高三語文教學反思 7
高三語文復習已經二個多月了，回顧這段時間的語文教學，有很多值得總結和深思的地方。我們學校學生語文基礎差，學習動力不足，課堂不能很好配合老師，課后作業不交，書寫馬虎，作文一塌糊涂面對如此現狀，我立足現有實際，“狠抓基礎知識，重視閱讀寫作，傾情課堂教學，盡責課內課外”，真心對待每一位學生，全力投入到語文教學實踐當中，努力把學生動起來，讓課堂“活”起來。
一、認真研讀新課標，為語文教學指向導航。
語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力，而這些能力的提高需要一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作來實現的。語文教學在近年來教育改革的大背景下，尤其自“新課標”頒布以來，加大了改革的力度，呈現出不少新的氣象、新的景觀，那種統得過死、教得沉悶、學得刻板的格局正在改變。
1、“新課標”明確了語文課程的性質。
教育部制定的語文“新課標”，對語文課程作出的權威性規定為“工具性和人文性統一”。工具性和人文性體現的是讓學生通過專門的學習學會母語，學會運用母語將來好從事社會工作，創造和享受美好生活。追求的是教者要善于把教學目標轉化為學生的需求，實現教
師的角色轉換。突出的是學生學習的主體地位，改變教師的教學方式和學生的學習方式，其核心目的是為了促進學生的發展，即每個學生全面的、充分的、自由的發展。
2、“新課標”為語文課堂教學增添了活力。
教育部新課標下發后，廣大語文教師放下了思想包袱，廣泛運用多媒體進行課堂教學。尤其在我校安裝各班教室安裝上多媒體之后，語文教師使用的頻率最高，學生上語文課的激情高漲，無論是教者還是學生，都有耳目一新的感覺。正是借助這些先進的電子手段，把以前用語言很難講明的意境通過動漫等形式展示出來，達到“教師一鍵波動，學生一眼既明”的效果，也在無形中提高了教師和學生的思想修養、理解能力和審美情趣。
二、深入研究高考卷，為語文復習尋找規律。
語文教學到了高三年級，整個教學任務已經完成。剩下的時間就是在高考前，抓好語文復習任務。在正式展開復習之前，我認真研讀了20xx年考綱、考試說明以及20xx～20xx年五年江蘇高考試卷，認真分析，深入領會，研究變化，明確方向，制定方案。
針對高考語文的近幾年的形勢，我們采取了如下做法:
1、認真制定高三復習計劃。
“心有考綱，備考不慌”。考試說明是命題的總則，也是我們復習備考的總綱。認真研學考試說明，對于備考至關重要。
為了高三教學有的放矢，少走彎路，高三教師一定要先熟悉考卷框架，掌握題型與分布，落實各知識點的構建，抓住典型題目和創新題目，舉一反三，制定高三復習計劃。
我們備課組沿襲了以往的好習慣，知識點落實到人，資源共享，注重集體備課。在此基礎上制定了高三語文復習三個階段計劃。即：教材復習理清知識點，專題復習發現學生長處，綜合模擬分析試題思路。明確了目標，復習時自然知道訓練什么，怎么訓練，也就容易事半功倍。
2、著重強化知識點。
“教材是個例子”，高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。高考試題雖不直接取材于課本，但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的內容。
對照語文考試說明的要求，我帶著學生對于教材中的知識進行了梳理歸納和總結，將教材的一些內容進行同類合并，做到由一個知識點可以拎起一串，提起一面。例如復習文言文時，就要求學生重新學習高中必修課本中的文言文，從課文中積累文言文知識。與學生共同歸納考試說明要求掌握的.120個實詞、18個虛詞的意義和用法，然后交給學生解題技巧，同時做一篇文言文閱讀，通過閱讀訓練一邊給學生積累文言文知識，一邊熟練解題技巧。
同時，在文言文考查和名句默寫中我們狠抓了考試說明中要求必背的初中50篇，高中14篇。復習時我采取強制性定篇定時檢查的方法，每個星期指定背誦篇目，并以默寫形式檢查，默寫不出的，抄寫三篇，再默寫，直到默寫出為止。這方法效果還不錯，學生默寫過的一般能寫出。
3、因材施教到個人。
每次測驗之后，我們都認真分析，找出薄弱環節，與學生交流，弄清失利的原因和教與學雙方存在的問題。我們發現學生的失分點主要集中在以下幾個面：語言知識運用的成語病句題、文言文翻譯、詩歌鑒賞、文學類文本閱讀中的探究題，還有作文。我們及時調整自己的教學思路、教學內容和教學方法，在教學中注重過程管理，了解每個學生錯在何處，為何錯，要求答錯的學生要找出答錯的原因，并改正，掌握避免差錯的規律。在了解學生實際情況的基礎上，把能得分的考點講詳做細，爭取能得分的不失分，能得高分的不得低分。力爭把目標落到實處，細化內容，序化訓練，深化輔導。
對病句題，可不必過多地關注專業知識。學生知道有六大病句類型搭配不當、成分殘缺等等，但是一個句子擺在你面前，你卻看不出來它是不是病句，找不出錯之所在，那么你所知道的這些專業知識等于是擺設，沒有任何實際作用。而如果你語言積淀比較豐厚，對語言的感悟和把握比較敏銳，一讀，就知道，這個句子有毛病，那就可以了，就此判定這個句子是個病句，沒有必要非知道它屬于哪一種錯誤類型不可，而且學生對于語法知識是特別的頭痛，這樣師生都減輕負擔。
對詩歌鑒賞，我們將在12月份進行復習，打算分三步進行：
（1）進行題型示例，精選出詩、詞、曲鑒賞題作為例子，讓學生對這類題有一個感性的認識，消除其神秘感。
（2）把詩歌中常見的意象、表現手法等整理出來作為一般常識交給學生，引導學生領悟詩歌中的意象，體會其思想感情，把握其表現手法。
（3）歸納詩歌鑒賞的一般方法，引導學生理清鑒賞思路，注意答題的針對性和完整性。同時幫助學生整理歸納出12種詩歌鑒賞題型，熟悉答題步驟與答題術語。
4、提高效率上好講評課。
進入高三，面臨著內容多、任務重、時間緊等一系列困難，學生的復習訓練也很多，但我們不能因為時間緊就忽略訓練和試卷講評的過程。我認為認真抓好講評課的重要環節，通過講評幫助學生牢固掌握所學知識，提高運用所學知識的能力，培養學生良好的思維品質和習慣，是高三復習教學的一條有效途徑。講評前認真分析試卷，有明確的目的性；講評過程引思路、給時間、講技巧、富有針對性；講評后，引導學生領悟小結，注意深化鞏固，突出實效性。講評時要講清試題的角度，即這道題是怎樣來考的；還要講清解題規律或方法。如判斷語句是否有語病常用三種方法：語法結構分析法、邏輯事理分析法和表達效果分析法。而對一些經典題型，更是不厭其煩地講，不僅是老師講，而且也讓學生自己講，講得不對，其他同學補充，直到講對為止。尤其是文言文和現代文閱讀，每道題我們都不厭其煩地講思路，講答題套路，時間長了，學生在這方面的習慣也就養成了。
另外，講評中還特別注意堅持正面教育，保護學生的自尊心，充分調動學生的學習自覺性和主觀能動性，幫助學生樹立信心。批評、指責、揚一批人壓一批人，或者以“高考題比我們的練習更難”相威嚇，都只能收到適得其反的負面效應。
三、注重積累，拓寬學生的視野。
高三語文教學反思 8
議論文寫作是高中階段作文教學的重要任務，也是對高中生進行思辨能力訓練的極好途徑。議論文寫作的好壞不僅僅關系到學生在高考中得分的高低，還關系著學生的邏輯思維能力及寫作能力的培養。但是，目前的現狀是高中生不會寫議論文，甚至是不知什么是議論文。一提到寫議論文，學生就手足無措、抓耳撓腮、無從下筆。即便 逼 他們動筆，寫出來的文章也是千篇一律，十分乏味。個別學生甚至連議論文的 格式 都不懂，或論點不明，或論據不足，或論證不力，或結構混亂。寫不好加上不想寫，使得高中議論文寫作教學步履維艱。 造成這種現狀的原因是多方面的。筆者主要從學生寫作和教師教學兩方面總結如下：
一、學生議論文寫作水平偏低的原因：
1、不知如何論述。好多學生碰到一個論題后，往往不知如何下手，如何展開。用俗話說，這是沒有找到論述的竅門。實際上，對某一問題進行論述，可以從不同角度展開。遵循提出問題、分析問題、解決問題。即分別解決是什么、為什么、怎么樣和如何的問題。如寫《誠信》，就可以寫什么是誠信，如今社會為什么需要誠信，如何做到誠信。
2、不會論證分析。論證就是要擺事實，講道理，但具體到如何擺和怎樣講時，卻不甚得法。簡單點說就是不知道如何把論點和論據連接起來。往往是論點一擺，再緊接著就是 例如 ，或者寫上幾段名人名言，文章就結束了。中間沒有闡釋句，對論據也缺乏概括性的分析。總之一句話，有論點，也有論據，但水油分離，毫無論味。無非就是觀點加材料的疊加。這包括：
a.不善于從現實生活中， 特別是從親身經歷中提煉論據；
b.有了充分的論據，但在論證過程中，不能做到正反對舉，點面結合，詳細映襯，古今中外并存，事實事理俱在。
3、材料積累不夠。舉例不過那么幾個：中國的屈原、項羽、司馬遷、張海迪，外國的愛迪生、牛頓、居里夫人。即便列舉出來也不會多角度尋找與論點的關系，只是老一套。以致材料不能為觀點服務，說不出道理，為了湊足篇幅，只好寫些不著邊際的話。
知識面狹窄的原因有兩個：一是學生不關心時事、不關注社會。許多學生仍然是 兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書 。因此他們寫議論文僅僅是說說大話空話，引幾句名人名言，或用幾個陳舊得發 餿 的前人的故事。二是學生的`課業負擔過重。盡管素質教育的呼聲很高，但應試教育仍暗潮涌動，學生忙于應付堆積如山的數理化作業，很少有時間看課外書，更不用說去讀讀政論文了 。
二、教師的議論文教學存在的問題：
1、作文教學存在重記敘文輕議論文的輿論導向。一些專家認為高考作文應寫富于生活氣息的活生生的記敘文，大力提倡寫記敘文。它可以讓學生關注自身生活，有話可說。而認為議論文需要一定的生活經驗的積累，邏輯思維能力要求過高，學生不會寫就不要寫。因此，這導致一線教師在寫作教學中忽視議論文。久而久之，學生也認為議論文不會寫無關緊要。
2、急功近利的教學方式導致教師不重視議論文教學。許多教師迫于應付種種考試而疲于奔命，卻忽視學生良好的閱讀習慣的培養，如速讀習慣、作讀書札記習慣、使用工具書解疑的習慣等等。有時為了趕進度，隨意壓縮課時，把教材內容擠成 壓縮餅干 硬喂給學生，結果食而不化，嚴重影響了閱讀能力和思維能力的提高。
3、議論文教學只把傳授議論文的基礎布局和寫法方法當作提高學生議論文寫作能力的法寶，只講解與論點、論據、論證有關的寫作知識，或單一的指導學生議論文的結構，卻沒有或很少針對論證分析進行教學，以致于學生似乎聽懂了該怎么寫的道理，掌握了議論文寫作的基本思路，但仍然不會論證分析，學生議論文寫作存在的問題絲毫沒有解決。
針對議論文寫作存在的雙方面的問題，在實際的教學工作中教師應該怎么 辦？我想只有遵循八字原則：對癥下藥、事半功倍。才是改變現狀的解決之道。
一、教師必須轉變觀念，重視議論文教學。
不論是議論文還是記敘文都是學生應該掌握的寫作文體，而且從某一程度上看，議論文比記敘文更加重要。議論文是用邏輯、推理和證明，闡述作者的立場和觀點的一種文體。
因此，在寫作過程中，論點、論據、論證過程缺一不可。議論文的這一特征要求學生具有縝密的邏輯思維能力、較好的語言組織能力和良好的材料駕馭能力。可以說議論文寫作對學生的要求更高，學生學習議論文的寫作，可以鍛煉他們的思維，使他們的心智快速成長起來。同時議論文寫作的高要求對學生的自主探究學習能力的培養、閱讀面和視野的擴大都有重要意義。
分析江蘇省20xx年至20xx年的高考題目，有一大半題目也比較適合寫議論文。如06年的《人與路》，09年的《綠色生活》，10年的《品味時尚》，11年的《拒絕平庸》，12年的《憂與愛》。這些題目相對而言，記敘文寫作難度要大。而寫議論文思想更深刻，立意更高遠，更具備現實意義，文章更容易出彩。
所以，教師應該把議論文教學提升到與記敘文教學相同的地位，重視議論文教學，同時也要對學生強調議論文寫作的重要性，從思想上改變觀念。
二、教師要指導學生積累寫作素材并學會挖掘、運用素材。
用事實證明道理，這是議論文最常見的說理技法，也是學生在議論文寫作中廣泛運用的手法之一，其關鍵在于事例的選擇。優秀的學生往往能夠從熟知的事例中出新、出巧，轉換思維，給讀者以多方面的思想震撼，從而更好地論證話題。一篇好的議論文，必然有好的素材對其進行支撐。所以，教師在平時的教學中要注意引導學生對素材進行積累、挖掘和運用。
首先，指導學生建立 論據收集本 ， 豐富自己的素材儲備庫。同時，教師在每天的課堂教學開始之前，可以要求學生將自己平時積累的素材在課堂上分享。也可以讓同學們把素材本互相傳閱、交流，這樣一個同學所積累的素材變為全班同學的素材。例如：著名主持人楊瀾當年放棄央視主持工作，毅然到美國哥倫比亞大學進修新聞傳播學，而今成為我國最著名的女主持人之一。這一素材通過大家討論，發現這個素材可以用于：學會放棄、堅持等話題之中。學生通過這樣的機會，素材積累增加了，素材運用方向也增多了。
高三語文教學反思 9
反思以往的高三語文復習教學，我認為要提高高三語文復習的有效性，必須認清教學的三大禁忌，卻也正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：大量講述，大量訓練，對學生大量的不斷地否定。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法：“投入”多，“產出”少，得不償失；曠日持久，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態。
布盧姆的《掌握學習理論》中主張教師對每個學生的發展要充滿信心，并為每個學生提供理想的教學，提供均等的學習機會，為需要幫助的學生提供充足的時間和幫助，讓每個學生都得到理想的、適合自己個性需要的教學，讓每個學生都得到發展。這是一種樂觀主義的、面向全體的學生觀，也是關注到了學生心靈需要的教學觀。
我認為，學生了解了自己，明確了學習目標，才會有奮斗堅持的毅力，才會對語文學習充滿興趣，才會感受到自己的.每一點進步，并為之而欣喜。
高三語文老師必須正視學生的差異，應該幫助學生把學習的內驅力真正化為學習的動力，幫助學生分析自己在語文學習上的優勢和薄弱環節，從而制定符合實際的個性化復習方案。我們可以設計一張自我反思自我評價的表格，表格上根據高考的各個大項，從語知語用到作文，分別呈現，然后由學生自我反思總結，明確各自的優勢區域、薄弱環節，然后根據其基礎、能力、發展前景、努力方向等，與學生交流、討論，共同商定，然后選擇最易達成目標，指導學生制定完成目標的方法，進行重點突破。
高三語文教學反思 10
1、精心備課。高三由于教學任務緊，一些老師不重視備課，有的備課不深入，不細致，不關注學情，缺乏針對性，有的備課只重知識，不重視教法及學法指導，從而影響課堂教學效果。所以我們要加強對備課環節的研究，提倡集體備課和個人備課相結合，專題備課和單元備課相結合的備課方式。
2、關注細節。提高課堂教學效果，必須活化教師的引導作用，強化學生的主體地位，實現“主體”與“引導”的有機聯系。作為教師課堂上要關注：
（1）學生的思維發展過程，把學習的主動權還給學生。教師的講解必須了解學生的學情，要與學生的需求相符合，做到有的放矢，講解的內容是：易混點、易錯點、易漏點，不做無用的講解。
（2）要關注學生的參與情況、學生的學習效率，克服教學活動的無效和盲目的指導。
（3）要關注個體差異，采用分層次教學，使每個學生都有進步。根據不同學生的學習需要，教學中做到“三多”：上課多提問一點、作業多面批一點、平時多關心一點。
3、布置作業。高三教學中存在問題是作業量不合適，內容和形式不科學，作業的功能發揮不夠。教師布置作業在認真分析學情的基礎上，關注學生的學習差異，精選切合大綱和教材要求的典型習題，針對不同對象，布置不同程度和不同數量的'作業。做到作業具有針對性、代表性、典型性，能舉一反三，作業要及時批閱反饋，由此達到學生通過作業鞏固知識，熟練方法，進行做題規范性的訓練的目的。
4、檢測訓練。把握高考命題的規律，能科學地選擇命制適合學生認知規律的試題，試題要有針對性、實效性，不留知識上的盲點和認知結構上的缺陷，要立足發現問題和解決問題，搞好多種形式的考試，檢測后要注意講評的時效性，盡量縮短檢測與講評的時間間隔，保證測試的效果。
5、運用信息。教師應潛心鉆研對比分析《考試大綱》和歷年考試題，全面了解考查的知識范圍，新增加的知識點，題型的變化，能力的要求，在復習中有意識的把能力要求滲透到教學中去，這樣就防止了復習偏差。注重信息收集、整理和處理，對外來信息要認真篩選使用，充分發揮信息的作用，增強高考輔導的針對性。
6、語文復習。語文科是每年高考中分值最多的科目之一，對于文科生來說，語文是基本科目（文科生的語文成績一般來說都比較好，高考每位考生分數拉不開差距）一定要注意保持較好的成績，以至于高考不會因為語文而受挫；對于理科生來說，語文是發展科目（理科生的語文相對差一些，所以作為考生一定要把語文成績提上去）一定要重視語文成績的提高，這樣高考也不會因為語文而受挫。因此說，學生語文成績的高低，對升學有很重要的影響。那么如何來提高語文成績呢？
（1）目標明確，全面系統復習。要有計劃，有目的，依據《課程標準》和《考試大綱》的要求，回歸課本，全面系統地復習。
（2）重視積累，抓基礎知識的落實。近年來高考語文知識及運用部分的內容大體相當，因此基礎知識基本能力的訓練還是應該加強。
A、熟語運用題學生要經常性的注重積累，做有效的辦法是每周積累30個，一學年積累1200個這樣在高考中就不會出現丟分失誤。
B、病句修改題學生應當在日常訓練中找規律，對比歸納常見7種病句的幾種形式，選擇判斷即可。
C、語言知識和語言表達題學生主要注意空間順序、時間循序和邏輯順序的把握；要注意相關應用文的學做要求；要注意擴寫、壓縮、選用、仿用句式的變換中語言流暢運用；要注意常見的8種修辭手法的運用。
D、去年常見的名句名篇的默寫，考生失分多，原因是考生為了節省時間只背寫名句，可是考題是隨意在文中選擇幾個句子，為了防止十分現象的出現，今后在這個試題的復習上要注意規定篇目的全文默寫訓練。
E、閱讀能力的培養。現代文的閱讀主要注意主題、線索、結構的把握，并根據現代文閱讀中的客觀題尋找答題信息，注意對文句文段的理解和分析能力的培養，重視散文鑒賞，要學會針對問題來分析判斷文章的內容，回答問題力求全面準確，探究性問題要有高度、有創意。古詩的鑒賞主要分題材進行訓練，側重主題思想、內容的概括、藝術風格、表現手法和表達手法的相關訓練。文言文的翻譯在把握特殊語法、文言虛詞、實詞的基礎上，主要注意做到信、達、雅的訓練。
F、作文訓練要關注社會、關注人生，關注自然、關注生態、關注發展，注意鮮活材料（經常收看焦點訪談、新聞調查、新聞聯播、科技頻道、感動中國人物等節目）的積累。教師要依據《考試大綱》側重于擬題、議論文和記敘文的訓練指導；學生要訂閱《微型小說》、《青年文摘》、《讀者文摘》、《意林》等雜志來增加閱讀量，開闊眼界。
當然，高三語文復習備考中還有很多方面需要我們重視，如積極配合高群體作戰，注意課外延展和傳統文化知識方面的積累等。這樣我們的語文高考就能夠取得令人滿意的成績。
高三語文教學反思 11
高三語文學習是個苦海，高三語文教學是個苦差。但高三語文教師不應該只是埋頭苦干，高三語文教學也需要實踐中思考，思考中總結，總結后提升。連續六年的高三語文教學體味了艱辛，也收獲了快樂，但更多的是感悟。下面是我近年來高三語文復習的幾點感悟:
20xx年中央電視臺第10套節目曾展現過這樣一個動人的畫面:一群大學生正在和諾貝爾獎獲得者丁肇中教授進行一次饒有興味的對話。一個學生問丁肇中先生:“您在研究中獲得成功的主要因素是什么？”丁先生毫不猶豫地回答:“興趣，興趣會推動你一直向前走！”
興趣，最好的老師！但習慣認為高三的學生目標明確，不用再象高一、二學生那樣想方設法激發他們的學習興趣。
人們認為高三教師的主要任務是鞏固學生知識培養學生能力提高學生成績，不必在培養、提高學生學習興趣上下功夫。其實不然，高三語文復習教學，大多是一練一講，一講一記的枯燥循環。學生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易誕生厭學情緒，調動他們的學習興趣減少他們的枯燥感覺也是教師義不容辭的責任。
語文不僅僅是充滿實用的工具學科，更是飽含美感的人文學科。
一位優秀的高三語文教師，他的課堂應該充滿生機，應該彰顯語文特有的人文之美；一位優秀的高三語文教師，他不是對學生做裁判性的引導，而是充分調動他們的積極性，努力誘發他們的求知欲、好奇心，積極培養他們健全的自信心，使他們在學習實踐中能夠不斷獲得成功的喜悅和甜美的感受。所以，調動興趣永遠都是提高語文教學質量不可或缺的因素。
創新是現代教育特別強調的一個內容。語文教學和語文教師需要創新，高三的語文教師和教學更需要創新。離開創新高三的語文課堂會沉悶如一潭死水。
我所指的創新是指高三教師在復習時，不要囿于傳統的教法，而應該多思考求創新。以詩歌鑒賞為例，詩歌鑒賞教學歷來提倡并采用“知人論世”的方法。“知人論世”最早是由孟子提出來的。
他認為要理解作品，一定要對作者和作者所處的時代有所了解，這才能與古人為友。“知人”就是要了解作者其人以及作者與作品的關系；“論世”就是要了解作者所處的時代環境，了解其創作背景，通過時代背景與創作背景鑒賞文學作品。“知人論世”的方法為歷代評論者所推崇，也為今天的詩歌鑒賞教學所推崇。
現今高考鑒于公平公正的原則，同時為了避免猜題押寶所帶來的負面性，鑒賞所選詩歌回避名家名篇。對于陌生詩人的陌生詩作，學生如何做到知人？如何做到論世？所以我認為“知人論世”的方法不太適應現在的高考；所以教學詩歌鑒賞時，我們要勇于突破“知人論世”的常規教學柜架，敢于去思考去發現去創新，敢于總結出一套真正可行的鑒賞方法，這樣才能適應不斷發展不斷改革不斷完善的高考。
其實培養學生創新思維和創新能力的前提應該是教師本身具有創新性。學無定法，教亦無定法。我們不能以不變應萬變，只有勇于創新與時俱進，我們的教學才能適應這個時代，我們教出的學生才能在未來的'社會立足。
高三復習除了題海式強化訓練，還應充分開發利用課本。實踐證明，回歸教材是提升高考分數的有效途徑，“以本為本”是高考復習的有效策略。
平常考試，我們常說“萬變不離其宗”，還說 “題在書外，答案在書內”。這話適用于高考，也適用于當今極具靈活性和時代性的高考語文。我們手中的復習材料盡管是精心挑選的，但其寬度與深度都不及教材。
一是其涉及面不會比教材更全面，
二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些掌握教材不是非常透切的學生而言，教材應該是最好的復習資料。現今的高考命題堅持以教材為依據，所以學生要想考出好成績，在高三的復習中仍不可脫離教材。下面以寫作為例談回歸教材的重要性。
在寫作中，許多學生總是因素材太少太膚淺，從而導致“言之無物”。所以高三階段，教師和學生依然會在積累寫作素材上下大功夫，通過網絡，通過報刊，通過各個途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個巨大的材料寶藏，只是我們沒有發現，或者說沒有有意識地去開掘罷了。
歷年的高考話題都沒有在教材中出現過，但是，均可以從教材中找到直接、間接的寫作材料，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。20xx年高考話題“感情的親疏與事物的認知關系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時，歷年高考的優秀作文相當一部分是得益于“活”讀“活”用教材的，如20xx年高考滿分作文《哀痛者與幸福者》（話題是“快樂幸福與我們的思維方式”）就是由《紀念劉和珍君》一文演繹而來。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優秀作文中被采用被演繹。僅從這個角度看，可以毫不夸張地說，教材是一座富礦，等待著我們去開發。如果能靈活運用好課文中的素材，既能解決寫作時“巧婦難為無米之炊”的難題，又能增加文章的文學內涵及文化底蘊，可以說是一舉兩得。
總之，高三語文復習要重視教材，夯實基礎；語文復習的沖刺階段，應回歸課本，抓好基礎，查漏補缺。
“博采”與“約取”是針對教師的備課而言的。我們說，教師只有“博采”才可以開闊眼界，尤其是對于年輕的高三教師。高三教學的成功離不開教學經驗，但是經驗的積累需要時間需要歷練。即使是經驗豐富的教師，“博采眾長”也是必需的，孔子說過“三人行必有我師”。但是“博采”并不意味著只要“博”，備課質量就會高。所以“博采”的基礎上還要“約取”。“約取”就是要對“博采”的內容比較、加工、創新的過程。“博采”是“他山之石攻玉”，“約取”是“桑葉變成絲，花變成蜜”。“博采”能夠啟迪教師的思維，激發教師的創新意識； “約取”能夠讓教師把他人的東西變成自己的東西。
當今高考，語文是最貼近現實，最接近生活的一門學科。所以我們的高三復習要讓學生懂得感悟生活，學會感悟生活。
生活是豐富多采的。學會觀察生活感悟生活，可以使寫作有源頭活水，可以使鑒賞能力有所提高。無論古典詩詞還是現代散文小說，都是藝術創作。藝術首先是來源于生活的。
只有讓我們的學生全面而深入地感悟生活，才能提高他們鑒賞藝術作品的能力。語文的外延是生活，高考語文試題也不是關起門來造車。貼近生活，關注生活，以人為本是語文高考命題的大方向。
所以我們不要讓學生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書，否則我們的學生將又低能又低分，即便高分也將低能，我們教師的努力就付之東流。
在跌撞中、摸索中、嘗試中，我一路走來，深深淺淺的腳印在腳下延伸。但我知道我還很稚嫩，為了我摯愛的語文和我喜愛的學生，我還將一路走下去。
高三語文教學反思 12
每次走上講臺，看著臺下那一雙雙求知若渴的眼睛，我總是問自己，這節課我要教給孩子們什么？問著自己，就覺得身上的擔子千鈞重。
其實，現在的語文課堂教學走進了一個尷尬的境地：沉悶的灌輸型的課堂學生不喜歡，老師也是聲嘶力竭而不得一絲樂趣；熱鬧的課堂學生喜歡，一張張小嘴說得天花亂墜，可一到真刀真槍動筆寫作，就筆如千斤，江朗才盡了。該怎樣解決這一個矛盾？難道這真是不可調和的問題。
從走上教育崗位這幾年來，我發現一個有趣的現象：很多學生語文成績很好，也寫得一手好文章，可是他們中大多數不太喜歡語文課，因此上課也是漫不經心的；另外一些學生很認真，語文課上老師說的每句話，板書的每個字，他們都會記錄下來，可是語文成績卻不盡如人意。為什么會出現如此結局？一經調查才發現，奧妙原來很簡單，前者愛看書，而后者卻把看書當成了任務，努力完成，體味不到其中的任何樂趣。
針對這種現狀，我認為語文教師給自己的定位就十分重要。
首先，我們要充當引路人，引領我們的每個學生走進文學的殿堂。其實，想想我們自己，當你把閱讀變成你生活中不可或缺的一部分時，還用擔心讀書認真不認真的問題么？所以，面對學生，我并不急著分析課本，而是向他們介紹中外名著，把其中的經典情節用幽默的語言簡單的講給學生聽，語言不一定很優美，但是一定要現代，這里的現代是說將過去的觀念用現在學生感興趣的語言，甚至是網絡語言說出來。這樣做最直接的好處就是吊起學生的胃口，讓他們自發的去找名著閱讀，這樣比你苦口婆心的向他推薦，聲色俱厲的`強令的效果要好得多。
其二，分析課文時，我要求自己在備課時一定要找這篇課文中的"發笑點"。因為沒有一個人喜歡板著臉的嚴肅說教，孔子說的好："己所不欲，勿施與人"。找到可以引起學生興趣的相關話題后，我盡量讓學生笑著聽課，隨意發言，只要是跟這個話題相關的，你想說就說。慢慢的，學生有了更高一層的要求，他們有了寫的欲望，很想把心里話寫下來，因為是自發的寫作，他們也會自覺的錘煉字詞，不厭其煩的改。我想，到了這個程度，我們還擔心學生不愿意學習語文么？
其三，注意語文課的深度。我絕對認同語文學習決不能停留在表面這個觀點。所以，我經常給學生讀美文，引導學生討論其中蘊涵的哲理，提醒他們其中優美字詞句的意境，并要他們寫下聽后感。這樣訓練的結果，學生從文章中提取有效信息的能力提高了，而且因為聽的多，視野也開闊了，寫起作文來也是素材多多，觀點新穎，經常會有讓人耳目一新的佳作出現呢！
以上只是我個人的一些淺見，寫出來只是想告訴大家，語文教學效果的呈現必須以老師與學生的完美配合為前提。我也在努力這樣做著，若忽視這一點，教語文真成了費力不討好的事了。
高三語文教學反思 13
現實告訴我，語文教學尤其到了高三，應該這樣做。要有條不紊地重點突出地梳理必修5冊教材的基本篇目和各個知識點，要研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照 、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規律和走向以及解題的基本思路和操作要領，最重要的是要在浩如煙海的各種復習訓練題中尋章摘句，精心挑選。我一直試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現訓練次數減少與獲取效益提高，以運用于高三語文教學實踐。通過長期執著探索，我感到高三語文教學的靈魂在于“管理”二字。
對于“管理”，不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可幼稚地認定為“管教”。教學管理的生命是“導”，是“指”，是引導學生的精力的投放，時間的安排；是對學生方法的啟發，主體欲望的催生和學習激情的激活。如何從根本上提高高三學生語文的實戰能力和競技水平？如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復習？我有自以為獨特的理解和方法。
一、加負永遠是失敗之舉
高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，毋庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍；據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命。我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。
二、讓高三學生擁有成就感
高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。現在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：
① 為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？
② 師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？
③ 高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？
我們需要的結果學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整理鞏固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。
長此以往，削弱的.是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。
三、管理至上，指導為重
樹立管理至上，指導為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。
語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：
① 大量講述；
② 大量訓練；
③ 對學生大量的不斷地否定；這種模式的特點相當突出，其內容組件之間的因果關系顯而易見。
這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰術特征：
①“投入”多，“產出”少，得不償失；
②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”；
③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。
我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：
① 給學生創造自主學習的基本條件；
② 對學生自主學習進行指導、管理。要真正改善和提升教學質量，教師就應精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時；不“養”，談何“用”？沒有儲備，怎能應戰？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？
三、管理至上，指導為重
樹立管理至上，指導為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。
語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：
① 大量講述；
② 大量訓練；
③ 對學生大量的不斷地否定；這種模式的特點相當突出，其內容組件之間的因果關系顯而易見。
這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰術特征：
①“投入”多，“產出”少，得不償失；
②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”；
③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。
我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：
① 給學生創造自主學習的基本條件；
② 對學生自主學習進行指導、管理。
要真正改善和提升教學質量，教師就應精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發性的、含有前瞻意義的“指導”；是給學生解決問題，給學生留出時間，啟發學生自主學習；要改善和提升教學質量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉化為指導，讓考試有利于質量的提高。語文教師要明確且要踐行為學生自主學習創造條件的理念，要創設使學生成為學習主體的情境，就必須還學生以時間和空間，這是達到這一目的的先決條件。只有給學生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，為有效訓練作出有針對性的準備。給學生學習的空間，他們才有可能自主選擇，學習可能具有較強的針對性；才有思考的空間，有提出和解決問題的機會。
如果是這樣，學生將不再是被動的接收器，不再是知識的奴隸；要提高高三語文教學質量，就要降低考查訓練的難度，精心設計考查訓練題，還學生以自主學習的時間空間，這是一個基本的前提，這樣，才能讓學生獲得成績，實現提高。要實現這一目的，教師則應在管理和指導上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現在知識講述和組織考查上。
高三語文教師的主要任務在于：
① 學生情緒的控制與誘導；
② 學習方法和解題方法的點撥；
③ 幫助學生構筑能力體系；
④ 幫助學生制定語文學習的短、中、長期目標；
⑤對學生當前語文學習狀況進行評估并提出指導性意見和建議。教師職責的根本是指導學生進行自主的、有效的學習和復習，把學生由“學習”變為“求知”，以此實現語文成績的顯現。在這樣的任務定位的條件下，學生成為學習的主動出擊者，教師則是學生的導游員和服務員。
高三語文教學反思 14
連續半年多的高三語文教學體味了艱辛，也收獲了快樂，但更多的是思考。下面我想談談我所思考的幾點問題：
1、對語文學科特點認識的偏差
眾所周知，語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理。有的學生不能正確認識語文學科的特點，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。較之其它學科，高考語文更側重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質的表現，不是一朝一夕能夠奏效的。語文學習往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的.功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來。這從我所帶的兩個班中部分同學身上得到了印證，具體姓名就不列舉了。
2、對語文基礎知識積累的認識不足
語文基礎知識在每年的高考語文試題中所占分值很高，所以基礎知識掌握得扎實與否會直接影響到語文成績的高低，教師學生在高三語文復習中都知道重視，但復習效果不盡如人意。我認為主要是學生在認識上出現了問題。教師雖然重視字詞句的講解，但是學生抓得并不緊，認為基礎知識很枯燥，并沒有多大用處，只是在課堂上被動地聽講一部分，自己課后不去歸納總結，結果一到考場上，基礎知識題的得分總是不如人意。今年的江蘇高考很多同學在分數下來后都說語文沒考好，實際上就是他們基礎知識薄弱、平時閱讀面窄造成的。所以，我們應該反思我們的平時語文教學，在平時的教學中，教師就要注重抓好教學的每一個環節，讓學生重視語文基礎的積累，讓學生重視語文閱讀與理解、提高學生的解題能力。
3、對學生學習積極性的調動不夠
興趣是最好的老師！當學生對某一學科產生興趣時，總能以積極愉快的心態去主動學習。而要使學生對語文產生興趣，就必須培養學生的學習熱情。我們應堅信自己的每一位學生都是優秀的，都有能力考出語文學科的好成績，并在與學生的接觸中，有意無意地傳達這種信息，盡量挖掘學生的優點，鼓勵、肯定他(她)在語文學科的天賦、潛力，少些批評、斥責，才能充分調動學生這個主體的學習積極性，建立對語文的學習信心，激發其更好的學習表現。
反思我的語文課堂，很多情況下存在著喧賓奪主的現象，我總是自覺和不自覺地體現著主角身份，要了解學生的狀況，總是滿足于課堂上幾個活躍分子的反應，依賴于課后跟學生的單獨交流，其實，我早就發現，課堂上的那種交流是課后怎么彌補都無法達到的效果。要能讓每一個學生的心在我的語文課堂上都動起來，這該是多么令人振奮的事情啊！那么怎樣才能讓學生的心真正地動起來，而不致于使學生陷入“熱鬧是他們的，而我什么也沒有”的窘境呢？語文教學影響著其他學科的學習，也影響著一個學生整個人今后的發展。而我們面對的教育對象還是普通中學的學生，能夠在語文教學過程中，讓他們積極主動地了解并接受中華民族的文化傳統，使他們的人生境界和文化素養得到提高，不也正是我們努力的最終目標嗎？如果我們在高中階段做到了這些，那么我們的教學就是成功的。
我相信，通過以上反思，在以后的教學工作中，我會做得更好。
高三語文教學反思 15
進入高三，所有的教學活動都變得功利起來，一切都圍繞著高考展開。雖然都是在復習，但由于語文科目的特殊性，所以復習的方式與其它科目略有不同。一學期下來，我感覺有這么幾點是在復習時應注意的———
一、搶前抓早
進入高三，短短一年時間里，既要學習新課程新內容，又要復習6本書，準備會考，還要復習26個模塊，又要進行大量的模練。這么多的任務，如果沒有一個教學的整體觀，不搶前抓早，勢必造成走馬觀花的結果，師生都會疲憊不堪，實際效果不佳。因此，教學上要有整體觀念，搶前抓早是非常重要的。具體說來就是在高一高二（尤其是高二，因為高一學生剛上來，教學速度不宜太快。）的時候加快教學進度，側重能力訓練，不宜大量做題。另外就是充分利用好課余時間。
二、整合教材
名句名篇填空一直是高考的必考題目，而且名句名篇的'積累亦是加固學生文化積淀的很好途徑。因而進入高三我們編排了一個小冊子，即《中學生必背古詩文》。其中選編了高中、初中乃至小學的重要古詩文。這樣學生有章可循，每天背誦幾首或幾篇，效果不錯。
三、由淺入深
語文是一個整體知識體系，復習語文不能把它支解開來對待，一盤散沙的，頭疼醫頭，腳痛治腳。從第一題的字音字形開始，到下面的詞語的義，病句的修改，再到后面社科文、文言文的閱讀，基本上遵循了由淺入深、由點到面的過程與原則。選題時切不可過難過深，違背復習規律，使學生喪失自信心。
四、知能過手
高三復習要注重知識和能力的過手，提高復習效率，搞好高三的“講、練、評”三個環節；要針對學生實際，每一節課要有一定的信息量。知識和能力過手，很大程度體現在“講、練、評”三個環節上。“講“就是要透講，“練”要精練，“評”要深評。三者之間相輔相成，不可偏廢。所謂“透講”：即高三復習課應力求避免與平時教學的簡單重復，教學要創新，要引導學生進行思維訓練，要注意變換角度，注意總結規律。所謂“精練”，就是不搞題海戰術，精心選編習題，這一步很關鍵，學生一定要做，堅持學生不做老師不講的原則。所謂“深評”，就是評講課不能僅對答案，而要剖析、闡釋，要增大授課的信息量，兼顧基礎與能力。但一學期下來，堅持得并不是十分好。
五、指導讀寫
盡管高考復習任務繁重，但不能忽視利用課余時間閱讀。例如中國古典詩歌、現當代散文名著，填補學生荒涼的閱讀園地。指導學生每天閱讀，可利用做其它科目習題疲倦的時候進行閱讀。閱讀的時間每次不宜過長，要細水長流。我們更不能忽視作文自我訓練，畢竟作文是所有高考試題中賦分最多的一道題。這段時間主要是要做好作文的整理工作。一是收集自己的作文習作，認真總結自己作文的得與失；二是要學會整理充實自己的作文素材庫，關注當前社會在政治、經濟、科學、文化等方面發生的重大事件，積累寫作材料；三要善于整理自己的思想，要將自己對社會、人生的一些積極、昂揚、向上且較為深刻、帶有個性色彩的思想認識儲存起來。
以上只是自己教學中的點滴體會。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
高三語文教學反思 16
本學期我擔任高三17，18班兩個復習班的語文教學工作。語文這個科目博大精深，我還需要不斷學習。自九月份以來，我先后聽了張賢斌、黃詳珍、張華、張艷四位老師的課，在聽課中學到了不少知識，對我的后期教學有很大的啟發和幫助。
張賢斌老師擔任特奧班的教學工作，教學進度比我們快，我們還在復習新聞和訪談的時候，他的班已經在復習傳記了。張老師備課詳細，知識儲備豐富，在教授過程中引導有方，深入淺出，善于抓住重點，對相關知識實時補充，講解詳細，補充全面，聲音洪亮。黃詳珍老師作為資深語文教師，傳記文本解讀細致，循循善誘，重點突出，體現出高超的課堂駕馭能力。張華老師講的傳記，能從本班的實際學情出發，低起點，小步子，把學生的.積極性、主動性一步一步調動起來，讓文化課薄弱的班級也能在語文課堂上活躍起來，充分體現出高效課堂的特點，教師評價點撥及時到位，展示了老師深厚的語文功底。張艷老師，課堂于平靜中充滿靈動，教師善于引導安排，學生能積極響應，沉浸在文本中并快速捕捉有效信息，有序整理規范答案。她的課在如何讀懂文本方面給我以極大的啟示。
以上是我聽課的總體感受，對我來說，每一節課都有收獲，讓我耳目一新，受益匪淺。
但在聽課中我也有一些個人的思考。從學校當前的指導思想來看，學生上高中的目的是為考大學，我們的語文教學還在強調學生的語文素養。的確，現在的學生語文素養普遍較低，閱讀量很小，輸入的少必然導致輸出也少，我們的高中教育時間很緊，幾乎沒有給學生靜下心來讀書的時間，雖印發有一些晨讀晚讀資料，但這些快餐式的閱讀未必在培養學生素養方面起到多大作用。我們的老師在課堂上，還在努力培養學生的語文素養，用淵博的知識給學生以灌輸著“素養”。在高考中，這些灌輸的素養未必能起到相應的作用，某種程度上，老師講的快，學生記得快，老師走的快，學生忘的快。由此我認為，高三語文再奢談培養語文素養為時已晚，把知識講的過細，過精，反而耽誤時間。我校高考要突破高考個數和質量，靠老師講，靠學生互教是不現實的，高三復習，要把訓練落實到位，在訓練中發現問題和解決問題，對于基礎知識掌握好的學生，提高訓練難度，減少他們做簡單重復勞動的量，這樣才能提高效率。在聽課過程中，當然也包括我自己的班，學生的作業負擔都比較沉重，老師講課過程中學生沒有充分的自由訓練的時間，如果能把課堂內容在精簡一點，老師再少講一點，效果或許會更好一點。
對于傳記類文本閱讀，各位老師已經復習過半，在復習過程中，過分依賴教材，按部就班，已經不符合新題型的需要，我們在訓練過程中，還要注意針對新題型的引導訓練，加強簡答題的答題規范訓練，因為文本的閱讀最終都要歸結到答題上。讀懂文本是答題的基礎，但讀懂文本不等于會答題，答好題。因此在我們后期的課堂上還應注意加強答題規范的訓練。
在今后的課堂中，我要努力學習以上幾位位老師的優點，進一步提高課堂駕馭能力，在高效復習方面多動一些腦筋，力爭在2018年高考中取得比較滿意的成績。
高三語文教學反思 17
每次走上講臺，看著臺下那一雙雙求知若渴的眼睛，我總是問自己，這節課我要教給孩子們什么？問著自己，就覺得身上的擔子千鈞重。
其實，現在的語文課堂教學走進了一個尷尬的境地：沉悶的灌輸型的課堂學生不喜歡，老師也是聲嘶力竭而不得一絲樂趣；熱鬧的課堂學生喜歡，一張張小嘴說得天花亂墜，可一到真刀真槍動筆寫作，就筆如千斤，江朗才盡了。該怎樣解決這一個矛盾？難道這真是不可調和的問題。
從走上教育崗位這幾年來，我發現一個有趣的現象：很多學生語文成績很好，也寫得一手好文章，可是他們中大多數不太喜歡語文課，因此上課也是漫不經心的；另外一些學生很認真，語文課上老師說的每句話，板書的每個字，他們都會記錄下來，可是語文成績卻不盡如人意。為什么會出現如此結局？一經調查才發現，奧妙原來很簡單，前者愛看書，而后者卻把看書當成了任務，努力完成，體味不到其中的任何樂趣。
針對這種現狀，我認為語文教師給自己的定位就十分重要。
首先，我們要充當引路人，引領我們的每個學生走進文學的殿堂。其實，想想我們自己，當你把閱讀變成你生活中不可或缺的一部分時，還用擔心讀書認真不認真的問題么？所以，面對學生，我并不急著分析課本，而是向他們介紹中外名著，把其中的經典情節用幽默的語言簡單的講給學生聽，語言不一定很優美，但是一定要現代，這里的現代是說將過去的觀念用現在學生感興趣的語言，甚至是網絡語言說出來。這樣做最直接的好處就是吊起學生的胃口，讓他們自發的去找名著閱讀，這樣比你苦口婆心的向他推薦，聲色俱厲的強令的效果要好得多。
其二，分析課文時，我要求自己在備課時一定要找這篇課文中的"發笑點"。因為沒有一個人喜歡板著臉的嚴肅說教，孔子說的好："己所不欲，勿施與人"。找到可以引起學生興趣的.相關話題后，我盡量讓學生笑著聽課，隨意發言，只要是跟這個話題相關的，你想說就說。慢慢的，學生有了更高一層的要求，他們有了寫的欲望，很想把心里話寫下來，因為是自發的寫作，他們也會自覺的錘煉字詞，不厭其煩的改。我想，到了這個程度，我們還擔心學生不愿意學習語文么？
其三，注意語文課的深度。我絕對認同語文學習決不能停留在表面這個觀點。所以，我經常給學生讀美文，引導學生討論其中蘊涵的哲理，提醒他們其中優美字詞句的意境，并要他們寫下聽后感。這樣訓練的結果，學生從文章中提取有效信息的能力提高了，而且因為聽的多，視野也開闊了，寫起作文來也是素材多多，觀點新穎，經常會有讓人耳目一新的佳作出現呢！
以上只是我個人的一些淺見，寫出來只是想告訴大家，語文教學效果的呈現必須以老師與學生的完美配合為前提。我也在努力這樣做著，若忽視這一點，教語文真成了費力不討好的事了。
高三語文教學反思 18
這是第二次帶高三的語文。記得第一次，也就是三年前，好像那時教學用的材料多是領導選擇印制的，學生手頭沒有答案，老師手里有答案，學生沒有靠頭，只有做，做不對，我們可以再講，好像就這樣過來了。那時我正在相親，談戀愛，預備結婚，所以沒能在教學上付出全力的思考。學生沒能吃上我的喜糖，因為他們一畢業，我在暑假結婚了。新的高一在寒假之后就吃上我的喜糖了，那是生孩子，所以您看我連結婚生子都在假期進行，唯恐耽誤了正常的教學工作。這樣好的教師，哪里找，可現在這小子正處于可怕的職業倦怠期。
這次帶高三，情況有很多變化。有手機的學生更多了，對升學有信心的學生更少了。資料有答案，學生反而懶得做。
先說有哪些因素在阻礙教師和學生的成長。蕭伯納曾說：學校并非學習之地，為什么最應該成為學習的好地方的學校，反而不是學習之地呢？
首先，師生沒有自主性。
雖然也在提倡分層次作業教學，如何實施？特別是語文的作業，基礎知識部分，如何分層？作文如何分層？無論如何分層，作業不是自留，就幾乎是在被動地學習；老師布置作業，不可能出現主動的有意義的學習。在老師指導之下的自留作業，或許才是出路。
同樣，老師的教案和教學設計，也不能用那一張僵化的教案紙來束縛。填寫復雜的教案紙，就是在束縛老師的自主性。
教案和教學設計最好，不定量且形式多樣化，比如把教案紙換成比較好的筆記本，老師可以隨意記錄整理教學預設反思等。老師會珍惜這個教學成長記錄本的。而不像現在的教案紙，幾乎沒有保留的價值。而且這個筆記本，書寫的多少不要做量化。然后結合電子教學設計、電子資料檔案袋等。老師的備課還可以就放在教材和習題冊上，特別是教材更換少，更是可以反復使用。
師生只有獲得了真正的自主性之后，才能投入地工作和學習，有意義的工作和學習才有可能發生。不是一定發生，因為師生獲得自主性，也可能去用自由時間做別的事情了，這就需要進一步想辦法。
其次，教育的根被挖掉了。
什么是教育的根？儒、釋、道的傳統文化是教育的根。教育成了無根之樹，無源之水。現在的教育在給孩子灌輸生存競爭和成功學，激發的是物質享受的欲望。這樣的教育怎么可能有真誠和智慧？同事之間在競爭，學生之間在競爭，很難產生真正的合作。老師很難視學生為自己的子女，學生只是付錢雇傭了我。
最后，不讀書，不集中學習，很難有探究性的學習。
比如文科類學科，語文、政治、歷史、地里，作業應該主要是閱讀相關學科的書籍。特別是在高一、高二階段，應鼓勵學生大量閱讀，養成閱讀習慣，而不是做題習慣。學生愛上閱讀，會閱讀，才能慢慢學會思考，才能逐漸產生探究性學習。我們的學生，應集中培養他們在某一個感興趣學科的信心，由自信產生更多的自尊需求，然后以點帶面，促進其他學科的學習。就像華德福的.教育，他們這一段時間集中學習數學，有一定明顯的提高之后，再放下學習別的科目。
七年過去了，我和語文的戀情，正面臨七年之癢！正是該好好總結，對于自己對于學生，我們播種了多少幸福，收獲了多少幸福，獲得了多少成長，提升了多少智慧。而這些幾乎是很難量化的。你可以量化身高體重，但是你無法量化心靈的成長；你可以量化金銀財寶，但你無法量化幸福感；你可以量化知識，但你無法量化智慧。這就是教育的悖論所在，我們在量化的東西，都是淺層的末端的，是真正教育的副產品。
這七年的語文教學，我只想問自己：我書讀得怎樣？我是否培養了愛書、愛讀書的學生？
高三語文教學反思 19
語文高考考點細實、知識廣泛，可以說要求全面、內蘊深廣；加之，隨著《考綱》的不斷更新，幾乎每年都有一定的考試內容和范圍的變動，高三語文教學反思總結。這就要求教師切實鉆研、學習《考綱》，把握《考綱》的精神，從而從宏觀到局部，安排好高三復習的整個過程，落實好每個考點。因此，針對的特殊性，復習應該全面、系統，在橫向考試內容的面上、逐一展開；在縱向、考點的落實、拓展上，須訓練到位、滲透聯系。因而，復習應點面結合，既考慮知識系統的完整性，又要照顧到各個知識點的落實和延伸，使考生能從容自信地應對每一次考試。所以，我覺得高三整個復習階段，教師的教學要有總體構想、具體操作要有章法，有思路、有步驟地進行；對學生，也應提出相應的要求，即制定切實可行的學習目標、計劃，穩扎穩打，打好每一知識內容的攻堅戰。
同時，由于高三復習存在著不可避免的講課--練習的重復性，因而也就帶來了相應的單調乏味性，甚至在每個階段，都存在學生對學習感到枯燥的現象。因此，從調動學生的積極、主動性出發，高三復習必須貫徹"靈活性"這一原則，工作總結《高三語文教學反思總結》。例如，在復習基礎知識字音、字形三四天后，就安排一、二堂課閱讀文學書籍、雜志，這時，學生肯定興趣大增，情緒高漲，效果也比繼續按部就班地繼續基礎復習好得多，同時，又能使學生拓展知識面、增加作文素材；又比如，在進行了一個階段的古文翻譯之后，偶爾穿插古詩鑒賞，讓學生在逐字逐句的練習后，一下子馳騁在中國古代文化的最壯闊天地中，領略中國文學的最輝煌篇章，那種雄奇、壯美、深廣、博大，必定讓學生感慨不已、欲罷不能。這遠比機械的操作文言翻譯板塊和古詩賞析內容來得更好。再如，可把語言表達練習(特別是仿句、擴句)和名句默寫結合起來，穿入進行；現代文閱讀和練習相輔相成，等等。總之，靈活掌握各知識點的穿插、配合，使學生經歷一個既完整、系統，又靈動高效的復習學習過程。一方面，能使各知識點互為聯系、綜合滲透；另一方面，可以激發學生的學習興趣、調動潛能，從而相對避免、因過長的同一內容復習而可能產生的枯燥性。
需要指出的是，作為教師，在把握"靈活性"原則的'時候，需有高度的全局觀念，而不能打亂整個復習計劃、進程。要突出重點，并安排好穿插內容；既保證復習的完整性、系統性和每一階段的主要知識點，又能保證使各個考點都能在整個過程中時時有所體現。在這里，"系統、靈活"集中表現為"全面完整、有條不紊、主次得當"。作為學生，既要能夠遵循教師的復習思路，在每個階段鞏固好復習的重點板塊，又要有自主調配、查漏補缺的能力。比如，按照教師的進度，靈活穿插知識點，及時訓練，補偏補弱，做到舉一反三，調整總結。相信，每經歷一個重要的復習階段，學生都會有進步，日積月累，某一天，可能會產生質的飛躍。
高三復習，教師對學生的學法指導非常必要，培養學生的自主學習能力極為關鍵。同時，必須對學生作出嚴格的規定，明確包括作業在內的各項要求，防止學生出現松懈、拖沓現象。要把課堂作為基本陣營，而把課后的積累、總結作為提高成績的大后方。如果這兩方面結合有效、操作得法，學生的成績是大有可為的。還有，教師要與每個學生溝通、交流切實了解每個階段、每個學生的學情，尤其是他們的心理狀況，作到因人而異、有的放矢，在師生互為理解、配合的基礎上收到奇效。
高三語文教學反思 20
《邊城》是詮釋愛的，祖孫之愛、男女之愛、兄弟之愛、父子之愛、友朋之愛、鄉鄰之愛、鄉土之愛組合成的人倫社會之愛。《邊城》是要闡釋美的，自然之美、人物形神之美、人事之美、人情之美、人性之美，還包括作品本身結構行文的詩性的美，無處不美。而這愛和美的背后無疑暗伏著一種缺憾，一是作者要描畫的人生、社會本身的缺憾，比如“美麗的都不容易長存”的凄涼的故事結局，“人類靈魂的相互孤立”，小說流溢的神秘宿命氣息等。這愛和美在從很久以前開始的現實中的消失，這就是所謂“中國另外一個地方另外一種事情”。
《邊城》有非常清晰的人生社會理想的訴求。“我將這個民族為歷史所帶走向一個不可知的命運中前進時，一些小人物在變動中的憂患，與由于營養不足所產生的‘活下去’以及‘怎樣活下去’的觀念和欲望，來作樸素的敘述。我的讀者應是有理性，而這點理性便基于對中國現社會變動有所關心，認識這個民族的過去偉大處與目前墮落處，各在那里很寂寞的從事于民族復興大業的人。這作品或者只能給他們一點懷古的幽情，或者只能給他們苦笑，或者又將給他們一個噩夢，但同時說不定，也許尚能給他們一種勇氣同信心!”小說踐行著作者想要建造“精致、結實、勻稱的供奉‘人性’的中國的希臘小廟”的理想。
如此美麗，如此豐富，“邊城”讓人心馳神往，想來教和學都該是極其美麗的事情。但是我顯然被沖昏了頭腦，忽略了學生可能存在的閱讀障礙，也忽視了對最佳課堂結構的追求，于是我最初的嘗試是失敗的。
本課的教學關鍵就在于找到學生情感的共鳴點，并且營造讓學生迅速進入的“場”。學生情感的共鳴點在哪兒，我們不能想當然地替學生做主，得讓他們自己說，于是就有了課堂開始階段“一個詞、一句話、一段文表達你的閱讀感受”的環節設計，學生的表達指向是豐富的準確的，這樣，一個看似簡單卻意蘊深刻的問題的提出就順理成章了——請問這究竟是一篇小說還是散文?學生肯定會說是小說，因為教材就是這樣介紹的。但是我將堅持說《邊城》更像散文，因為她具備散文情意真、內容美、形式自由的'三個特質。然后讓學生去尋找文本中的美點，探討美在何處，怎么美，為什么美。于是引領學生或者說被學生引領共同走入《邊城》的角角落落，在沈從文如詩的文字美麗的肌理褶皺里，領略茶峒的秀麗風光，體會邊地淳樸的民風，理解翠翠美麗的形神，感受翠翠、祖父、儺送等人間真摯、樸素的愛和閃耀在他們身上的美麗的人性光芒，為故事的憂傷而憂傷，為這一曲古樸的愛和美的頌歌而神往，悄悄逼近《邊城》這對人生、社會“觀”“想”“望”的全面描摹。
任何交流都需要特定的和諧的有張力的“場”。《邊城》的“場”在何處?城市少年看得見天空中被夕陽烘成的桃花色的薄云嗎?杜鵑的叫聲是怎樣一種叫聲?泥土草木和各種甲蟲類氣味是怎樣一種氣味?山上竹篁在月光下如何變成一片黑色?那小小草鶯夜半的吵鬧和閉著眼的安睡與繁密如落雨的蟲聲是怎樣美妙的復奏?……我曾試圖利用音像的資料來幫助我建造這個“場”，但很快就被自己否定掉了，史紹典主任“課堂要原生態”的叮囑更堅定了我遠離現代技術的主意。因為所有形象直觀具體的解釋都有可能是對豐富的簡化，對真實的歪曲，對深刻的疏離。于是我赤手空拳，試圖用最原始的說和寫，思考和交流來營造這個“場”。轉接是流暢的，過程是自由的，氣氛是民主的，不要預設，拒絕灌輸，在行走中尋找閃亮的星星，撿拾美麗的珠貝。當然還有開頭那“中國另外一個地方、另外一種事情、另外一種人生”，結尾“蘊藏的熱情、隱伏的悲痛”的點撥，幫助我營造著這個“場”。我們所依靠的只是我們那一顆顆敏感善良的心、聰慧正直的腦。
但是，我感到了力不從心，我還是覺察到了學生、我與《邊城》的疏離，我和學生的疏離，我和所有在場者的疏離，我有了逃走的欲望，逃到邊城中去，逃到那一個似乎存在似乎不存在的地方去。我發現我的官能的不足，發現我的認知的淺薄，我渴望將自己的這些體驗匯入到《邊城》所在的那一條人類整體經驗的河流中去，雖然未知前方在何處。
高三語文教學反思 21
我從事語文教學七年，從事高三語文教學也已經有三年。長期以來，高三語文教學往往圍繞各個復習專題，各個考點、各自為戰，“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，各個專題、考點缺少聯系，像一條條平行線永遠不能相交。但效果甚微、學生學了后面，忘了前面，有些考點、專題時間一長，又得返工。去年的期末考試就是這樣，很多在考點復習中已經解決的問題，在考試中，尤其是在作文中有顯現出來。高三語文教學往往會陷入非常尷尬的境地。下面就結合今年高考，談談我的一些不成熟的思考。
從去年的期末考試試卷看，語音和成語題都是大家比較熟悉，在教材中出現的內容，只是稍微作一點延伸，而從06-09年的江蘇高考考題分析，我們不難發現，試題回歸課本越來越突出，越來越明顯，從字音、字形、成語到語言表達，甚至作文，都回到同學熟悉的大背景中。面對高考試題命題方向的改變，我們打出了回歸課本的旗幟。于是，理清教學思路，如何重新調整和確定教學目標和任務，如何尋求教學突破，尋找各個專題，考點的契合點、連結點，使高三語文教學成為一個有機的整體，是擺在我們高三語文教師面前的一個個嚴峻的課題。也是我們提高復習效率不得不思考的問題。
去年期末考試總體沒有達到預期，一個很重要的原因就是作文。絕大多數同學得分都在50分以下，當然有試題的因素，但學生寫作能力不強，素材積累不多，語言不夠生動也是重要原因。作文是高三語文教學的主線，是語文教學的重中之重，作文分數重，是天下第一題，大意不得。作文的成敗直接決定了語文學科的成績，真可謂“一榮俱榮，一損俱損”。教師、學生都能認識到這一點，課外收集積累大量的作文素材，作文專項訓練常抓不懈，這固然重要，但這是否會增加學生的負擔？是否有更切實有效的途徑？通過紛繁復雜的專題、考點，我找到了這個契合點、連結點，它就是作文，在夯實各專題、考點基礎，強化各專題訓練的同時，實際上都在為作文作準備。我們是否有必要舍近求遠，另起爐灶，花大量時間來抓作文專項訓練呢？我認為很有必要。
首先，學習“虛詞、實詞、熟語的正確使用”等專題，為作文儲備充足的詞匯。在期末考試批閱學生的作文中，許多教師和我一樣都感嘆學生作文里詞匯的貧乏，要么辭不達義、望文生義，要么就出現很多生造詞。一篇作文難得見到幾個用得貼切、鮮活的詞。在復習這些專題考點時，有意識地引導我們的學生，從作文的角度多積累一些詞匯，然后學以致用，在寫作過程中，有意識運用一些詞匯。這樣就能豐富自己的詞匯，增加文章的文采，贏得老師的親睞。
其次，學習“字形的識記、標點符號的正確使用、病句的辨析和修改”等專題，養成良好的寫作習慣。以往教學出現的情形是，做這類專題訓練的時候，改錯別字、改標點符號、辨析和修改病句，都完成得較好，準確率挺高，但一到自已寫作文，就不當一回事了，無所顧忌，錯別字連篇，標點“一逗到底”，“創造”了形形色色的病句。為什么會出現這類咄咄怪事？原因就出在“學”與“用”嚴重脫節了，學習這些專題的時候，沒有和作文連在一塊了，未能讓學生養成良好的寫作習慣。期末考試中就有不少同學在這些方面做的不好，最后影響了作文的得分。
再次，學習“名句名篇、詩歌鑒賞、文言文閱讀”等專題，豐富作文素材的儲備。翻閱學生上次期末考試的作文，明顯感覺到學生沒什么內容寫。考場作文要求在極短的時間快速成篇，學生平時若沒有充足的素材儲備，即使有較好的寫作技巧，較強寫作能力，也是“巧婦難為無米之炊”。高考考查的“名句名篇、詩歌鑒賞、文言閱讀”無疑是學生作文素材的聚寶盆。在教學這些專題的時候，我就明確告訴學生，這些專題的高考分值是“X+70”分（“X”是該專題分值，“70”就是作文的`分值）以引起學生重視，在寫作訓練中、能現學現用、活學活用，起到良好的效果。
最后，學習“語言應用題”專題，改造并錘煉學生作文的語言。語言應用題歷來被稱作是高考的“實驗田”，題型新，短小精悍，靈活多變，但“麻雀雖小、五臟俱全”，一則語言應用題，從某種意義上說，就是一篇“小作文”，它要求依據一定的句式、一定的修辭手法，重點考查語言表達能力，多用整句、對稱句。很多學生很喜歡做這類題目，可謂駕輕就熟，得心應手。可一寫起作文就愁眉苦臉、根本找不到感覺了。在講評語言應用題的時候，我時常會這樣感慨：“要是在作文里能出現這樣精美的文字，那就太棒了”。把語言應用題和作文訓練結合起來，在作文訓練過程中、有意識地引導學生多講究語言的改造和錘煉，每一句、每一段語言都拿捏好了。整篇作文的語言自然就好起來。
此外，還有其他專題訓練，也可以和作文串起來，譬如：現代文閱讀訓練，我們閱讀文本，不單單就為了解決那些題目，還應該把它們當作美文、范文來品讀、來學習、借鑒。為自已的作文的提高提供范本。因為對中學生來說，學習寫作的過程，實際上就是借鑒模仿的過程。
總之，通過對去年期末考試的總結和思考，我明確了一個認識，即在整個高三語文教學過程中，要始終貫穿一條主線，那就是作文。讓我們心中有作文，更要讓學生心中有作文，在夯實各專題、考點基礎的同時，不忘彰顯作文的特殊地位。
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