高三語文教學(xué)反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的高三語文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高三語文教學(xué)反思1
面對全國卷，作為高三語文教師，我們得調(diào)整自己的教學(xué)方向與教學(xué)策略;新學(xué)期的高三教學(xué)我不能不做及時的調(diào)整，而我的學(xué)生經(jīng)過了一個暑假的磨礪，好像在新學(xué)期絕大部分人似乎都有一個顯著的變化。
從九月一日到今天頭尾上了四天的課，都是復(fù)習(xí)課，主要是復(fù)習(xí)文言文，上課的重點自然與平時的新課教學(xué)是有區(qū)別的'，而且這樣的復(fù)習(xí)課主要還是要幫助學(xué)生找出復(fù)習(xí)過程中還可能存在的不足與缺憾，同時針對學(xué)生的這些薄弱點進(jìn)一步深入細(xì)致地講解指點，能夠讓學(xué)生及時調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能夠通過自己的努力較好地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。教師的教學(xué)點還是著重選擇那些學(xué)生在自己復(fù)習(xí)的過程中暫時無法弄通弄明白的知識點進(jìn)行較為到位的講解與拓展，爭取讓學(xué)生能夠在有限的課堂時間能夠取得較為滿意的學(xué)習(xí)效果。
課堂氣氛還是比較輕松活潑，而不是按部就班地講解，不是刻板的訓(xùn)練，盡可能在講解的過程中，能夠選擇學(xué)生能夠接受的事例，選擇學(xué)生喜歡聽的那些語氣、語調(diào)來表達(dá)，選擇學(xué)生需要的內(nèi)容來講解。客觀上說，這種方式還是有一定的效果，畢竟作為語文教師的我還是有教學(xué)激情的，懂得如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如此的教學(xué)學(xué)生還是能夠接受的。
除了課內(nèi)的復(fù)習(xí)，最近的教學(xué)還是突出了時事評論帶入課堂，讓學(xué)生課前做好準(zhǔn)備，并上臺點評，采用就事論事的方式，其實也就是讓學(xué)生進(jìn)行課堂演講，時間控制在三分鐘以內(nèi)。剛開始的效果并不是很好，第二三天慢慢地發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實很聰明，每個人都是一個相當(dāng)優(yōu)秀的時事評論家。
但是回顧這幾天的教學(xué)，我還是發(fā)現(xiàn)了自己的一些不足：學(xué)生的量多，要做到人人落實還是有一定的難處;課堂的復(fù)習(xí)課還是無法完全做到人人滿意，人人接受。
高三語文教學(xué)反思2
每次走上講臺，看著臺下那一雙雙求知若渴的眼睛，我總是問自己，這節(jié)課我要教給孩子們什么？問著自己，就覺得身上的擔(dān)子千鈞重。
其實，現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)走進(jìn)了一個尷尬的境地：沉悶的灌輸型的課堂學(xué)生不喜歡，老師也是聲嘶力竭而不得一絲樂趣；熱鬧的課堂學(xué)生喜歡，一張張小嘴說得天花亂墜，可一到真刀真槍動筆寫作，就筆如千斤，江朗才盡了。該怎樣解決這一個矛盾？難道這真是不可調(diào)和的問題。
從走上教育崗位這幾年來，我發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：很多學(xué)生語文成績很好，也寫得一手好文章，可是他們中大多數(shù)不太喜歡語文課，因此上課也是漫不經(jīng)心的；另外一些學(xué)生很認(rèn)真，語文課上老師說的每句話，板書的每個字，他們都會記錄下來，可是語文成績卻不盡如人意。為什么會出現(xiàn)如此結(jié)局？一經(jīng)調(diào)查才發(fā)現(xiàn)，奧妙原來很簡單，前者愛看書，而后者卻把看書當(dāng)成了任務(wù)，努力完成，體味不到其中的任何樂趣。
針對這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為語文教師給自己的定位就十分重要。
首先，我們要充當(dāng)引路人，引領(lǐng)我們的每個學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的殿堂。其實，想想我們自己，當(dāng)你把閱讀變成你生活中不可或缺的一部分時，還用擔(dān)心讀書認(rèn)真不認(rèn)真的問題么？所以，面對學(xué)生，我并不急著分析課本，而是向他們介紹中外名著，把其中的經(jīng)典情節(jié)用幽默的語言簡單的講給學(xué)生聽，語言不一定很優(yōu)美，但是一定要現(xiàn)代，這里的現(xiàn)代是說將過去的觀念用現(xiàn)在學(xué)生感興趣的語言，甚至是網(wǎng)絡(luò)語言說出來。這樣做最直接的好處就是吊起學(xué)生的胃口，讓他們自發(fā)的去找名著閱讀，這樣比你苦口婆心的向他推薦，聲色俱厲的.強令的效果要好得多。
其二，分析課文時，我要求自己在備課時一定要找這篇課文中的"發(fā)笑點"。因為沒有一個人喜歡板著臉的嚴(yán)肅說教，孔子說的好："己所不欲，勿施與人"。找到可以引起學(xué)生興趣的相關(guān)話題后，我盡量讓學(xué)生笑著聽課，隨意發(fā)言，只要是跟這個話題相關(guān)的，你想說就說。慢慢的，學(xué)生有了更高一層的要求，他們有了寫的欲望，很想把心里話寫下來，因為是自發(fā)的寫作，他們也會自覺的錘煉字詞，不厭其煩的改。我想，到了這個程度，我們還擔(dān)心學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)語文么？
其三，注意語文課的深度。我絕對認(rèn)同語文學(xué)習(xí)決不能停留在表面這個觀點。所以，我經(jīng)常給學(xué)生讀美文，引導(dǎo)學(xué)生討論其中蘊涵的哲理，提醒他們其中優(yōu)美字詞句的意境，并要他們寫下聽后感。這樣訓(xùn)練的結(jié)果，學(xué)生從文章中提取有效信息的能力提高了，而且因為聽的多，視野也開闊了，寫起作文來也是素材多多，觀點新穎，經(jīng)常會有讓人耳目一新的佳作出現(xiàn)呢！
以上只是我個人的一些淺見，寫出來只是想告訴大家，語文教學(xué)效果的呈現(xiàn)必須以老師與學(xué)生的完美配合為前提。我也在努力這樣做著，若忽視這一點，教語文真成了費力不討好的事了。
高三語文教學(xué)反思3
【教學(xué)設(shè)計思想】
《咬文嚼字》是一篇結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)、內(nèi)涵豐富的文化隨筆。朱光潛先生旁征博引，講述了寫文章時應(yīng)該煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的知識，又能隨著作者的理性思考，感受文章蘊含的“理趣”。秉承先生的求真精神，鍛煉自己的質(zhì)疑能力。本節(jié)課力求學(xué)生在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉作者的主要觀點。品味經(jīng)典詩句，感受煉字的妙處。嘗試運用課文的觀點解決在文藝欣賞創(chuàng)作方面問題。
【教學(xué)內(nèi)容分析】
學(xué)習(xí)本課，引領(lǐng)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語句，正確把握文章的主旨。文章的結(jié)構(gòu)很清晰，在事例前后均有表達(dá)作者觀點的句子。教師指導(dǎo)學(xué)生找出這些語句，綜合提煉作者的觀點。達(dá)到舉一反三，遷移運用的目的。調(diào)動學(xué)生已有的審美知識和經(jīng)驗，理解文章的內(nèi)容，并自覺運用本文的觀點進(jìn)行鑒賞、修改、創(chuàng)作練習(xí)。積極思考，大膽質(zhì)疑。《咬文嚼字》中的一些語句可能失之偏頗，引導(dǎo)學(xué)生能夠在理解文章的基礎(chǔ)上跳出來，對某些字句做出評價，培養(yǎng)獨立思考能力和質(zhì)疑精神。
【學(xué)生情況分析】
學(xué)生首次接觸文化隨筆，對文中豐富的詩句、成語、文化現(xiàn)象感到陌生，在閱讀上產(chǎn)生排斥感，進(jìn)而也就不能深入鉆研課文。針對此種狀況，教師引領(lǐng)學(xué)生通讀全文，篩選重要信息，抓住表達(dá)作者觀點的關(guān)鍵語句，理解文章內(nèi)容，把握文章主旨。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識目標(biāo)：了解文中“咬文嚼字”的含義，概括總結(jié)課文觀點。
能力目標(biāo)：從作者的觀點中獲得啟示，品味煉字的妙處。體會作者提出的“斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感”的主張，并將其運用于修改和創(chuàng)作練習(xí)中。
德育目標(biāo)：培養(yǎng)不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。從課文中發(fā)現(xiàn)疑點，培育質(zhì)疑精神。
【教學(xué)重點】
理解文章內(nèi)容，概括總結(jié)作者觀點。
【教學(xué)難點】
品評詩句，體會作者觀點。運用本課所學(xué)內(nèi)容完成修改和創(chuàng)作練習(xí)。
【教育信息技術(shù)的使用】
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【教學(xué)過程設(shè)計】
一、導(dǎo)入
二、創(chuàng)設(shè)情境具體分析煉字煉意
1.話劇《屈原》中有一段宋玉要離開屈原，嬋娟斥責(zé)宋玉的戲。屈原的侍女嬋娟怒斥宋玉時有這么一句臺詞：“宋玉，我特別地恨你，你辜負(fù)了先生的教導(dǎo)，你是（這）沒有骨氣的文人。”如果你是導(dǎo)演，你會選擇哪種說法，為什么？找出作者對這個實例分析的語句。這給我們帶來怎樣的啟示？
2.李廣夜獵時，見到一塊石頭，以為是老虎，射箭，結(jié)果射中石頭，箭深深地插進(jìn)石頭里面。李廣天亮?xí)r再次射箭，但再也射不進(jìn)去了。下面描述李廣射虎的.三段話，表達(dá)效果有何不同？A.廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣。B.以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。C.嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。找出作者對這個實例分析的語句。從中我們獲得怎樣的啟示？
3.你更喜歡詩中第三句的哪一個版本，為什么？題李凝幽居賈島閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲（推）月下門。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負(fù)言。找出作者對這個實例分析的語句。這又給我們什么樣的啟發(fā)？
4.以上是三個咬文嚼字的實例。你對“咬文嚼字”有什么認(rèn)識？
三、提煉觀點
1.作者對“咬文嚼字”有何種理解，其實質(zhì)是什么？
2.再一次選美大賽上，兩位選手即將登場。下面是主持人對她們的介紹，你更期待見到哪一位？A．這女子長得柳腰桃面，真是個沉魚落雁、閉月羞花的美人！B．東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。閱讀第六、七兩段講了什么問題？兩個例子從什么角度闡明道理。
3.默讀第八段，思考咬文嚼字的態(tài)度、方法、目標(biāo)是什么？
四、運用
1.比較下列句子，哪句表現(xiàn)力更強些？為什么？A.紅杏枝頭春意濃B.紅杏枝頭春意鬧
2.欣賞唐代詩人齊己的《早梅》。
教學(xué)反思
1、立足議論文體，理清論證思路，學(xué)習(xí)作者縝密的構(gòu)思
議論文是高中生必須掌握的文體之一，掌握文章的論證方法也是這篇課文學(xué)習(xí)的重點之一。這篇文章在選材上獨具特色，思路嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)清晰，論證縝密，方法多樣。因此在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時，筆者先讓學(xué)生先找出觀點句，然后概括出所舉的例子，再將例子分類，引導(dǎo)學(xué)生分析把握論證思路。掌握這篇議論文的寫作特點，為今后議論文的寫作提供參考和借鑒。
2、聯(lián)系學(xué)習(xí)實際，落實情感目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生審美、探究的能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：注重人性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。在平時的閱讀中，有不少學(xué)生都比較馬虎，對文中用詞用句缺乏思考，自主探究意識不夠，而朱光潛先生提出閱讀或?qū)懽髦幸幸慕雷志瘢媒o學(xué)生提供了一種讀書的方法，也可以幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞的'習(xí)慣。
分析完課文后，我結(jié)合研討與聯(lián)系中提到的馬南邨的閱讀方法，幫助學(xué)生結(jié)合自身情況靈活運用各種方法。從最后學(xué)生寫的賞析文章可以看出，學(xué)生已經(jīng)有意識的關(guān)注自己讀過的文章了，并開始具有一定的審美能力，喜歡思考并分析一些優(yōu)美的語句。這些應(yīng)該說是可喜的變化。
3、補充示例擴展閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生輕松快樂的學(xué)習(xí)
“興趣是的老師”，興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。因此上課過程中，我補充了很多示例，力求激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生體會到咬文嚼字的樂趣，在輕松和愉悅的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)。
總之，在這節(jié)課里，同學(xué)們學(xué)習(xí)了議論文的論證思路，領(lǐng)悟了咬文嚼字的精神，開始留心玩味文字，可以說較好的完成了教學(xué)任務(wù)。
高三語文教學(xué)反思4
每到期末，枯燥無味的復(fù)習(xí)課往往令教師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)資料簡單重復(fù)，無法激起學(xué)生的興趣;二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動學(xué)生的進(jìn)取性;三是天天作題，學(xué)生機械麻木。如何上好復(fù)習(xí)課，就成了語文教師關(guān)注的問題。
針對上述問題，我的設(shè)計理念是：
1、復(fù)習(xí)教學(xué)要給予學(xué)生一片自由的天空，發(fā)展的天空，讓他們愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，從中真正體味到?jīng)]有考試壓力下的復(fù)習(xí)樂趣。
2、復(fù)習(xí)教學(xué)在發(fā)展語文本事的同時，也要激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生徹底從考試的束縛中擺脫出來，品嘗到創(chuàng)造的樂趣，成功的樂趣。
3、復(fù)習(xí)教學(xué)要聯(lián)系實際，走向生活，要致力于學(xué)生的終身發(fā)展。
4、復(fù)習(xí)要著眼于各類知識的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。
5、復(fù)習(xí)要有針對性，抓住考點。
擬公益廣告是近幾年新出現(xiàn)的一個考點，資料不多，考分所占的比重不大，但學(xué)生得滿分的不是很多。原因在于學(xué)生平時所練不多，對寫作技巧掌握甚少，細(xì)節(jié)部分處理不到位，更有甚者，少部分學(xué)生弄不清“公益廣告”的`概念。
我設(shè)計這節(jié)課，解決的重點有三：一是廣告知識，二是什么是公益廣告，三是創(chuàng)作技巧。而重要的是教給學(xué)生公益廣告的創(chuàng)作技巧，以便學(xué)生在高考中多拿分。
過去的這一節(jié)課，留給我的思考是永久的。我認(rèn)為，復(fù)習(xí)課也能夠進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)課也能夠生活化教學(xué)，語文復(fù)習(xí)的領(lǐng)域無邊無際。
高三語文教學(xué)反思5
20xx年6月，我的第一屆學(xué)生畢業(yè)了。在語文方面，我教的兩個班也取得了比較好的成績。兩個文科班總?cè)藬?shù)是93人，其中120分以上的有3位。110分以上的有16位。100分以上的有32位。其中最高分為127分，在全縣排名前列。回顧經(jīng)歷，有很多感慨。但身為高三教師，位居高中語文教學(xué)的最前線，感受最多最深的還是我們?nèi)绾螄@高考進(jìn)行復(fù)習(xí)。下面就根據(jù)一年的經(jīng)歷談?wù)務(wù)Z文的教學(xué)。
俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，要想在高考中把語文考好，必須做好分析學(xué)生、注重策略、總結(jié)反思三方面。
一、說說學(xué)生。
就自己所帶的兩個文科班的學(xué)生而言，高一入學(xué)成績基礎(chǔ)不牢固，分班后又因為某些科目不好或者對考大學(xué)沒有信心，所以才選擇文科，可以說語文整體水平很差。這一群體也代表了普通中學(xué)文科班語文的特征。
(一)對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識欠準(zhǔn)確。理科科目通過題海戰(zhàn)術(shù)能夠在考試中取到立竿見影的作用，所以在復(fù)習(xí)中的地位很高，它們往往是學(xué)生優(yōu)先選擇的科目。而語文成績的好壞在于長時間積累的多少，很多同學(xué)認(rèn)為我讀語文，成績也是那樣，不讀也是那樣，結(jié)果放棄了語文的學(xué)習(xí)。但到了高三，語文的150分在高考中也是150分。如果還停留在對語文不正確的認(rèn)識的情況下，就不可能跟著老師一絲不茍、不厭其煩的去反復(fù)記憶那些瑣碎的語音、字形、成語的東西，去花很多時間和精力面對一篇文章，去潛心鉆研一篇佶屈聱牙的文言文章，就很少在課外主動的去積累、去練習(xí)、去有意識的提高自己的語言素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)。
（二）學(xué)生自身原因。由于我們的學(xué)生處在高考金字塔的底部，很多學(xué)生對自己沒有信心，覺得考大學(xué)是非常難的事情，加上父母很少過問他們的成績，致使一部分學(xué)生干脆“破罐子破摔”，對成績非常麻木。體現(xiàn)在語文上就是主觀題干脆不做，只做選擇題。
（三）普遍缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。一是不注重積累：識記環(huán)節(jié)抓得不緊，32分的選擇做的很差。背誦默寫不能得滿分。二是不注重回顧總結(jié)——高三的考練雖然多，甚至考練過的習(xí)題在高考中原樣出現(xiàn)仍然不會做；日常考練大多數(shù)時候多多少少都有點流于形式，前學(xué)后忘，沒有實效；日常作文訓(xùn)練停留在完成這個層次上，不能形成連鎖效應(yīng)，沒有整體效果。三是缺乏大語文的觀念，只滿足于按部就班的寫作文，內(nèi)容向外拓展不夠，素材事例不新鮮。不能結(jié)合熱點寫出體現(xiàn)真、善、美的文章。
二、說說教學(xué)策略。
從教師這一角度來看，根據(jù)自己的學(xué)生特點對癥下藥，變被動為主動，非常重要。
（一）讓學(xué)生重現(xiàn)認(rèn)識語文。高考對于文科生來說，只許成功不許失敗的。在平時的教學(xué)中要給學(xué)生灌輸語文成，則高考成；語文敗，則高考敗的思想。注重在完成教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上注重人文教育，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的美，讓他們愛上語文。再從應(yīng)試角度上，讓學(xué)生明白選擇題的好壞對語文成績高低的影響。
（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的實施。高考語文成績的高低，教學(xué)環(huán)節(jié)的策略也很重要。我們的學(xué)生情況是基礎(chǔ)薄弱，我們要想取得好成績就要有的放矢。下面說說的教學(xué)過程：
第一輪復(fù)習(xí)：8月—3月“一模”前。重點是全面落實考點要求，夯實基礎(chǔ)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。
1．完成的內(nèi)容及順序：
（1）課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)。（8月份完成）
（2）高考文言文專題復(fù)習(xí)。（9月正式開學(xué)—“國慶假”結(jié)束前完成）
（3）詩歌鑒賞和語言基礎(chǔ)知識。（10月－11月）
（4）現(xiàn)代文閱讀（必考、文學(xué)類、實用類）。（12月－1月）
（5）語言表達(dá)、字詞、拼音、病句等。（2－3月）
（6）古詩文默寫。（每周二次）
（7）作文。（每周一次）
2．使用資料：
①《名師面對面》復(fù)習(xí)用書、備課組自編資料等。
3．達(dá)成目標(biāo)的.具體操作：
（1）課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)。
重點：高中語文教材必修1-5課文及《唐詩宋詞元散曲》、《唐宋散文選讀》中古詩文要點的回顧與整理。（重點是古文）
復(fù)習(xí)方式：指導(dǎo)學(xué)生按一定順序分別復(fù)習(xí)課文，朗讀課文（主要利用早讀、課前），理解文意，重點整理文言實詞（多義、通假、古今異義、活用等）、文言虛詞用法、特殊句式（判斷句、省略句、倒裝句、被動句等）、重點語句翻譯、課文內(nèi)容素材積累整理等。
（2）高考文言文專題復(fù)習(xí)。
復(fù)習(xí)方式：文言文復(fù)習(xí)盡量結(jié)合前階段課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)的內(nèi)容，以幫助學(xué)生掌握；充分利用高考考點專題突破用書相關(guān)考點解說（本部分針對考點，對考生進(jìn)行應(yīng)試策略及技巧上的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試策略及答題技巧，引導(dǎo)考生形成解題、答題的科學(xué)思維），結(jié)合經(jīng)典高考試題進(jìn)行；完成與各考點對應(yīng)的高考經(jīng)典試題。復(fù)習(xí)中重在掌握高考要求，掌握相關(guān)文言知識，提高應(yīng)考水平。每天一練一講。
（3）詩歌鑒賞和語言表達(dá)。
復(fù)習(xí)方式：備考時充分利用高考考點專題和名師面對面相關(guān)考點的講練，特別是表達(dá)技巧、思想內(nèi)容、藝術(shù)手法的講練。使學(xué)生對這一部分知識有系統(tǒng)的把握；并結(jié)合20xx年各地詩歌鑒賞題講練。
（4）現(xiàn)代文閱讀（必考、文學(xué)類、實用類）。
復(fù)習(xí)方式：充分利用高考考點專題突破用書相關(guān)考點解說，結(jié)合經(jīng)典高考試題進(jìn)行。復(fù)習(xí)中重在掌握高考要求，培養(yǎng)閱讀能力，掌握讀懂文本的基本方法，讀懂題目的方法，解題的方法，提高應(yīng)考水平。
（5）語言基礎(chǔ)知識
復(fù)習(xí)方式：高三此部分內(nèi)容采用以練帶講的方式，在2-3月份與語言表達(dá)同時進(jìn)行，每周用兩節(jié)課復(fù)習(xí)，在學(xué)生閱讀高考考點專題突破用書相關(guān)考點解說的基礎(chǔ)上進(jìn)行點撥，指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)訓(xùn)練。并在下午第八節(jié)課按計劃完成25分鐘專項練習(xí)。
（6）古詩文默寫。
復(fù)習(xí)方式：高二就發(fā)放高考要求背誦的內(nèi)容資料，利用早讀背誦，并進(jìn)行檢測。高三主要以檢測過關(guān)為主。要求逐篇（首）默寫過關(guān)。
（7）作文。
一周一次大作文訓(xùn)練，在高一、高二作文序列專題的基礎(chǔ)上分文體分專項序列訓(xùn)練，突出記敘文、議論文、議論性散文的寫作。（還要結(jié)合課前演講、素材積累、讀書筆記、周練進(jìn)行）
4．要求：
①利用好高考考點專題突破用書，落實好考點要求；
②引導(dǎo)學(xué)生自覺構(gòu)建高考知識網(wǎng)絡(luò)；
③講練到位；
④充分利用好早讀和語文專項訓(xùn)練時間。合理安排課后訓(xùn)練。
第二輪復(fù)習(xí)： 3月“一模”— 5月“二模”，重點是知識遷移，提升能力。
復(fù)習(xí)方式：
①針對第一階段備考中存在問題以及高考變化作相應(yīng)補充，進(jìn)一步突破學(xué)生的難點。
②重視練和測，在練中夯實基礎(chǔ)，在練中培養(yǎng)感覺，練出速度。
③基礎(chǔ)知識訓(xùn)練保持一定的訓(xùn)練量。
④作文方面加強“創(chuàng)優(yōu)”指導(dǎo)。
⑤指導(dǎo)要做到“三講三不講”，即“講思路、講聯(lián)系、講方法；學(xué)生會的老師不講，學(xué)生自己看書后（或互相研究后）能會的老師不講，講了以后學(xué)生也不會的老師不講”。特別要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做題后反思的習(xí)慣，做到每做一道題有每一道題的收獲。
第三輪復(fù)習(xí)：5月“二模”—6月，重點是補缺補漏，調(diào)整心態(tài)。
復(fù)習(xí)方式：
①對照考綱查缺補漏；
②對一模出現(xiàn)的問題進(jìn)行查缺補漏；
③抓學(xué)生的“增分點”。
④作文方面進(jìn)一步進(jìn)行考場作文的強化訓(xùn)練以及考場作文“救急”措施的訓(xùn)練。
⑤精選各地模擬題，重組或改編，為有針對性地突破重點和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。不浪費一秒鐘，不空說一句話，不枉做一道題。
⑥加強個別輔導(dǎo)，進(jìn)一步規(guī)范答題，防止非智力失分。
（三）教會學(xué)生有的放矢。在高考中，非智力因素很重要。我告訴學(xué)生要認(rèn)真分配好120分鐘，前90分鐘做作文以外的題目。過了90分鐘，再多沒做好也應(yīng)該先放下先寫好作文再說。對于作文，字一定要寫工整，字?jǐn)?shù)一定要寫滿800字，開頭要采取適合自己的方式點題，中間結(jié)合例子夾敘夾議，結(jié)尾采取一定的句式扣題！
三、說說總結(jié)反思。
要提高高三語文教學(xué)質(zhì)量，要結(jié)合學(xué)情降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時間，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績，實現(xiàn)提高。一年的高三備課，在這一方面我個人覺得做到不夠，以后要在這一方面大做文章，結(jié)合本省的高考題出好每一份試卷，把空間適當(dāng)留給學(xué)生，通過不斷的總結(jié)，才能在教學(xué)上“更上一層樓”。
高三語文教學(xué)反思6
一.高二理科班學(xué)生學(xué)習(xí)語文現(xiàn)狀的調(diào)查與分析
20xx年9月新學(xué)期開學(xué)后，我們學(xué)校實行了文理分科，我擔(dān)任了高二兩個理科班的語文教學(xué)工作，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：在高中理科班，有部分學(xué)生嚴(yán)重偏科，雖說語文是文理科高考必考科目，但許多理科生有意無意地把這門當(dāng)做“文科”，甚至當(dāng)作“副科”，日常生活中忽視的情況并不少見，他們認(rèn)為學(xué)語文無用，不愿學(xué)甚至不學(xué)語文，語文課成了“睡覺課”、“娛樂課”。在他們的潛意識里，語文不過是“雞肋”、“豆芽”，從來都不值150分，也用不著花多少時間去學(xué)它。甚至出現(xiàn)了理科生看不起文科生的現(xiàn)象，認(rèn)為“人文科學(xué)”比不上“科學(xué)技術(shù)”， “得理綜者得天下”、最終學(xué)文科的都是成績不行的，而學(xué)語文，“就像吃中藥，吃與不吃都沒什么明顯的效果”。盡管理科班當(dāng)中也有極少數(shù)成績較好的同學(xué)，但大多數(shù)學(xué)生還是偏愛理數(shù)化，語文基礎(chǔ)薄弱、能力不強，毫無學(xué)習(xí)熱情。因此，理科班的語文老師只能自嘆“教語文難，教理科班的語文更難”。
1.理科生對語文學(xué)習(xí)不感興趣的現(xiàn)狀:
現(xiàn)象一:理科生對于語文的學(xué)習(xí)都很抱怨,說語文學(xué)習(xí)沒規(guī)律,學(xué)了跟沒學(xué)一樣,甚至學(xué)了還不如不學(xué),沒時間、沒動力做語文作業(yè),有學(xué)語文的時間還不如多做幾道理科題目,成效立竿見影。
現(xiàn)象二:對于語文教學(xué)“聽說讀寫”中很重要的一環(huán)“朗讀”,許多理科生認(rèn)為像教師示范朗讀、自讀、默讀等都是在浪費時間。
現(xiàn)象三:理科班的語文課堂上,老師在評講考試試卷時,只有一部分學(xué)生在聽,其他學(xué)生都沒有進(jìn)入狀態(tài),有些人偷偷在課桌底下看雜志或做其他科的作業(yè)。
由以上現(xiàn)象,我們可以得出這樣一個結(jié)論:理科生不愛學(xué)習(xí)語文最根本的原因就是興趣不足。興趣是最好的老師,孔子曾經(jīng)說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”這就說明興趣的重要性。我們必須要把激發(fā)理科生學(xué)習(xí)語文的興趣作為日常語文教學(xué)的重中之重。
2.原因分析
⑴理科學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生均衡學(xué)習(xí)各科的能力不強
本屆是新高考方案實施的第二屆，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，時間緊，既要每天應(yīng)付大量繁復(fù)的數(shù)理化作業(yè)，又要應(yīng)付本年6月份的學(xué)業(yè)水平考試(相當(dāng)于小高考)，在有限的學(xué)習(xí)時間與無限的學(xué)習(xí)內(nèi)容矛盾中，學(xué)生欠缺科學(xué)分配各科學(xué)習(xí)時間的能力。結(jié)果把本來不能像理科那樣立竿見影的語文學(xué)習(xí)課早就拋到九霄云外了。
⑵學(xué)生學(xué)習(xí)功利心強，認(rèn)識上存在偏差
語文學(xué)習(xí)是一個“持久戰(zhàn)”，需要耐心和恒心，急功近利搞“閃電戰(zhàn)”是看不出成效的。但理科班學(xué)生功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓。殊不知一旦拋開語文不學(xué)，或不能堅持不懈地學(xué)習(xí)，很快就會看出成績退步。近幾年來，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯覺，課本對高考已經(jīng)沒有作用，于是本來就有功利心理的學(xué)生對語文高考復(fù)習(xí)資料倍加青睞，就把語文課本束之高閣。
殊不知，“教材是個例子”(葉圣陶先生語)，高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“考在課外，功在課內(nèi)”。有的學(xué)生不能正確認(rèn)識語文學(xué)科的特點。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，而這些能力的培養(yǎng)和提高需要我們從基礎(chǔ)開始日積月累，沒有恒心就不行。而有些學(xué)生對語文課的特點缺乏充分的認(rèn)識高二語文。
⑶受教育體制的影響,各學(xué)科之間尚缺乏一種“一盤棋一起下”的全局觀念
這種觀念致使本位主義色彩十分濃厚,教師紛紛向?qū)W生強調(diào)自己學(xué)科的重要性,學(xué)生分身乏術(shù),尤其是理科生,在數(shù)理化巨大的分?jǐn)?shù)誘惑下(語文主觀題寫100個字最多也就5分,而理科一道大題就十多分),只能在一番權(quán)衡之后,把語文拋在一邊,成為“雞肋”。
⑷語文同理科科目相比,有很大不同。
①理科以探究式的研討入手,每一個環(huán)節(jié)有邏輯性,而且每一個步驟不可以跨越,學(xué)生會循著一定的規(guī)定來進(jìn)行,而語文卻是要學(xué)生把握一定的思想感情來思索別人的思想,用語言來表現(xiàn)看見的和看不見的情感,這樣,就顯得有很大的主觀性,不易把握。而且語文必須有一定的語言積累,要求有很強的基礎(chǔ),而一般我們的學(xué)生從小學(xué)開始就機械的學(xué)習(xí)記憶,沒有正確的語文素養(yǎng)的培訓(xùn),這就使得高中階段不能夠連結(jié)。
②理科學(xué)習(xí)在于掌握規(guī)律,追求的是精確性,理科的標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范的、統(tǒng)一的,理科強調(diào)客觀事實,學(xué)生喜歡理科的主要原因便是它有規(guī)律可循,它有較高的效能度,而語文卻不是,學(xué)生答語文題往往是憑感覺,學(xué)好語文,僅憑感覺是不行的。
二、對策
要解決上述問題，在實踐中得出如下行之有效的方法：
(一)轉(zhuǎn)變理科班學(xué)生學(xué)習(xí)語文的觀念
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語文的學(xué)科性質(zhì)定義為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。簡單地說就是語文課程具有聽、說、讀、寫的工具性功能與價值，同時具備求真、審美、向善的人文性功能與價值。我們要讓理科班的學(xué)生認(rèn)識到：語文是“萬科之母”，學(xué)生學(xué)好語文課是學(xué)好其它課的基礎(chǔ)。讓他們明確在語文課上鍛煉出來的理解能力，分析能力是學(xué)好其他科目的前提與基礎(chǔ),在語文課上所習(xí)得的方法、能力、習(xí)慣、興趣等應(yīng)該保留并遷移至其他課中來，并讓其有所發(fā)揮、發(fā)展。同時語文學(xué)習(xí)會使我們的視野更加開闊，使我們的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績的提高有了更好的依據(jù)。
(二)激發(fā)理科班學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
“興趣是最好的老師”，從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析，學(xué)生在很大程度上憑著興趣學(xué)習(xí)的。一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，(《黃河頌》教學(xué)反思)就會收到事半功倍的效果，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最為重要的。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?
1、用愛去溝通師生間的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
情感是人對待事物或參加活動的態(tài)度和體驗，它伴隨著人的.活動的始終，是一種很強大的活力。現(xiàn)代教學(xué)理論表明，教學(xué)是一種溝通現(xiàn)象，“沒有溝通就沒有教學(xué)”。只有溝通，合作才有對話，才有師生間思想的融洽，智慧的碰撞，心靈的交融。教師愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，是學(xué)生的基本心理需求。是創(chuàng)設(shè)平等、民主、安全、愉悅的課堂氛圍的重要條件，是消除學(xué)生與教師交流中的畏懼緊張心理，讓學(xué)生主動、愿意與教師傾心交談，這樣才能使學(xué)生主動言說，質(zhì)疑問難，實現(xiàn)對話，達(dá)成共識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師必須和學(xué)生建立平等合作的師生關(guān)系，用教師的愛來激發(fā)學(xué)生對知識的興趣，對學(xué)習(xí)的熱愛。教師在課堂上，不僅用語言，還要通過教師的一舉一動來傳達(dá)師生間的情感溝通。教師熱愛學(xué)生，信任學(xué)生會使學(xué)生對教師產(chǎn)生信賴。二者交融就會培養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。
2、課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激情燃燒的氛圍
如果課堂上有激情燃燒的氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺程度高且興趣濃厚，課后學(xué)生就容易保持自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，反之，課堂枯燥乏味，學(xué)生就會厭棄這門學(xué)科，拒絕進(jìn)一步學(xué)習(xí)。如何創(chuàng)設(shè)激情燃燒的氛圍呢?
首先是導(dǎo)入新課要有趣味性。或是于漪式的“激情感染”，使師生活動產(chǎn)生共鳴;或是魏書生式“氣功冥想”、提高學(xué)生的注意力;或提問，設(shè)計疑點啟發(fā)思維;或引用詩詞、成語、寓言故事、歌曲、名人故事等，激發(fā)興趣，豐富知識;或用圖片、音像等非語言手段，引起好奇，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在課堂一開始就進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)情境，自然而然形成高漲的學(xué)習(xí)熱情。
其次，課堂教學(xué)方法靈活多遠(yuǎn)。根據(jù)不同類型的選修課采用不同的教學(xué)方法，有的需要突出某一方面的專門知識;有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美方面的體驗;有的重思辨和推理，強調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)該有適合其特點的不同教法，使學(xué)生的認(rèn)知和情感反應(yīng)達(dá)到頂點，使師生的教與學(xué)的積極性達(dá)到最佳配合狀態(tài)，促使學(xué)生把教學(xué)策略內(nèi)化為學(xué)習(xí)策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量。比如，根據(jù)不同類型的課文確定不同的教學(xué)重點，進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)。如《唐詩宋詞元散曲選讀》和《唐宋散文選讀》應(yīng)重視作品的閱讀欣賞實踐，教師可提供必要的作家作品資料，或引導(dǎo)學(xué)生從書刊和互聯(lián)網(wǎng)上找尋資料;可組織詩歌散文朗誦會或閱讀欣賞的報告會、討論會和多媒體展示會，交流閱讀欣賞心得還可鼓勵有條件的學(xué)生仿寫古代詩詞或撰寫對聯(lián)，撰寫鑒賞小論文，編纂自己的古代詩歌散文集。學(xué)習(xí)《語言文字應(yīng)用》，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增強應(yīng)用意識。注重在生活中和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語文。向?qū)W生推薦《咬文嚼字》等語文報刊，指導(dǎo)學(xué)生對教科書、報刊、商品包裝、街頭廣告、電視字幕、播音員用語進(jìn)行糾錯。可以自己編寫相關(guān)的相聲、小品等。還可以與必修課中學(xué)習(xí)的
高三語文教學(xué)反思7
培優(yōu)補差是高三教師的一個很響亮的工作口號.從字面理解，似乎頗有些因材施教之意味，甚至還體現(xiàn)著基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展的理念;但在應(yīng)試教育的背景下，它的性質(zhì)卻與這樣的理解相反.首先，那里優(yōu)差評定的依據(jù)，就是學(xué)生考試的分?jǐn)?shù);其次，這種考試都是高考的模擬性質(zhì)的，具有十分剛性的選拔性.如此有悖于高中課程目標(biāo)的培優(yōu)補差，何以如此響亮地喊出來呢除了外部的體制等現(xiàn)實原因外，可能與人們對高三語文教學(xué)及其培優(yōu)補差的本質(zhì)認(rèn)識不無關(guān)系.
高三語文教學(xué)的性質(zhì)是什么何謂培，怎樣補普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定:高中語文課程仍然是面向大眾與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育;它應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用本事和必須的語文審美本事，探究本事，構(gòu)成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有關(guān)個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ).從那里，不難理解高三語文，同樣具有大眾，素質(zhì)，基礎(chǔ)教育的性質(zhì).
然而，在應(yīng)試的背景下，高三語文教學(xué)似乎就只是剩下:盯著考分，對優(yōu)生加大培養(yǎng)力度，對差生加大補習(xí)強度.可是語文考分與培養(yǎng)補習(xí)的努力沒有正比關(guān)系.一個期中考分全班第一的優(yōu)生加大培養(yǎng)力度后，到了期末考試，她卻失去了名列前茅的光榮;而并沒怎樣對一模考試中的差生加大補習(xí)強度，可二模時，他的考分卻擠進(jìn)了優(yōu)生的行列.語文考分像股票漲落曲線一樣，讓有的學(xué)生意外驚喜，又讓有的學(xué)生莫名失落，更讓語文教師尷尬無奈;不管培養(yǎng)多有力度，也無論補習(xí)多有強度，高三語文教學(xué)的信度，卻遭到這種的考分漲落曲線的無情嘲諷!本文由一齊去留學(xué)修改整理。
為什么會出現(xiàn)這種情景呢
一方面，作為選拔考試，區(qū)分度是其重要的質(zhì)量指標(biāo)，它就是要把考生按分?jǐn)?shù)的高低排出名次來;而參加考試的人數(shù)必須，無論考生考試狀態(tài)怎樣變化，其名次序列總是必須的.在同一考試選拔中，優(yōu)與差是互為參照的;也就是說張三考分優(yōu)了多少名次，就意味著有個李四要差多少名次.
另一方面，高中語文課程知識與本事，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)是很難用考分量化的..目前高考命題技術(shù)很難在過程和方法，情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)上設(shè)題，甚至在本事目標(biāo)上也都如此，即便勉強設(shè)題(如詩歌鑒賞，現(xiàn)代文閱讀難點重點探究，作文等)，但評分標(biāo)準(zhǔn)也很難把握，而這些目標(biāo)又恰恰是高中語文教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo).
所以，用考分來界定教的好壞，確定學(xué)的優(yōu)差，就很不科學(xué);而把學(xué)生考分提升了若干名次看出是培優(yōu)的成果，不是無知，就是狂妄.在考生人數(shù)和錄取指標(biāo)必須的高考選拔中，優(yōu)差的競爭，就有你死(優(yōu))我活(差)的殘酷性.正如跑步比賽一樣，按名次取勝，名次只取決參賽者彼此實力的比較關(guān)系;比賽名次的改變，也只是彼此實力比較關(guān)系的改變.如果同時加大培訓(xùn)的力度和強度，并也確實提速了，但只要提速的幅度并沒使彼此實力比較關(guān)系發(fā)生改變，那么彼此的名次關(guān)系就不會改變;相反，培訓(xùn)力度和強度并沒有怎樣加大，那么彼此的優(yōu)差的關(guān)系同樣會因彼此實力比較關(guān)系的不變而不發(fā)生變化.從這個意義上看，優(yōu)差的名次，與單方面的培優(yōu)補差無關(guān)，只取決參加這種選拔賽各方實力的比較關(guān)系.
用這樣一種選拔性質(zhì)的考試作為基礎(chǔ)教育評估形式，就必然使基礎(chǔ)教育階段的每個學(xué)生，教師，學(xué)校陷入一種殘酷而無聊的競賽中，彼此使盡解數(shù)地爭奪更快，更強，更大，更優(yōu)，就成為一種教學(xué)競爭的常態(tài).可是人的能耐總是有限的，惡性競爭使彼此疲憊不堪，但捆綁在這種競爭中的巨大利益，構(gòu)成了巨大的壓力和誘惑，使得參賽各方不得不把喝興奮劑或偷跑等違規(guī)手段當(dāng)作取勝的絕招，嚴(yán)重破壞了基礎(chǔ)教育的正常秩序，將提高國民文化素質(zhì)的公民教育異化了一場滿足精英對社會資源占有欲望的爭奪戰(zhàn).
選拔人才的應(yīng)試教育，就如此公然地把起跑線不斷地前移到初中小學(xué)乃至幼兒園，同時又將起終點后推到了碩士博士生的考試，以致中國所有學(xué)校都籠罩在一場起點和終點都很模糊的擇校升學(xué)跑步比賽的緊張氣氛里.而高中階段普遍加班加點的補課，就是最典型的偷跑行為，所謂培優(yōu)補差自然就具有了賽前違禁偷喝興奮劑的性質(zhì);只是高中語文教學(xué)的特殊性質(zhì)，使得高三語文的培優(yōu)補差不能像其他學(xué)科那樣令參賽者興奮罷了.
本來高中語文課程要使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)當(dāng)具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不一樣發(fā)展傾向供給更大的學(xué)習(xí)空間.這種素質(zhì)教育的性質(zhì)，決定了其教學(xué)評估應(yīng)當(dāng)采用定性考核的形式，即便采用定量的考試形式，其性質(zhì)也應(yīng)淡化考試的選拔性的，突出其診斷性或甄別性，高中畢業(yè)考試，也只能是類似駕駛執(zhí)照獲取性質(zhì)的水平達(dá)標(biāo)考試.唯有如此，偷跑和喝興奮劑似的培優(yōu)補差，才可能得以遏制.
遺憾的是，目前中國的教育卻處在以升學(xué)率為為重要的教學(xué)評估指標(biāo)的應(yīng)試教育的背景之下.高三語文教學(xué)除了這種喝興奮劑的培優(yōu)補差外，幾乎就沒有其他作為了.然而，不管培優(yōu)還是補差，其實都是選用年度，地區(qū)不一樣而格式一樣的考試題折磨學(xué)生;培優(yōu)也罷，補差也罷，其實都是題海戰(zhàn)術(shù).在這樣的題海中，學(xué)生的人文素養(yǎng)讀寫本事又怎樣訓(xùn)練得出來呢
請看下頭一道正確使用詞語的訓(xùn)練題(《20xx年高考語文汕頭市模擬試題》第3題):
下列各句中加點的詞語，使用恰當(dāng)?shù)囊痪涫莂.盡管有過許多血的教訓(xùn)，一些司機仍然酒后駕車，對這種鋌而走險的行為，交警部門應(yīng)當(dāng)加大處罰力度.
b.20xx年春運期間，一場50年未遇的雨雪冰凍襲擊了我國南方，人民子弟兵奉命出征，除冰清障，送水送飯，救助被困群眾搶險救災(zāi)，無所不為，得到了全國人民的高度贊揚.
c.音樂響起，780名太極拳愛好者如過江之鯽，緩緩入場，以太極團(tuán)體操《晨曲你好東江》拉開了開幕式的序幕，贏得了陣陣掌聲.
d.7月7日晚間，好運北京國際女足邀請賽繼續(xù)在秦皇島奧林匹克體育中心進(jìn)行，中國隊3比1擊敗意大利隊，韓端再次挑射得分，梅開二度.
訓(xùn)練是這樣進(jìn)行的:首先，學(xué)生像在考場一樣，選擇一個答案，然后，教師公布答案或答案說明;如果學(xué)生對供給的答案及說明有質(zhì)疑，教師再進(jìn)行答疑;最終，歸納諸如什么排除法之類的解題方法.可是陷入題海的學(xué)生，往往像摸體育彩票對中將號碼一樣.沒選中的，便失意地把自我選的字母叉掉，換成正確的字母，更認(rèn)真的學(xué)生，會把這幾個詞語的解釋抄一遍;選中了的，常常得意地懶得聽教師啰嗦.
為什么會這樣的呢因為考題只是為了區(qū)分高下，要到達(dá)這樣的目的，命題者就必須要刁鉆;利用詞語的義項復(fù)雜，感情色彩模糊，適用對象不清等情景來設(shè)置陷阱.像上頭這道題無所不為過江之鯽感情色彩，就能把不少在理解詞語方面有色盲的學(xué)生干擾下去;而梅開二度的多個義項，更會讓考生為難，如果只記住其中再次結(jié)婚的義項，那么就會掉進(jìn)不合語境的陷阱.
高三語文教學(xué)反思8
高三，猶如馬拉松長跑的最后沖刺部分，稍有閃失都可能導(dǎo)致前功盡棄，因為我是第一年帶高三，所以心理壓力是非常大的，在鄧?yán)蠋煹葌湔n組老師的幫助下，我對復(fù)習(xí)備考逐漸熟悉起來，高考結(jié)果兩個文科普通班均取得市平均分以上的較好成績。
反思成績的取得，就個人而言，我認(rèn)為要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，夯實“雙基”，突出重點，堂堂落實。
在此，我理解的“雙基”仍然是基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)能力。考綱考查六種能力，分別是識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達(dá)應(yīng)用和探究能力，就基礎(chǔ)知識而言，考察內(nèi)容包含識記中古詩詞默寫，文言實詞意義積累，“而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之”十八個文言虛詞意義和用法，判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用幾種句式用法，語言文字運用中需要識記現(xiàn)代漢語普通話常用字的字音和識記并正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字，正確使用標(biāo)點符號；積累常見詞語（包括熟語）的意義，弄清“語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯”幾種類型病句的特點。掌握常見修辭方法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復(fù)、設(shè)問、反問。
此外，基礎(chǔ)知識還應(yīng)該包括選考中詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，以及訪談、調(diào)查報告、新聞、傳記、社科論文等實用類的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法；詩歌常用表達(dá)技巧、常見題材、體裁特點、語言特色、古典意象等知識；作文常用文體如記敘文、說明文、議論文、散文的特點與寫法；謀篇布局的技巧等。當(dāng)然，廣義理解積累，還可以包括閱讀量的積累，作文素材的積累，人生觀與價值觀的積累，但我認(rèn)為在高三備考階段，能做到狹義積累就足夠了。
基礎(chǔ)能力的形成是以基礎(chǔ)知識為前提并且在這個過程中逐漸形成的，它不是空中樓閣，但它又高于基礎(chǔ)知識，缺乏基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)知識就如散落沙子，是零碎不成系統(tǒng)的，是不能建構(gòu)于學(xué)生知識體系中的，故而，在備考階段，教師應(yīng)多些方法指導(dǎo)，也即概括總結(jié)然后讓學(xué)生訓(xùn)練變成基礎(chǔ)能力。
以探究能力舉例，首先應(yīng)該明確選考兩種文體所考查能力的差異。文學(xué)類文本是這樣定義的⑴從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊，⑵探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神，⑶對作品進(jìn)行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。而實用類文本則是這樣定義的⑴從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊，⑵探討文本反映的人生價值和時代精神，⑶探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解。
因為文本文體的特性，故而在考查能力上其措辭是有差異的。文學(xué)類文本是表現(xiàn)型的，是社會生活經(jīng)過作家內(nèi)心主觀心靈加工過的藝術(shù)生活，甚至優(yōu)秀作品往往是時代與民族的縮影，人文性非常強，流傳久遠(yuǎn)，所謂形象大于思維，所以它具有多樣闡釋性，“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，因此，探究能力用詞是“豐富”意蘊；“民族心理和人文精神”；“個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”。而實用類文體則比較客觀，即時性強，主題較為單向，所以探究能力用詞為“深層”意蘊；“人生價值和時代精神”；“疑點和難點”。
其次，針對不同，在培養(yǎng)能力上應(yīng)區(qū)別對待。對實用文體，應(yīng)該是在分析綜合、理解鑒賞基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生健康、高尚的人生觀，認(rèn)識文本敘述對象體現(xiàn)的精神與人生價值，同時培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑能力。而文學(xué)類文本，應(yīng)該是在掌握常見表達(dá)技巧、塑造人物方法基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系作家寫作風(fēng)格，結(jié)合時代背景探討其豐富的'含義。
總之，“雙基”是我們備考的根據(jù)，也是以不變應(yīng)萬變的法寶，只有把基礎(chǔ)打好了，才能把學(xué)生安全送抵高考考場。然而，因為備
考時間的急迫，因而在具體備考過程中，我們還必須突出重點，有的放矢，才能事半功倍。
重點需要結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實際，就我所教學(xué)生說來，我認(rèn)為重點應(yīng)該放在古文閱讀與作文上。
首先，我認(rèn)為這兩塊是分?jǐn)?shù)爭奪高地，易得易失。就古文來說，因為考試能力要求不高，只需要學(xué)生能閱讀淺易文言文，題型比較固定，變數(shù)小，知識點好把握，易于提高，而學(xué)生因為對古文興趣不大，所以這個陣地一直是個薄弱環(huán)節(jié)，因而，我認(rèn)為只要認(rèn)真?zhèn)淇迹@個分?jǐn)?shù)比較容易提高。就作文來說，經(jīng)過十年來寫作積累，學(xué)生已具備了一定的寫作能力，如何在有效時間內(nèi)迅速提高，毫無疑問，這半壁江山意義非同一般。
其次，相比較其它考查內(nèi)容，這兩塊學(xué)生備考熱情更為高漲。我留心過一個奇怪現(xiàn)象，每次我上完作文課，學(xué)生不等下課就會迫不及待圍攏過來提問；來辦公室問我問題的大部分是關(guān)于古文。在改卷中，我就留心一些學(xué)生的答卷，我發(fā)現(xiàn)那些平時上課不認(rèn)真而基礎(chǔ)比較好的學(xué)生文學(xué)閱讀卻答得很有條理。這促使我去思考，語文是需要深厚積累的，在提出大語文概念后，這一點更加鮮明地體現(xiàn)。有些學(xué)生很用功，但他無論如何都不明白《家》中的鳴風(fēng)為何要自殺。因為備考時間的緊張，所以，我認(rèn)為應(yīng)該把重點放在容易快速提分的項目上，這是我的一點淺見。
在備考中，關(guān)鍵是落實，這是至今我仍在反思的一點。這種落實指教師在課堂上將知識的重難點落實，指教師布置的作業(yè)有針對性的落實，指在學(xué)生身上的落實，應(yīng)該識記的應(yīng)利用早讀課、課外輔導(dǎo)落實，應(yīng)該完成的作業(yè)要生生落實。在語文尷尬存于現(xiàn)今的情況下，落實更加重要。
高三語文教學(xué)反思9
第一次段考是對學(xué)生復(fù)習(xí)情況的檢查，也是對教師教學(xué)情況的檢查。這次段考，我授課的兩個班級（高三財會班和機電班）語文平均成績分別是62.8分和62.7分，復(fù)習(xí)效果不夠明顯。唯一可喜的是，全年級上80分的有六位同學(xué)，其中我?guī)У膬蓚�班占四名。
結(jié)合這次段考，我對兩個月的語文復(fù)習(xí)教學(xué)工作進(jìn)行了反思，以下幾個方面值得進(jìn)一步改進(jìn)。
一、做題能力方面
通過第一輪復(fù)習(xí)，語文知識已經(jīng)達(dá)到全面覆蓋。存在的問題是學(xué)生不會靈活地運用所學(xué)過的知識答題，答題的準(zhǔn)確率低，一些難度不大的題目，學(xué)生都容易出錯。因此，今后要增加做題量，以考代練習(xí)，以考代復(fù)習(xí)，通過量變達(dá)到質(zhì)變。只有通過做題數(shù)量的'增加，才能達(dá)到做題質(zhì)量的提高。
二、做題技巧方面
段考后，我抽查了部分學(xué)生試卷，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生缺乏應(yīng)有的做題技巧。例如選擇題，有的學(xué)生忽視了選項中的“迷惑點”或“陷阱處”；又如閱讀題，有的學(xué)生拋開了例文中的“暗示語”或“告知句”，缺乏做題技巧，答題就費時費力。今后在做題技巧方面要精心輔導(dǎo)，做到舉一反三、融會貫通，讓他們能夠“以一法應(yīng)萬題”。
三、做題速度方面
語數(shù)英合卷，學(xué)生第一次做這樣試卷很不適應(yīng)。學(xué)生做題速度慢，不能合理地支配做題時間，用于作文時間過長，極大的影響了考試成績。今后復(fù)習(xí)，要加強作文速度訓(xùn)練。不能因為寫作文而占用基礎(chǔ)知識題和閱讀題的做題時間，當(dāng)然更不能占用數(shù)學(xué)、英語兩科的做題時間。其實，只有熟練而全面地掌握知識，做題才能得心應(yīng)手、左右逢源，才能提高做題速度，保證在限定的時間內(nèi)完卷。
總之，這次段考給我自己敲響了警鐘。教師教學(xué)存在問題，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)存在問題。教和學(xué)都存在問題，就必然在考試中顯現(xiàn)出來，學(xué)生考試成績就難以大幅度提升。因此，對教學(xué)工作常常進(jìn)行反思，是非常必要的。
高三語文教學(xué)反思10
這是第二次帶高三的語文。記得第一次，也就是三年前，好像那時教學(xué)用的材料多是領(lǐng)導(dǎo)選擇印制的，學(xué)生手頭沒有答案，老師手里有答案，學(xué)生沒有靠頭，只有做，做不對，我們可以再講，好像就這樣過來了。那時我正在相親，談戀愛，預(yù)備結(jié)婚，所以沒能在教學(xué)上付出全力的思考。學(xué)生沒能吃上我的喜糖，因為他們一畢業(yè)，我在暑假結(jié)婚了。新的高一在寒假之后就吃上我的喜糖了，那是生孩子，所以您看我連結(jié)婚生子都在假期進(jìn)行，唯恐耽誤了正常的教學(xué)工作。這樣好的教師，哪里找，可現(xiàn)在這小子正處于可怕的職業(yè)倦怠期。
這次帶高三，情況有很多變化。有手機的學(xué)生更多了，對升學(xué)有信心的學(xué)生更少了。資料有答案，學(xué)生反而懶得做。
先說有哪些因素在阻礙教師和學(xué)生的成長。蕭伯納曾說：學(xué)校并非學(xué)習(xí)之地，為什么最應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的好地方的學(xué)校，反而不是學(xué)習(xí)之地呢？
首先，師生沒有自主性。
雖然也在提倡分層次作業(yè)教學(xué)，如何實施？特別是語文的作業(yè)，基礎(chǔ)知識部分，如何分層？作文如何分層？無論如何分層，作業(yè)不是自留，就幾乎是在被動地學(xué)習(xí)；老師布置作業(yè)，不可能出現(xiàn)主動的.有意義的學(xué)習(xí)。在老師指導(dǎo)之下的自留作業(yè)，或許才是出路。
同樣，老師的教案和教學(xué)設(shè)計，也不能用那一張僵化的教案紙來束縛。填寫復(fù)雜的教案紙，就是在束縛老師的自主性。
教案和教學(xué)設(shè)計最好，不定量且形式多樣化，比如把教案紙換成比較好的筆記本，老師可以隨意記錄整理教學(xué)預(yù)設(shè)反思等。老師會珍惜這個教學(xué)成長記錄本的。而不像現(xiàn)在的教案紙，幾乎沒有保留的價值。而且這個筆記本，書寫的多少不要做量化。然后結(jié)合電子教學(xué)設(shè)計、電子資料檔案袋等。老師的備課還可以就放在教材和習(xí)題冊上，特別是教材更換少，更是可以反復(fù)使用。
師生只有獲得了真正的自主性之后，才能投入地工作和學(xué)習(xí)，有意義的工作和學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。不是一定發(fā)生，因為師生獲得自主性，也可能去用自由時間做別的事情了，這就需要進(jìn)一步想辦法。
其次，教育的根被挖掉了。
什么是教育的根？儒、釋、道的傳統(tǒng)文化是教育的根。教育成了無根之樹，無源之水。現(xiàn)在的教育在給孩子灌輸生存競爭和成功學(xué)，激發(fā)的是物質(zhì)享受的欲望。這樣的教育怎么可能有真誠和智慧？同事之間在競爭，學(xué)生之間在競爭，很難產(chǎn)生真正的合作。老師很難視學(xué)生為自己的子女，學(xué)生只是付錢雇傭了我。
最后，不讀書，不集中學(xué)習(xí)，很難有探究性的學(xué)習(xí)。
比如文科類學(xué)科，語文、政治、歷史、地里，作業(yè)應(yīng)該主要是閱讀相關(guān)學(xué)科的書籍。特別是在高一、高二階段，應(yīng)鼓勵學(xué)生大量閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，而不是做題習(xí)慣。學(xué)生愛上閱讀，會閱讀，才能慢慢學(xué)會思考，才能逐漸產(chǎn)生探究性學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生，應(yīng)集中培養(yǎng)他們在某一個感興趣學(xué)科的信心，由自信產(chǎn)生更多的自尊需求，然后以點帶面，促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。就像華德福的教育，他們這一段時間集中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有一定明顯的提高之后，再放下學(xué)習(xí)別的科目。
七年過去了，我和語文的戀情，正面臨七年之癢！正是該好好總結(jié)，對于自己對于學(xué)生，我們播種了多少幸福，收獲了多少幸福，獲得了多少成長，提升了多少智慧。而這些幾乎是很難量化的。你可以量化身高體重，但是你無法量化心靈的成長；你可以量化金銀財寶，但你無法量化幸福感；你可以量化知識，但你無法量化智慧。這就是教育的悖論所在，我們在量化的東西，都是淺層的末端的，是真正教育的副產(chǎn)品。
這七年的語文教學(xué)，我只想問自己：我書讀得怎樣？我是否培養(yǎng)了愛書、愛讀書的學(xué)生？
高三語文教學(xué)反思11
試卷分析：第二次月考的語文試卷采用20xx屆海口市調(diào)研考的試卷，完全符合新高考試卷的理念和模式。保持了題號與所考內(nèi)容的一致性，體現(xiàn)了命題保持穩(wěn)定，穩(wěn)中求變的原則。
閱讀選材新穎精巧，如文學(xué)類閱讀選自熊召政的《誰持彩練當(dāng)空舞》，文章是“長征精神贊”征文獲獎作品，雖然學(xué)生對散文的理解有一定難度，但對學(xué)生有愛國主義的教育意義。
古文難度適中，文言文維持平時專題復(fù)習(xí)的難度，學(xué)生較上次月考得分有提升，古詩命題降低了難度，內(nèi)容相對好理解，但學(xué)生對問題題答題思路和技巧的掌握還有待提高。
作文題目貼合時政，命題充分體現(xiàn)情境任務(wù)驅(qū)動型作文寫作要求，引發(fā)學(xué)生對時政話題的思考，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。
提升策略：1、注重培養(yǎng)學(xué)生的審題意識，尤其是主觀題，只有審清楚題目，才能有的'放矢，爭取拿到高分。
2、提升學(xué)生的閱讀理解能力，對文本解讀到位，才能在理解的基礎(chǔ)上精準(zhǔn)答題。
3、加強早晚讀的誦讀，引導(dǎo)學(xué)生多讀名家名作，通過摘抄、讀書分享等方式提升學(xué)生對閱讀的興趣。
4、指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范化答題，分點作答。引導(dǎo)學(xué)生多做題，進(jìn)而多琢磨出題人的意圖、出題規(guī)律及答案要點，從而獲得高分。
5、科組通過集體備課，多討論交流，在復(fù)習(xí)備考上下功夫，取長補短，共同進(jìn)步。
高三語文教學(xué)反思12
這一學(xué)期對于我而言是一種挑戰(zhàn)，從高一到高三，從暑假就開始工作，這些學(xué)生完全陌生而且據(jù)其他老師所說有這樣那樣的問題，心里有壓力是正常的。等我真正接手之后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要比我預(yù)想的要差了不少，我所面臨的困難也要比預(yù)想的大了許多。
這一學(xué)期的語文教學(xué)工作我分為學(xué)生的思想工作與語文教學(xué)工作兩個方面來做。
學(xué)生的思想工作方面：
首先就是得和這些不那么熟悉的學(xué)生好好地交流溝通，只有真正地了解這些學(xué)生，只有真正讓這些學(xué)生接受我這個老師，我的語文教學(xué)工作才能順利開展。為此，我一方面利用課堂教學(xué)表達(dá)自己的教育教學(xué)理念，另一方面也告訴這些學(xué)生該如何面對自己當(dāng)下所面臨的一系列困難，而且還著重指出：每個人只要從當(dāng)下開始努力拼搏，一切都還來得及，關(guān)鍵在于他們自己是否真的全力以赴，是否真的開始為自己負(fù)責(zé)任。這個環(huán)節(jié)不僅剛開始是這樣做，而且是在這個學(xué)期的整個語文教學(xué)都這樣做，目的只有一個讓學(xué)生對自己有信心。
其次，根據(jù)這些學(xué)生存在的各種各樣的不良習(xí)慣，包括生活習(xí)慣，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，給他們明確指出改正的方向，同時提供給他們適合每個人的方法。在生活方面，著重從日常行為規(guī)范方面矯正，平時的良好作息習(xí)慣的養(yǎng)成，日常良好紀(jì)律的養(yǎng)成，以及待人接物方面的要求，也包括對自我的要求。在語文學(xué)習(xí)方面，著重從日常的聽課習(xí)慣以及讀寫習(xí)慣入手，明確告訴學(xué)生如何養(yǎng)成較好的聽課習(xí)慣，提高課堂的聽課質(zhì)量與聽課效率，其中包括如何記筆記，如何分類整理材料；如何堅持讀寫的習(xí)慣，特別要求學(xué)生要關(guān)注時事，關(guān)注生活，在條件允許的.情況下，平時養(yǎng)成寫點文章的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)良好的寫作能力。
第三，注意與所有學(xué)生的一對一的談話，保證公平地對待每個學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)心與關(guān)注；同時，老師還能夠從生活與學(xué)習(xí)方面給予每個學(xué)生比較到位的方法指導(dǎo)與人文關(guān)懷。
語文教學(xué)工作方面：
1、語文教學(xué)注重從基礎(chǔ)抓起，從學(xué)生出現(xiàn)的問題開始，剛開始就發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生語文基礎(chǔ)知識很薄弱，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生慢慢有收獲。
比如文言文語法方面，我就從學(xué)生最需要也最薄弱的語法知識入手，從簡單的主謂賓定狀補開始，一個知識點一個知識點慢慢地講解，并且跟學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中相關(guān)的語文課文結(jié)合起來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語法并不是一件枯燥的事情而是一件很有趣又很有用的事情。并且在第一輪的復(fù)習(xí)過程中始終貫穿這些內(nèi)容，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的同時又更為深入地夯實基礎(chǔ)，而且又不覺得浪費時間，更不會覺得語文學(xué)習(xí)是沒有譜的。
2、從學(xué)生的最害怕的文言文學(xué)習(xí)入手，逐漸增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的信心，明確語文學(xué)習(xí)的方向。第一輪的文言文復(fù)習(xí)，既發(fā)現(xiàn)了學(xué)生過去文言文學(xué)習(xí)的效率低，還發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對文言文的畏難情緒。為此，我從必修一開始，每一篇重點的文言文，復(fù)習(xí)目標(biāo)明確，復(fù)習(xí)重點突出，而且要求學(xué)生盡可能做到字字落實，篇篇過關(guān)。該背誦的文章一定要落實過關(guān)。在這個過程中大部分學(xué)生慢慢嘗到學(xué)習(xí)的收獲與些許的成就感，甚至慢慢找到了文言文學(xué)習(xí)的一些規(guī)律與方法，于是對語文學(xué)習(xí)也開始有了一定的信心。
3、拓展學(xué)生的知識面與視野，鼓勵學(xué)生加大閱讀力度。根據(jù)新高考的要求，考試的閱讀量明顯增加，閱讀的難度也提高了不少。為此，我開了一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生借閱書籍，保證這一節(jié)閱讀課能夠?qū)Ｗ㈤喿x，逐漸養(yǎng)成一種安靜閱讀的習(xí)慣。同時也讓學(xué)生去積極搜集一些最新的閱讀資料，保證學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)下這個社會生活的變化有足夠的了解。
不足與困惑：
1、這些學(xué)生由于以前打下的基礎(chǔ)不好，習(xí)慣不好，要學(xué)生提高成績絕對易事；這是需要老師跟這些學(xué)生進(jìn)行比較艱巨的“斗爭”，既要靠腦力，還要靠體力，必須始終如一跟住這些人，但是還是有一些學(xué)生的習(xí)慣暫時難以改變，所以學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)懈怠是經(jīng)常事
2、語文學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，是需要一個長期積累的過程，有些學(xué)生長期養(yǎng)成了懶散不愛學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，是需要老師經(jīng)常與之溝通交流，是需要老師不僅足夠的耐心，還要有足夠的溝通能力與交流能力，這并不是一件容易的事情。有些學(xué)生的改變是很難的，是需要老師鍥而不舍地努力，再努力，才有可能。但是現(xiàn)實并非如此。要想徹底改變不太可能，只能靠我的努力一點一點底推著學(xué)生慢慢進(jìn)步。至于結(jié)果如何，我還不敢肯定。
高三語文教學(xué)反思13
緊張忙碌的高三學(xué)年即將結(jié)束。總結(jié)高三一年來語文教學(xué)的工作，可用“落實計劃不折不扣，備教批考緊然有序，教研討論熱烈有效，取得成績水到渠成”來概括。以下是我個人反思：
一、作好進(jìn)度的安排
從20__年的9月份開始，20__屆的復(fù)習(xí)就全面開始。高三年級組認(rèn)真、有針對性地制定好學(xué)期、學(xué)年的復(fù)習(xí)計劃。開學(xué)之初，備課組就依據(jù)學(xué)校的具體計劃安排，共同研討制定了這一學(xué)年的整體備考思路及計劃安排，把一年的時間劃階段、分層次、定目標(biāo)、定任務(wù)。在備考相應(yīng)階段，力求每一步備考都有章可循，按時而動，從而在計劃指導(dǎo)下扎扎實實從而在計劃指導(dǎo)下扎扎實實走好每一步，保證每一節(jié)課每一個學(xué)生的有效復(fù)習(xí)，防止盲目低效。
年級組把語文復(fù)習(xí)分成三個階段。第一階段以課本為中心，夯實基礎(chǔ)，適度向高考考點遷移。一輪后開始第二輪的專題復(fù)習(xí)，全面掃描知識點。二輪后第三輪則以試卷保溫為主，將語文知識點和本事點聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)，同時查漏補缺，準(zhǔn)備最終的沖刺。
我們還把高三語文課的課型分成知識傳授課、專題練習(xí)課、作文復(fù)習(xí)課、試卷講評課等，不一樣的課型有著不一樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和驗收標(biāo)準(zhǔn)。我們每進(jìn)行一篇課文、一個單元、一個考點的復(fù)習(xí)，都首先經(jīng)過全組人員的共同研討，確立教學(xué)重點、難點，教學(xué)資料的具體安排處理都取得一致，然后才走進(jìn)課堂，確保學(xué)生付出四十分鐘的“生命”后能收獲到一把鑰匙甚至是一劑救命良藥。
二、確立了高三學(xué)生復(fù)習(xí)原則與策略
高考復(fù)習(xí)最關(guān)鍵的一點務(wù)求“命中”，求“效益”;否則，前功盡棄。為此，我依據(jù)年級組的安排確立了高三學(xué)生復(fù)習(xí)原則與策略。
方向：緊扣《考試說明》
充分領(lǐng)會《考試說明》。備課組對這個相對穩(wěn)定的系統(tǒng)作透徹的分析、領(lǐng)會、把握，能夠從必須的高度把握高考全局，做到復(fù)習(xí)點全面、不遺漏、不缺環(huán)，幫忙學(xué)生建立完整的知識本事體系;還能夠根據(jù)各部分題量及賦分情景合理地分配復(fù)習(xí)精力，安排時間，分清主次，大膽取舍，提高復(fù)習(xí)效率。
復(fù)習(xí)策略
1、用好課本，夯實基礎(chǔ)。
高考試題不直接取材于課本，因而有人對課本的作用產(chǎn)生懷疑，對課文的教學(xué)不感興趣。其實，高考命題雖不取材于課本，但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的資料，這一點在文言文考查和名句默寫中表現(xiàn)得尤為突出。默寫題，只要掌握課本和大綱共同要求背誦的篇目，就能拿滿分。所以，在高三我們很抓了六冊課本的文言文教學(xué)，要求學(xué)生扎扎實實地復(fù)習(xí)，積累文言實詞和虛詞，逐句翻譯課文，經(jīng)過練習(xí)檢查督促。要求學(xué)生逐一過關(guān)，該拿的分?jǐn)?shù)堅決不能丟。
2、突破重點，注重實效。
素質(zhì)教育要求高考命題由知識立意向本事立意轉(zhuǎn)變，著重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維本事和語言表達(dá)本事，于是我經(jīng)過反復(fù)思考，認(rèn)為必須充分發(fā)揮主觀能動性，向語文教學(xué)本身要效率。盡可能減少無效的低效的勞動，從而取得“短時、高效、省力、低耗”的最優(yōu)教學(xué)效果。
為提高高三語文的復(fù)習(xí)實效，我們把那些花時少、見效快的訓(xùn)練點作為重點加以突破。如字音、字形、成語運用等，讓學(xué)生認(rèn)真理解記憶便可準(zhǔn)確掌握。為此，我利用網(wǎng)絡(luò)精選了社會上常見常用而學(xué)生又常常讀錯寫錯用錯的漢字、成語，編成三份講義印發(fā)給學(xué)生，為他們校音正形釋義，學(xué)生識記后受益匪淺。
3、精選習(xí)題，優(yōu)化訓(xùn)練。
針對高考本事考查的要求越來越高的特點，高三復(fù)習(xí)加大訓(xùn)練力度，讓學(xué)生做足夠量的練習(xí)題，是十分必要的.。但訓(xùn)練必須講求實效，那種不分試題優(yōu)劣，不顧訓(xùn)練效果，盲目搞題海戰(zhàn)術(shù)的做法是不可取的。為此，針對二、三輪的試卷，首先做思想工作，讓學(xué)生認(rèn)真、真實地訓(xùn)練，然后認(rèn)真評講，講命題依據(jù)，講命題特點，講命題思路，講解題技巧，收到了很好的效果。
4、加強閱讀，促進(jìn)寫作。
加大閱讀量，拓寬知識面，不但對解語知題有利，因為命題材料多出自報刊，更重要的是對寫作很有幫忙。我們認(rèn)為，學(xué)生寫作中的思維僵化、思路閉塞，與平時的不讀書、孤陋寡聞密切相關(guān)。似乎能夠這么說，學(xué)生作文水平的高低在很大程度上取決于閱讀量的大小。讀的書多了，視野開闊了，既積累了寫作素材，也學(xué)會了對社會現(xiàn)象的分析，同時又學(xué)到了巧妙的構(gòu)思、活潑的語言，頓悟了作文之道。
三、加強備課組內(nèi)的教學(xué)研討活動
在備考工作進(jìn)行中，我們依據(jù)具體情景，及時調(diào)整復(fù)習(xí)思路，修訂計劃。其次，我們按學(xué)校的要求強化了團(tuán)體備課制度。既充分發(fā)揮了團(tuán)隊力量、團(tuán)體智慧的優(yōu)勢，有挖掘除了個人潛能;另外，在高三階段的課堂教學(xué)中，我們并沒有完全按部就班，而是進(jìn)取探索新的課堂教學(xué)形式。重視提高課堂效率，向40分鐘要效益，是我們高三教學(xué)時的一個重要方針。我們做到“七個統(tǒng)一”：計劃統(tǒng)一，資料統(tǒng)一，進(jìn)度統(tǒng)一，資料統(tǒng)一，測練題統(tǒng)一，作業(yè)統(tǒng)一，講評統(tǒng)一。由于大家同心協(xié)力，資源共享，揚長避短，使每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、方法、重難點、知識點等得到落實，教學(xué)成績不斷得到提高。
高三語文教學(xué)反思14
一年的高三復(fù)習(xí)有經(jīng)驗，也有教訓(xùn)，有痛苦，基本沒有幸福，反思如下：
一、工作態(tài)度上
這一輪，因為不帶班，教學(xué)方面遇到的很多困難是以前所沒有體會過的。別說很少有人肯在語文科上格外下功夫，就是保證上課認(rèn)真聽講，課下能認(rèn)真完成任務(wù)都是很困難的事情，高三一年尤其如此。作為教師，我們也不能隨彎就彎，因此這一屆高三，覺得比以往都要累，這也是其中的一個原因吧。在課堂上要盯住紀(jì)律，每套卷子幾乎都要批，作文甚至面批，背誦要到辦公室過篩子。對于語文老師來講，這是良心活，想要對得起良心，就必然增加很大的工作量。即使這樣，到了后期也很難落實了，學(xué)生的確很疲勞了，課上睡覺很難控制，課下肯犧牲的大概也只有語文，又不讓你批評，一句“我們自己會努力的”就噎的你無話可說了，表面上信誓旦旦，實際上心口不一，老師就只有干著急的份，所以后期教學(xué)效果尤其不好。盡管我依然堅持每天考默寫，每天批改，但學(xué)生對老師的安排幾乎毫不配合，不背，錯了的責(zé)令改完還是錯的，讓你有一種在荒野上呼喊，周圍毫無回應(yīng)之感，無比寂寞。
高三復(fù)習(xí)的確枯燥，所以我們還要盡量豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講鑒賞時，一定要介紹作者，時代背景，講古文一定要聯(lián)系相關(guān)歷史事件，調(diào)動興趣的同時，豐富了歷史知識，積累了寫作素材。這就涉及大量的查閱資料，看過的書記得不準(zhǔn)便不好講，學(xué)生知識不豐富，挑毛病是很擅長的，所以又加大了工作量。
寒假，我們需要題的時候，復(fù)習(xí)題跟不上，只好自己組內(nèi)研究訂了一本二十套的綜合題，之后，學(xué)校訂的各種套題紛至沓來，加之，后期學(xué)校格外安排的模擬測試，都使我們的時間變的十分倉促，很多題目我們必須精選，老師要提前都做一遍，才能挑選出合適的給學(xué)生做，有時一天要完成好幾套題，加上大量的閱卷工作，很多任務(wù)要回家完成是必然的事情，有時星期天沒課，卻一整天也休息不上。
備課組內(nèi)的工作都盡力而為，進(jìn)度安排上，盡量合理，該準(zhǔn)備的授課材料、習(xí)題、作文等都及時準(zhǔn)備好，力爭為其他老師做好服務(wù)工作。
二、教學(xué)安排上
可以說語文的這一次教改是失敗的，也許是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，高考語文的考察范圍變得越來越狹窄，字音字形沒有了，標(biāo)點符號沒有了，詞語運用沒有了，閱讀客觀題基本就是社科文，多半是文藝?yán)碚摲矫娴模F(xiàn)代文選考題傳記的難度小于小說，所以基本上就只做人物傳記，固定的題型，固定的分值。文言文閱讀仍是人物傳記，固定的題型，固定的分值，作文便是議論文，我真不知道語文還有什么可教，高三一年基本就是解題技能的訓(xùn)練。現(xiàn)代文相對不太重要，而且課本內(nèi)的不會考，所以，我們一輪復(fù)習(xí)就只安排了文言文，用了兩個月時間。然后即進(jìn)入專項，成語病句，詩詞鑒賞，文言文是大頭兒，表達(dá)運用和現(xiàn)代文閱讀挑一些講，背誦和作文穿插其中，之后是綜合訓(xùn)練，其實專項時便帶著綜合，綜合時，又要適當(dāng)?shù)募右稽c成語、病句、長短句等專項，直到最后，這幾塊內(nèi)容學(xué)生才真正有了感覺。
這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的。作文力爭在前兩年形成一個系列，審題立意，結(jié)構(gòu)，選材，語言……高三時就更細(xì)，開頭結(jié)尾，分析論據(jù)的方法，原材料的運用方法，修辭手法的運用……不厭其精，但是，在考場上，學(xué)生時間緊張，做題慌亂，實際上很多方法都沒了，大腦空白一片，基礎(chǔ)好的自然還是好，基礎(chǔ)不好的始終寫不出精品，因此頭兩年的功夫恐怕還應(yīng)該多下些比較好。但可以說學(xué)生還是形成了一定的作文框架，有了一點大模樣，素材的積累方面比往屆好一些，文章不那么雜亂和干癟了，這就是收獲吧。
背誦、默寫是最可恨的，必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅，應(yīng)對平時考試的需要，不能不背，但高考不考。當(dāng)時有些沒要求背的，如難度很大的《離騷》《逍遙游》之類的，高考又要考，再加上初中部分的50篇，負(fù)擔(dān)挺重，就只好一遍一遍的復(fù)習(xí)，學(xué)生記了高中的，忘了初中的'，下了不少功夫，卻始終覺得不透亮，真不知道這教改搞什么怪。
三、尖子生培養(yǎng)上
發(fā)了一些題，一些作文書，大部分是本人自費，但學(xué)生基本置之不理，很少有去有回。定期找學(xué)生談?wù)勗挘罱★w，趙雪巖，楊凱等關(guān)注指導(dǎo)稍多，但作用不大，他們需要解決的更多的是興趣問題，思想問題，更重要的是時間問題，但這不是我能給他們的，有些老師太能占用時間了（其實稍微改變一下方法，就可以節(jié)省出來，比如把作業(yè)打印出來，不要在黑板上抄寫，有時學(xué)生還抄錯，導(dǎo)致做半天做不出來，太耽誤事了。而有的科目完全沒有必要整套卷都讓學(xué)生做，第一天必須做出來，第二天不一定能講，逼死學(xué)生啊）。其實更愿意被關(guān)注的倒是從來不被關(guān)注又渴望被關(guān)注的幾個不聲不響的小差生。
四、成功的經(jīng)驗
1、作文要堅持序列化訓(xùn)練，盡量細(xì)致些，并盡早下手。素材積累工作做得很好。
2、利用好網(wǎng)絡(luò)，復(fù)習(xí)題和解題方法等網(wǎng)上很全面，皆可據(jù)為己有。好的素材我都把它放在空間里，學(xué)生有針對性閱讀學(xué)習(xí)，不必都打印出來，省時省力。
3、成語病句等專項不能一氣呵成，需要反復(fù)訓(xùn)練。
4、專項復(fù)習(xí)的參考材料中很多東西并不適用，如文言實詞、現(xiàn)代文閱讀等完全可以以題帶練。
5、答題規(guī)范的指導(dǎo)要堅持始終，形成良好的得分意識。
6、白板用好了挺好的。
五、失敗的教訓(xùn)
1、學(xué)生字太爛，高一高二始終重視不夠，高三已經(jīng)沒有時間練。
2、學(xué)生記敘文、散文不會寫，議論文縱式結(jié)構(gòu)不會寫，高一高二沒有適當(dāng)練習(xí)，太過急功近利，雖然未必影響高考，但也很危險。
3、不知道學(xué)校最后半個月的考試安排，沒有及早進(jìn)入綜合，造成收尾倉促，沒有打出足夠的提前量，只憑經(jīng)驗辦事。
4、最大的失誤是不該自作聰明地把重要內(nèi)容放在最后，以為學(xué)生會重視，實際恰恰相反。比如背課文等，此時學(xué)生生病的生病，請假的請假，剩下的離了歪斜，心不在焉，效果極差，好在這只是我個人的創(chuàng)新，沒有波及全組。
6、金太陽專家的預(yù)測可信度不太高，信專家不如信自己，練題還要盡量全面，比如語文閱讀客觀題，專家不但沒預(yù)測對，而且金太陽的練習(xí)題里幾乎沒有這種類型的題目，該題目本身不難，只是學(xué)生沒有準(zhǔn)備，導(dǎo)致亂了陣腳。
六、新一輪高一教學(xué)展望
1、現(xiàn)代文選擇講，古文重點講。
2、專項訓(xùn)練在高一即插入，可以細(xì)致一些，每人負(fù)責(zé)一部分，形成序列。
3、作文不必按照教材順序，為了高考，可再細(xì)致一些，形成體系。如果要真正兼顧寫作個性的形成，則要鼓勵學(xué)生寫隨筆。
4、背誦部分按照高考大綱要求布置，初中部分的及早插入，其他篇目只背重點句，別太擔(dān)心與八校的比較。
七、建議
1、建議學(xué)校以后不要再訂語文金太原的專項題了，多年來，我們能用上的就只有成語、病句和鑒賞（這些我們也可以自己找，他們的題質(zhì)量實在并不高，不是太負(fù)責(zé)任），其他全是浪費。各地高考模擬題質(zhì)量更好一些，東三省的，大慶的都不錯。
2、建議八校安排授課內(nèi)容要更合理，選修時講的新聞、現(xiàn)代詩歌等高考又不考，為什么沒有選先秦文學(xué)，不知是否八校一起商量的，還是某權(quán)威拍腦門定的。
3、建議校長以后講話慎重，語文這科學(xué)和不學(xué)是不一樣的，不要把特例當(dāng)成規(guī)律，知識固然在于平時積累，但在知識普遍積累不足的情況下，高考語文考的更是答題的感覺和技巧，這種技巧是在大量訓(xùn)練中形成的。這就是為什么大作家大學(xué)者做高考卷反而不及格的原因。其實我們告訴學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，落實起來往往很難，但你要告訴他們不用學(xué)什么，學(xué)生接受起來就太容易了。其他科目學(xué)和不學(xué)差五十分挺恐怖，難道語文學(xué)和不學(xué)差二十分就應(yīng)該嗎？對于還有一點靈性的學(xué)生來講結(jié)果確是如此，比如章超，而他們的帶動作用就不必說了吧，而且他們忽略的絕不止是課下，關(guān)鍵是他們同時忽略了正課和晚課。
面對變態(tài)的高考，推著石頭上山是西西弗斯的命運，盡力而為，然后認(rèn)了，我們還能怎樣？
高三語文教學(xué)反思15
在提倡實施素質(zhì)教育的過程中，高中的語文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考。擬定一套切實可行的方案，并有效地落實到實際的課堂教學(xué)中，因而，我們所要追尋的應(yīng)當(dāng)是也只能是在保證學(xué)生對語文有足夠重視，并有必須語文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識大有卑益的教學(xué)資料和寫作訓(xùn)練方法。以此為基點，高中語文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗的基礎(chǔ)上，確定有別于其他學(xué)科的不一樣的教學(xué)原則，從而有力地促進(jìn)高中語文的素質(zhì)教育。
我認(rèn)為，首先，必須更新教育觀念，深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢力、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學(xué)生本事的.培養(yǎng)、智力的開發(fā)。語文科的本質(zhì)屬性，就是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，僅有集中教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)本事，這樣才能讓學(xué)生獲得實效。
從初中進(jìn)入高中的學(xué)生，普遍存在語文基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)象，由于初三的中考使許多初中語文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中，熱衷于很多的詞、句、篇的所謂“基本知識訓(xùn)練”，迫使學(xué)生陷入漫無邊際的題海中，僅囿于語文課本中應(yīng)試知識的重復(fù)演練，死記硬背，看似“雙基”知識訓(xùn)練，而實際效果卻降低了學(xué)生的語本事。造成有的學(xué)生語法混亂，表達(dá)不清，錯字、別字成堆，標(biāo)點符號亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚，這樣，對學(xué)生閱讀理解和寫作訓(xùn)練就有明顯影響。
新編的高中語文教材，就明確提出了，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生正確的理解和運用祖國語言文字的本事，重視積累感悟，熏陶和培養(yǎng)語感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思想品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個性，構(gòu)成健全人格。并且注重培養(yǎng)學(xué)生寫作實用文及口語交際本事。這就明確地指明高中語文教育指向“人的發(fā)展”。所以就要求我們，高中語文教學(xué)必須聯(lián)系生活實際，注重語文實踐，本事訓(xùn)練，要以語文知識為基礎(chǔ)，做到切實有效，課內(nèi)課外有機結(jié)合。但我認(rèn)為，無論課內(nèi)課外，都必須圍繞一個核心、兩個基本點，也就是圍繞“本事練”這個核心而展開，兩個基本點就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí)，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結(jié)合，不拘泥于教材資料，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到很好的作用。所以，更新教育觀念，深化課堂教學(xué)是提高高中學(xué)生語文素質(zhì)的前提。
其次，須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動為主動。長期以來，我們的語文教學(xué)注重了語語知識的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動的理解，而忽視學(xué)生的主體作用。在相當(dāng)長的一段時間里，我們對學(xué)生是教學(xué)的主體的認(rèn)識和實踐，完全是處于一種膚淺的認(rèn)識狀態(tài)，有時在思想上有所認(rèn)識，但一到實踐中，就縮手縮腳，擔(dān)心打破原先的定勢模式，引起課堂混亂，不可收拾。這樣學(xué)生根本無法體現(xiàn)自我在學(xué)習(xí)中的自主性創(chuàng)造性。
要提高高中學(xué)生的語文素質(zhì)，就必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時間與空間，主動參與課堂教學(xué)活動，如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學(xué)生上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評價。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動學(xué)生的進(jìn)取性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，進(jìn)取發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動參與教學(xué)過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動地理解教師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說的“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會貫通，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動為主動的學(xué)習(xí)方式，是提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。
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