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語文古詩教學(xué)反思

時間:2023-01-05 14:26:44 教學(xué)反思 我要投稿
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語文古詩教學(xué)反思

  無論是身處學(xué)校還是步入社會,說到古詩,大家肯定都不陌生吧,古詩準(zhǔn)確地來說應(yīng)該叫格律詩,包括律詩和絕句。那么你有真正了解過古詩嗎?以下是小編為大家收集的語文古詩教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

語文古詩教學(xué)反思

語文古詩教學(xué)反思1

  開課伊始,便將兩首古詩和盤托出,讓學(xué)生通過自讀自悟,發(fā)現(xiàn)兩首詩之間的共同點(diǎn)──都描寫了春天,都寫到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”,以此導(dǎo)入對《詠柳》一詩的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了……裁出了……裁出了一個萬紫千紅的春天”過渡到《春日》一詩。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨(dú)立,其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系,自始至終不離“春”這一主題,為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。

  教學(xué)中將兩首古詩再次整和,進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會到:《詠柳》如細(xì)筆勾勒,由一柳而見出整個春天;《春日》則如潑墨揮毫,渲染出春天的“無邊光景”,“萬紫千紅”。然而此處對比的實(shí)質(zhì)并非為求異。

  為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致,即對春天的贊美和熱愛。至此,學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華,本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》,使古今詩文得以整合。提升了學(xué)生的情感。在這兒,詩、文各有自己獨(dú)特的語言個性,又具有相同的精神內(nèi)涵。“詩”是“文”的濃縮, “文”是“詩”的詮釋,其有效結(jié)合,使學(xué)生置身于更廣闊的語文空間,營造了課堂的濃濃春意。

語文古詩教學(xué)反思2

  兩首詩一個主題,與其說是在教學(xué)兩首古詩,不如說是讓學(xué)生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中,從而感悟春的勃勃生機(jī),春的萬紫千紅。教的時候既要注意區(qū)別,又要注意聯(lián)系,前者為點(diǎn),后者為面,點(diǎn)面結(jié)合構(gòu)成了美麗的春天。

  《詠柳》從剪、裁入手,學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》,過渡自然。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨(dú)立,其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系,自始至終不離“春”這一主題,為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末,將兩首古詩再次整和,進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會到:《詠柳》如細(xì)筆勾勒,由一柳而見出整個春天;《春日》則如潑墨揮毫,渲染出春天的“無邊光景”,“萬紫千紅”。然而此處對比的實(shí)質(zhì)并非為求異,而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致,即對春天的贊美和熱愛。至此,學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華,此時,讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成,一蹴而就,課堂氛圍達(dá)到高潮。

  誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母,是作者和讀者情感交流的紐帶,通過有聲有情的誦讀,文中的字句就會活起來,文章整體也會更具形象性,在潛移默化中,讀者就會感受到作者的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中,我用了多種方式讓孩子們誦讀了這兩首古詩。

  在教學(xué)時,由于有課件的演示和學(xué)生對春天已有的認(rèn)知,因此在課堂中大部分學(xué)生發(fā)言積極,對古詩的學(xué)習(xí)也有濃厚的興趣,氣氛很好。但基礎(chǔ)較差的一部分學(xué)生,他們幾乎不思考,不想像,不發(fā)問,好像看戲的旁觀者,讓我覺得有點(diǎn)掃興,還有就是要學(xué)生自己說詩意的時候,學(xué)生牽強(qiáng)附會,毫無章法而言,優(yōu)美的古詩到了他們嘴中就是干巴巴的話語,還有,等閑識得東風(fēng)面,萬紫千紅總是春,其中包含的哲理我沒有引申,只是總結(jié)的時候輕描淡寫地說了一句:要透過現(xiàn)象看本質(zhì),也不知道三年級的孩子是否理解,總之,在講解春日的詩意時,不是很盡人意。

語文古詩教學(xué)反思3

  在昨天晚上,師傅在忙碌中給我修改了最后一遍教案,非常感動和開心。今天的教學(xué)反思主要關(guān)注到教師講課語言自身表達(dá)的缺陷以及教師評價語的匱乏。

  中國古典詩詞內(nèi)涵深刻,意存高遠(yuǎn),也包含許多哲理,學(xué)一點(diǎn)古典詩文,有利于陶冶情操,加強(qiáng)修養(yǎng),豐富思想。但是,教師語言的不到位就很難去表達(dá)出詩詞深刻的內(nèi)涵和哲理。

  比如在《登鸛雀樓》中,教學(xué)難點(diǎn)很容易去分辨出是寫情的兩句“欲窮千里目,更上一層樓。”詩人王之渙在登上鸛雀樓的時候,給我們留下了這一千古名句,告訴我們一個道理——我們要多學(xué)習(xí)一些知識本領(lǐng),勇于攀登,才能開闊我們的眼界。但是,這個道理不能夠一味地說教由老師總結(jié),而是結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語文經(jīng)驗(yàn),去完成情感價值觀上的提升,那么這個時候教師的引 導(dǎo)語言非常關(guān)鍵!

  在這一段處理的時候,我似乎是在分析前兩句寫景形式和內(nèi)容上特點(diǎn)后,創(chuàng)設(shè)了一個身臨其境的氛圍,引出了詩人的感嘆,再解決這句話中的關(guān)鍵詞義,加上動作神情,聲情并茂地讀一讀就結(jié)束了這兩行詩的教學(xué)。

  到《望廬山瀑布》就要更糟糕一點(diǎn),因?yàn)檫@首古詩難度比第一首大。詩仙李白善于運(yùn)用的夸張、虛指、聯(lián)想等手法很難在教學(xué)中落實(shí)。我解決的方式是回顧舊知,結(jié)合《靜夜思》中出現(xiàn)過的“抬頭望明月”來理解“望廬山瀑布”的遙看,“疑是地上霜”來理解“疑是銀河落九天”的好像。在同課異構(gòu)中聽實(shí)習(xí)的小伙伴也學(xué)習(xí)到幾點(diǎn):比如,一個“掛”字的妙,可以通過手勢誦讀,理解水流之快之急,看上去像靜止了一樣;又比如一個“銀河”,我是通過語言來解釋銀河和九天的意思,突出山勢之高,瀑布似從天降,但可以借助圖片讓同學(xué)們感受真實(shí)的銀河呀!流的如此快的瀑布,詩人發(fā)出了感嘆,讀!哇,這個時候感覺瀑布怎樣的?除了快可以形容出瀑布的特點(diǎn)以外,瀑布還是怎樣的?長。哪個詞能體現(xiàn),三千尺。這樣一步步有設(shè)計(jì)感的教學(xué)環(huán)節(jié),同學(xué)們就能夠更加容易去體會瀑布的磅礴氣勢啦!

  但是,總感覺缺失了古詩的語文味,該怎么去飽滿呢?今天就低年段古詩文學(xué)習(xí)進(jìn)行一個記錄吧。

  低年段有低年段的學(xué)情,以生為本,才是教學(xué)的立足點(diǎn)和基本點(diǎn)。如低年級段的學(xué)生教師不但要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞朗讀,而且還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每一句的釋疑。教師要讓學(xué)生在不同的教學(xué)活動中樂于參與,或者采取情景模擬的教學(xué)方式讓學(xué)生真正進(jìn)入詩詞意境。在低學(xué)年段教師要強(qiáng)化學(xué)生的反復(fù)吟誦,并引導(dǎo)學(xué)生初步了解、鑒賞、感知詩詞音調(diào)美,再通過多媒體課件等輔助形式讓學(xué)生了解詩詞的意象和意境。

  我們怕學(xué)生的作文語言空洞,那么老師的評價激勵語言也是值得可圈可點(diǎn)的。教師的評價語言不能單一,不能一律地說好說壞,而是具體的及時的給予相應(yīng)的評價,怎么好了,怎么不好了?哦,你把掛字讀得有滋有味,仿佛在我們眼前懸掛著的就是三千尺的瀑布呢!

  葉圣陶先生在談到詩歌教學(xué)時,曾經(jīng)把“閱讀感受”作為教學(xué)的重點(diǎn)。他認(rèn)為:“所謂感受,就是讀者的心與詩人的心起了共鳴,仿佛詩人說的正是讀者自己的話,詩人宣泄的正是讀者自己的情感似的。閱讀詩歌的受用在此。”其實(shí),不僅詩歌,其他體式的文本教學(xué)無不如此。而教師最主要的工作,就是充分調(diào)動學(xué)生的“感受”,這就需要關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀需求、閱讀心理。

  古詩詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受詩詞音韻之美,漢語之美,也許一時說不清美在哪里,總之是積淀下來,有所感覺了。

  時光,宛如一盞澄瑩的泓月,一不小心會掉入水中,波光粼粼,若隱若現(xiàn)。總想彎腰去撈,卻一撈就碎了……

  以今天傍晚散步到月亮升起的校園照片結(jié)尾,宛如一彎月牙……

語文古詩教學(xué)反思4

  這一課的內(nèi)容是兩首描寫春天的古詩,《春雨》表達(dá)的是對春天的喜愛,而《春曉》則側(cè)重對春天易逝的惋惜之情。在備課的時候,我感受到無論是生字還是重點(diǎn)詞的意思,第一首詩都比第二首難度大一些。因此將兩首詩分兩個課時分開教學(xué),并相機(jī)完成《補(bǔ)充習(xí)題》中的相關(guān)題目,及時反饋。

  《春雨》這首詩,學(xué)生在《古詩70首》里早就背過,重點(diǎn)是理解意思,我圍繞“好雨”一詞讓學(xué)生探索:哪里體現(xiàn)出是“好雨”?學(xué)生首先找到的是“潤物細(xì)無聲”,說明對第一句還不太理解。我通過一組反映春旱的圖片讓學(xué)生去感受春雨及時的重要性,對第一句的理解就水到渠成了。最后讓學(xué)生再讀原題《春夜喜雨》,感受此處“喜”的意思,學(xué)生說出了代表高興、喜愛。

  上《春曉》的時候,正好顧校長來聽推門課,在得到肯定的同時,也給我提出了不少問題,值得我在今后的教學(xué)中努力改進(jìn)。整個課堂教學(xué)節(jié)奏比較緊湊,關(guān)注了重點(diǎn)詞的理解,并讓學(xué)生整體把握了全詩,與前一課的《春雨》從寫作角度及情感體驗(yàn)方法進(jìn)行了對比,體會了差異。還進(jìn)行了拓展,但還需要關(guān)注學(xué)生的發(fā)言,用評價去引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)方法,而不能只關(guān)注老師要把哪些知識教給學(xué)生。要幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,只有關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,以后到了中高年段學(xué)生才會有更大的潛能。

  古詩兩首教學(xué)反思(《春雨》、《春曉》)

  這一課的兩首古詩都是作者抒發(fā)對春天的喜愛之情。一篇是唐代大詩人杜甫的《春雨》,另一首古詩是唐朝大詩人孟浩然的名作《春曉》。古詩詞節(jié)奏鮮明,音律和諧,對于小學(xué)生來說,瑯瑯上口。比較容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但同時存在著理解和感悟的難題。雖然有的同學(xué)早就能夠背誦下來,但他們理解詩意嗎?這對大多數(shù)學(xué)生來說是不大可能的。怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?從學(xué)習(xí)《春曉》這首詩來說一說我的體會:

  一、讓學(xué)生自主地識字。

  在板書課題后,我讓學(xué)生讀讀《春曉》這二個字,然后請他們說說:你想提醒大家讀好哪個字?學(xué)生就說出了“春”要讀翹舌音,不能念成平舌音。于是我又讓學(xué)生說說能用什么辦法很快記住“曉”,學(xué)生馬上聯(lián)系到我們班同學(xué)的名字來記住“曉”。我又問:哪個字告訴我們這首詩描寫的季節(jié)?學(xué)生很快就明白詩名所包含的意思。這時我又拋出了一個問題:那詩人到底想告訴我們有關(guān)春天的什么呢?學(xué)生的意識到了新的'學(xué)習(xí)梯度,馬上進(jìn)入了閱讀。

  二、從生活情感中體會詩的情感

  只有當(dāng)學(xué)生體會到詩人的情感,才能做到有感情地朗讀、背誦。于是我問學(xué)生:當(dāng)春天來了,你發(fā)現(xiàn)周圍有什么變化嗎?你自己有什么不一樣的感受嗎?這時學(xué)生的話可多了,爭先恐后地把自己的發(fā)現(xiàn),自己的感受說了出來,于是我相機(jī)地引出詩句“夜來風(fēng)雨聲,花落知多少”,讓學(xué)生想象春風(fēng)來時,春雨來時大自然中是怎樣的一番景象,于是教室里熱鬧極了,有的比動作,有的拿畫筆畫了起來。在學(xué)生盡情地抒發(fā)自己的情感后,我及時地引導(dǎo)他們說說詩人在看到雨后清晨的美景時的心情,引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對春天的喜愛。通過對學(xué)生的一番引導(dǎo),當(dāng)我們再次朗讀起詩時,我感覺到了學(xué)生把詩人、把自己對春天的喜愛讀了出來,這時我想他們不再僅僅是會讀會背詩句了,更體會到了春天的美麗景色。這也正是我所期望的。

語文古詩教學(xué)反思5

  《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容,體會詞人暗藏于詞中的無限情思,有感情地朗讀詞,讀出詞的韻味,讓學(xué)生走進(jìn)詞境,進(jìn)入詞心。同時,作為一節(jié)整合課,我設(shè)計(jì)了三個整合點(diǎn):一是在初讀詞之后,讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源,搜集關(guān)于《長相思》的內(nèi)容(作者,題目,寫作背景,詞義,感情,寫法等);二是在學(xué)生學(xué)習(xí)完《長相思》之后,搜集關(guān)于思鄉(xiāng)的詩詞;三是在練習(xí)環(huán)節(jié),引入李煜的《長相思》,利用網(wǎng)絡(luò)資源完成閱讀小題(詞的主要內(nèi)容,表達(dá)的情感,運(yùn)用的表達(dá)方法等)。

  1、在朗讀中與文本對話,體味情感:

  朗讀是解讀文本的重要形式,學(xué)生通過聽(聽老師范讀)、看(默讀)、讀(出聲朗讀)等途徑,從整體上感受言語材料,在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能,讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本,在教師的范讀中啟動情感,在朗讀和想象中整體感悟。

  2、在想象中與文本對話,感悟形象:

  在朗讀感召下,學(xué)生張開了想象的翅膀。學(xué)生們通過想象,感悟納蘭性德的“征途”,充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對話后,通過問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。

  當(dāng)然,在教學(xué)過程中,也存在著一些不足之處:

  首先是學(xué)生匯報搜集的關(guān)于《長相思》的資料時,談到了詞的意思,我只讓兩個學(xué)生回答了,沒有因勢指導(dǎo),讓全體學(xué)生練習(xí)。其次是讓學(xué)生想象匯報納蘭性德家鄉(xiāng)溫馨畫面之前,僅用了一個問句“但是,同學(xué)們,在納蘭性德的心中,在納蘭性德的記憶里面,在他的家鄉(xiāng),在他的故園,又應(yīng)該是怎樣的畫面,怎樣的情景呢?”來進(jìn)入學(xué)生的想象。課后回想,如果能先理解詞中的“故園無此聲”,然后再進(jìn)入想象,效果會更好。最后,我覺得在時間的調(diào)控分配上,有些不合理,最后一個整合點(diǎn)——理解李煜的《長相思》,由于時間原因沒能讓學(xué)生很好地完成,下次要合理安排好。

  語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合嘗試,讓我收獲了許多,取得了些許的進(jìn)步,但也讓我認(rèn)識到自己的不足之處。今后,我會針對自己的缺點(diǎn),多學(xué)習(xí),多實(shí)踐,在學(xué)科整合的路上爭取更大地進(jìn)步。

語文古詩教學(xué)反思6

  古詩教學(xué)并不難,但要上出水平可真難。學(xué)生很快就會背了,但總是體會不了詩中的含義。豐富的想象是這兩首詩明顯的寫法特點(diǎn)。教學(xué)中,我讓學(xué)生想象牛郎織女鵲橋相會的畫面,想象人間乞巧的場面,最后請學(xué)生大膽地向織女祈愿,啟發(fā)學(xué)生吟詩明志,用說來體會詩人的志趣,體驗(yàn)乞巧的民俗,學(xué)生自己借詩詠志,借想象抒情懷。

  在本課的教學(xué)中,我原本打算引導(dǎo)學(xué)生“讀詩”、“解詩”、“品詩”,不設(shè)計(jì)過多的繁瑣設(shè)問,不逐句分析,而是引導(dǎo)學(xué)生在讀、想、議中把古詩的解讀引向深入。但實(shí)際教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)牛郎織女和嫦娥奔月的故事學(xué)生都很熟悉,交流時興趣濃厚,但是對詩句意思的解讀很少有同學(xué)能說到位,多的是考老師的引導(dǎo)和啟發(fā)。許多同學(xué)沒有認(rèn)真預(yù)習(xí),連詞語的意思都不能理解,更何況是的意思呢。

  這兩首古詩對于我來說也是比較陌生的,算是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的吧。其實(shí)這兩詩的詩意不是很難理解,屬于那種只可意會不可言傳的那種,在教學(xué)時我沒有嚴(yán)抓詩意,只是讓學(xué)生有個大體的理解,對這兩下傳說,學(xué)生都非常的熟悉,學(xué)生講得也是津津有味,體會了古詩所表達(dá)的情感,我覺得就可以了,不過我覺得默寫還是有一定難度的如“宵”與“霄”的區(qū)分,在“穿盡紅絲幾萬條”中“盡”寫成“進(jìn)”“長河漸落曉星沉”“沉”寫成“辰”“晨”都是大有人在。

語文古詩教學(xué)反思7

  《英英學(xué)古詩》蘇教版小學(xué)語文第二冊第二單元的一篇課文。課文以對話的形式出現(xiàn),語言淺顯易懂,能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。它屬于“文包詩”課文,課文寫了英英和奶奶的一段對話,對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思。因而我把教學(xué)目標(biāo)定為:

  1、讓學(xué)生理解唐詩《靜夜思》的意思,在誦讀中體會詩人思念、熱愛故鄉(xiāng)的感情。

  2、能讀出課文對話的特點(diǎn)。

  《靜夜思》這首詩對于我們二年級的學(xué)生已經(jīng)很熟悉,一年級的時候我已經(jīng)教他們背過。而我們的學(xué)生,他們所謂的能讀、能背,僅僅是一種機(jī)械記憶,有些學(xué)生連詩中的一些字的字音讀不準(zhǔn),字形不清楚,對于詩意及蘊(yùn)含的道理還不明白。所以,我把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在背誦詩句的意思上,同時讀好人物的對話,體會作者所寄予的情感。

  講解課文時,我并沒有直接按課文的程序來上。而是創(chuàng)設(shè)情境,讓同學(xué)們先觀察圖中的月亮與我們平時看到的月亮有什么不同?這大概是什么時候的月亮?你家是如何過中秋節(jié)的?假如你一個人在他鄉(xiāng),看著那圓圓的月亮,你會想些什么呢?同學(xué)們暢所欲言地說出了自己的感受,進(jìn)入了我預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路中來了。于是,自然而然的引出了古詩《靜夜思》,讓同學(xué)們了解李白在作這首詩時的背景后能更好的理解這首古詩。同時也充分迎合了他們富于想象的這一心理特點(diǎn)。在引導(dǎo)想象的過程中,開拓詩的意境,再現(xiàn)詩人感受。我想只有把蘊(yùn)含于知識體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的直接對象,這樣才有可能啟迪和引導(dǎo)學(xué)生對知識創(chuàng)造過程的全面理解;只有把教材內(nèi)容中的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維活動中的動態(tài)作用對象,在教學(xué)過程中才能充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

  這一節(jié)課是我們二年級語文組集體備課的展示課。提到集體備課,我不得不感謝我們組其他三位語文老師對我的無私幫助,剛開始我備課的初稿存在不少漏洞,同事們從不同的角度發(fā)表自己的觀點(diǎn),我覺得他們的水平都很高,提的建議對我很有幫助。經(jīng)過修改,最終完成了復(fù)備任務(wù)。這次展示課我主要講了第一課時的內(nèi)容。

  第一課時的教學(xué)目標(biāo)主要是認(rèn)識本課的生字新詞,了解對話的表現(xiàn)形式,理解《靜夜思》表達(dá)的思想感情。第二課時,再開展分角色朗讀訓(xùn)練,背誦課文,學(xué)寫生字,拓展搜集背誦李白的其它詩作。

  這節(jié)課上下來,我感覺有幾個不足之處。第一,課件當(dāng)中的字太小了,學(xué)生看不清楚。第二,過于注重講讀課文,學(xué)生朗讀的形式太單調(diào)。如果能指導(dǎo)他們分角色朗讀會更好。第三,在理解古詩之前,先讓引導(dǎo)學(xué)生解釋詩題會更好一些。

  總之,在今后的教學(xué)中,我一定引以為鑒,把教學(xué)過程設(shè)計(jì)得再精細(xì)一些,再完善一些。

語文古詩教學(xué)反思8

  當(dāng)完成教學(xué)寫這篇教學(xué)反思的時候,我心中涌動的是濃濃的感謝和感動,低年級的古詩教學(xué)很難定位,僅僅將古詩作為識字的載體,教學(xué)時滿足于一遍一遍地讀,缺失了發(fā)展學(xué)生思維、語言的重要環(huán)節(jié),形同囫圇吞棗,讓學(xué)生逐字逐句地理解研討,對于學(xué)生來講,又是強(qiáng)人所難,會令他們喪失情趣。我想在二年級古詩教學(xué)中,從情趣化入手,更符合學(xué)生年齡與認(rèn)知特點(diǎn),古詩重想象,沒有想象就沒有審美。解讀古詩時,想象更是不可或缺,它能突破時間和空間的束縛,達(dá)到“思接千載”“神通萬里”的境域。古詩教學(xué)情趣化要求我們在教學(xué)中,注意引起學(xué)生的聯(lián)想和想象,再現(xiàn)作品描繪的場景、畫面,豐富作品中的形象,喚起學(xué)生的情感體驗(yàn),產(chǎn)生移情和共鳴,融情于境,入境悟情。”在今天的教學(xué)中我力爭做到以下幾點(diǎn):

  1.結(jié)合關(guān)鍵詞深入理解古詩:讓學(xué)生用自己的話描述作者筆下的柳樹的樣子——高,綠,柔軟,茂密,美麗等,從而引出“高”“綠絲絳”“妝”“萬條”“垂”等關(guān)鍵詞。

  2.淡化詩意,寓詩意教學(xué)于無形:如設(shè)計(jì)賀知章和老船夫的對話,引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出古詩的意思。

  3.激發(fā)學(xué)生想象,發(fā)展學(xué)生思維。

  4.結(jié)合圖片,激發(fā)向往:在這節(jié)課上,我多次通過圖片,讓學(xué)生欣賞春天,并力爭通過優(yōu)美的語言使學(xué)生產(chǎn)生“春天真美呀”的感嘆,從而與作者賀知章產(chǎn)生共鳴——表面是贊美柳樹,實(shí)際上是在贊美這催生萬物復(fù)蘇的春天。

  5.旁征博引,指導(dǎo)積累:讓學(xué)生匯報所知道的關(guān)于春天的古詩。

  不足之處:

  1.在語文課上求大求全,想展示的東西太多,導(dǎo)致主題不突出,思路不清晰。

  2.教師本人,表現(xiàn)過于緊張,缺乏從容,導(dǎo)致課堂死板。

  3.在備課前一定要充分研究學(xué)生,同樣一節(jié)課,不一定適用于所有的孩子。

語文古詩教學(xué)反思9

  以圖引文學(xué)古詩──古詩《所見》教學(xué)一得理解古詩意思對低年級學(xué)生來說并不是一件很輕松的事情,有些詩句看來非常淺顯易懂,可他們還是一臉茫然,這其中有的是似懂非懂,有的是語言組織不起來。

  因此在教古詩《所見》時,為了讓學(xué)生明白詩是有景而來,利用畫面可以幫助理解古詩的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)伊始,我首先讓學(xué)生說說“所見”是什么意思。有學(xué)生說:“是把看到的東西說一說。”于是我把課文插圖展示出來,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖,讓學(xué)生說說圖上畫了什么,畫的是一件什么事。有學(xué)生說:“圖上畫著一個放牛的小孩騎在一頭黃牛的背上,手里拿著一根長長的竹竿,眼睛看著樹上的一只蟬。”我問:“你知道他想干什么嗎?”學(xué)生說:“他想捉樹上的蟬。”“對,那么,要想捉住那只蟬,他得怎么做呢?”學(xué)生說:“他得停下來,悄悄地接近那只蟬,然后猛地一敲,那只蟬就會掉下來。”看同學(xué)們已經(jīng)理解了圖意,于是我告訴學(xué)生說:“這也是詩人袁枚所看到的情景,袁枚把他所看到的這個情景以詩的形式記錄下來,就是今天我們要學(xué)習(xí)的第一首古詩《所見》,現(xiàn)在請同學(xué)們打開書,自己讀讀這首詩,利用課文插圖,想想每句詩是什么意思?”一段思考時間過后,讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流自己對每句詩意的理解,然后再集體交流,最后教師再把學(xué)生理解不到位的地方做以梳理,總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生有條理的表達(dá)出來。

  總之,幫助學(xué)生理解古詩的方法很多,只要用心探索,一定會取得良好的教學(xué)效果。

語文古詩教學(xué)反思10

  教學(xué)經(jīng)過:《絕句》我采取了詳講的教學(xué)方法,但是也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓他們觀察課文插圖,結(jié)合課下注釋,說說前兩句寫了哪些景物?請你發(fā)揮想象并結(jié)合詩意給這些景物加上形容詞,然后再將這些詞語串聯(lián)起來,通順地表達(dá)詩句的意思。第二首《村居》更是要求學(xué)生模仿前一首古詩的教學(xué)方式自學(xué),可以先找出前兩句都寫了哪些景物等。這樣做大大凸顯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩詞的積極性和獨(dú)立性。

  讀讀寫寫:選擇一首自己喜歡的古詩或詞,改寫成短文,發(fā)揮自己的想象,自由寫故事,從而激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

  不足之處:

  時間過于倉促,有些詞語學(xué)生們理解不是很透徹。時間緊張,對文章讀得不夠細(xì),感情不夠充沛。教學(xué)時間安排不合理,有種前松后緊的感覺。

  改進(jìn)措施:

  如果我再重新上這節(jié)課的話,我會這樣做:

  1.讓學(xué)生懷著濃濃的興趣投人到學(xué)習(xí)中去。

  2.在學(xué)習(xí)課文時,把兩首詩詞放在一起,進(jìn)行比較教學(xué),讓學(xué)生通過自學(xué),體會其內(nèi)容上的相似之處,感悟童年生活因環(huán)境的各異,感受童年生活的情趣和快樂。

  3.教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生把每首詩詞讀正確,讀流利,在此基礎(chǔ)上,從整體上對詩詞的內(nèi)容有個大概的了解;然后結(jié)合注釋,采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式,理解每句詩詞的意思,進(jìn)而理解整首詩詞的意思,體會作者的思想感情,有感情地朗讀詩詞,背誦詩詞。

  4.采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀,應(yīng)避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)和機(jī)械的朗讀腔調(diào)的模仿。結(jié)合學(xué)生對詩詞的理解和對作者感情的體會,引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào),讀出自己的感受。

語文古詩教學(xué)反思11

  二年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言積累,他們對于古詩《靜夜詩》已很熟悉,有部分學(xué)生在課前已經(jīng)能讀、能背了。但“古詩”這種語言材料是一種結(jié)晶體,蘊(yùn)藏著很深的智慧和哲理。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),他們所謂的能背,僅僅是一種機(jī)械記憶,有些學(xué)生連詩中的一些字還不認(rèn)識,字音讀不準(zhǔn),字形不清楚,對于詩意及蘊(yùn)含的道理還不明白。所以,在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生這方面的學(xué)情,結(jié)合低年級語文教學(xué)大綱的要求,進(jìn)一步提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),即在理解字意和詩句的基礎(chǔ)上,讀好、背好這首詩,體會古詩所蘊(yùn)含的道理。

  我并沒有直接按課文中的程序來上。我先設(shè)計(jì)一系列的話題,讓同學(xué)們先觀察圖中的月亮于平時我們看到的月亮有什么不同?這大概是什么時候的月亮?你家是如何過中秋的?假如你一個人在他鄉(xiāng),看著那圓圓的月亮,你會想些什么呢?而同學(xué)們也暢所欲言的說出了自己的真實(shí)感受,進(jìn)入了我預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路中來了。從而自然而然的引出了古詩〈靜夜詩〉,讓同學(xué)們在了解李白在做這首詩時的背景后能更好的理解這首古詩。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)也充分迎合了二年級小朋友富于想象的這一心理特點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生想象的同時,開拓時的意境,再現(xiàn)詩人的感受。

  我想,只有把孕伏于知識體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的直接對象,這樣才有可能啟迪和引導(dǎo)學(xué)生對知識創(chuàng)造過程的全面理解;只有把教材內(nèi)容中的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維活動中的動態(tài)作用對象,在教學(xué)過程中才能充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

語文古詩教學(xué)反思12

  古詩詞是我們中華民族的特有遺產(chǎn),是偉大中華文明的重要組成部分,作為一個民族優(yōu)秀文化一部分,它永遠(yuǎn)不會過時,并且值得我們?nèi)パ芯浚瑢W(xué)習(xí),發(fā)揚(yáng)。這不但是祖宗智慧與心血的繼承,更重要的是通過對它們的學(xué)習(xí),研究與解讀,去構(gòu)建今日有民族特色的優(yōu)秀文化。然而中學(xué)的古詩詞教學(xué)卻不容樂觀,存在諸多誤區(qū),因此我們需要進(jìn)行反思。

  一、當(dāng)前中學(xué)古詩詞教學(xué)中存在的誤區(qū)

  1、忽視學(xué)生主體地位,忽視詩歌的多種解讀。

  重灌輸,輕體驗(yàn),重權(quán)威,輕引導(dǎo),即使教師的觀點(diǎn)是對的,但這樣把自己的結(jié)論輕易地拋給學(xué)生,使得學(xué)生少了精神思索的旅程,又是多么的可惜。有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)該是將知識同化于已有的心理圖式中,并建構(gòu)新的認(rèn)知圖式,學(xué)到越來越多的有關(guān)認(rèn)識事物的程序。另外,有些教師看似“循循善誘”,實(shí)則將學(xué)生引|向標(biāo)準(zhǔn)答案,只訓(xùn)練了聚合式思維,卻忽視了發(fā)散式思維。

  2、過度強(qiáng)調(diào)知性分析,肢解詩歌的傾向明顯。

  有些教師在教古詩詞時,將其劃分段落,總結(jié)段意,在此基礎(chǔ)上掌握詩詞的思想情感,分析藝術(shù)手法。這是將古詩詞當(dāng)作無生命的東西進(jìn)行分解,把詩詞鑒賞當(dāng)作分析、綜合、推理的邏輯思維過程,而不重整體把握和感性體驗(yàn)。有些教師的講解過于直露,貌似講透了詩歌,實(shí)際失去了詩歌的意境之美,甚至做出過度闡釋。古詩詞教學(xué)中需要知性思維,但要和感知、體驗(yàn)、想象、聯(lián)想等感性思維統(tǒng)一在一起,否則就扼殺了詩詞的生命力,也有礙于學(xué)生審美感受力的發(fā)展。

  3、濫用多媒體。

  古代詩詞意境的體驗(yàn)需要學(xué)生的形象思維,需要調(diào)動儲存在大腦中的表象,并在想象和聯(lián)想的基礎(chǔ)上形成新的表象。如《念奴嬌.赤壁懷古》中的抒情主人公完美地存在于在我們的想象中,而有的教師在上課時將一喝酒老翁展現(xiàn)在學(xué)生面前,頓覺風(fēng)采大減。此外,濫用多媒體淡化了課堂上師生情感的交流,炫目的電腦畫面占用了學(xué)生的大部分注意力,表面上熱熱鬧鬧,實(shí)際上投射到詩詞本身的情感與體悟卻不夠深入。

  詩詞本是浪漫的產(chǎn)物,然而在實(shí)際的教學(xué)過程中,古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀卻非常尷尬:學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)索然寡味了無興趣,大有一種望而生畏甚至望而生厭的感嘆。

  為什么會出現(xiàn)這種情況呢?主要原因有兩大方面:

  1、學(xué)生認(rèn)知上的偏差。

  學(xué)生對古詩文不感興趣的原因,除了對古詩文難理解、難背記,把古詩文視為第二門外語;更有不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)古詩文十分枯燥,現(xiàn)代人都用現(xiàn)代漢語說話,古文無實(shí)用價值。正如南懷瑾先生所擔(dān)憂的:“很是可惜,現(xiàn)代人所認(rèn)識文化教育的基本目的,只是為了'謀生',有好的專業(yè),有高的待遇,或能賺很多的錢。”《都市快報》曾刊登了這樣一則新聞:杭州某業(yè)余學(xué)校開出“古詩文誦讀班”,卻因僅招到一名學(xué)生而只得暫時停辦,而與此形成鮮明對比的是,同時開辦的英語等班早就爆滿。學(xué)生對古詩文對漠視,實(shí)質(zhì)就是對傳統(tǒng)文化精髓的漠視,這種類似于數(shù)典忘祖的做法,不能不令人痛心。

  2、教師教法上的偏差。

  不少教師認(rèn)為,初中古詩文教學(xué)僅是讓學(xué)生多積累,多背誦,于是,“解詞釋句—串講全詩—背誦默寫”的教學(xué)方法成了不少教師一成不變的做法,把古詩文膾炙人口的美感和韻味講解得消失殆盡,課堂氣氛沉悶無趣單調(diào)無味。所以,教師教法上的單一,自然會使古詩文中的營養(yǎng)丟失,進(jìn)而造成學(xué)生在古詩文傳統(tǒng)文化積淀方面的“貧血”。

  二、面對這些現(xiàn)狀,我們應(yīng)該做出反思:

  1、注重引導(dǎo)學(xué)生通過吟誦來體味古詩詞的情感。

  要體味古詩詞的情感,最原始也是最好的方法或許就是吟誦。詩詞格律所表現(xiàn)的音樂性和由此表達(dá)的感情,都必須在吟誦中體現(xiàn)。在教學(xué)中還應(yīng)傳授一些有關(guān)吟誦的知識,比如平聲讀得長而輕,仄聲短而重;四言詩一句兩頓,五言詩兩頓,七言詩三頓,頓的位置略延長、提高、加重等。此外,教師的范讀非常重要,好的范讀能直接打動學(xué)生,使他們克服害羞心理。

  2、運(yùn)用藝術(shù)通感。

  在教學(xué)中,教師要充分利用藝術(shù)通感,化實(shí)物為情思,化情思為實(shí)物,化抽象為直觀,調(diào)動并貫通多種感官,從多個角度加深對詩詞意境的理解感受。

  用音樂來配合古詩詞,就是一種有效的手段。對古詩詞的感受,往往就是這樣朦朧含混而涌動著情感的,而流動不居、情感充沛的音樂,正適合于幫助學(xué)生增強(qiáng)這種感受。例如,講授《春江花月夜》一詩時,配以《春江花月夜》的古箏曲,無疑是相得益彰、境界頓生。又如,引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞的意境,然后找出與之相合的音樂,甚至自己創(chuàng)作一段音樂,也是很好的方法。

  蘇軾評王維的詩說“詩中有畫,畫中有詩。”詩與畫的相通為我們提供了另外一個教學(xué)通道。例如,在上白居易的《憶江南》時,展示一些江南風(fēng)光的圖片,為欣賞《憶江南》一詞營造出了韻味十足的背景氛圍。當(dāng)然,藝術(shù)通感的運(yùn)用不能喧賓奪主。

  3、系統(tǒng)比照,縱橫勾連。

  傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)中,很多學(xué)生學(xué)完一首詩詞,了解的就僅止于這一首詩詞,對作者其人、作者的其它作品,對同題材、同風(fēng)格的作品都鮮有了解,這樣的教學(xué)是使學(xué)生“只見樹木不見森林”。

  在講授一位詩人的某一首詩時,若能全面地介紹這位詩人所處的時代背景、個人經(jīng)歷,介紹他創(chuàng)作的其它詩歌,既有利于學(xué)生較為深入地理解教材.上的那首詩,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞積淀與素養(yǎng)。例如,在講授李煜的《虞美人》時,若能兼及李煜的詳細(xì)生平,兼及《浪淘沙》(簾外雨潺潺)、《相見歡》 (無言獨(dú)上西樓)、《破陣子》(四十年來家國)等詞,其教學(xué)效果應(yīng)該比單講一首《虞美人》要好得多。

  4、開發(fā)校本教材,開設(shè)選修課。

  20xx年3月,國家教育部頒布了新的語文教學(xué)大綱,其中初中要求背誦50首,高中50首。“熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會吟”,接觸足量的古詩詞,對于培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩詞的興趣和感受力無疑具有重要意義。在“古詩詞背誦篇目”的基礎(chǔ)上,學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況開發(fā)校本教材,開設(shè)選修課,拓寬學(xué)生欣賞古詩詞的視野。比如,有的學(xué)校專門開設(shè)了“詩教’'選修課,有的學(xué)校還有自己的古詩詞教學(xué)的教材,這一做法值得借鑒。

  5、教師自身水平提高。

  教師首先應(yīng)提高對古詩文教學(xué)價值的認(rèn)識,明確指導(dǎo)學(xué)生掌握一定數(shù)量的古詩文并非可有可無之事,而應(yīng)視之為對教師的一種要求,一份無可推卸的責(zé)任。同時,要努力克服浮躁不定、急功近利的心態(tài),鉆入“故紙堆”中潛心會學(xué),豐厚自己的文化積淀。其次,還須進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》,領(lǐng)會精神,更新教育觀念,在實(shí)踐中不斷探索、反思,提高自己的教學(xué)水平。

  另外還可以運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的方式。如在文本閱讀基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原型意象的研究性學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生思考高中古詩詞里出現(xiàn)了哪些原型意象,并根據(jù)自己的興趣,選擇一個作為課題,課題相同者組成一個研究小組。然后讓學(xué)生分工合作,通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑收集、整理并分析信息,寫出小論文,并制作相關(guān)課件。最后進(jìn)行交流總結(jié),組織學(xué)生上臺做presentation,展示研究成果,在班級中傳閱各小組的論文,并進(jìn)行自評、互評。

  古詩詞作為千年文化積淀的代表性文學(xué)作品,其文學(xué)價值歷來為人所推崇。作為中學(xué)語文教學(xué)重要內(nèi)容之一的古詩詞教學(xué),對學(xué)生有著勵志、修德、陶情、勸學(xué)等積極作用,在對學(xué)生進(jìn)行德育、美育方面有著不可替代作用的同時,它更是學(xué)生繼承中華民族傳統(tǒng)文化的重要途徑。然而隨著時代的發(fā)展,時至今日古詩詞的欣賞價值遠(yuǎn)高于其實(shí)用價值。且隨著白話文的發(fā)展與普及,古詩詞越發(fā)讓學(xué)生覺得抽象,晦澀。為此,中學(xué)階段的語文教師對于古詩詞教學(xué)只得多數(shù)停留在梳理詩詞的字詞、大意等淺層教學(xué)階段。為了不讓傳承千年的文化瑰寶在我們這一代沒落、消亡,我們對古詩詞教學(xué)的重視必須加強(qiáng)。

語文古詩教學(xué)反思13

  《英英學(xué)古詩》是蘇教版二年級上冊第二單元的第二篇課文。本課主要寫了英英和奶奶的一段對話,對話中英英介紹了古詩《靜夜思》的詩句、詩意和作者。

  在一年級的時候,學(xué)生們接觸過“文包詩”的格式,在學(xué)習(xí)這篇課文的時候,又重新接觸這種文本格式,一是對舊知識的鞏固,二是對新知識的學(xué)習(xí)。這篇課文和《詠華山》還是有區(qū)別的。《詠華山》是通過記敘的方式向我們出示了“文包詩”的格式,而本課主要是通過創(chuàng)設(shè)一定的情境,人物之間的對話來表現(xiàn)英英學(xué)了古詩之后主動與人交流的學(xué)習(xí)方式,也教育我們每個學(xué)生要養(yǎng)成主動與人交流的學(xué)習(xí)方法。

  在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時候,我并沒有一味的照本宣科,讓學(xué)生讀后說想法,而是調(diào)動學(xué)生們的積極性讓他們分角色表演。

  在上課伊始,我利用學(xué)樂云教學(xué)平臺中的資源播放了一段微課視頻,學(xué)生們在視頻中初步地了解了本課的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生們大聲地朗讀課文,每篇課文朗讀至少5遍以上,這樣才能令學(xué)生們了解課文的內(nèi)容,結(jié)合這兩方面的內(nèi)容,學(xué)生們對課文的理解已經(jīng)八九不離十了,因此,為了讓每個學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)之中,采用了分角色表演的形式,學(xué)生自己去尋找想要合作的小伙伴,一人演英英,一人演奶奶。我看到他們每個人的臉上都洋溢著笑容,都不想聽老師干巴巴地講課文。

  在表演之前,說明要求:在5分鐘之內(nèi),爭取把對話的內(nèi)容了解,并能輕松自如地表演出來,特別強(qiáng)調(diào)了第二部分是比較難以理解的,話的內(nèi)容也比較多,所以這部分可以看著書讀,但最好還是要能夠背誦下來。接下來的5分中,除了馬某某,其他同學(xué)都找到了自己的小伙伴,并開始表演了。我看到她自己在那里悶悶不樂的,不能讓她自己坐在座位上,因此,我讓她選擇自己喜歡的角色,我配合著。每個學(xué)生都積極地參與,盡情地表演。有的同學(xué)為了能夠被老師肯定,在不斷地練習(xí),并把第二部分在理解的基礎(chǔ)上背誦下來了。學(xué)生們在規(guī)定的時間范圍內(nèi)都幾乎準(zhǔn)備好,就等著“一決高下”。學(xué)生們躍躍欲試地爭相舉手,都想第一個表演。為了起一個不錯的開頭,讓一組優(yōu)等生來表演,并讓其他同學(xué)認(rèn)真觀察,說出其中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),以及在表演的時候自己需要注意的方面。在學(xué)生們表演的時候,為了讓他們更加輕松地展現(xiàn),和他們開幾句玩笑,“這位奶奶好可愛呦”“這位奶奶好瘦小呦”“這位奶奶長得真漂亮”……這樣既讓學(xué)生們產(chǎn)生一種輕松的心理,還拉近了和學(xué)生們之間的心理距離,可謂“一石二鳥”。

  學(xué)生們在表演中盡情地表現(xiàn)出了英英和奶奶對話的表情和語氣,更加深刻地理解課文想要表達(dá)的主要內(nèi)容。學(xué)生們個個都彰顯本性,甚至有的同學(xué)還有一股不服輸?shù)膭蓬^,你都能把第二部分背誦下來,我會比你背得更好,學(xué)生們在這種你爭我趕中學(xué)到的不僅是知識,更多的是要勇于突破自己,具有永攀高峰的決心。

  在表演結(jié)束后,讓學(xué)生們說說在表演中自己都有哪些收獲。“我的收獲是百分之百”“我了解了《靜夜思》的作者是誰”“我明白了這首詩是什么意思”。我并沒有過多地講解對話的內(nèi)容,學(xué)生們在表演中自己感悟到,領(lǐng)會到的課文所講的主要內(nèi)容,這是比老師在講臺上口若懸河地講解的效果要好,還提高了學(xué)生們概括總結(jié)的能力。為了讓學(xué)生們了解李白作這首詩的時代背景和心情,結(jié)合第二部分的對話內(nèi)容對《靜夜思》中每句詩進(jìn)行了分析,并讓學(xué)生在書中標(biāo)注出每句詩的含義,把“疑”“地上霜”“舉頭”“低頭”等詞句進(jìn)行了細(xì)致的分析,進(jìn)而了解了作者在月圓之時,見到的皎潔月光映在自己的窗前,仿佛是地上的“白霜”,暗含了天氣的寒冷,更多的是表達(dá)了作者只身在外的孤寂之情,借以月光,想起自己的故鄉(xiāng)和親人。

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