七年級語文教學反思(15篇)
身為一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的七年級語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
七年級語文教學反思1
這個單元展示了一幅幅童年生活的畫卷，它們均是作家奇思妙想的產物。四位作家展開想象的翅膀帶領讀者飛翔，從人間到天上，從事物到人物，從現實到未來，在讀者眼前展現了一幅幅五彩繽紛，瑰麗神奇，如夢如幻，抑或光怪陸離的畫卷，令人賞心悅目，神思飛揚，忍俊不禁，嘆為觀止。教學本單元重視了培養學生良好的語感和整體把握的能力；啟發引導學生初步認識“聯想”“想象”和“夸張”的作用；欣賞課文中生動的描寫和故事情節，增強對文學作品的閱讀興趣；給學生插上想象的翅膀，在閱讀和寫作中讓思想自由地飛翔。要引導學生反復朗讀，細細地品味，或扮演角色體驗，體會其生動優美的語言，進入其奇妙深邃的意境，認識其鮮明獨特的意象，感知其豐富多彩的內容，解讀其含蓄深刻的思想。要注意熏陶感染，提高學生的文化品位和審美情趣，激發其熱愛生活、熱愛大自然，追求幸福、追求光明的熱情，培養其善良正直樂于奉獻、頑強執著、誠實勇敢的品格，使學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。
怎樣實現以上單元教學目標呢？
一、引導朗讀、感知、品味，激發想象力，增長語文知識。本單元課文文質兼美，朗讀在本單元的教學中尤其具有重要意義。人事物景宜在朗讀中感知，優美的語言宜在朗讀中體會，思想意義宜在朗讀中解讀，語文知識可在朗讀中掌握，良好的語感可在朗讀中增強，整體把握、獨特體驗等語文能力可在朗讀中提高。在感知、體會、解讀中，想象力可以得到調動和激發。朗讀采取教師范讀，教師帶讀、師生分讀、學生朗讀、自由選讀等多種形式。尊重學生個性，滿足學生不同需求。在意象的感悟和思想內容的理解方面尤其要尊重學生的獨特體驗。
二、演示多媒體課件，使學生提升想象力，看到想象力的發展空間。精心設計好多媒體可件，并安排好演示的最佳時間。在“引入”的環節就演示課件，在激趣上也許可以收到良好的效果。但這樣往往會局限甚至代替學生的想象，使學生的想象在意境、意象、構圖、色彩等方面，難以跳出課件已展現的“框框”。在學生朗讀、感知、品味、想象的基礎上演示多媒體課件，則可以使學生看到自己想象力的發展空間，產生發展需求，提升想象力。還要讓學生明白牢記：不管聯想和想象的翅膀怎樣高飛遠翔，始終只有一個目的—表達作者心底的情感和愿望。
三、指導分角色朗讀或表演課本劇，運用想象力，培養良好情操和良好品格。要讓學生在朗讀中認識感悟理解，還要讓學生學會把自己的認識感悟理解通過朗讀表現出來，用抑揚頓挫、高底緩急、感情色彩鮮明的聲音，充滿想象力和創造性朗讀，去因營造意境，渲染氣氛，演繹故事，塑造形象。要感動他人要先感動自己，這就要求朗讀者除了認識感悟理解，還要產生真情實感，并移情入文，移情入事，移情入人，移情入景。這是一個循序漸進、逐漸提高的過程，初一學生不可能一不到位。教師必須重視這個過程。因為，這個過程，正是熏陶感染、潛移默化地培養和形成學生美好情操與良好品格的過程。對未擔任角色的同學來說，這個過程，則是一個學習觀摩、培養興趣、找到差距、被感動、被教育和提高欣賞評價能力的過程。
四、本單元課文與初一學生的生活實際和情感體驗有較大的距離，有些語句有較大的理解難度。如《蔚藍的王國》中的“........周圍的一切：天空、海洋、微微飄動的風帆，船尾潺潺的水流-----------一切都在傾訴著愛情，傾訴著無比幸福的愛情！”啟發引導，化難為易，讓學生理解其含義。如果“跳”過去，則會影響對課文的完整理解；如果由教師直接“講”出來，則弱化了思維訓練，也取消了學生閱讀“過程”的美感體驗。
七年級語文教學反思2
多年來，在中學語文教學體系中，現代詩歌的教學一直處于邊緣化狀態。這種現象一則與現代詩歌在文學地位中的整體走弱有關，一則也是由于教師缺乏詩意構想，教學手段單一所致。現代詩歌本身具有寓意豐沛、曉暢明白的特點，這就要求教師必須做到巧妙運思，詩化課堂，只有跳出傳統的技術解讀的窠臼，融教師之真情于其間，方能洞開現代詩歌學習的一片新天。我在人教版七年級第一課《在山的那邊》的教學中做了一點有益的嘗試，巧借古詩品今詩，將濃郁的語文味植入課堂，使學生興趣盎然，收獲頗多。下面是這堂課的兩個片段：
【片段一】
“小時候，我常伏在窗口癡想／──山那邊是什么呢？……”在同學們誦讀一邊過后，我也深情地誦讀起來，課堂就這樣開始了。
師：山那邊是什么呢？
生：海！
師：是啊，白日依山盡，黃河……
生：入海流。
師：海上生明月，天涯……
生：共此時。
師：對，還有本冊書中曹操的《觀滄海》，東臨碣石，以觀滄海……
生：水何澹澹，山島竦峙……
師：是啊，多么美的大海！多么壯闊的胸襟！多么悠遠的遐思啊！……可有一天我終于爬上了那個山頂／我卻幾乎是哭著回來了，為什么呢？
生：──在山的那邊，依然是山。
師：山那邊的山啊，鐵青著臉／給我的幻想打了一個零分！同學們，此刻請再次告訴我山那邊是什么？
生：是山！”
師：不錯，黃河遠上白云間……
生：一片孤城萬仞山。”
師：兩岸猿聲啼不住……
生：輕舟已過萬重山。
師：萬重山、萬仞山橫在眼前，擋住了那個美麗、壯闊的大海，你會怎么想？思考一下，寫下來。……
【片段二】
在詩的第二部分的教學中，我插入了一段對自己親身經歷的介紹，繼續巧借古詩解讀今詩。
師：同學們，老師也有一顆從小飄來的種子，那就是做一名幸福的語文教師。可你們知道要做一名教師需要很高的文化素養和表達能力，通向講臺的路也不是一帆風順的。記得那時我說話聲音小，還特別害羞，不少同學都給我潑涼水，說我上不了講臺，不是那塊料。幸虧在最苦悶彷徨的時候，我得到了一件法寶，是清代鄭燮的一首詩：咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。（播放）同學們，你們認真讀一讀，試試能不能用課文里面的詩句來翻譯它。
生１：“咬定青山不放松”就是“人們啊，請相信──／在不停地翻過無數座山后／在一次次地戰勝失望之后／你終會攀上這樣一座山頂”。
生２：“立根原在破巖中”就是“一顆從小飄來的種子／卻在我的心中扎下了深根”。
生３：“千磨萬擊還堅勁”可以用“我曾一次又一次地失望過……但我又一次次鼓起信心向前走去”來注解。
生４：“任爾東西南北風”是不是可以說“在山的那邊，是海！／是用信念凝成的海”？
師：那么，阻擋著我們前進的風在哪里？
生４：被信念凝成的海戰勝了！
師：好！好一個“被信念凝成的海戰勝了”！屈原詩云：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，李白詩云：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，成長中的我們正需要這種執著追求的精神相伴前行，讓我們激情飽滿地再次誦讀課文《在山的那邊》！
這堂課由預設的以古詩為輔助手段解讀課文到實際課堂生成的詩意與厚重感，達到了預期的目的。并且因古詩的加入，也使得學生對該課的形象化記憶有了一個立足點，今古對照，詩韻相協，實可謂“不薄今人愛古人”，對培養初中學生學習詩歌的興趣大有裨益。
七年級語文教學反思3
《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育，了解法國文學的教材。無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了無數遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是20xx年教壇新秀評選上的那堂課，如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現給學生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學生：生字、人物、環境、情節等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點，.教案提綱如下：
1、 導入課文。
2、 簡介課文的.寫作背景。
3、 學習生字。
4、 聽課文錄音，理請文章結構，并概括大意。
5、 找出文中環境描寫的語句，并說說有什么作用。
6、 找出小弗朗士心理變化的語句，并說說分別表現了他怎樣的思想感情。
7、 找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動的語句，并說說他是一個怎樣的人。
8、 是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發生了這樣的變化。
9、 理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”這句話的含義。
10、閱讀訓練，閱讀最后一部分，回答四個問題。（問題略）
以上10個環節，從語言到句子，從環境描寫到人物描寫，一步一步規規矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內容和問題都是教參中現成的，沒有自己的思維和創新。考慮了很多教材教法，但惟獨沒有考慮學生的思維特點，思考需要時間，我把一節課的時間排滿了，學生還怎么思考呢？在特定的情境下。為了保持一節課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來很有趣簡單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣，學生聽的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學生的腦子里已經什么也沒有了。
今天在新課程理念的啟發和引導下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時候，仍然很茫然，過去失敗的經驗使我有點懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛國情感是被逐步喚醒的，而學生的感受也應該是這樣的，怎樣讓學生對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產生共鳴呢？我反思了過去教學環節和.教案設計：時間不夠是客觀原因，以前為了趕教學進度，每篇課文的課時都摳的死死的，就怕課時拖的太多了，整個學期的教學任務完不成，或者上新課時間過多了，留下來復習的時間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學生留太多的時間考慮；最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學生，就是這個自認為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實就是面面不到啊，我怎么就意識不到這點呢？再就是過度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教學設計和創新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學生足夠的思考時間；第二，要充分發揮學生的主體地位；第三，教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。
七年級語文教學反思4
期末考試考結束了，為了更好地開展以后的教學工作，從考試中吸取經驗教訓，現對上學期語文教學工作作一全面反思。
我擔任的是七年級一班、三班的語文課，我的主導思想是使學生對學習感興趣，并提高學生的成績，讓學生真正意識到學習的重要性，由被動變主動，由讓我學到我要學。因此我主要做了兩項工作：一是抓學生的思想，二是抓學習。一學期下來有許多收獲，也有許多不如意之處：
一、在思想上:在思想上主要結合課本中現有材料，如：課本中的《論語十則》等一系列古文對學生進行思想教育。使學生明白做人的道理和學習的方法，重視學習。
二、在學習上:在學習上主要培養學生的語文素養（基礎教學）并提高應試技巧。廣泛的閱讀能開闊視野、陶冶情操。因此,"積累"成為提高學生語文素質的關鍵點。如何快速積累?我是這樣做的：
1、背誦 :課內外要求背誦的課文和古詩詞全不放過，達到全員會背誦、全員會默寫。
2、注重課堂教學:全面提高45分鐘效率。大膽嘗試探究性學習的方法、愉快學習方法、古典學習方法。力求讓學生喜歡自己的課，激活學生思維。
通過以上方法，全方位對學生進行語文素養、語文能力的熏陶和強化，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高，為下學期打下了一定的基礎。當然,這些工作在具體的實施過程中都不夠特別滿意，也沒有做到盡善盡美。最困惑的就是學生不能吃苦，做事沒有常性，沒有目標，連短期目標都沒有，所以實施起來就特別困難，不知如何去做。
三、教學方面存在的問題:期末考試結束了，面對成績，認真檢討自己，才發現自己在教學中存在許多問題：
1、背誦力度不夠，不嚴，至使一些同學有懶惰思想，檢查不到
位，使一些同學無緊迫感得過且過。
2、作文中對中、差生指導不到位，議論文訓練太少。
3、學生基礎差，大部分學生不愿學，班級學習氛圍不濃，紀律也不嚴。
四、今后措施：
1、繼續加強古詩文言文的背誦檢查力度，分小組任命小組長，課間檢查，自習檢查，加強晨讀力度，每天明確背誦的任務，加大默寫檢查力度，每周活動課型式進行古詩文背誦。
2、作文教學中，加大議論作文訓練力度。多上一些諸如審題選材，立意方面的知識講座，加強語言表達能力、日記、摘抄活動，一是提高學習語文的興趣，二是提高作文的技巧。
3、分期分批談話，指導優等生，鼓勵關心差生，提高輔導質量，增多輔導次數。但愿反思自我，能提高自己。
七年級語文教學反思5
對于七年級xxxx年語文新教材的教學，早已經過了半個學期了，七年級新生也漸習慣了這部新的教材。對于自己來說，作為新的教師，站在教師的立場上，也漸習慣了這部新的教材（其實是無選擇地以之教學，因而也就無所謂什么新老教材教學過程中的矛盾問題了）。
然而，不得不承認的是，對于這部新教材的教學實施過后所獲得的反思，卻也值得自己一再深究。
有鑒于這部教材是一部國家級課程教材，其編寫自然也是以我國初中學生的整體水平為著眼點，無法考慮到各地區的學生認知水平的個性差距，倒也無可厚非。然而一旦施諸具體的教學過程中，國家的課程綱要所設定的教學目標與現實的學生素質所決定的教學目標完成度可就有些兩樣了，而且往往表現為前者目標過高或后者完成度過低。
且就課本中本人已教過的莫懷戚的《散步》為例。新教材的預習目標如下：
課文說的是一家人散步的瑣事，內容好像比較淺，但仔細品味，會感覺到正是這平常生活中流淌著的親情，滋潤著家人的心靈，承托起一個溫暖的家。你的身邊一定不乏這樣的溫馨場景，回憶一下，感受其中的溫情。
這所謂“溫情”也者，即強調學生關注本課文的人文性，感受一家人其樂融融的情味。這是本課文在人文性方面對學生的學習度提出的初級要求。
在當下學生的認知水平與認知度來說，達到“品味溫情”這一程度，對學生來說其實是比較容易的。然而，新的教學綱要以及同步的新版配套練習卻都將要求上升到了另一個層次，即“品味出作者所代表的年輕一代人在贍養上一代以及撫養下一代的過程中所承擔的家庭責任”。這自然是對《散步》這篇文章的最好解讀，但竊以為卻并非是對《散步》這篇課文的最好解讀。何也？究其原因，正在這兩個層次的要求的創設者所考慮到的對象即學生的水平不同，甚至可以認為，后者過于拔高了學生的認知水平。后者的創設其實是來源于《散步》的末尾作者畫龍點睛的一筆：
但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。
于是乎，學生也不得不隨著老師去深究其中的“深層意蘊”，而其本身卻只能達到“品味溫情”的地步。于是乎，教師的教學工作也就陷入了尷尬境地。
這尷尬便來自教學目標在理念與實踐中的反差。教學目標的設立當然要考慮到學生的認知水平，但同時卻又不得不深以教學大綱為基礎，使得教學工作處于兩難的境地。更何況當現實中學生的認知水平意外地偏低時，這其間的反差就更加的明顯，因而也就更加需要教師在教學上游刃有余。這對于一個職初教師來說，如何盡量解決這反差帶來的諸多問題甚是重要。
七年級語文教學反思6
一、備課的過程回顧
這次，我參加了市教研室舉辦的新課程優質課會教，課題是《蔚藍的王國》。通過幾次試講，深感受益匪淺，自己對新課程標準下語文課堂教學作了一些嘗試，有失敗的教訓，也有成功的喜悅，對此進行總結與反思，既可以使自己加深對課改的認識，也可以為廣大同行提供借鑒。
《蔚藍的王國》的作者屠格涅夫，用他的筆，在近古稀之年，借助神奇的想象，采取介于詩與散文之間的獨特文學樣式，為我們描繪了一幅蔚藍色的大海圖。教材的編者將它放在“奇思妙想”這一單元，所以根據新課標提出的課堂教學三維五個方面的目標，確定“體會散文詩優美的語言，感悟作者的美好情懷，學習運用奇妙的想象”作為核心目標，努力在課堂教學中實現。教學本文應倚重于朗讀，在誦讀中理解，在誦讀中感悟，在優美的旋律中讀懂文章內涵，品味生動優美的語言，領悟作者歌頌之所在。
第一輪試講時，我基本上是按照傳統的教學思路，著重于字詞句章的分析，教法上主要運用的還是過去的傳遞性教學方法。設計了“導入課文，作者介紹——范讀課文，理清結構——分析段落，賞析句章——總結課文，掌握寫法——課后作業，誦讀課文”這樣的教學方式。發現學生學習積極性不高，基本上屬于被動接受，對課文的感悟不深，聽課的老師也反映課堂氣氛沉悶，不能體現以“學生是學習和發展的主體”的教學思想。我自己也進行了深刻的反思，覺得問題的根源還是以教師為中心的舊理念束縛了自己，以知識點為中心的教學偏離了新課標提倡的三維目標，方法上單向傳遞，師生缺少交流。第二輪試講，我和備課組的老師們進行了反復討論，以“設置情景、雙向交流、多邊活動、賞讀感悟”為指導思想，以“誦讀——品悟——表達”優美的語言為核心，設計了“初讀課文——感受美、賞讀課文——品味美、感悟情感——體會美、想象練筆——表達美”的教學思路。試講以后，學生和教師的反映都很好，氣氛活躍了，學生的學習積極性提高了，更重要的是學生在學習這篇課文時不是死板的接受，而是主動探究，這樣就由傳遞性教學向研究性教學前進了一大步。但是，在評課過程中，我和備課組的老師們同時感覺到，學生之間的多邊合作還缺少合適的平臺，研究性學習強調的就是探究和合作，不能讓任何一個學生成為課堂的“局外人”。另外，本課作為“奇思妙想”單元中的一篇，應該體現單元教學的整體性，這次試講對學生想象力的開發還比較薄弱，需要加強。因此，我又進行了第三次試講。這一次，我增加了小組學習，根據課文中的問題大部分屬于開發性的特點，將質疑答疑交給學生自己完成，增強了學生探究和合作的意識。我還設計讓學生聽歌曲，看畫面，然后想象自己置身于歌曲的意境中，寫下自己的所見、所聞、所感。這次試講的效果又比第二次更好，學生反映熱烈，測評的各項指標比前兩次都有提高。三次試講，三個臺階，使我親身感受到課改帶來的課堂教學的變革。
二、對幾個問題的反思與探討
1、關于課堂教學目標的確立新課標強調不再以知識點為中心組織教學，而是確立知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標。在課堂教學實踐中，三維目標要么淪為標簽式的口號，要么被曲解成空泛的目標。前者對傳遞性教學稍加改良，貼上三維目標的標簽，實則為“新瓶裝舊酒”，換湯不換藥；后者課堂看似轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，實則學生一無所獲，語文不再“姓語”。我在上這堂實驗課時，和同行們多次就此問題進行討論，認為首先要明確語文要“姓語”，再熱鬧的課也不能離開知識的積累和語文素養的提高。但這個“語”是大語文的語，我們要關注三維目標的每一個維度，忽視任何一個方面都是不可取的。這篇課文的教學中，學生對散文詩優美語言的品味、記憶、積累和對美好情懷的認同、感悟、體驗是不能機械的分割的，而大膽豐富的想象又是建立在此基礎上的。
2、關于預設與生成新課程強調課堂教學的生成性，認為教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、溝通、啟發、補充，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。我在這次實驗課中也特別注意了這個問題，三次試講，沒有一次的進度是一樣的。但是學生在討論交流的過程中，往往會偏離教師的預設軌道，從而影響教學進程。比如在第二次試講中，學生質疑時提到文中的“女人”、“她”到底指誰，結果眾說紛紜。我沒有打斷學生，而是讓他們盡情交流，最后也談了自己的看法。但這樣使得我準備好的一個教學步驟沒有能夠進行。課后備課組的老師們對此進行了熱烈的討論，大家也是各抒己見。大部分老師認為課堂教學不再是簡單地把“明確的預設任務以及對預設任務的完成”作為一堂“好課”的標準，課堂教學應當是與景俱進、動態生成的。
3、關于多媒體教學
第一輪試講時，我受傳統觀念的影響，認為語文有其自身的特點和規律，文學形象不能直接訴諸于感覺知覺，它必須以文學語言為中介，所以未使用多媒體，學生反應冷淡。后來，我和備課組的老師們進行了討論，大部分老師都認為多媒體教學比較直觀形象，容易給學生感性上的認識。所以，我在新課開始前設計了優美的大海畫面，伴以動聽的音樂，創設情境，將學生帶入大海的情境中。本文是一篇充滿神奇想象的散文詩，如果簡單地把作品的形象直觀的展現出來，學生就少了感悟和思維的余地。所以，我設計的多媒體，以激發學生的興趣、啟發學生的思維為目標。比如，最后環節的想象寫作，我展現出優美的畫面，讓學生在輕快活潑的樂聲中欣賞到喜聞樂見的景色，充分調動了他們的創造興趣和熱情，為激活思維、發揮想象起了良好的鋪墊作用。
三、對改變學習方式的幾點認識
通過這次實驗課，我對改變學習方式的認識不斷加深，對新課標下的語文課堂教學也有了進一步的認識。總結起來有以下幾點：
1、新課程下的學習方式具有開放性新課程下學習方式面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，其目標具有開放性。新課程下學習方式面向整個學生的生活世界，其內容具有開放性。特別重要的是，新課程下學習方式關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準具有多元性，因而其活動過程具有開放性。
2、新課程下學習方式具有生成性新課程下學習方式注重課前的精心設計，注重教學活動展開過程中所產生的“生成性目標”的價值。課堂教學是一個有機整體，而不是根據預定目標的機械裝配過程。生成使學生在學習過程中增強興趣，加深認識，深化體驗，而對課堂教學的整體規劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發揮得更有方向、更有成效。
3、新課程下學習方式具有整合性語文課堂教學要體現“大語文”的觀念，符合人本主義及素質教育的要求。首先要把課文當作一個活生生的生命體，而不是物化的東西。像《蔚藍的王國》這樣優美的散文詩，一定要從整體上進行把握，絕不能成了一堆破碎的殘片。文章的意境、作者的情感會湮沒在機械瑣屑的分析中。其次，要開發語文課堂教學的資源，從學生的生活實際出發，將生活作為資源。再次，學科的整合也是新課標下是語文課堂教學的特點，這對豐富語文課堂教學的內容和方法都是行之有效的。
以上是我由一堂參賽課引發的思考和體會，相信隨著對課程改革的認識不斷深入，自己對語文教學改革的認識還會不斷加深。
七年級語文教學反思7
所謂的激發學生的期待心理，主要是指學生能夠通過“既知”來認識“未知”，也就是他們在原有水平和能力上的進一步探索望。以往我們教學，往往是讓學生從未知到有知，也就是我們不斷地引入新知識，讓學生學得這些新知識。由于我們在引進新知識的時候往往是以“演繹”的方式來呈現的，也就是先出現要領再通過訓練來說學生掌握新知。
因此，學生便產生不了期待心理。我們應該清楚地知道，學生在進入每一堂課堂的學習前，就已經有了相當的知識和能力，他們即使學習新知，也不是由“零”開始的。
因此，教學的過程首先應該讓學生意識到自己的“已知”，由“已知”引入到“未知”，從而促使他產生探索的欲望。由于每個學生的“既知”是不盡相同的，有的還有較大的差距，因此，我們在組織課堂教學的過程中，必須充分考慮到每個學生的特點，從大多學生的“已知”出發來設計問題，來引發學生的提問。只有讓學生對問題本身感興趣，才可能產生期待心理。
從這一意義出發，無論是教師設計問題還是讓學生自己提出問題，問題的情況就十分重要。
七年級語文教學反思8
一、選課緣由
《青銅葵花》的作者是曹文軒，他的文筆清新細膩生動，筆下的人物容易引起學生的共鳴，而且在我們的生活中許多學生面對學習，得過且過，畏難情緒嚴重，享樂主義滋長，尤其是個別同學遭受一點挫折就冒出輕生的念頭，做出過激的行為，所以本月共讀的課外書，我給大家推薦了這本，青銅和葵花，一個男孩和一個女孩的故事娓娓道來，情節緊湊，吸引著我們的目光，沒有長篇大論講道理講，但他們如何面對苦難，如何“笑著”生活，這樣的感悟會不自覺的深入到我們的眼中腦中心中。
二、目標層遞進
為了激發學生的閱讀興趣，掌握閱讀方法，培養閱讀習慣，更是為了讓學生學著樂觀地去面對生活中的困難，設計了這節閱讀分享課，目標的達成也是層層遞進，由淺入深，由文字的欣賞到內容的思考，最終指導學生的學習生活。
三、導課直切入
問題導入，主要通過介紹作者的成就激發學生的閱讀興趣，這個年齡的學生，對獲得成就的人會產生大大的佩服，也就更愿意去接觸，由作者介紹到引出作品，水到渠成。
四、課堂樂分享
由于我們是農村學校，個別學生自制性差，經常布置的讀書任務完成不了，所以我先調查了下學生的閱讀情況，果不其然，大概有六七個同學沒有完成，請完成的同學講講他們是通過哪些時間閱讀的，也是側面對沒完成同學的一種激勵和指導。
課堂中組織學生分享印象最深刻的人物和最使你感動的情節，采取小組討論，全班分享的形式，在這樣的過程中，同學們暢所欲言，談到了閱讀方法，有的介紹性的內容自己看的很快，采取了泛讀的方式，精彩的語句段落采用了精讀，也圈點勾畫出來，使自己感到的片段在書旁做了批注，有圖畫批注，也有文字批注，有談感受的，有談困惑的等，說明我們的同學動腦思考了，把精彩的片段讀出來，在這樣的過程中，閱讀就是一種享受，也激發沒讀的同學的閱讀興趣，但課堂時間有限，分享的內容有限，我看到了還有同學因為時間原因而沒有分享，學生的閱讀興趣和表達分享的欲望已經被激發了出來。
在最后，談到了如何面對苦難，只要學生能有所感悟就值得肯定，不一刀切的要求大家都有體會，所以在后面的作業布置中是寫讀后感，就是給大家一個再思考的過程。
最后對這節課表現優秀的同學給予獎勵，獎品是老師用硬紙疊的書簽，上面親筆寫了名言警句，拿到獎品的學生很高興，沒有拿到的爭著去看，這對全體學生都是一種激勵。
總之，這樣的課外閱讀課第一次上，還有很多要改進的地方，但肯定的是，這樣的課堂是必不可少的，以后要多花時間，上好課外閱讀課。
七年級語文教學反思9
上完《觀舞記》，我感覺有兩點值得欣慰：
一、合理運用教學媒體 ，巧妙地整合手段與內容
現在上課都提倡運用多媒體教學手段，但很多專家又在大聲呼吁：“語文是語言的藝術，不可輕易用圖解讀文字，那樣會抹殺學生的想象力，退化學生的閱讀能力。”怎么辦呢？無疑，就《觀舞記》這篇文章來說，運用多媒體的效果是顯而易見的，它可以更好地調動學生興趣，幫助學生進入情境；而冰心老人的語言也是極美極富表現力的。基于此，在教學過程中我將看舞與讀書結合了起來。先在不讀書的情況下展示舞蹈的實況錄相，學生眼睛一亮，情緒被調動起來。再從語言的角度布置了活動任務：將自己的觀后感用自己的語言表達出來；接著再讀文章，與作者的感受與描繪進行比較，順勢引入語言的學習；然后要學生將舞蹈《千手觀音》用自己的語言描摹出來。媒體與文字、形式與內容的合理整合，使手段的運用與目標的完成和諧統一。
二、冷靜面對“跑題”，機智點撥引出妙語
作為教學一線的教師，我們常常遇到這樣的尷尬：精心設計一份教案后，到了上課時，卻發現學生的表現與自己的設計和理想相距甚遠，自己所期待的高潮和精彩往往難以出現。這就需要我們調動教學機智，智慧引導。《觀舞記》教學環節中為了讓零碎的朗讀演變為對有效信息的整理，我設計了問題“概括出印度舞的特點”，學生在談 “印度舞之美”時，出現了“印度舞是要移脖子的”這種細節性說法（與我的設在“讀雅句”與“解困惑”板塊中學生好象課文還沒有讀明白，就開始了讀之外的“用妙語”活動。雖然積累了美的語言，但對這些語言缺少深層的品味。對這篇文質兼美的文章這樣處理，無疑有些膚淺。
七年級語文教學反思10
詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當詩人描繪事物時，他的目的往往不在于說這事物怎樣，而在于表達自己的思想感情；寫景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無不依賴于詩歌語言的表述。因此，在進行詩歌教學時切不可從“抽象”再次走向“抽象”。
《黃河頌》是《黃河大合唱》的第二部分。在上課一開始我向學生介紹了作品的有關背景，從九、一八事變到《黃河大合唱》的幾個部分，如《黃水謠》《保衛黃河》這幾個大家都非常熟悉的作品。由介紹歷史背景到聆聽這段歷史的痛苦呻吟，由對《黃河大合唱》的整體感知到對音樂作品的領會、感受，學生對這樣宏大的作品的主題有了一個基本的了解。在上課時，分析課文的主題，學生基本都能領會作者的思想感情。他們都說在朗誦這首歌詞時要體現出一種在壓迫下的呻吟，要展現出人民在家破人亡、妻離子散的悲憤，要表現出全民團結抗戰的激情。學生能談到這些，我們可以知道他們對于作品的主題思想基本可以掌握。
在教《黃河頌》時，我還根據自己的見解和簡單的音樂了解給學生唱了《黃水謠》、《黃河大合唱》、《滿江紅》等幾首歌，讓學生在宏觀的角度先感知作品，把抽象的事物變得生動具體，為下面的分析課文奠定的基礎，雖然在介紹背景和作品時用去了大量的時間，但在教學效果上卻取得了事半功倍的效果。
七年級語文教學反思11
本單元以探險傳奇為主題，選取了古今中外六篇作品。豐富的題材，多樣的文體，引人入勝的情節，令人深思的主題和精美的語言，將使學生對這個單元的“探險之旅”充滿興趣。
奧地利作家茨威格的《偉大的悲劇》，是一篇根據英國科學探險家斯科特遺留的資料所寫的傳記。課文用飽含感情的文學筆法，敘述了斯科特這位失敗的英雄和他的隊員南極探險絕望而歸以至覆沒的悲壯故事，給人以精神上的巨大震撼和啟迪：勝利和失敗、偉大和平凡該如何定義？
《登上地球之巔》是一篇通訊，寫中國運動員在人類歷史上第一次從北坡登上珠峰的壯舉。“連飛鳥也無法越過”的“充滿死亡的路線”，阻擋不了中國運動員的探險腳步。雖然在登山過程中，寒冷、黑夜和缺氧時時威脅著運動員的生命，但我們的英雄們，靠著堅強的意志、頑強的毅力和團結協作、勇于犧牲的精神，書寫了世界登山史上的新篇章。學習這篇通訊，可以激起學生強烈的自豪感和民族自信心，同時感受強烈的合作精神和崇高的犧牲精神。
《真正的英雄》是美國前總統里根的演講詞。這篇演講詞緣于1986年1月28日的美國“挑戰者”號航天飛機的爆炸，這是一個導致七名宇航員全部遇難的悲劇。演講詞聲情并茂，它既是悲痛的，又是鼓舞人心的，語言極富有吸引力和感召力。
《短文兩篇》都與太陽有關，也都體現了人類的探索精神。
七年級語文教學反思12
語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理。此刻我結合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。
一、表現
1。漠視語文
漠視語文的學生表現為對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。個性是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，能夠先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。
2。應付老師，平衡自己
這些學生迫于高考和老師的壓力，對語文的態度比冷漠型要用心些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業，滿足于老師問起時，有“我已認真學過了”的回答；捫心自問時，也能夠“我已努力過了”聊以自我安慰。他們從不對學習中出現的問題作用心的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態。
3。擔憂焦慮卻不知所措
這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當等原因，盡管在語文學習上付出了必須的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，情緒極度緊張；考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不明白該怎樣辦才好。
4。投機取巧
有些學生不是不能學好語文，也不是不明白語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰術，這天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發揮”。這是一批最典型的投機取巧者。
二、成因
1。認識的偏差
有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫潛力。而這些潛力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習就能夠提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。近幾年來，為有利于對考生潛力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學生便產生了一種錯覺，課本對高考已經沒有作用，于是，本來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”（葉圣陶先生語），高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。
2。學生自我調適潛力不強
學生偏科，因素很多。進入高中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。個性是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，在這種心態下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。再加上高三復習階段，各科老師都感到課時緊，任務重，往往透過發資料、做作業的方式擠學生的課余時間，真是“無邊作業蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業”拋到九霄云外了。
三、調控措施
1。變語文教學目標為學生的主體需要
心理學研究證明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。高中學生學習語文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學了”，如果能讓他們自己發現知識上的“空洞”，產生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。因此，教者要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的用心性和主動性，效果當然不會很理想。
2。在課堂教學中創設誘人的情境
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”可見，愛好和興趣在學習活動中是十分重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發學生的學習興趣。教學實踐中，雖然我不善于創設誘人的情境，但我感到就應朝這方面努力。因為這樣做，能夠有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得簡單風趣，極大地調動了學生復習語文的興趣。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”我想，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向用心。
七年級語文教學反思13
新的課本換掉了《“諾曼底”號遇難記》，加了這一篇，相比較而言，我更喜歡新課文，感覺更真實細膩。
設計了以下幾個環節：
一、初讀課文，完成下面的問題。
概述你讀到的故事內容。寫出你從中獲得的最突出的感受。
二、歸納核心事件：安恩拒絕賣牛
三、分析安恩的形象和奶牛的特點。
四、分析安恩拒絕了一些怎樣的人。拒絕的方式有什么不同。
五、分析小說的中心。
1、從你的分析看，安恩是一個隨便就能拒絕別人的人嗎？說說你的根據。
2、從安恩的生活看，安恩有必要拒絕那些買主嗎？可她為什么要拒絕呢？你自己是安恩的話如何做？（最后一問只是為了引出問題3和4）
3、安恩孤獨嗎？依據是什么？
4、安恩可憐嗎？理由是什么？
大約用了兩個課時完成了這一課的教學。第一個環節的目的是想了解學生對這篇小說能讀到什么程度，學生的發言大部分集中在“安恩愛護動物”上面，對于這一點有些同學認識比較深，對“愛護”有了相對具體的理解，個別人提到了安恩像對待自己的親人一樣對待奶牛。還有一部分同學能看到安恩拒絕了金錢的誘惑，在安恩的心里情感的力量超越的金錢。看得出來孩子們對于“奶牛是孤獨的”這一提法感覺新鮮，但是沒有太多的感受。
了解了學情，我確定了兩個教學目標：一是學會閱讀小說時把握人物形象，二是挖掘小說的主題。
分析安恩的人物形象的時候孩子們還是按部就班，小學的那些東西足夠他們從安恩看到一些性格特征，例如：年邁、儉樸、勤勞、清貧（在分析清貧的時候鉆了牛角尖，我引導他們從環境描寫入手理解人物的社會地位，算是臨時想出來的對策，還比較有效），安恩干凈、安閑地坐在集市的一角，靜靜地聽著音樂，手里織著毛線活兒，孩子們對于安恩的精神世界始終不能準確地概括，他們能感覺到，但是找不到合適的詞語，在引導上費了一番功夫，最后歸結到安恩“有尊嚴地活著”。我覺得學生既然不知道，就講給他們聽。
分析買主的時候孩子們一下子興奮起來了，他們發現課文里居然藏著那么多有趣的東西，一個個像福爾摩斯，躍躍欲試。
第一個“錙銖必較的.人”是我和他們一起分析的，我設計了一個問題：把原文中“這頭牛買多少錢，老婆婆？”兩句話換一下位置，有什么不同。孩子們立刻理解了什么叫錙銖必較，我趁機告訴他們一個人的個性其實完全寫在他的臉上，藏在他的話里，表現在他的舉手投足間。
教室開始沸騰了，他們居然找到了那么多的蛛絲馬跡，他們甚至注意到了屠夫說話的語氣，甚至開始對比兩個買主的不同，這時候又出現了一個問題，他們有了感覺，但是總是找不到一個合適的詞語來概括屠夫的性格，一如剛才“活得有尊嚴”一樣的說法，他們提煉不出來。我讓他們聯系生活，想象這樣的人說話做事讓人討厭，人們到底討厭他什么，有一個孩子站起來這樣說：他看到別人的“貨”就認定是自己的，上去又敲又打，太不禮貌了。馬上有一個同學說出這樣的人很粗魯，很蠻橫。孩子們興奮地繼續尋找，教室里舉手如林，我常常不知道該叫誰，他們甚至會爭論不休。很快這一部分順利解決了。
對于中心我歸納了三點。
（1）安恩對奶牛的關愛超越了人和動物的關系，是眾生平等下的一種深層關懷。（這一點學生基本上說出來了）
（2）孤獨的安恩才能真正理解孤獨的奶牛。一個人不可能完全理解另外一個人，除非這兩個人有相似的經歷，所以，讓自己用一顆開放的心胸面對世間的一切，多體驗才能多理解。
（3）清貧、孤獨的安恩并不讓我們覺得她是一個可憐的人，反而讓我們覺得她可敬。為什么？因為她有一個高貴的靈魂。她雖然貧窮卻不抱怨，雖然年邁卻不怠惰，雖然孤獨卻不寂寞，她用勤勞把樸素的生活裝點得五彩繽紛，她用謙和友善讓冷寂的人生變得溫情脈脈。我們每個人應該如何面對自己的靈魂呢？
講完我擔心是不是挖掘得太深了，怕孩子們不懂。結果問了幾個孩子，都說上課很有意思，有收獲，略微心安。晚上看到一個孩子寫給我的感受：“我覺得安恩是那個時代清貧的縮影，雖然自己的生活并不富裕，但是活的自尊，自己并不在意物質生活而是在追求精神的富裕。”初一年級的孩子能有這樣的收獲，應該不錯啦。
很開心的一課書！
七年級語文教學反思14
《柳葉兒》以一個兒童的視角，回憶了三年自然災害時期饑荒嚴重，人們借柳葉兒生存的情景。比起八歲的“我”過著無油無豆饑餓難耐、每天一大早在寒涼的天氣里搶摘柳葉兒，偶爾吃飽都不敢亂跑怕跌倒了，把紙一般的肚皮摔破的日子，現在的孩子過的不啻為“錦衣玉食”的生活，所以這篇文章尤其具有“審苦”價值。作者在寫的時候，偏偏又不全以“苦澀”之筆渲染，反而不停地強調“那些天全家最樂的是我”，這種少年不識愁滋味的孩童說出來的“樂”反讓讀者更深地體會到了辛酸，這種筆法之妙也是值得品味的。
所以在教學時，我就抓住了“苦”與“樂”的品讀，來體會艱辛歲月里人們的不易，來感受以樂寫苦手法的藝術效果。
我在兩個班上時分別采用了這樣的流程：
（一）
1、快速導入：見過柳葉兒嗎？（見過！）吃過柳葉兒嗎？（沒有！）今天我們在楊柳依依的日子里，學習宋學孟的《柳葉兒》。
2、以“兒”帶情：“柳葉“和”柳葉兒“讀起來有何不同？（作者把柳葉稱為柳葉兒，讓人感覺比較親切，且含著某種感情。）是哪種感情呢？抑揚頓挫地讀文章，把最能表達作者對柳葉兒感情的詞句進行圈點勾畫。(學生會找到“樂”、“苦澀”等詞，但這不是對柳葉兒的感情，引導學生繼續找。)（順勢分析文章的開頭和結尾，尤其是表現關注之情的“又是”，表現情感深厚的“每當，我總忍不住”、表達感激之情的“多虧”等。從而體會明明苦中帶澀，作者卻總要細細咀嚼，他人只見柳之美態，我卻見其救命功能的特殊情愫。）
3、概括事件：作者圍繞柳葉兒這條線索寫了哪幾件事？（搶柳葉兒、吃柳葉兒。）（“搶”字學生很容易忽略之，會概括為“摘柳葉兒”，引導。）
4、苦樂思辨：讀這篇文章，你感覺到了什么滋味？是苦多一點，還是樂多一點？（令人意外的是，學生統統說是“樂”多）于是我說：“我卻覺得是苦更多，比如三個‘吃光了’，這幾樣東西一個比一個難吃，居然都吃光了，最后只有靠吃柳葉兒求生，而且還要用‘搶’的，想想這是怎樣的生活啊？（學生說是饑荒極其嚴重，民不聊生。）接著我們就一起來品味“苦澀”的詞句，找找、圈圈、品品、讀讀，感受到了搶摘柳葉兒的時間之早，天氣之涼，腹中之餓，奶奶加工柳葉兒的程序之繁，黑豆、油、肉的極端可貴，我的瘦削至極……然后再來看爬樹逞能之樂，放開了肚子吃的快樂，并討論：為什么這么苦的日子我卻感到快樂。（少年不識愁滋味，備受呵護不知愁）探討這種快樂是不是真的快樂，這種寫法讓我們讀者有何感受。主要引導體悟：前面因為爬高逞能而挨打的我，卻成了搶摘柳葉兒的全家的“功臣”，之前爸媽的擔心去哪了？（以樂寫苦更顯苦澀，兒童視角倍覺辛酸。）
5、了解歷史說感悟：你了解那段日子嗎？（有學生答：三年自然災害。）教師補充了一些資料，如因饑餓死去了三千萬人，沒有樹葉的日子，人們吃觀音土，很多都是骨瘦如柴，腹大如鼓。（學生談感悟，有從珍惜今日來談的，認識到我們浪費的一粒米是當年人們的奢侈品；有從苦難中人們的堅韌和呵護孩子這方面來談的。）所以，從那個年代過來的我，每當看到柳葉兒，總忍不住要摘一片下來，細細咀嚼一番，因為那樣的歲月，怎能輕易忘懷，怎樣不讓我深深感念柳葉兒！
6、推薦相關文章和書籍：還有很多人寫了同樣題材的生命體驗，有一篇文章叫《榆錢樹》，有一篇叫《挖薺菜》，任大星寫過《小小男子漢》和《三個銅板豆腐》，還有一本小說，是余華寫的，叫《活著》，建議大家課后都找來看一看。（尤其是《三個銅板豆腐》，也是以兒童視角寫，也是以樂寫苦惹人落淚。）
（二）
另一個班在1-3步基本相同，第4步問到學生苦與樂時候，仍舊是全班同學都舉起了“認為樂更多”的小手。我就讓他們先找樂，結果在分析“樂”上用時顯多，在“苦澀”上感悟不夠充分，詞句的品讀上與寫作技法的總結過于追求面面俱到，板書的歸納上拋棄了之前的疏朗，顯得過于精細，從而消解了共鳴與感動的力量！以至于最后的背景補充和書籍推薦環節沒有完成。
反思：有時候也不能一味順著學生的思路走，還是要體現教師的主導性；在環節的設計方面，可以追求更簡潔，怎樣一石激起千層浪；勿求面面俱到，要作重錘深鑿。要給學生充分的自讀和自我思考的時間，讓他們彼此之間思維碰撞，而不是老師憑一己之力不斷引導，即使游刃有余也不能照顧到大多數學生的興趣和能力。
于是，我產生了這樣一個想法：假如我拋去前面的1-3步統統不做，又會怎樣？
比如，我在上課伊始就提出：《柳葉兒》這篇文章中有不少“矛盾”，你能找出幾處嗎？（如有“苦中帶澀”卻“總忍不住細細咀嚼”；比如爬高逞能，明明回家被打得“嘴上哇哇大哭”，心里卻“美滋滋”的；如“苦中帶澀的滋味兒”和“全家最樂的是我”……）然后就讓大家來思、辯：我的童年生活究竟是“苦”還是“樂”。進行充分的自讀，圈點，然后對這個問題展開充分的辯論、品讀、比較、探討和感悟，會不會更能把握字詞句情的意蘊呢？
繼而又想到還有幾篇記敘文，可以借助“主問題”的設計，牽一發動全身。如《從百草園到三味書屋》講到“三味書屋”一段，可以問：三味書屋的生活快樂嗎？在學生探討“快樂”與“不快樂”，兩軍對壘時，把事件的歸納、老師形象的分析、師生讀書場面不同的探討，統統解決。如《我們家的男子漢》，抓住一句“他是一個男孩子，他是一個男人”，提問：他的男人氣質表現在哪些事件、細節和詞句上？請圈點勾畫。然后順著學生的回答，順勢把相關小標題內的事件歸納、人物描寫全搞定。《三顆枸杞豆》可以分成三塊，分別提三個小的“主問題”：
1、遇見三叔之前，我是個怎樣的孩子？從而把作者對“樂園”和自然景物的精彩描寫，對“我”人物描寫進行品味。
2、初遇三叔，他是個怎樣的人？
3、三叔的好幾個“謎語”，你都能解答嗎？
不講已知講未知，不講學生已發現的表面化的東西，不提學生輕而易舉就能得出答案的問題，不追求課堂的一提問就小手紛紛。要追求培養學生沉浸文字、全面思考、善于質疑的能力，才會讓師生共同享受在語文學習的迷人境界中。
七年級語文教學反思15
從我們上學始，傷仲永一課就已選入中學課本，算來已有三十多年了，受之天與受于人的辯證統一思想，影響了一代又一代人…
近來教讀此課，首先考慮的是如何通過字詞切入，但這些要建立在學情的基礎之上，初一孩子活潑可愛，愛說愛笑，但文言底子薄，閱讀此文，大概意思清楚，對于文中重點字詞的理解卻不深刻，僅憑課后注釋和工具書是遠遠不夠的，要得益于老師的指導啊！
如何指導？思來想去，我還是定位到字詞切入，循序漸進，走近作者，走入文本。下邊是我的部分實錄及反思。
師：請你站在方仲永的角度，用文中的兩個字或詞，簡單概括其學業的發展歷程！
學生舉手的很多。
生1：異
師：為什么？
生1：五歲時，即書詩四句，并自為其名，文理皆有可觀者。
生2：眾人
生2：主要針對其后期的現狀而言的。
師：很好！有道理，那么請站在王安石的角度，用兩個字簡單概括方仲永的學業發展歷程。
生：傷
老師示意只有一個字，并提醒注意“發展歷程”幾個字。學生稍作思考。
生：賞
還有學生說到了“贊”“夸”等字。
師：我個人認為“賞”和“傷”兩字很好！不僅能說明問題，更是諧音妙用，記憶深刻。
學生點頭認可
師面對生：有個問題，“賞”字的支撐依據是什么？
生很迷惑的看著老師，不明白什么意思。
師：也就是說，你從文中的哪些字詞里能體會到王安石這種“賞”的情感。
學生恍然大悟。
反思：老師課堂設計問題的指向性一定要明確，同時，要用學生能聽得懂語言提問。
生：“即書詩四句”中的“即”為立即的意思，五歲就能“立即”寫出詩句，作者的贊賞之情足以體現。
生：“自是指物作詩立就”中的“立就”也可以體現出贊賞之情，意思是立刻完成。
生：“其文理皆有可觀者”中的“可觀”為值得欣賞的意思，這是對其詩作的肯定。
生：“邑人奇之”中的奇，“稍稍賓客其父”中的賓客，均為意動用法，從邑人的角度側面贊美仲永的才華。
生：還有第三段“如此其賢也”中的賢，也是對仲永的贊美。
師追問：為什么要用一個“如此”呢？
生：給人感覺話沒說完，還有重要的話要說。
師：重要的話是什么？請結合文章回答。
生：用“如此”，是想引出下文的“且為眾人”以及“得為眾人而已耶”兩句。
師：很好！這就是我們要探討的“傷”字了，那么，你從文中的哪些字詞里能體會到王安石這種“傷”的情感？
學生談到了“利其然”“日扳”“環謁”“不使學”“不能稱“”泯然眾人“”等詞語或短語，并且從詞義和語境的角度做了詳細的解釋。
師：現在我們回頭看，作者重在“賞”，還是重在“傷”？
學生異口同聲：題目中的“傷”
師：為什么還要大篇幅寫“賞”呢？
生：“賞”的越高，“傷”的就越深。
師：說的深刻。我們可以這樣理解，“傷”是文章的主旨，是作者要告訴讀者的主要目的所在。
師：能否用第三段評價中的一句話概括“傷”的內容？
生：受于人者不至也。
師：后天的教育與學習對一個人的成長至關重要！我們共勉吧！
【七年級語文教學反思】相關文章：
七年級語文《春》教學反思04-24
七年級的語文教學反思03-18
七年級語文下冊的教學反思01-17
七年級語文老師教學反思01-17
七年級語文上冊教學反思09-04
七年級語文《散步》教學反思10-15
七年級語文教學反思06-09
七年級語文老師的教學反思04-18
七年級語文《狼》教學反思?08-11
七年級語文教學反思04-12