關于一年級語文教學反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的關于一年級語文教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
關于一年級語文教學反思1
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。教師本節課的重點是幫助學生認識小松樹的盲目自大，感受風伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛、有禮貌是文本價值所在。設計本課時我以學生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激情，使學生在分角色朗讀中流露真情；幫助學生在想、演、說中內化語言的深情。
在教學過程中，我本著“高效課堂”的理念，意識到仍有很多不足的地方。
1。學好生字詞是學好課文的基礎，在這節課的教學中，我在字詞的復習上花的時間偏少，讓學生們夯實基礎，運用多種方式讓他們多讀多練。
2。小學低年級孩子重要的是“讀“，但是在高效課堂中讀的很少，課堂上聽不到讀書聲。
3。在小組學習探究方面，對小組長的訓練還要下功夫，聽、說、讀、寫各個方面的養成習慣重在培養。另外在問題的設置上也需要精密。
4。教師的語言也需要多加羅列和整和。課堂上的放和收也要把握到位。這些都是我這堂課中欠缺的地方，以后在教學中要學會從引到放，通過引導，讓孩子們自己去探究，受之以漁。
這次的教學雖然還留有遺憾，但每一次授課都是一次歷練，這是一個積累的過程。在這樣的過程中我看到了不足，總結了優勢，一點點進步，一次次蛻變，在過程中，我磨練著，并享受著，也期待著自己更大的進步。
關于一年級語文教學反思2
一、巧用教材塊狀編排，激發學生學習情趣整堂課下來。
老師教得得心應手，學生學得輕松愉快，教學收到了較好的效果。這得益于老師理念的轉變。教學過程展現的是一種平等對話的過程，是師生雙方共同發生轉變的過程。在這個過程中，沒有人是真理的化身，而每個學生和老師都有被理解的權利。
所以，老師以一個參加者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話和活動，變知識的單向傳授為師生互動學習，讓課堂學習成為有趣的游戲和活動，老師和同學成為學習上的親密伙伴。如何轉變學習方式，以培養學生的學習興趣為出發點寓教于樂呢？我想到了一個新的點子──塊狀編排。塊狀編排的靈感來自于語文園地的我會讀，我會認，我會連，我會說這些充滿了自信的標題激發了學生探求新知的愿望，為引導學生自主學習提供了充分的空間。不難看出，我會讀──我的發現──我會想──我會寫，這四個學習塊是一個有層次有梯度的學習鏈接。
從把文本讀正確，讓學生走進文本與其進行對話，凸現一年級識字為重點的學習目標定位，到構建學生學習古詩的知識系統，引發學生以更高的學習激情投入到古詩誦讀活動中去。把課上得有情趣必然會激發學生的學習興趣。當然，情感是在認識過程產生的，認識越深刻，情感體驗也越強烈、越深厚。真正的學習興趣是在知道一點、會一點的時候產生的，是在越來越明白、越來越會的過程中鞏固、加強的。
所以，在教學中，千方百計地讓每位學生取得他們他們能夠取得的成功，讓每個人感受到成功的喜悅──這比知識更重要！關注學情，緊密聯系學生的認識實際，想辦法激勵他們的學習熱情，保護他們的學習興趣，為他們產生學習創造的愿望提供一個寬松的環境。
二、重視課外誦讀積淀，培養學生學習的志趣古詩。
像一條靜靜流淌的小河，沿著時光綿延，把悠長歲月中天靈物華沉淀的點點精粹送到孩子們身邊。古詩更是一種心靈的溝通。為了讓詩歌和生活融合在一起，讓孩子浸潤傳統文化的精神甘露，我們班啟動了中華古詩文經典的基本熏陶和修養的活動。
三個月來，孩子們已經誦讀了三十多篇。現在，教室里最多見的就是孩子們圍在一起搖頭晃腦地吟誦，老師的個人主頁上，畫紙上，留下了孩子們自己心底煥發出的詩情畫意。可以說，古詩教學在我們班已經不再是一種負擔，學生在課外汲取的詩歌營養經過老師在誦讀和導讀課的展示，經過小詩人的評選，經過古詩大點兵等一系列活動情境的驅動，讓孩子們盡情地讀起來、動起來，把學生的生命力量引出來。這動，決不是表面的熱鬧，而是視界的敞亮，精神的漫游，思想的翱翔，心靈的舒展，理性的頓悟，智慧的迸發。
總之，是個體生命的全面發展和成長。當每個孩子都深深地卷入經典詩文的時候，你還擔心他們在課堂上不親臨現場，你還擔心他們不對話交流，你還擔心他們不動態生成如此，生命才能活潑地舒展開來，學習才能成為有意義的生活。語文課程是一個情感的世界，是一個詩意的世界，是一個豐富的生命世界。從教材、尤其是從學生已有的經驗出發，尋找出一個連接著課程內容和學生生活的知識儲存庫，并以此為中國，引導學生進行自主、合作和探究，就能使教學成為一條融匯知識、能力、方法、情感、態度和價值觀的主線，就能夠激活學生對文本的通靈感悟，與文本發生內在的對話，這樣，文本所蘊涵的智慧的光芒、思想的火花就會把學生生命的靈氣燃燒起來，由此豐富學生的生命體驗，催發學生生長和發展。作業展現出來的創造力更讓我堅信了這一點。新課堂應關注人的發展，應善待生命的自主性，尊重生命的獨特性，理解生命的生成性，關照生命的整體性，發掘生命的創造性，讓孩子們的興趣和向往、生活和理想、生命和創造都在生機勃勃的課堂環境中煥發出來，飛揚起來。
追求生命的成長，讓老師和孩子們的潛能如花綻放，讓師生之間的情感親密交融。在快樂中學習，讓老師和學生的熱情如涌泉長流，讓師生之間的情思互動碰撞，盡情張揚成長的快樂！
關于一年級語文教學反思3
《識字７》是一年級下冊的一篇識字課，學生通過“對子歌”的學習，不僅完成識字的任務，還要初步領悟“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠實”等詞語的含義，從而學會一些做人的道理。但由于學生年齡尚小，對課文中所表現的情感，領悟起來有一些困難，只憑教師的說是不夠的，所以在教學中我遵循低年級學生認識事物的規律，借助圖片把學習語言同學生的生活實際緊密聯系起來，并充分利用文本這個范例，讓每一個學生在生活中去學生字、學語文。但這一點也需要自我反思，如果能"以讀代講"，可能比只看畫面效果好些。
課中鞏固生字的環節我采用了學生喜歡的“寵物小精靈”卡通圖片（每個圖片后面都有生字），讓孩子們爭卡片讀生字，激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，達到了預期效果。
教師是教學的組織者、引導者與合作者，我認為我對教材的把握還不太準確，學生對“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠實”等詞語的含義還沒能做到加深理解，在加深學生理解詞語方面還需要加強努力，讓學生成為學習的主人。
關于一年級語文教學反思4
一、巧用示范，體會積累好詞
采用“又（ ）又（ ）”的詞語教學，利用卡片進行情境引導，提高學生們的積極性。最后以進行擴展訓練進行收尾。
首先告訴學生小猴子在下山途中遇到了很多好吃好玩的東西，這些好東西都用了很多好的詞語來描寫，出示“又大又多”，給學生一個示范，然后讓學生到課文中去找其他的好詞。然后學生開始以小猴子的心態去細讀課文，找到這些好詞，這是一種良好的學習方法。接著讓學生交流找到的卡片，學生說教師貼，并進行朗讀指導，這樣的學習讓學生們的積極性甚高，最后在同學們積極的學習態度下進行了拓展訓練，并抄寫“又（ ）又（ ）”的詞語在課本相應的插圖上 ，以此來結束“又（ ）又（ ）”的詞語教學。
二、遵循規律，歸類識字更高效
學習動詞的使用，讓學生們能夠區別“摘、扛、捧、抱、追”等詞語的正確使用。這是這堂課的教學難點所在。在課堂上是這樣進行處理的
師：為什么要用“扛”
生：（因為玉米很大很重）原來是這樣啊！
師：孩子們，能得到這么大的玉米，小猴子此時的心情一定……
生：很高興。那就讓我們帶著這樣的心情再來讀讀這個句子吧！
師：小猴子看見玉米，就掰了一個，扛著往前走，小朋友，像掰和扛這樣表示小猴子動作的詞語啊課文里還有很多呢！找到了用筆圈一圈。
師：唉呀，小朋友說得那么快，我都不知道把動詞貼在哪里了，看看吧，這些動作的位置我貼得對嗎？
師：摘可以和桃子搭配，可以和西瓜搭配嗎？和玉米呢？怎樣的東西要扛著走？
生：桃子小拿來抱會掉了，應該用捧；西瓜大用來抱。
師：“摘”可以跟桃子、西瓜搭配，但不能跟玉米搭配。
師：小猴子應該扔了三樣東西，老師把這個“扔”寫在中間。
在教學中，我抓住文本特點，從表示動作的字詞入手，先讓學生找出描寫動作的詞，將動詞卡片隨意地貼在黑板上。經過整理，孩子們知道了“捧、抱、扔、摘”是左右結構、都是提手旁，捧、扔、抱、摘跟手的動作有關。”學到這里，孩子們圈了生字，觀察了生字的特點，他們從字形上熟悉了“捧、抱、扔、摘”。這時，我又讓孩子們分別做做這幾個動作，從字義上進一步鞏固理解這幾個字的意思。在熱烈的氣氛中，孩子們開開心心地學著、做著，這樣歸類識字既有規律可循又生動有趣，孩子們比較喜歡。
三、注重運用，回歸文本更扎實。
在字詞教學上不但要善于發現規律，提高教學的有效性，而且還要注重學生學習的過程，關注從識記到運用的落實。在通過不同途徑理解了動詞的意思后，我讓學生把動詞卡片放到相應的圖片旁。此時，學生思維火花閃現，我又恰如其分地小結有些動詞可放在共同的地方（如“摘”可以用以“摘桃子”，也可以用以“摘西瓜”）。
語文教學永遠是一門遺憾的藝術，在教學中的不足之處，希望在今后的教學中努力改進。
關于一年級語文教學反思5
教學目標
1、認識“蛋”、“取”等12個生字，會寫“聽”、“唱”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感，小組合作探究。 教學重點：通過朗讀理解課文內容，理解媽媽和“我”對生命的關愛。 教學難點：理解課文最后一句話的含義
教學過程：
第一課時
一、激發情感，導入新課
1、播放音樂《百鳥朝鳳》，你們聽到了什么?仿佛看到了什么?
2、在生機勃勃的大自然中，鳥類是一個繁盛的大家族。無論是陸地、海洋還是天空，到處都有鳥類的身影。那鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢?
3、出示投影——書上的插圖(不顯示小男孩)學生回答，教師相機板書課題：兩只鳥蛋(學生齊讀課題，認識“蛋”字。)
二、初讀課文，讀準字音
1、請小朋友自由讀課文，注意讀準每個字的字音，遇到自己認為比較難讀的字或容易讀錯的字作個記號。
2、同桌互相讀一讀，互相糾正字音。
3、請小朋友選擇自己喜愛的一小節，讀一讀，其他小朋友認真聽，比一比誰的耳朵靈，能夠發現這個小朋友哪個字音讀得最準，你要向一年級語文下冊9.兩只鳥蛋教學反思
他學；哪個字音讀得不太好，你要提醒他。
(隨著學生的發現，順勢指導學生學習生字)
4、請小朋友分四人合作小組再讀課文，互相聽一聽，比一比誰讀得準。
5出示詞語，讓學生自己讀詞語。(詞語：鳥蛋，取下，涼涼的，一定，捧著，連忙，輕輕地，仿佛，抬頭，投向)
三、細讀課文，促進感悟
1、學生自由讀課文。
2、全班交流：
A、第一小節：當學生說出——我知道鳥蛋小小的、涼涼的，教師順勢出示掛圖，叫學生看看這小小的鳥蛋。
◆交流感受。當你看到這小小的、涼涼的鳥蛋時，你有什么感受?把自己的感受講出來。
◆指導朗讀。學生朗讀，師生共同評議，引導學生把鳥蛋“小小的”、“涼涼的”，“我”拿著鳥蛋“真好玩”的感覺讀出來。
B、第二小節：當學生說出——我知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥。
◆根據學生已有的生活經驗組織交流：“你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥?”
◆出示小鳥破殼而出的圖片時，引導孩子們說看了之后知道了什么。(一只鳥蛋就是一個生命)
◆此時的鳥媽媽發現鳥蛋不見了，會怎么樣?(讀詞語：焦急不安) ◆啟發想像。小朋友們閉上眼睛想一想，假如你就是鳥媽媽，你會怎
么做?
◆指導朗讀，讀出鳥媽媽焦急不安的語氣。
C、第三小節：學生談理解后，讓學生邊讀邊演。
D、第四小節：學生讀理解后，教師問：讀了這一段，你還有哪些不明白的地方?（理解“我把目光投向高遠的藍天”）
◆啟發想像。假如你就是課文中的我，當你的耳邊傳來鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲，你抬頭仰望藍天，能看見什么?
◆課文中的孩子和你們一樣，都看見了鳥兒美好的明天。那這一段該怎么讀?(自由讀，指名讀，齊讀)。四、借助想像，升華感情 ◆學生齊讀全文，一邊讀一邊想像課文所描述的情景。
◆交流：你喜歡課文中的“我”嗎?為什么?
五、學寫生字“遠、連”
1、出示生字，認識，觀察，說說怎樣把字寫漂亮。
2、重點指導寫好“連”、“遠”的“走之”。
3、書寫練習。
第二課時
一、背誦詩歌
二、學生練習背誦，指名背誦，小組背誦，全班齊背。
三、復習鞏固生字詞
1、出示不帶拼音的詞，學生認讀。
2、顯示紅色的生字，學生采用適合自己的方式記憶生字的字形。(啟發學生用熟字加偏旁、換偏旁等方法記憶字形。)
3、做“走迷宮”的游戲，復習鞏固生字。
四、寫字練習
1、出示“我會寫”中的其它四個字，學生認識，觀察，描一個，寫一個，再評議。
2、再練習寫字。
五、實踐活動
1、引導學生積累詞語：A、出示“我會讀”中的詞語，指名讀。
B、男女同學輪讀左邊的詞組與右邊的詞組，說說發現了什么。
六、擴展練習
◆“找朋友”游戲。把寫有“花兒”、“小事”、“天空”、“紅紅的”、“綠綠的”、“藍藍的”的卡片分發給學生，讓擁有不同詞語的學生去找朋友，讀一讀；再讓兩個朋友交換左右順序，讀一讀。
◆教師提供圖片，引導學生照樣子說幾組詞語。
◆學習小組合作交流，展示平時積累的詞語。
2、小調查：保護鳥類
尋找有關益鳥的圖片、資料，想想應該怎樣保護它們，然后全班交流。
板書設計：
9、兩只鳥蛋
取下 ——媽媽說 （保護小鳥）————送還 教學反思：
在這節課上我帶領學生去剖析整篇課文，我讓學生用鉛筆畫出我神情
動作的詞語，這在學生朗讀課文之前就布置的任務，這就是新課標中的任務型學習，學生在劃詞語的過程中便能領悟到我拿鳥蛋時的心情，另外我讓學生邊朗讀邊表演，學生可以根據自己的表演潛意識中能變換自己朗讀時的語氣，在熟讀文章的基礎上，我讓學生小組內合作去解決問題，這對于培養學生獨立思考的能力是非常有利的。
關于一年級語文教學反思6
走過又一學期，覺得語文教學真是有好多的東西需要在平日教學里勤懇挖掘，就要像蚯蚓不斷地去松學生小腦袋里的土壤，使他們獲得新鮮的知識的時候又得到新鮮的思維方式。下面從三個方面對本學期教語文心得做以反思：
一、識字。
在這冊書中大量的識字認字有一定的難度。因此在學習時我采取了多種方法幫助孩子認字識字。
1、 根據學校的自主學習研究專題，先交給學生掌握自學生字詞的方法。借助拼音識字；和家長一起讀一讀。
2、 在課堂上，對學生的識字采取了各種方法，讓學生能跟據自己的經驗用加一加、減一減、組詞、和自己、同學的名字聯一連、等方法識記。
通過一個學期的教學，大部分學生都能用自己的方法進行識字，在認字上有了很大的進步。現在班級里有2、3個學生認字速度慢一些，其余學生較好。
二、 朗讀。
朗讀教學也是本冊教學的重點。在如何指導好朗讀，我采取了如下方法。
1、每篇課文先讓學生熟讀，達到98%的學生熟讀。
2、老師范讀。每一篇課文精彩的地方或是難懂的文字我都要進行范讀。使學生在聽讀的時候揣摩老師為什么這樣讀，老師為什么要把這個詞重讀、要把那個句子度的很輕，等。在聽讀中感悟文字所表達的思想。
3、 學生讀文我采取多種讀文方式，如師生對話，背誦句字男女交換讀、小組讀、分角色讀等形式，讓學生充分練習朗讀，在讀流利的基礎上按照自己的理解方式讀出情感。在閱讀時，結合自己的生活經驗體和看圖片度課文。遇到自己不理解的地方，小組討論解答，加深對文章的理解。
三、口語交際。
這學期的口語交際基本是根據柏娜老師的《口語交際行為設計》內容上課。
1、布置學生根據口語交際的內容進行定向體驗（觀察周圍的事物或有目的的體驗活動）。
如在教學《我們身邊的垃圾》時，我先帶領學生去參觀操場上，問發現了什么，根據學生的發現讓學生談談這些垃圾是從哪來的，然后再進行下面的教學，最后在回到家里觀察家長是怎么處理，得對不對，還可以怎樣更好的進行處理。
2、引導學生從六要素上進行口語交流。
學生在交流時必須說清楚時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。這樣經過一個學期的訓練，大部分孩子知道從哪幾個方面入手進行說話，而且說得比較清楚。以上就是我本學期教語文的一點反思。
關于一年級語文教學反思7
新課程倡導把課堂變為學生自主、合作、探究的場所，強調讓學生通過自己切身的體驗來認識世界，感悟自然萬物，力求體現大語文教學觀和教育教學的開放性原則。在平時的教學中，我努力嘗試種種做法，盡量爭取喚醒學生已有的生活經驗，激起學生的情感共鳴，使學生在課堂上有話可說，有事可想，有空間可拓展，培養學生動腦思考、動情感受、動手制作、動口表達等綜合語文素養，使學生真正成為學生的主人，并感受到學習的無窮樂趣。以下是我在教學北師大版語文第三冊《風》這一課的點滴反思。既有令人滿意的成功之舉，也有遺憾中的進一步思考、探究。
一、成功之處：
1.激活思維，為學生創設自我感悟的空間。
《風》這首小詩描繪了刮風時景物的變化，全詩用簡潔凝煉的語言，傳神地表現出在風的作用下，自然界景物的變化。詩句是這樣的：解落三秋葉，能開二月花。過江三盡浪，入竹萬竿斜。如何讓學生自己去理解，品味詩意呢？我頗費了一番心思。上課前，我先布置學生去搜集有關風的知識的材料，并互相交流，讓學生對風有了較全面、直觀的認識。上課時，我先編了一個謎語給大家猜：來無影，去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。學生的情緒一下子被調動起來，爭先恐后地說出謎底。我趁機鼓勵他們：你們也來編一編！相信你們會編得比老師更棒！學生的思維處于最活躍的狀態下，他們躍躍欲試，編出了許多有關風的順口溜或小謎語，這一過程其實是讓學生有一個自我學習，自我感悟的階段，為下面學生順利理解詩意、進入詩的意境做了有力的鋪墊。隨后，我一句導語：我們也來讀讀唐代詩人李嶠寫的關于風的一首小詩，看看詩人筆下的風又是怎樣的。學生興致勃勃地進入學習中。他們通過反復的吟誦、質疑及對關鍵字、詞的琢磨中領悟詩的意境，感受到栩栩如生的風的形態，從而避免機械乏味的分析，變枯燥的講解，為學生積極主動思索、感悟的過程。當學生有了自己的見解后，我請學生找到自己喜歡的詩行，由于學生有了自悟的過程，學生對這首詩已有了較深的體會，大部分學生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛涼爽的風正徐徐地從教室門前吹過。
2.聯系生活，培養學生綜合語文素養。
學生是學習和發展的主體，是有獨特個性品質和生活體驗的個體，是重要的課程資源。雖說他們的人生閱歷有限，但豐富多彩的社會生活，日益便捷的傳媒，使他們的見聞相當廣泛，在課堂時如果能充分調動學生已有的生活實踐經驗，找到文本與學生、與生活之間的聯系，學生對知識的理解就不會是片面的、浮淺的、支離破碎的，而是四通八達的呈網狀分布的。我們應善于聯系實際，挖掘有利資源，對課本知識進行適當拓展，構建起孩子與知識間的橋梁。因此，在學完古詩后，我設計了這樣的問題進行拓展：風除了可以吹落黃葉、吹開紅花，掀起萬丈巨浪，還可以干什么呢？請同學們分小組，用自己喜歡的方式表達一下。學生們忙開了，有的折飛機，有的做風車，有的畫畫、有的寫詩，有的編兒歌當孩子們當他們的作品展示出來時，你不得不對他們的成就表示贊嘆！拿飛機的同學說：風可以讓紙飛機飛上開空。拿風車的學生說：風可以吹動風車，大風車可以幫助人們發電。；畫畫的學生拿著畫說：風可以吹干衣服。風可以把球送上天。風可以讓海上的帆船航行春風可以帶給我們溫暖的感覺風兒輕輕吹，小草點點頭，花兒微微笑由于緊密聯系生活，學生的思路非常開闊，答案真是多姿多彩、令人贊嘆。
二、總結：
從《風》這首詩的教學中，我深深地體會到：語文教學的源頭就在生活中，就在學生的知識積累里，就在學生主動積極的參與中。教師要善于聯系生活，拓展啟發學生思維，構建知識的網絡，促進學生的思維發展，并通過靈活多樣的形式來激發學生學習語文的積極性，讓學生感受到學習語文的無窮樂趣，從而培養學生綜合的語文素養和實踐能力。同時，我也在考慮以下問題：
1.如何讓學生更好地發散，更有效地領會古詩詞的豐富內涵呢？我想如果我能通過精彩形象、有聲有色的多媒體畫面，把學生帶進詩中所描繪的情景中，或者干脆把學生帶出教室，帶到大自然中，讓他們與風面對面的親密接觸，學生或許會有更深的體會。
2.如何借本詩的教學來激發學生熱愛祖國的古典詩詞？文本只是為我們的教學提供一個載體，是教學的一個激發點、發散點，教師要善于利用這個載體，把學習的范圍向更深更廣的范圍拓展。我想：在教學《風》這首詩后，如果我能設置一個相關的課后延伸作業，也許會起到意想不到的效果。例如：讓學生通過各種途徑，查找有關描寫風的古詩，或者搜集自己知道、喜歡的描寫自然景物或氣象變化的古詩，并把孩子們搜集到的資料進行篩選、歸類，選一個合適的時間，舉辦一個賽詩會或交流會，從而把學生帶進浩瀚的傳統文化的海洋里，實現了教學的自主性和拓展性。
3.如何在閱讀中培養學生的語感？語感，是語文教學的難點，尤其是古詩，音韻和諧，意境優美，如果教師賣力地講解，反而適得其反。
我想：在教學中，可以讓學生聽配樂朗誦，或通過老師聲情并茂的范讀，不知不覺把學生帶進語境中，進而讓他們自然而然、入情入境地朗讀，邊讀邊感悟，邊讀邊想象，學生的語感就會得到有效的培養。古詩，蘊含著很豐富的教學資源，古詩的教學也有待我們進一步的探索。通過《風》這一課的教學和思考，我又有了不少的收獲。
關于一年級語文教學反思8
一、注重學生想象思維的激發
在教學本課當中，我除了引導學生春雨像什么?春雨的聲音像什么以外，在學習最后一句話時，我又引導學生思考：這綿綿的春雨除了招呼小燕子，還在招呼誰?我鼓勵他們學著詩歌的句式自己仿照說一說，有的學生說：春雨在招呼小青蛙，快快捉害蟲;春雨在招呼小蜜蜂，快快出來采花蜜;春雨在招呼小鳥兒，快快出來唱新歌;春雨在招呼小白兔，快快出來吃蘿卜……學生在自編兒歌中展開想象的超脫，童真在想象與交流中得到個性化的展現，當然，孩子們春天的喜愛之情便更加深厚。在創編詩歌的過程中，他們獨特的奇思妙想是我沒有預設到的，上完本課我不禁感慨：只有善于激發學生想象思維的語文課，才是真正的語文課。
二、注重隨文識字以提高學習效率
小學語文低估的教學生點是識字教學，北師大教材很大的特點就是學生需要會認會寫的字很多。因此如何在有限的時間內完成識字教學的任務，降低識字的難度，是每個語文老師都要思考的問題。
在導入新課時，我首先讓學生聽鈴鐺的聲音引出“鈴鐺”，讓學生自己觀察這兩個字的讀音有什么共同特點，學生自己提醒大家這兩個字都是后鼻音，并且第二個字是輕聲。接下來我讓學生摸一摸鈴鐺是用什么來做的，進而引導學生發現鈴鐺兩個字的偏旁是金字旁，金字旁的字都有金屬有關。在教學房檐時，我讓學生聯系插圖指出房檐在什么地方，由于圖文并茂，學生很快就記住了這兩個字的字形和讀音;在教學“串”字時，我先引導學生觀察這個字的字形，一個孩子站起來說這個字很像她吃的羊肉串，這兩個口字就像是兩塊羊肉，而中間這一豎就像是穿羊肉的竹簽。孩子聽了這樣的分析，都會心的笑了，在笑聲中大家很容易記住了這個字。在學習“招呼”時，我讓孩子們帶上動作給小燕子打招呼，然后引導他們自己發現：招呼既要用手，又要用嘴巴，所以“招”字有提手旁，“呼”字有口字旁。在學完課文之后，我又一次鞏固孩子們識字。我把本課的生字生寫在事無做好的鈴鐺圖后面，把鈴鐺圖貼在黑板上，讓學生摘鈴鐺識字，哈哈，學生識字的積極性可是空前的高漲。最后，我還安排學生寫帶有提手旁的兩個字，“招”和“掛”，把寫字落到了實處。
關于一年級語文教學反思9
《畫家鄉》一文是人教版第二冊第六單元的一篇文章，這篇課文寫的是孩子們用彩筆畫家鄉的事。通過五個孩子不同的畫，展現出他們各自家鄉的美麗，表達了孩子們愛家鄉的情感。
課文第２—６自然段具體描述了濤濤、山山、平平、青青、京京５個孩子所畫的家鄉。濤濤的家鄉在海邊，那浩瀚的大海，掀起萬頃波濤，海底蘊藏著豐富的寶藏。山山的家鄉在山里，那里山峰高，水清，屋前屋后都是高大的樹。平平的家鄉在平原，遼闊的平原，像無邊無際的綠色海洋。青青的家鄉是一望無際的大草原，那里草綠，牛羊多。京京的家鄉在城市，一座座現代化城市，高樓大廈聳入云霄。他們的畫畫出了各自家鄉的特點，充分反映了他們對家鄉的真摯熱愛，進而反襯出祖國各地欣欣向榮的發展。課文圖文并茂，情景交融，可以說是一篇極具人文色彩，適合欣賞、領悟的通俗詩和風景畫。畫面的圖景和描寫的語句，很容易與學生的生活和認知達成契合，引起共鳴。因此教學中，我引導學生讀文感悟，并激發學生發揮想象，畫出自己的家鄉，讓愛家鄉、贊家鄉的情感在課堂中回蕩。在教學這篇課文時，我讓學生讀課文，學生在愉快的讀書活動中走進了文本，感知了課文內容。這樣既符合兒童的心理特點，又激發了學生對學習課文的興趣。根據課文段落的特點，我選擇精讀第二段，讓學生明白學習方法后，指導學生自主學習，培養學生的自學能力，創設情境引導學生通過找找、讀讀等多種方式，并用生動、有趣的語言調動學生的積極性，通過自由讀、比賽讀、齊讀等多種朗讀形式，使課文的意境和語言都走進了學生的心里。
在教學中還存在不少問題。在觀察大海時，引導學生通過讀“……那么……那么……”，體會出海更藍，更寬。接下來，讓學生學著“那么……那么……”的句式說話，學生們說的不夠理想，我覺得可能對一年級的孩子來說還是有點難度的，還有在指導學生朗讀方面，覺得沒指導到位。
關于一年級語文教學反思10
本學期上了一節小古文教學研討課，這也是教學過程中首次接觸到小古文教學。對于古文，我的感覺是又愛又怕。古文更好地展現了中華語言文化的魅力，有時在與人交流時想引用幾句古文，但是在別人眼里到成了另類。這也深刻地讓為感受到了古文文化的缺失，作為語文教師，我覺得我們也有這個義務讓學生能更多的接觸古文，更好的從古文中獲取文化的養分。
這次我展示的`是《鐵杵磨針》一文，《鐵杵磨針》寫的就是李白幼年時鐵杵磨成針的故事。選擇這篇文章，我是覺得文章中的主人翁學生有過了解，文章的內容學生也都接觸過，首先在教學時就減少了難度。在指導時，我是結合我自身學習古文的經驗來指導。我中學時接觸小古文首先學會的就是記住每個字的意思，特別是古今異義的字，比如“易”在古文中是交換的意思，但是在現代文中是簡單的意思。把這樣的古今詞義不相同的字記住也就能很大程度上避免望文生義的現象。在教學本文時我則是重點抓住了“媼”字進行指導，讓學生了解到“媼”是老婦人的意思，由此又引申理解“嫗”“叟”“翁”的意思。當然文中其實還有一些難以理解的如 “欲作針”中的欲；“方磨鐵杵”中的方，但是時間緣故我則有意識的帶過了。另外我學習古文時還很注意古文翻譯的幾個方法，在教學本文時我著重指導了“留” “補”和“調”。我之要著重指導古文這樣的學習方法也是相對我原來學習古文的漏洞進行指導。我之前學習古文時老師在這方面的指導就比較欠缺。因此我想在自己指導時能在這些我覺得重要的方面多下點功夫。
當然我這堂課最大的漏洞就是缺少趣味性，趣味小古文還是要抓住他的趣味性，抓住了趣味性才能夠讓學生更有興趣，興趣永遠是孩子學習最大的動力。
關于一年級語文教學反思11
一年級下冊《司馬光》教學反思
對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事。學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標，對于這個教學目標，通過朗讀感悟，很容易就能達到。理解司馬光愛動腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點。如何攻破這一難點呢?在實際教學中我是這樣操作的：
我讓孩子們進行比較，一個小伙伴一不小心掉進了大水缸，這時別的小伙伴、司馬光分別是什么反應?
板書：
別的小朋友 司馬光
慌 不慌
(嚇哭了，舉、砸 叫著喊著找大人)
通過別的小朋友和司馬光當時的反應的比較，孩子們都感受到了司馬光的沉著冷靜。但是如何讓孩子們感受到方法的巧妙呢?
我讓孩子們想象：假如當時你也在場，你會想個什么辦法去救這個掉進大水缸的小伙伴?經過討論：
方法1：我叫小伙伴們一起把水缸推倒。
生1：可是這是一口大水缸，而且里面裝滿了水，肯定很重很重的，我們只有幾個小朋友的，推不動的。
生2：而且別的小朋友都慌了，有的哭了，有的叫著喊著，哪還有力氣去推大水缸呀?
方法2：找跟繩子把小朋友拉上來。
生3：他們在花園里玩，不一定有繩子的，有可能等繩子找到了，那個小伙伴也淹死了。
生4：而且掉進大水缸的小朋友肯定很害怕，扔給他繩子他不一定抓得到。
孩子們還有很多奇怪的方法，但都一一遭到了同伴的否定。
就這樣在想——否定——再想——再否定的過程中，孩子們都覺得還是司馬光的方法最好!這樣，難點也就基本解決了。
關于一年級語文教學反思12
自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，隨著學生經驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。人教社新編的實驗教材在識字的編排上形式多樣，在連、涂、畫、拼、擺等學習活動中,使學生在輕松、愉快的學習氛圍中自主識字，啟迪心智。
一、讀讀背背中自主識字
在識字教學中，我根據語文園地里學生熟悉的古詩，讓他們自己自主學習，讀讀背背古詩的內容，這樣既達到了識字的效果，有豐富了語言、積累了語言。如學生學習古詩《所見》、《春曉》、《村居》這
些內容，學生自主識字，在背誦古詩時，學生能夠把字讀準確、讀流利，正確地背誦。
二、認認涂涂中自主識字
在識字教學時，我引導孩子有意識地關注身邊的漢字，激發學生留心觀察周圍事物，在生活中主動識字，主動運用語文知識解決身邊的問題。采用同桌或小組間相互交流自己的姓氏，說說自己平常認識哪些字，展示識字成果，并交流自己的識字心得體會，最后結合園地的練習，讓學生認一認，把認識的姓涂上顏色。這樣做，能夠激勵學生自主識字，調動他們的學習積極性
三、讀讀畫畫中自主識字
我在教學中，通過認偏旁，析字形進行識字，效果較好。如語文園地三的讀讀畫畫，把你認識的偏旁和相對應的字畫上相同的顏色。實踐證明，利用多種形式的練習可以調動學生學習的積極性，在興趣盎然中完成學習語文、鞏固基礎知識的任務。
四、隨文識字
在教學中，我很少用隨文識字方法，雖然這種識字方法有很多優點，但我覺得沒有以上幾種效果好，我覺得在教學中，應根據文本的內容用不同的識字方法，才是最好的識字教學。總之，在以后的識字教學中，我會不斷的學習和探究，讓孩子們想學，樂學。
關于一年級語文教學反思13
這是一篇議論性散文，通過門來闡述人生的問題，文章比較深奧，學生議論文基礎比較薄弱，要讀懂這篇文章，有一定的難度。教學中能結合學生的實際以小組討論探究的形式，積極探索以學生為主體的學習方式，引導學生聯系日常生活實際，化難為易，讓學生感受到讀懂文章的成功喜悅，讓學生“充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極思維和情感體驗中，獲得獨特的感受和體驗”，發展學生的思辨能力和批判能力。在設計上盡量貼近作者的思考，由實到虛，讓學生體悟到人生的深刻道理。問題設置重視學生獨立思考、質疑探究習慣的養成，在一定程度上促進了學生思維的嚴密、深刻。學法指導較到位，有效地通過實踐閱讀培養了學生的閱讀能力。但是在引導學生根據文本分析問題解決問題方面還做得不好，課堂的銜接過渡也不夠緊密，教學語言還不夠簡練，課堂結構的設計上還不盡如人意之處，尤其未能充分激發學生的思維，讓學生主動學習。
關于一年級語文教學反思14
這一學期我擔任了一年級語文教學工作，剛剛接到這個班，發現這個班學生紀律不是很好，這個年級剛分了班，原班有幾個學生不守紀律，有兩個學生上課特別最愛擺龍門陣，每當老師講課他們便也講個不停，搞得一個課堂亂七八糟，課堂效率極差，針對這種情況，我便首先整頓紀律，我耐心的教育他們，給他們講學習的重要性，要求他們一定要專心聽講，否則就做不出作業，一個人應該有遠大的理想和目標，不要只知道玩耍，或者以獎品，向誰和誰學習的方式激勵他們。經過教育和刺激他們的自尊心，大部分學生能專心聽講了，還有個別學生有點反復的現象，管不住自己，我便采取點名提醒的方式。這樣，紀律基本上算是整頓好了。
本班學生還有一個缺點是書寫錯差，做題粗心，錯題多，原因是書寫隨意，不講格式，作業做完了，從不檢查，針對這種情況，我注意強調書寫格式，并要求字寫得慢些，寫得工整，格式不對，書寫不工整，一律重新做過，經過一段時間，書寫方面有了一定的進步，但題還是錯得多，于是我在班上宣布了這樣一條規矩，如果語文作業連續五次既工整又正確，老師就獎獎品，這樣激發了優生的積極性，一部分學生是懶習慣了，對此無動于衷，怎么辦呢？當然還有辦法，每天作業錯了的重新改過，改正確了才算過關，前一段時間，學生沒有這個習慣，作業錯了未改就走了，或干脆不交作業，老師一一清查，清查出來嚴肅處理，這樣一來，作業基本交得齊，且學生也有改正錯題的習慣了。
慢慢的學生自覺學習的習慣逐漸養成了，教學工作也越來越輕松了。
由于經驗尚淺，因此，我對教學工作從不敢怠慢，認真學習新課程理念，深入研究教育教學方法，虛心向同事們求教，因為我知道課程是一種實踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結經驗，就可以把語文融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學生愉快的學習，變成學生更真實的發展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態的、發展的現實。經過一段時間的努力，獲取了點滴的教學經驗：
一、學生在“玩”中學語文，體驗學習語文的快樂。
在識字方面，這一學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，并對認字方法有比較系統的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中，我還注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學生思維，“玩”出價值。如“闖”字的識字，有的學生說：“這是一只馬跑進門了。”“不是，這是馬兒被關住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣。”有的學生說：“這是”門“跟門有關系，就是沖進門或沖出門的意思”……一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學生在發散思維的“玩”中學得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字；將所學的字、詞貼在家中的實物上“復現”；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，制成“小報”；在班級中評選出“識字大王”等方法、活動都為學生識字提供了豐富多彩的“玩”法。
二、在寫字方面，我把寫字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，一直強調學生把字寫得正確、工整、規范、漂亮。
《課標》中指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的“門面”，而是在一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點。因此，教學時我采用了“讀字、范寫、評議、試寫”的程序：“讀字”時，讓學生討論“寫這個字時哪一筆最關鍵”“寫這個字哪一筆最容易寫錯”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問題，整體把握寫字的規律；在范寫之時，讓學生評議老師的范字，引導學生觀察、發現、把握寫字的要領；讓學生對老師評頭論足，運用形體動作學寫筆畫、作業展覽、評選書寫閃耀明星等方法，激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。
三、在閱讀教學中，我反對無目的多讀，強調有層次的讀書。
初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵個性化的學習。讓學生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學會有感情地朗讀；讓學生提出問題，教師挑出有價值的問題共同討論，培養學生的問題意識；讓學生將自己的理解畫出來，說一說自己這樣畫的理由，放膽做畫學語文；讓學生排演課本劇，師生根據語言文字進行評議，演演評評學語文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學任務，還能促進學生樂學、愛學語文。
在學生習慣的培養方面，我注意讓兒童在規范中學語文，打下學好語文的基礎。這并不與在“玩”中學習語文相矛盾，習慣能影響人的一生，“個性”必須在一定的規范中張揚才不會使學生走上發展的歧途。所以，教學決不能從統得過死轉向放任自流，一定要嚴把“度”這一關。在聽、說、讀、寫幾方面，都有一定的規范。如：個別同學站起回答時，其他同學要注意傾聽，有意見可以舉手提出；朗讀或回答問題聲音要響亮……語文學習的點點滴滴都需要有規范，都需要我們去培養學生的良好習慣。
四、在學生學習能力形成方面，提倡學生積極參與各項語文活動，學會參與、學會合作、學會尊重他人。
我教學中，我努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度和學習方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得。
玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂趣所在，將“玩”引入課堂，使學生對這種活動的動機和興趣逐漸遷移到語文學習上，從中享受到學習語文的樂趣。在探求語文教學進程中，我力求將“講堂”轉變為“學堂”，將機械重復的練習轉變為生動活潑的游戲，讓學生充分體驗語文學習的快樂，為他們語文學習的持續發展打下良好的基礎。盡管是“玩”中學語文，但我們決不是追求形式主義。這里倡導的“玩”是一種形式、一種途徑，“玩”是為了更好地學習語文，培植學生學習語文的熱情。
以上是我的一點收獲，但還有許多不足的地方，我會在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學方法。
關于一年級語文教學反思15
《烏鴉喝水》這篇課文比較好理解，我做了頭飾讓孩子們扮演烏鴉，在讀的過程中抓住一句話，“烏鴉口渴了，到處找水喝”中的到處，讓孩子們帶著頭飾，表演到處是什么意思。孩子們通過跑到東，跑到西，體會到到處的意思，同時理解烏鴉找到半瓶水的興奮。還通過一個細口的瓶子，半瓶水，及烏鴉嘴伸不進去，體會烏鴉此時的無奈。這時我們進行了下面的教學，讓孩子自主的說一說，為什么石子可以幫到烏鴉喝到水，并請他們給我們演示一下。通過一系列的方式方法的轉變，孩子們學習的興趣高漲，并且學習效果很好。還讓孩子們替烏鴉想辦法。有孩子說，讓烏鴉找一根吸管；有孩子說，把瓶子推到，水就會慢慢的流出來了，同學們想的辦法五花八門，但彰顯了孩子們的智慧，也說明了孩子們更好的理解了烏鴉的聰明。
這節課我把思考的權利和時間大膽地交給了他們。孩子們的思維活躍，想到了很多辦法，課堂因孩子們的奇思妙想變得活躍起來，他們一個個不甘示弱，為自己想到的辦法自豪。最后，我讓學生模仿烏鴉的辦法做實驗，學生通過自己親自動手驗證了烏鴉的辦法的確是一個好辦法，這樣的活動培養了學生親身實踐的能力，這種親身經歷和探究性的學習活動學生喜歡的，也是行之有效的一種學習方法。
但由于我們平時的訓練不太到位，孩子們的表演節奏有點快，我們還需要在以后的教育教學中更好的探索，爭取取得更大的進步。
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