《石榴》語文教學反思（精選12篇）
作為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編收集整理的《石榴》語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《石榴》語文教學反思 1
本課語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言與習作的范例。本次我進行了第二課時的上課——精讀課文。我確定了如下的三個教學目標：
1、理解重點的新詞，了解石榴樹的枝葉、花朵以及果實的特點。通過品讀，感受作者語言文字的美。（重點說擬人修辭手法）
2、學習課文，了解石榴的生長過程，學習第四自然段品石榴的寫法。
3、體會文中優美的詞句，學習擬人句。
第一課時，我已經讓學生學習了生字、詞語，朗讀了課文，理清課文脈絡，并且講讀了第一自然段，理解了“馳名中外”這個詞的意思（名氣很大，國內外有名。）
第二課時，我從復習課文脈絡入手，石榴園——石榴花——石榴果——品石榴，再按照段落一步步的學習、品讀課文。
首先，閱讀第二節，了解枝、葉、花的特點。讓學生通過詞語“抽出”“長出”“開出”“掛滿”這些詞語體會石榴樹的的生長過程：抽枝——長葉——開花——結果，學生通過反復的朗讀、填空練習，了解石榴樹的生長過程。課文中有描寫石榴花“像一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢！”作者用了打比方的手法，寫出了花朵的形狀特點以及花朵開得熱鬧的特點，但是再此教學過程我省略了，也沒有著重強調比喻的修辭手法。
石榴果實從生到熟，外皮顏色發生了逐步的變化。我采用了讓學生找一找、畫一畫的方法，找出顏色變化的詞語，再點出表示先后順序的詞語，最后出示桔子成熟過程中顏色變化的圖片，讓學生們填空，進行了一次擴展訓練。
作者描寫熟透了的石榴的形態，這一段話寫得特別精彩，既形象又生動，因為作者采用了擬人的修辭手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂開了皮，寫成了石榴娃娃笑得咧開了嘴，笑破了肚皮。讓學生帶者快樂的心情反復朗讀，讀出豐收的喜悅，讀出石榴娃娃的調皮與歡樂，并讓學生結合觀察書上的插圖，在朗讀中了解石榴果實的外形特點，體會作者寫法的`精彩。
然后引導學生學習第四節，了解石榴子兒的形、色、味的特點。在理解“瑪瑙般的子兒”時，我向學生介紹了瑪瑙，對照圖片讓學生體會石榴子兒的形狀特點。在理解“一顆顆緊偎在一起”時，通過觀察圖片、舉例子理解“緊偎”，通過這段學習，理清段落順序，先寫作者看到的形狀、顏色，再寫品嘗到的味道，為課后習題品嘗一種水果奠定了寫作基礎。
教學這一課的時候我就考慮過課的類型，最后決定采用教師主講，學生聽、學的方法為主，考慮三年級語文基礎知識比較貧乏，所以教師講授的內容較多，我過于主導，讓學生發揮的機會比較少，一篇課文可以有許多種教學設計和教學方法，一個人的思維有限，一堂課上下來也發現了設計上有一些缺陷，而且學生不太敢回答問題，希望日后能更改善。
《石榴》語文教學反思 2
《石榴》是國標蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。在教學時，我努力運用直觀效應，引導學生用眼、用口等形式去理解詞語，感悟課文內容，從而更好地進行朗讀與說寫訓練。
本自然段中，一些詞語用得生動形象，如“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等。這些詞單靠想象是不能真正理解的。教學時，我出示實物，引導學生仔細觀察石榴子兒，觀后交流感受。有學生說：“石榴子一頭紅，一頭白，這就叫‘紅白相間’”。有學生說：“它們一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一樣，這就是‘緊偎’”。還有學生說：“我看到了石榴子兒很亮，看上去就像是寶玉一樣，好看極了，這就是‘晶瑩透亮’”……接著，我將石榴子兒掰開，讓學生們一起分享。吃完后，問他們味道怎么樣？學生們紛紛舉手，有說酸酸的，有說酸中帶點甜，吃完還覺得清爽無比。通過觀察和品嘗，學生不僅理解了描寫石榴樣子、顏色和滋味的詞語，而且加深了對石榴的'喜愛之情。在此基礎上的誦讀是比較成功的。
另外，本自然段為學生寫水果提供了一個很好的例子。教學之后，在班級里開一個瓜果展示會，讓學生仿照第四自然段，介紹一下自己所帶水果的顏色、樣子和味道，并寫成一段話，真正做到讀寫結合。
《石榴》語文教學反思 3
一、朗讀中感知：
朗讀訓練是閱讀教學的主要任務和重要手段，我在教學《石榴》這課時，沒有用繁瑣的串問讓學生被動地去回答，而是通過精當的提問，實物的演示等方法引導學生多讀書，在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過程中感悟文章所描述的事物的特征。
首先，我讓學生默讀全文，設計了幾個簡短、精當的提問，幫助學生理清課文思路：
課文是按什么順序寫的？寫了哪幾個季節？石榴有什么特點？同時相機板書：春天，葉；夏天：花；秋天：果；接著又設計三個層次的讀，第一次是學生的自瀆，邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子，有什么特點，給學生充足的時間字讀、自悟；第二次是讓學生邊聽同學讀，邊看插圖，視聽結合，使學生對石榴的樣子有形象、直觀的感受；第三次是通過實物的演示，教師引談，師生互動的方法，讓學生對課文有更深的了解。
二、表達中領悟：
在學生通過多讀感知課文內容的基礎上，引導學生進行多種形式的表達，可以加深對課文內容的理解和領悟，如課文中寫花時有這么一段話花越開越密，越開越盛。不久便掛滿枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。在教學這部分時，老師不急著告訴學生這是一句打比方的句子，而是讓學生讀中領悟，你從這句話中體會到了什么？一雙雙小手如林般樹起，有的同學說：小喇叭寫出了花的形狀。有的同學說：正鼓著勁在吹呢。講花開得多，開得旺。這時，我趁熱打鐵，讓同學們邊讀邊表演，同學用手做出了喇叭的形狀，漲紅了臉，搖擺著頭，多么像一朵朵美麗的石榴花，學生對這樣形式的表達、領悟非常感興趣，同時也讓老師感受到孩子們在課堂上有一顆靈動的心。
《石榴》一文是蘇教版語文第五冊的第十一篇課文，在教學這一文時，正好是十月初石榴成熟上市的日子。考慮到三年級學生年齡比較小，加上本班學生大部分長在城市，對石榴的感性認識還不足，如果一味地照本宣讀，空洞講讀，學生的印象肯定不深。因此，課前我就布置學生觀察石榴，并讓他們有可能的話把石榴帶到教室里來。那天上課時，我調查了一下，說觀察過石榴的有二十九個同學（全班五十人），還有五個學生把石榴帶來了。我讓這五個學生把帶來的石榴放到講桌上。
五個石榴一字兒排開放在講桌上，有的是青綠色的，有的是青中帶黃，黃中帶紅的，有的一半紅一半黃學生熱情高漲，坐在位置上議論紛紛。于是我就因勢利導，請同學們根據自己的觀察，說說你看到的'石榴的顏色。我看到的石榴是黃里有點帶紅的。我看到的石榴是有點青有點紅的。我看到的石榴是紅色的，還有一個大口子哪！看到學生學得那么開心，我的心里也充滿了喜悅：那么，再請同學們想像一下，那么多的石榴長在樹上時是怎么樣的？它們像一個個胖娃娃擠在一起。它們有的笑歪了嘴，有的笑破了肚皮。同學們說得都挺好，下面我們來讀讀作者是怎樣寫的。由于學生有較深的感性認識和體會，因此，很容易就和作者產生了情感上的共鳴，很好地把握了第三小節朗讀時喜悅的基調。外形講完，該說石榴的子兒了。我用刀打開最大的一個石榴，淡紅的汁水立刻流了出來，學生忍不住叫出聲來。我舉起手中的兩半石榴：誰說說石榴子兒的顏色和樣子？我覺得石榴子兒是淡紅的。我覺得石榴子兒是透明的，而且挨得緊緊的為了鼓勵同學們，也為了讓每個同學都體驗一下石榴的滋味，我給每位學生都發了兩顆石榴子兒，讓他們都親口嘗一嘗，甜甜的，有點酸的，滑滑的，有股香味的到此，再講石榴的滋味，自然是水到渠成了。
《石榴》語文教學反思 4
《石榴》這篇文章文筆優美，以季節的變化，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了石榴的成熟過程，是學生學習語言和習作的很好范例。如何讓學生真正理解課文內容呢？
首先，我從題目入手，先讓學生相互介紹自己所了解的石榴，我再作適當的補充。隨后，緊扣“石榴”二字，讓學生讀全文并思考 ：“課文介紹了石榴的哪些方面？”讓學生自主學習，在讀書的過程中發現答案。學生很快回答：“葉、花、果實、味道。”
石榴的花與果實是課文的重點部分。學習花這部分，我積極引導學生讀懂“抽出”、“長出”、“越來越密”“越來越盛”扽“掛滿”等詞語，引導學生想象春夏時節，石榴生長的過程和景象。其實，現在想來，如果再教這一段，我會再優美的音樂范讀第二節，讓學生輕輕地閉上眼睛中邊聽邊想象，描述出自己腦海中的畫面。如“我好像置身于花的海洋中”，“好多花在向我招手呢”這時，再引導學生去練讀，他們在朗讀中會有更深的感悟。還可以讓學生猜一猜石榴花會吹些什么樣的曲子呢？如“高興的曲子，因為他們很開心。”……
在教學味道時，我采用“看、嘗、品、讀”的教學策略。先讓學生自由讀讀，然后出示課前讓學生帶來的石榴，學生們立刻被吸引住了，興趣盎然，教室里一下沸騰起來！我剝開一個石榴，給學生展示：籽兒很多、紅白相間、晶瑩透亮、籽兒像瑪瑙一樣好看……學生不光描述到位，還特別興奮，我想他們一定迫不及待想嘗一嘗，就故作神秘地說：“看到好多同學都喳嘴了，想吃嗎？別急，咱們邊吃邊說一說。”我把事先準備好的石榴分發給每位學生，并讓他們說說看到的.石榴籽兒。這時學生在輕松愉快、生動活潑的氣氛中品味著石榴，他們毫不拘束地談著自己的感受。嘗完后，我再讓學生讀一讀，學生的感受與先前截然不同了，他們讀得滿面笑容，有滋有味。
這篇課文也是一篇很好的習作例文，描寫石榴思路清晰，具體生動，每一個自然段在寫作方面都有值得學習的地方。因此，教完這篇課文，我要求學生將全文加以背誦，同時，仿照課文第四自然段寫一種水果。仿寫前，我讓學生好好地品讀書上段落是怎么寫的？抓住了石榴果的什么來寫的？小孩一下回答出來：形狀、顏色、味道來寫。由于二年級時口語交際課上，我讓學生對各種水果的形狀、顏色、吃法、味道做過細致的練說指導，當時并要求把練說的話寫下來，不會寫的字用拼音來代替，所以大多數學生腦海中留下了深刻的印象。仿寫前我稍微提醒了一下（抓住各種水果的形狀、顏色、吃法、味道來寫），結果大多學生寫出來的文章都不錯，比課文上第四自然段內容更具體，將水果進行了全面的描寫，從它的外形寫起，由外到內進行敘述。重點抓住石榴的形狀、顏色、味道來寫，條理較清楚。看來以前的功夫沒白花。
《石榴》語文教學反思 5
《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。第二課時的教學，我抓住三點：
一、激趣朗讀。
我所教授的第二課時，通過實物“石榴”展示激起學生的學習興趣，帶著興趣閱讀課文，然后再讓學生自讀喜歡的語句。達到了了解石榴果變化的特點。
二、朗讀領悟。
第三自然段我讓學生選擇性的朗讀，老師相機點撥引導，師生互動的方法，學生在朗讀中了解課文從哪些方面寫石榴的果實。如：石榴一天天長大，一天天成熟……最后變成一半兒紅，一半兒黃。設疑：你看到了什么？想到了什么？（師）是呀，石榴就是這樣一天天長大，一天天變換著外衣的，先……逐漸……最后……（邏輯引讀）熟透了的石榴高興地笑了……向人們報告著成熟的喜訊。設疑：
1、看圖，這就是咧開了嘴，這就是笑破了肚皮（學生看圖）；
2、指名讀；
3、它們為什么那么高興啊？會說些什么呢？
4、再讀課文，高興的石榴娃娃還會做什么動作呢？（結合“扒開、張望”指名表演）。
第四自然段我不急于讓學生朗讀學習，而是先讓學生看我手中拿的“石榴”果，讓同學們猜石榴果實里的子兒是什么顏色，猜一猜石榴子兒的味道，這時為了滿足同學們的'好奇心，我用刀打開石榴，淡紅的汁水立刻流了出來，學生忍不住叫出聲來。我舉起手中的兩半石榴：“誰說說石榴子兒的顏色和樣子？”“我覺得石榴子兒是淡紅的。”“我覺得石榴子兒是透明的，而且挨得緊緊的”……為了鼓勵同學們，也為了讓每個同學都體驗一下石榴的滋味，我給每位學生都發了兩顆石榴子兒，讓他們都親口嘗一嘗，“甜甜的”，“有點酸的”，“滑滑的”，“有股香味的”……，再讓同學們到書本中朗讀品嘗。領悟第四自然段石榴的樣子、顏色和滋味，自然是水到渠成了。
三、擴展練筆。
第四自然段為學生寫水果提供了一個很好的例子。教學之后，我給同學們一個水果（香蕉）展示，讓學生仿照第四自然段，觀察香蕉的顏色、樣子和味道，并寫成一段話，真正做到讀寫結合。
上完這節課，有很多地方令人遺憾。
一、重難點突出，可完成不夠充實。由于時間緊，學生在朗讀這一塊花費很多，導致后來設計的許多環節都一帶而過。
二、在朗讀方面達不到“通順、流利、有感情朗讀”，同學們朗讀中體會不出語言文字的美，即石榴樹的形態美、色彩美，主要原因是老師不夠重視。
總之，這節亮相課讓我學到了很多，也思考了很多，我會在以后的教學過程中不斷學習，不斷改進，不斷探索，爭取一天比一天上得好，不斷提升自己。
《石榴》語文教學反思 6
每上完一堂課，回顧自己課堂教學上的成敗得失時，總是感慨萬千，在執教完《石榴》一課后，有個最大的感受：教師應該全身心投入到教材中，對教材不能帶上任何主觀色彩。
于漪老師曾經說過“當崇高的使命感和對教材的深刻理解融為一體時，課堂教學的明燈就會高高掛起。”我們對教材一定要剖情入理，如出己之心，這樣才能做到教書育人。但在實際操作中，我們總會遇到這樣的情況：有的課文令教師很喜歡，而有的課文教師很難動情，這樣就很難使教者步入課文的底里。當上《石榴》一文的時候，我總感覺這篇課文描寫的東西很抽象，很難打動我的心，不像《北大荒的秋天》那樣，所描寫的景物是我們手能摸到，眼能看到。因此在備課時，我就始終停留在課文的表面，無法深入鉆研課文，因此在課堂教學中根本無法做到于漪老師的“明燈高高掛起”。
當教完之后，作者對家鄉的石榴情有獨鐘，深深感動了我。文章以“我的家鄉在棗莊，那里有馳名中外的石榴園”作為開篇，巧妙地揭示了作者對石榴的獨特情感。通過生動形象地描繪石榴的枝葉、花朵和果實，作者將自己的鄉愁融入文字之中，使得整篇文章充滿了濃厚的鄉土情懷。再次研讀這篇課文時，我深受感染，被作者對家鄉、對石榴的深情打動，仿佛置身于石榴園中，感受到了那份別樣的寧靜和美好。
在這次的教學中，我深切體會到作為教師，我們并沒有挑剔課文的.權力。每篇選入教材的文章都是作者內心的流露，言辭的表達。我們需要全身心投入到課文的世界中，深入挖掘其中的情境，這樣才能準確理解課文的內涵。正如古人云：“不進園林，怎知春色如許”。只有深入理解課文，我們才能真正領略其中蘊含的情感和意義。語言文字是情感和意義的表達，如果剝離其中的情感，那語文的人文性又有何意義呢？
《石榴》語文教學反思 7
《石榴》這篇課文語言生動形象，記敘條理清楚，是學習語言與寫作的范例。設計教學過程時，我把這一課的教學目標定為了解石榴的生長過程及特點，感悟文章的語言美和學習作者的寫作方法以及如何運用第四自然段的寫作方法指導學生寫一種水果。在教學中，我注重培養學生有感情地朗讀課文并運用圖文結合等多種方法，培養學生聽說讀寫能力。
一、朗讀中感知
朗讀訓練是閱讀教學的主要任務和重要手段，我在教學這一課時，通過精當的提問，讓學生讀讀悟悟，引導學生多讀書，通過學生自讀，指名讀等，讓學生在朗讀過程中感悟文章所描述的石榴的生長過程、特點和作者是怎樣具體寫石榴子的。
二、抓住關鍵詞語，體會作者用詞的準確
教學中，根據教材的特點，我抓住關鍵詞句引導學生品讀感悟石榴的生長過程及特點，感悟文章的語言美。在教學“石榴果的顏色變化是有順序的”這部分時，我先是讓學生找出表示時間先后順序的詞，然后告訴大家用上 “先、逐漸、最后”這些表示先后順序的詞就能把石榴果的顏色變化寫得更有條理，從而體會作者用詞的.準確精當。
三、恰當的運用多媒體課件
在教學中我充分運用多媒體課件，出示了石榴果的生長過程和石榴熟透的樣子等圖片。小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的感悟總在一定的情境中產生的，展現美麗的石榴生長的畫面，以景激情，使學生對石榴產生美感，鼓勵學生自主學，個體悟，尊重了學生的獨特體驗。讓學生對石榴有了更清晰、更形象的認識，可以幫助學生理解感悟書中的有關語句。
四、通過“看、嘗、品、讀”教學第四自然段并讓學生仿寫一種水果
在教學第四自然段時，我采用“看、嘗、品、讀”的教學策略，先讓學生出示課前帶來的石榴，讓學生把石榴剝開后觀察石榴的樣子、顏色、再嘗嘗味道，然后讓學生自由讀讀第四自然段，找出作者是用哪些詞語描寫石榴子的樣子、顏色、味道的，然后在此基礎上讓學生朗讀。接著讓學生觀察自己喜歡的一種水果的樣子、顏色、并親自嘗一嘗水果的味道，讓學生從水果的樣子、顏色、味道介紹水果，學生有了這親身的感受，結果大多學生寫出來的話都不錯。
但是，這節課留下了很多的遺憾：
1、這篇課文，作者用了鮮活、形象、豐富的擬人句寫出了石榴形態的可愛，但我沒有讓學生學說擬人句。
2、調控課堂的能力還有待提高，激勵性語言不夠，一節課下來，課堂氣氛不活躍。
3、教學過程中，原來設計好的配樂朗讀環節給忘了。
4、指導學生寫話還不夠到位。
《石榴》語文教學反思 8
上星期我執教了《石榴》這一課。首先，向給予我幫助和指點的老師以及來聽課的老師表示感謝。
《石榴》是蘇教版三年級語文的一篇寫景文。文章以時間為線索，寫了石榴抽枝長葉，開花，結果乃至成熟這一過程。如果看課文講解，對于石榴的形象學生還不能很直觀地理解。對此，我充分利用多媒體課件，讓學生盡可能多但又精當地欣賞石榴樹、石榴花、石榴果的圖片，以此來幫助學生理解課文，在形象的感官促動下來欣賞課文，理解課文，應該說達到了認識與理解的目的。只是在教學石榴樹與石榴花中這一斷中，還沒有深入地去讓學生挖掘字里行間的美，在指導學生讀上，兩次教學都沒有達到美讀，學生是讀了，但是還沒有真正讀到心里。這是欠缺的'。另外，在課文前部分的課文理解上，我的引導有點拖泥帶水，還不夠精當。
在課文最后一小節，也就是描述成熟的石榴果時，是整個教學的一個亮點。我出示了石榴這個實物，讓學生在觀察、甚至是品嘗后，回到課文中再去品位，對于石榴的形狀、顏色、味道，我想學生是真正看懂了，讀懂了，也讀透了。而且學生也在一個輕松的氛圍中學到了最最重要的知識。最后一個小故事的穿插，一方面訓練了學生對于石榴的口頭描述，另一個方面還引入了品德教育，我認為也是可以得到肯定的。
最后，作業設計方面，我針對不同學生的差異性，設計了4類題目，照顧到了全面。
一堂課是這樣上下來了，反思時確實發現了不少的問題，老師們也給于指出來了，比如“露出”的讀音，應該兩音皆可，這真是我的一個很大疏忽。還有其他一些值得推敲的地方。很感謝老師們給予提點，也希望在以后的教學中，你們也能給予幫助指導，我的成長少不了大家的功勞，謝謝！
《石榴》語文教學反思 9
《石榴》這篇文章是詠物抒懷作文的很好的范文，它篇幅短小、結構清晰，尤其是描寫的表達方式很值得模仿和借鑒。
我在教學的時候就把“描寫”作為教學重點。
學生寫作最大的也是最普遍的毛病就是言之無物，內容空洞。這固然與生活經歷單調、觀察不細有關，我覺得關鍵的原因還是不會描寫。
《石榴》2-6段描寫石榴的特征，描寫得很具體也很生動。我在教學中以《石榴》為范文指導學生掌握描寫的方法。
1、描寫要多角度。
課文對石榴從枝葉、花朵、果實三個方面來描寫石榴，其中描寫花又從形狀、顏色、光澤這些角度來寫。學生在寫作中往往對事物描寫像蜻蜓點水一樣，三言兩語就沒話了。掌握多角度描寫的方法，就可以寫得具體、全面、豐富、深刻了。
2、描寫要有詳略。
多角度描寫不注意詳略就容易犯面面俱到，淺嘗輒止的.毛病。詳略的安排是由寫作目的、文章主題決定的。石榴的枝葉、花朵、果實三個方面，作者詳寫了“花朵”。這是因為作者贊美石榴——“夏季的心臟”，石榴花“對于炎陽的直射毫不避易”，贊美石榴花敢于同驕陽抗爭、毫不示弱的精神美。石榴花是最能體現石榴的精神品質的，也是作者寫作目的的直接寄托。因此用3個段落詳細描寫。
3、描寫要生動。
生動地語言是描寫成功的關鍵。郭沫若運用了比喻、擬人、反問、對偶等多種修辭和許多準確、生動的詞語來描寫石榴，極具表現力。（不再舉例）
教材課文文質兼美，也是作文教學的極好的范文，我們教學中要鼓勵學生從模仿課文開始，逐步提高寫作水平。
《石榴》語文教學反思 10
進入三年級以來，在課堂上我更注重提高孩子的分析能力，我總喜歡在課前將一個個問題設計好，盡量將問題細化，在課堂上以小組的形式考孩子們。孩子們很喜歡這種形式，只有加分沒有扣分的形式刺激了他們，不管對錯，孩子們留下的是勇氣與激情。教學《石榴》這篇課文，課堂氣氛異常活躍，很大的原因在于這篇課文確實有很多值得思考圈點的地方。
《石榴》作者以季節變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的情景。可以說，每個自然段都值得好好體味。
一、分析課文
比如第一自然段中的“馳名中外”，我讓孩子們先思考意思，再換詞。比如第二自然段，我讓孩子們邊思考邊看圖，感受春天抽枝長葉的生機，感受夏天開花的旺盛。我們重點分析了花，我問孩子們：第二小節里，什么詳寫?主要寫了花的什么特點?你是從哪些詞中看出來的?找出一個打比方的句子，說說把什么比作什么?這樣寫有什么好處?等等。在思考的基礎上再輔以朗讀，使得體會更深刻。第三小節是最“熱鬧”的一節，可挖掘的'東西很多。說說“熱鬧”是什么意思?石榴花會熱鬧嗎?這兒為什么用“熱鬧”?在學習石榴外皮時，讓孩子們說說外皮顏色的變化。通過觀察圖，感受熟透了的石榴的形態，感受作者把他當作人來寫的真實感。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。我讓學生拿出預先準備的石榴，讓學生剝開外皮仔細觀察石榴果肉的樣子，引導他們理解“緊偎”、“晶瑩透亮”等詞。再通過嘗石榴，說出石榴的味道。
二、分析寫法
課后練習5要求仿寫第四自然段，我讓孩子們帶了自己喜歡的水果，然后也按照學習課文的方法，先看一看，然后剝開觀察再品嘗。孩子們依據這樣的順序，隨即就能順溜地說出來，基本上所有的孩子都過關了。
我們的語文課堂如果充滿了互動，充滿了智慧火花的撞擊，那么這樣的課堂才是靈動的，才可以聽到拔節的聲音。
《石榴》語文教學反思 11
上課之前，鉆研教材很長時間，反復地、有感情地朗讀課文，尋找教學設計的靈感。《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。為了設計好這一課的教案，我還瀏覽了網上很多篇不同的關于這一課的名師教案，并結合本班同學的實際和自己的教學風格，學習每篇教案中的精彩之處，設計出了第一份教案，自己感覺還是挺滿意的，覺得把該讓學生掌握的、該講的都羅列進去了。因為準備的'時間有點倉促，只把教案拿去給同年級的老師看了一下，結果第一次試教下來，自己卻感覺效果很不理想。
我這次執教的《石榴》一課文筆優美，課文的2、3、4自然段都有重點內容，我因為舍不得放棄任何一個重點而導致任何一個重點都沒能處理得特別到位，并且還出現了時間不夠的現象。在一篇課文重點較多的情況下，明明做不到面面俱到，何不加以篩選呢？與其因為時間的限制，在任何一個重點處都沒能深入學習，只是一帶而過，不如學會放棄一些，抓住重中之重，加以深入學習。
從上面這一點考慮，結合我第一次試教失敗的經驗，再加上同年級老師的寶貴意見，我又重新設計了第二份教案。這一次我重點學習課文的3、4自然段。其中第三自然段我主要是讓學生說說自己喜歡哪些句子，喜歡的理由是什么，然后讀讀這些句子，重點讓學生感悟成熟了的石榴的可愛和有趣。我還讓學生通過對實物的觀察，品嘗，抓住石榴果實的形、色、味等各個方面的特點，用上恰當的詞匯來進行表達，同時很快地解決了文中生詞的理解問題。照著第二份教案進行第二次試教，果然效果比第一次好多了。
現在回頭想想，自己好像犯了小學低年級的老師常有的通病：班級事務，凡事都喜歡包攬在身，什么都要為孩子考慮得非常周到，一件小小的事情都要想到指導學生如何遵照10個步驟去做。這樣的老師非常的細心，有耐心，但是同時也剝奪了孩子們通過自己的親身實踐和體驗去找到正確的方法，短時間內，這樣的班級可以被老師帶得井井有條，但是從長期來看，孩子們的主動探索的能力將有可能會被抹殺，這樣的孩子往往膽小，缺乏主見。在語文課上也一樣，設計好相關問題后，就該讓盡量多的孩子盡量多的發表自己的見解，老師不該急忙打斷，也不該急忙補充，代替學生說出他們心中的答案。突然覺得語文教學應該減少一些不必要的說教，給孩子增加一些發表自己見解的機會，減少一些規矩束縛，給孩子增加一些親身體驗和實踐的機會。
在教學時，我努力運用直觀效應，引導學生用眼、用口等形式去理解詞語，感悟課文內容，從而更好地進行朗讀與說寫訓練。
朗讀訓練是閱讀教學的主要任務和重要手段。教學《石榴》這課時，我也是沒有用繁瑣的串問讓學生被動地去回答，而是通過精當的提問，實物的演示等方法引導學生多讀書，在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過程中感悟文章所描述的事物的特征。今后，我還要在引導學生讀上繼續鉆研。
《石榴》語文教學反思 12
《石榴》是一篇托物言志的優美散文，既描寫了石榴的外在美，又描寫了石榴的內在精神美，同時其文章的語言美也值得咀嚼品味。
第二年教授本篇課文，我在課堂導入與品味語言上較以前作了更多的思考。
原本設計時課堂導入用一個謎語引起學生的興趣的，進而進入文本閱讀。謎語本身應該是謎底要思考才能得出這樣才有趣味，可是在授課之前已經布置了學生預習，所以課前猜石榴的謎語就失去了它的價值。于是我更改了原初設想，直接告知學習篇目名，用一句話描述石榴的形態，然后出示了謎面，比較是從哪些角度，用什么手法來描述的。這樣避免了無價值的猜謎，同時又指導了學生描寫事物的`方法，啟發思考，訓練了語言組織的能力。
解讀一篇文章把握其主題離不開寫作背景的了解。初讀《石榴》，我們似乎很容易把握作者對石榴的描述，這是一篇清新明麗的詠物散文。站在學習者的角度上，我并沒有在開始介紹作者時把寫作背景一并引出，而是根據課堂實際情況采取不同的方式。學生交流預習成果時提到寫作背景了我就順勢予以補充，有一個班級之前沒提到，于是我安排在賞析了石榴枝葉、花朵、果實之美之后，借著作者對石榴的感情引發文章主題的思考，此時，學生展示預習時對相關背景的了解或教師出示相關資料，再結合著文中的關鍵句，探究文章的主題：借石榴頌揚了我們民族美好的情操，表達了正義必勝的堅定信念，謳歌了民族氣節和高尚情操，含蓄地表達了自己的理想和追求。不為介紹而介紹，根據課堂需求，發揮課件鏈接優勢，自然呈現，滿足學生求知需求的提供才是有效的提供。
在品味語言上，學生似乎對直接的賞析不感興趣，于是我設置了梯度比較閱讀，第一組為一段對石榴介紹說明的語言和文章的語言比較，體會了文中描寫語言生動形象，運用對比、襯托、比喻、擬人等方法寫出石榴蓬勃向上的生命力。第二組則是兩段描寫語言的對比，這一環節成了課堂最精彩的地方。交流中學生除了講出了預設的答案內容，更能開拓思路，從語言的凝練和與讀者形成對話拉近距離的角度賞鑒，甚至有人提到了這是“名人效應”的因素，趁此我鼓勵了學生多讀名家名作，提高藝術涵養。矛盾的思辨比直接的傳授更能激發學生的思考，智慧的火花碰撞中展現絢爛的光彩。
課堂不是教師一個人的，教師要能根據學生的心理需求注意設計教學方案，根據課堂的具體情況及時調整方案。
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