一年級語文識字教學反思（通用20篇）
作為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的一年級語文識字教學反思，歡迎大家分享。
一年級語文識字教學反思 篇1
上完識字5這篇課文已經一天多了，可是上課時的情景仍然歷歷在目，每每想起，心中既有激動又有遺憾。下面我便說說自己上完課后的感受。我覺得自己這堂課充分體現了“以人為本，促進學生全面發展”的教育思想。
一、情境生情。
“文章不是無情物”“兒童是情感的王子”語文教學的過程就是教師與學生以言語作品為中介展開的一次情感交流的對話，感悟過程。在特定語言情境中領略文章的景、情、人物，體會作者的思想。因此教師要積極營造一個有利于閱讀主體情緒化的“情場”，讓學生直接面對文本，興趣盎然，深有體會。葉老也說過：“作者胸有境，入境始于親”，說的就是要引導學生進入描寫的情境，達到親情，生情的目的。教學開始我播放夏天的景色的錄像，那臺風、雷雨、水果、動物、花卉便印在了學生的腦海，激發學生學習的興趣，誘發學生讀書的熱情。 在識字過程中幫助學生將抽象的語言符號加以還原，以游戲創設情境，通過唱歌，圖畫再觀情境。在這樣的教學中，大家可以看到學生的整個身心都投入了學習活動中，真正成了學習的主人，促進學生人格的構建。
二、以人為本，充分尊重學生。
教師要更新教學觀念，從教學對象的個性實際出發，開放課堂尊重學生的學習意見，努力做到教學開放，還學生自主權，我上的《識字5》這堂課中有2個教學環節注意到了這點。第一環節是：學生自讀課文，你想自己讀也行，想和同桌讀也行，愿意怎么讀就怎么讀。然后我請小朋友讀課文中的4組詞。其他小朋友注意聽，聽完后進行評價。第二個環節是這四組詞中你最喜歡讀哪組詞就讀哪組詞。我記得在教學第一個環節時，有一個小朋友讀完“桃子、梅子、西瓜”這組詞時，馬上有一個小朋友站起來說：“我要給你提個小建議，你的“桃子”的“子”讀成了翹舌音，這是平舌音，而且是輕聲。”聽得多仔細，評價多好。當另一個小朋友讀到“葵花、茉莉、荷花”時，別的小朋友又評價了：“你的聲音很響亮，但是你要讀得輕一點，美一點”。然后非常有表情地帶讀起來。站在學生中的我一陣陣地驚喜，一陣陣的感動，多么充滿童真，充滿個性的語言，像清晨荷葉上的露水那樣新鮮。很難想象在教師以自我為中心，滔滔不絕的課堂上全洋溢著這樣的童趣。這不正是新課改所提倡的“人文素養”嗎？看似一個浩大的工程，其實滲透在教育的每一個細小環節中，只要我們將心比心，以情喚情，這樣，我們的課堂內外，將永遠陽光燦爛，充滿歡笑。我學生出色的表現也同樣令聽課的老師點頭贊嘆。
三、重視語文實踐活動
《語文課程標準》中說道：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”。而聽、說、讀、寫是最好的語文實踐活動，這節《識字5》我注意引導學生在讀中感知，讀中感悟，讀的形式多樣，讀的有目的。開始是讀通、讀準，然后是結合畫面有感情讀，有指名讀，小組讀，開火車讀，當小教師帶讀。注意培養學生的口頭表達能力和觀察能力。如第一組詞夏天、臺風、雷雨，我問學生：“你看到的夏天是什么樣的？”學生回答：“我看到的夏天有臺風、雷雨非常可怕。”第二組詞桃子、梅子、西瓜，我讓學生說說是怎樣的水果，有的說：“又甜又大的桃子，”有的說：“酸溜溜的梅子，”還有的說：“好吃的西瓜。”第三組詞蟈蟈、青蛙、知了，我讓學生猜猜小動物們在夏天忙些什么？學生回答的很精彩：“蟈蟈忙著開店鋪，青蛙忙著捉蚊子，知了忙著在書上唱歌。”第四組詞葵花、茉莉、荷花，我問他們：“看見這些花你最想說什么？”學生說的更好了，“金燦燦的葵花，清香的茉莉，粉紅的荷花。”學生用詞多準，說的多好。學生想怎么說就怎么說允許學生：“仁者見仁，智者見智。”
四、注意拓展。
崔巒說過：“語文教學要注意校內與校外溝通，注意學科間融合。”在識字教學過程中我注意激發學生的閱讀興趣，講述了一個“望梅止渴”的故事，把學生引出課堂，同時把音樂引《小青蛙找家》進語文課堂，注意學科間的融合。
當然這堂課也還有遺憾之處：由于自己經驗不足，在學生識字看圖，圖字結合的這個環節上得不夠緊湊，以致于后面沒有充足的時間讓學生寫字，展示學生的作品。
通過這堂課的教學，我更加認識到自己必須樹立語文教學的新理念，“以人為本，立足發展”讓學生天天在快樂中成長，也讓自己天天在快樂中成長。這將成為我一生追求的目標。
一年級語文識字教學反思 篇2
《識字2》是人教版小學語文課程標準實驗教科書一年級下冊的一篇識字課。本課借鑒傳統“三字經”的語言形式，利用傳統《三字經》押韻上口、好讀易記的特點，將識字寫字教學與愛長輩、愛家庭的教育融為一體，并賦予愛的教育以新的內涵。這篇韻文節奏感強，讀起來瑯瑯上口。但識字寫字是依然是我們一年級教學的重中之重。新課標對識字、寫字教學提出了這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。我想，學生也只有在感興趣的基礎上才會產生主動識字的愿望。因此，本課的教學中，我時時注重激發學生興趣，處處催化學生的情感，讓他們玩得不亦樂乎，學得不亦樂乎。我覺得自己在教學中有幾處處理的不錯，可以稱為亮點：
1、一開始，我迎合學生愛表現的心理需求，創設了進行背誦《三字經》的環節。一下子學生就進入了學習狀態，興奮點一下子就被激發出來了。
2、生字的音形義教學比較扎實，而且都有所側重，如字音就側重于平、翹音和前后鼻音，并讓學生當小老師領讀等各種形式鞏固讀音。記憶字形方面不僅引導學生回憶曾學過的識字方法，還教給學生編順口溜、組詞等記字方法。通過組詞就是理解字義的好辦法。
3、教學過程中，通過自由讀、開火車讀、男女生讀、齊讀、拍手讀等多種讀的形式，加深學生對生字及三字歌的認識和理解。在情感朗讀中，教師適時的指導和激勵讓學生大膽質疑，對三字歌內容的理解進一步得到了升華，也激發了學生的思維火花。
4、一年級學生天性好動，在長達40分鐘的課堂教學中，注意力很難持久，小組比賽正好“投其所好”，刺激了他們學習的興趣。因此，我在各個環節設計小組競賽，既培養學生集體榮譽感，也讓他們個個能精神飽滿，愉快主動地鞏固知識。
5、以語言訓練來總結全文，注重讀寫結合。
教學總是一個充滿遺憾的藝術，在這篇識字教學中也有幾處沒有做好的，如：由于前面讀字音和讓學生質疑三字歌內容花了不少時間，致使后面時間不夠，所以雖然安排了寫字的環節，但最終因時間關系大大縮水，使得寫字有點走過場，沒有有效的保證寫字時間。
作為低段的識字教學課，如何實現平均每課的識字量達到13-15個生字的目標，保證讀寫真正落實到位，創建有效的識字教學？這個問題將引發我的思考和對識字教學方法及識字教學課堂的管理的探索。
一年級語文識字教學反思 篇3
一年級的第一單元教學已經結束，總結這一周以來的教學。首先的感覺就是識字教學都有一個固定的模式：看情景圖——學習情景歌——認識新的生字——游戲識字。在這四個環節中，每個環節都訓練了孩子某種習慣和素養。看圖是為了引出新的知識，也是為了讓孩子學會細心的觀察，有序的觀察。看完圖之后試著用自己的語言說一說，鍛煉了孩子的口語表達能力，對今后的寫作也有幫助。學習情景歌是對現在知識的一個總的概括，變換不同的情景，讓學生在不同情景中認識相同的字。最后就是通過各種游戲讓學生快快樂樂的記住這些生字。每部分都有它的作用和意義。
但是，從第一節識字課一直到最后基礎訓練一直這樣學習過來。的確有許多的重復，也有點單調。對于一年級的孩子來說，缺少了吸引力。就一年級學生的具體情況來說，大部分孩子在小學之前就已經認識了很多字了。因此，能吸引住孩子似乎是一節課成功與否的重要標準。
聽了有經驗老師的課，也根據自己上課的感覺來說。要上好一堂一年級的語文課，首先就要能吸引住孩子的注意力。通過游戲帶動每個吸引孩子的注意力，并調動他們的積極性參與到各種競賽游戲中去。其次，老師的精神面貌同樣能影響和帶動整個班級孩子的情緒，因此老師必須首先有良好的精神面貌。另外還要有適當的表揚和鼓勵，讓孩子在肯定中充滿自信。面對各種類型的問題一定得冷靜處理，轉變心境的經過，回放一下事情的來龍去脈，擺一擺各自的關系，設想一下各種處理辦法的結果會產生什么樣的效果，也許這樣，我們的會更好一些！
一年級語文識字教學反思 篇4
低年級的學生思維的特點偏向于形象性，因此，教師要積極創設一種和諧、輕松的氛圍，讓學生在自然、愉悅的情感狀態中學習新的知識，發展能力。
一、積極創設生活化的語文課堂。
根據本課教材的特點，我通過課件的制作，將學生們的現實生活拉進了課堂，與教材緊密結合，創設出生活化的課堂氛圍，以更大程度地調動起學生的學習積極性，體會到學習的樂趣，感受到學習即生活，語文學習與生活是密不可分的。從課始的談話導入，到課中每一張與課文中的詞語相對應的照片，都為的是最大程度地拉進學生與課文的距離，把學習與他們平時的生活聯系起來。使學生在生活中學習詞語，在學習詞語中體驗生活的事物，取得詞語教學的好效果。
二、師生互動，在平等和諧中說出精彩。
識字課的課文都是由詞語構成的。為了讓學生更好地認識事物，理解課文，我們必須填補空白，通過說話練習引導學生將詞語具體化，從而達到理解內化詞語，準確運用的更高一層的學習目標。而在教學中，我們常常有這樣的體會，假如話題脫離了學生的生活實際，他們往往不是無話可說，就是有話說不出，或者說不具體。對此，我在設計說話練習時，有意識地將說的練習又與學生的生活情境結合在一起，從而產生說的沖動，找到說的感覺，生成說的語言，在此基礎上，說通順，說連貫，說具體，說精彩。如讓學生們利用“有的”句式介紹噴泉噴射的情景；想像雕塑的畫外音；借鑒前面所學課文中的詞句描繪花壇、大廈等等，正因為貼近了學生的生活經驗，再加上老師指向明確的引導，從而說得順暢，說得生動。這就猶如在堅實的土地上，教師再為孩子提供一塊踏板，他們怎能不騰空飛躍呢？而反之，在讓學生看圖利用“轎車”“立交橋”這兩個詞語說一句話時，因為這情景與他們的生活實際離得較遠，說的較為貧乏。
三、充分發揮教師的引導作用，多途徑、多形式指導學生識字。
我們的漢字，是世界上內涵最豐富的文字，因此，也是最難掌握的。低年級又是大識字量。如何讓學生在短時間里識得并寫好大量漢字，少出錯，這就要求我們每一位語文老師好好探索。在這一課時中，我重點安排掌握四個生字：泉、廳、林、陰的書寫。對這四個生字，我采用了不同的方法引導學生記憶。如“噴泉”的“泉”，通過讓學生描述噴泉向上噴射的情景，體會到字義，再由教師引導融會貫通至字形：向上噴射的白色水流——泉。又如“林陰道”的“林”，通過對畫面的認識，“獨木不成林”自然識得生字。在指導學習“音樂廳”的“廳”時，鑒于以往學生大面積地表現出與“聽”的右半部分“斤”混淆，因此在設計教案時特別花了心思。正巧，在制作課件采集照片的過程中，音樂廳這一建筑外形給了我啟發。
在課上，我充分利用圖片引導學生掌握第一筆橫——大大的平屋頂。半包圍結構的書寫要領則通過想像來解決。通過想像“丁”為音樂廳內整整齊齊排列的固定椅子，與墻壁之間有寬敞的走廊輕松地解決了難題。作業證實，此舉教學效果明顯。的確，千形萬狀的漢字給我們的教學帶來了難題，但只要我們教師立足漢字產生的源泉——生活，多根據字的形、聲、義的特點和學生的特點，構建一種適合于該漢字的認知環境，并選擇與之相適應的引導方法，最大程度地調動起學生的思維，學生對漢字的把握能力將越來越好。
一年級語文識字教學反思 篇5
這學期，我擔任一年級二班的語文教學，其識字在編排上形式多樣，一年級上冊要認識400個漢字，對于剛剛起步的一年級學生而言，我認為是有一定的難度。
下面我就一學期來的識字教學進行反思。
新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的`學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。
比如《在家里》一課，我讓學生通過家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設，創設一種學生到別人家做客的場景，此時，我說：“這些陳設還會變魔術，看，它們變成了漢字娃娃，你們還認識它們嗎?只要你們能正確叫出它們的名字，它們就會出來和你們做游戲。”這樣一引導，使他們對相應的詞語產生興趣。學生情趣盎然，認真地讀、記詞語。再如《菜園里》一課，我讓學生在四人小組內交流自己帶來的蔬菜：看顏色、聞味道、摸軟硬，再讀詞語，識漢字，充分調動他們的五官參與識字過程，學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。
可是一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。
如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。
我從每天抽出5分鐘的時間。通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中學漢字加以鞏固，加以運用。
一年級語文識字教學反思 篇6
對于寫字的功能，不少人在認識上有片面性：現代社會電腦已經普及了，沒有必要讓學生花那么多的時間去練字了。這個看法是不全面的。《課程改革綱要》再次強調了寫字教學的重要性，認為“全體學生的寫字習慣、基本的寫字技能，應成為教師教學水平、學校辦學水平評價的一個方面”。這是因為寫字不單純是一種書面傳遞信息的工具，漢字里面還蘊含著大量民族文化的信息。作為母語教材，從小教會孩子寫好方塊字責無旁貸。
寫字教學也要“三個維度”并舉，不光要讓學生會寫，還要寫得好，要讓學生在書寫漢字的過程中逐步養成熱愛漢字、尊重漢字的態度，并初步感受漢字的形體美。本冊識字教學在整個小學階段處于承前啟后的重要地位。我既要盡量利用漢字的規律幫助學生識記生字，完成本學期的識字目標，又要注意采用多種手段鞏固已有識字成果。
首先，要重視利用學生已經掌握的漢語拼音、筆畫筆順、基本字、偏旁部首等識字工具和初步分析漢字結構的能力，積極引導，堅持訓練，培養學生獨立識字的能力。其次，要使學生掌握漢字的基本規律，簡化識字心理，可以教一個學一串，加快識字的速度。不但要重視“知識與能力”、“過程與方法”這兩個層面的目標，也要關注“情感態度價值觀”這一層面目標的達成，可以通過游戲、獎勵、評比、觀賞等方式，培養學生主動識字的愿望、熱愛祖國文字的感情，具備寫字的美感意識，感受漢字的形體美。同時，要繼續加強寫字的教學，充分利用好配套習字冊，指導學生將字寫規范、端正、整潔。
一年級語文識字教學反思 篇7
《識字７》是一年級下冊的一篇識字課，學生通過“對子歌”的學習，不僅完成識字的任務，還要初步領悟“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠實”等詞語的含義，從而學會一些做人的道理。但由于學生年齡尚小，對課文中所表現的情感，領悟起來有一些困難，只憑教師的說是不夠的，所以在教學中我遵循低年級學生認識事物的規律，借助圖片把學習語言同學生的生活實際緊密聯系起來，并充分利用文本這個范例，讓每一個學生在生活中去學生字、學語文。但這一點也需要自我反思，如果能"以讀代講"，可能比只看畫面效果好些。
課中鞏固生字的環節我采用了學生喜歡的“寵物小精靈”卡通圖片（每個圖片后面都有生字），讓孩子們爭卡片讀生字，激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，達到了預期效果。
教師是教學的組織者、引導者與合作者，我認為我對教材的把握還不太準確，學生對“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠實”等詞語的含義還沒能做到加深理解，在加深學生理解詞語方面還需要加強努力，讓學生成為學習的主人。
一年級語文識字教學反思 篇8
本課的教學重點是識字、寫字。難點是理解兩句諺語“眾人一條心，黃土變成金”。在教學中，我主要通過以下方面來突破教學的重點難點的。
一、初步了解漢字的特點，培養學生主動識字的興趣。
《識字7》第一部分是通過看圖會意識字，來激發學生學習漢字的興趣。教學中，我逐個出示圖片和生字，讓學生圖文結合來認字，隨著一個個小人的出現，學生的興致也越來越濃厚，從他們的眼睛里我讀出了漢字的無窮魅力。這里書本只是一個引子，通過書本我們為孩子打開一扇窗，從而使孩子能樂于主動識字。
二、營造氣氛、明白道理
教材的第二部分是要讓學生懂得團結力量大的道理。兒歌意思的理解是本課的一個難點，第一二兩行的意思直觀，學生能讀懂，“眾人一條心，黃土變成金”的意思抽象，言不盡意，很難有明確的表述，光說讓學生心領神會，可怎么才能達到這種效果呢？我主要是通過故事、和聯系生活，讓學生明白其中的道理。《小螞蟻搬青蟲》這個故事生動有趣，，透過小螞蟻的成功，認識了一群螞蟻的力量遠遠超越一只螞蟻，這是和團結合作密不可分的，團結起來力量大，這就是“眾人一條心，黃土變成金”學生一聽就明白了其中的道理。
三、識字教學是低年級語文教學的重點、難點
為了能夠更好的完成這一教學任務，我重點指導了“眾”“群”“成”這三個生字，主要采用直觀教學和觀察教學等教學方法，培養學生的識字能力和良好的寫字習慣。
四、不足之處
在教學過程中，沒有很好的體現學生的合作學習。例如，在講完小故事后，可讓小組學生討論小螞蟻身上具有什么精神。學生讀的形式單一，還可以加上小組讀、同桌讀。就更能體現學生的合作學習。
一年級語文識字教學反思 篇9
今天和學生一起學習《識字2》，課堂始終沉浸在輕松歡快的氣氛中。課一開始，我學生懷著無比自豪的心情回憶了2008奧運會的盛況，一下子激發了學習的興趣。接著，我讓學生說說知道的體育項目名稱，這可一點都難不倒我們班這幫小家伙， “梅博士”一口氣說出了十幾個運動項目名稱，其他的小朋友只好怏怏不樂地放下了高舉的小手。我趁勢出示了這12個帶拼音的詞語，沒等我發令，學生就興致勃勃地讀了起來。練讀完畢，他們一個個坐得端端正正，小眼睛一直緊緊追隨著我。我發現媛媛的眼神有點膽怯卻強烈地透露出“我想讀”的意思，于是，我讓她當小老師領讀。她清了清嗓子，聲音特別響亮：“請小朋友們跟我讀‘籃球’，讀得時候注意‘籃’是前鼻韻母，請再跟我讀一遍！‘籃球’——”嘿，還真當得像模像樣呢！小朋友們情不自禁地為她送上了掌聲。瞧，她抿嘴甜甜一笑，一定都美到心里去了。接下來的開火車讀、男女生多讀，學生都激情高漲，個個聲音響亮，讀音也很準。最后，我又讓學生分組交流自己比較了解的體育項目，為了避免這一環節的無序與無效，在分組交流之前我作了明確的要求和分工。就這樣，學生分組交流時，居然沒有了往日的喧鬧，再也沒有誰打打鬧鬧、嘻嘻哈哈的了。我看到了他們專注傾聽的表情，聽到了他們輕聲討論的聲音，這是多么可喜的進步啊！全班交流時，雖然對每一項體育項目的了解學生都只能說上一點點，但這已經足夠了，因為通過這一環節，他們一定學會了彼此分享學習成果的快樂。
回眸今天的這節識字課，可以用12個字來概括：“簡簡單單、真真實實、快快樂樂！”我欣喜地看到了孩子們的成長，也真切感受到了課堂帶給我的快樂與幸福！
一年級語文識字教學反思 篇10
一、培養學生主動識字的愿望
1、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。
2、新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。興趣是激發兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
比如《在家里》一課，我讓學生通過家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設，創設一種學生到別人家做客的場景，此時，我說：“這些陳設還會變魔術，看，它們變成了漢字娃娃，你們還認識它們嗎？只要你們能正確叫出它們的名字，它們就會出來和你們做游戲。”這樣一引導，使他們對相應的詞語產生興趣。學生情趣盎然，認真地讀、記詞語。再如《菜園里》一課，我讓學生在四人小組內交流自己帶來的蔬菜：看顏色、聞味道、摸軟硬，再讀詞語，識漢字，充分調動他們的五官參與識字過程，學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。
3、給字配“畫”，培養學生的想象能力
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。
簡筆畫簡潔、生動且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。
如在教“雨”這一個生字時，我就根據小學生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水。學生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉變成了生動的圖畫，收到了很好的認字效果。
可是一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。
如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。 我從每天早晨讀書時間抽出5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”……學生興趣十足。其中，識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。
二、倡導合作學習，利用差異促提高
由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？我進行了嘗試：
1．培養合作能力，實現優勢互補。
剛入學的兒童大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我兩個半月的培養，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。
2．聘任“小老師”，實現多元評價。
課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現。
三、拓寬識字途徑，擴展讀的數量
1、教師有意識地引導學生無意識字
低年級學生年齡小，無意注意占主導地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的實際情況學習掌握一些詞語，在講故事時練習使用，把識字教學寓于有意無意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學生的天性，我們應因勢利導，經常性地組織、引導學生看故事課外書，由于這種做法符合學生的年齡特點，學生都很樂意做。在講故事的過程中，教師常常隨手把一些學生比較熟悉，字形又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，教師不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意、實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字，更重要的是，學生在新的語言環境中學會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果。
2、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間
教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當小導游”“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
3、自做“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸
識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創造過程。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。
以上幾點僅是我個人粗陋的觀點，希望同行能給我多提供點更寶貴的經驗，讓我在識字教學中能得心應手，取得事半功倍的效果。
一年級語文識字教學反思 篇11
在11月6日，我在學校上了一節語文研討課，教學內容是國標本蘇教版小學語文第一冊Ｐ６２～６３頁《識字3》第一課時。此次活動的宗旨是通過對詞串識字的教學方法的探索，使學生喜歡識字，有識字愿望，提高學生識字率和書寫能力。針對我們學校的教研主題，根據學生的實際，我給本節課設計了以下幾個環節：激情導入—讀準字詞，感知韻文——通讀詞串，認識事物——貼圖，進一步建立圖文聯系——指導書等環節。每個環節都圍繞我校教研主題進行設計。
在教學一開始，我利用學生愛玩的心理特點，創設教學情境；小朋友，今天老師帶大家去一個既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學生的參與欲望。接著我利用多媒體課件向學生展示了公園全景圖，學生眼睛亮起來了，公園，對學生來講是再熟悉不過的了，這一環節大大提高了學生的學習興趣，學生的參與欲望更高了。
在學習生字、詞的過程中，我盡量用兒童話的語言進行教學，如把生字、詞語說成“生字寶寶、詞語寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語寶寶”交朋友，把“詞語寶寶送回家”等。學生聽起來就感覺很親切，學生就在不知不覺中學習了生字和詞。在生字的教學中，我有意識地交給學生學習生字的方法和渠道。如我出示“水”字，問：你認識它嗎？你是怎么認識的？從而喚起了學生識字的經驗。
詞串教學中，通過創設帶領學生到公園里游玩這一情境，出示了公園風景圖，讓學生從圖畫中體會公園景色之美，在學生的自主學習出示相應的詞語，教師通過圖畫引導學生理解詞語，然后連詞成串，我根據詞串特點靈活的進行各種形式的指導朗讀，并交給學生方法。如：在讀第一、二行詞串時，在指名讀效果不是很好的時候就加以范讀，看學生聽得那么認真，我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫面的方法交給學生，學生掌握了方法后比之前讀得好多了。但是，由于我指導學生朗讀時指導得還不夠到位，學生并沒能讀出詞串的韻律美，學生并沒能把詞串的樂感讀出來。在學生讀得不夠好時，作為老師，應該給學生多幾次的范讀，讓學生在教師的范讀中去體會、去感受語境美，進而讀出感情。可我本身都沒能把詞串的韻律美讀好，怎么能讓學生讀好呢？在今后的教學中，我也應該是在學生讀之前，自己先讀百遍才行。
在本節課的教學中，我還存在許多的不足之處，如：我在教學中沒有很好地把握詞串教學的特點，在學習生字時沒有引導學生把握好生字的形和義，沒有處理好讀書、識字與寫字的關系等等。上完本次課，我深深的感到：自己的教學經驗有待提高，教學機智有待加強，語文知識有待增加，語文教學理論有待掌握。但在今后的教學中，我會努力提高自己的。
一年級語文識字教學反思 篇12
《識字4》是一篇詞串形識字的課文，本課圍繞兒童在野外采集昆蟲標本的內容，將一組詞語組成韻語。課文中的插圖在圖文對照中識字誦讀，，可以拓展學生學生的視野，使學生受到美的熏陶。本課的重點是識字和寫字。如何讓孩子在愉快的氛圍中有效學習，使每一個學生在原有基礎上得到提升呢？
一、關注學生良好學習習慣的培養
1、讀書習慣：姿勢正確，聲音響亮，不添字不漏字不錯字，特別注意翹舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音。
2、傾聽習慣：聽自己讀，發現難讀要多練；聽同桌讀，發現錯誤要指出；聽聽老師讀，學會讀出節奏和韻律。聽同伴發言，加以補充或提出不同意見。
3、表達習慣：語言完整，前后連貫，聲音響亮，有禮貌。
二、利用孩子們已有的經驗設計教學環節
孩子的經驗和感受是無法預知的精彩。孩子的眼睛看到的世界有時比成人看到的世界更加生動有趣。利用孩子已有的經驗，就是要聯系孩子的生活來學識字、學語文。孩子的經驗或者感受，更容易引起其他孩子的共鳴。表揚這些留心周圍事物、并和大家分享經驗的孩子，就會讓這些學生產生學習的自信，同時鼓勵其他學生也學會做個生活的有心人。如讓學生說說自己認識的昆蟲，有效調動學生已有的知識積累和直觀感受，比教師直接告訴更能激發學生學習的興趣。
三、注重培養學生觀察能力和表達能力
觀察的過程即信息輸過程，表達的過程即信息輸出的過程。從輸出中間經過大腦這個“精密加工廠”進行加工制作，即思維、聯想、想象的過程，其中思維過程是加工制作的關鍵，觀察是前提，表達是結果，思維是核心。如讓學生觀察古文字和生字“天”古文字和“蟲”字像的地方，既培養學生觀察能力、表達能力，又鞏固了字形，能激發孩子學漢字的興趣。
再如，學完詞語“螳螂、螞蟻、蟋蟀、蝴蝶、蜻蜓”幾個詞語后，讓學生仔細觀察，說說自己的發現，弄清楚帶有蟲字旁的字大多都是昆蟲。
四、注重學生識字興趣的激發
一年級學生有意注意時間短，教師更應該精心策劃教學環節，讓每一個環節都生動有趣。特別要采用游戲形式，既能吸引學生的注意力，又能讓學生在游戲中學到知識。通過情境識字、生活識字、字理識字、看圖識字等多種方法及讓學生感受到漢字的有趣，又能有效提高學生識字能力。
一年級語文識字教學反思 篇13
我喜歡在一個單元課文未上之前，先看看這個單元的測試卷，以便及時調整我的教學設計，盡量能夠重點概括，只要孩子們上課認真聽講、回家好好做作業，就能夠提高成績，這樣做的用意一是為了養成他們良好的聽課、作業習慣，二是也想減輕他們小小年齡的學習負擔。
這次我發現最后一題是看圖寫話，內容是《識字5》，于是我決定把這個練習先放在課堂上口頭完成，等讓他們學會按照順序看圖，然后利用詞語說好一段話后再回家把圖上內容跟家長說一說，而所以，這課的教學中我沒有采取《識字5》的方法，而是利用文中四行詞語的韻律，以各種形式的朗讀為主，并在介紹“牛郎織女北斗星”這三個詞語時，講了《牛郎織女》的傳說、給他們看星空圖找北斗星、一起唱《閃爍的小星》這首歌，沒想到孩子們的好奇心全被我吸引過來，連平時幾個思想老不集中的“搗蛋鬼”也安分下來，有滋有味地讀了起來，40分鐘還沒有結束，每個孩子都已經能把課文準確流利，甚至有感情地背誦出來。
一年級語文識字教學反思 篇14
第一節課，重點強調回歸寫字習慣的調整上，一節課時間只學了兩個字，有點少而慢，效率不高!沒有貫徹好六二六教學模式：
“六”指導預習提問質疑——合作交流——匯報展示——相機引導——當堂檢測，前面的四個環節做的不到位，當堂檢測也沒做，學到第三個字的時候就下課了，沒有時間觀念，課堂環節銜接不夠緊湊。
前五分鐘處理不科學，一分鐘引入學習情境，我用時太多，顯得啰嗦;一分鐘提示學習目標，沒有;一分鐘共議問題，有，做的不到位;一分鐘記錄自學收獲，沒有;一分鐘質疑問難，有，不到位。
后五分鐘，簡直就是一個亂字了得。一分鐘小結(有)——朗讀課文重點(無)——對學困生的輔導(無)——書面練習(有)——布置作業(沒來得及)。
第二課時要注意這些問題，書寫和閱讀兩手都要抓，兩手都要硬，做好基本功。
一年級語文識字教學反思 篇15
我把教學重點放在如何激發學生實質的興趣上，還是沒有從學生的實際出發，選擇恰當的教學方式、方法，不能再像現在這樣浮躁了。本課有三則謎語，內容生動，有趣，語言優美。讀起來朗朗上口，為了激發學生識字興趣，我把教學設計的著眼點放在學生活動上。讓學生在“讀讀，想想，猜猜，做做”的活動中主動識字，在朗讀中總結猜謎竅門，在游戲中鞏固新詞，啟發學生在生活，學習中，遇到困難要開動腦筋，想辦法解決問題。我安排了這樣的環節：由“困難”一此引出本組課文的主題。遇到困難該怎么辦？師生引出本導語。明確導讀任務后，開始讀第一則謎語，在各種方式通讀讀懂后，猜出謎語是“眾”，并重點說是怎么猜出來的。引出這則謎語的生字：團和量。引導學生用自己的猜謎語的方式說說這兩個字是怎樣記住的。
引出第二則謎語后，我把教學的精力放在匯報是怎樣猜出是“秋”后，然后用了較少的時間匆匆學習了這則謎語中出現的生字。到第三則謎語中的學習中犯了同樣的錯誤，把教學重點放在猜出字謎上。致使了這則謎語中出現的生字，更加草草解決。一節課學到了什么？教學的重點，難點，基本的知識點解決了嗎？因為本課只是以朗朗上口的謎語做為載體，引出我們要識的12個二類生字和6個一類生字，教學的重點是這18個生字的字音和字形的記憶和運用上；謎語只是做為一個呈現這些生字的載體，通過讀使學生多認；朗讀謎語。邊讀邊想，能說出自己是怎么猜出來的，能有培養學生動腦筋的好習慣的意識。不能像我那樣為了迎合學生識字興趣，認為學習生字的興趣上來了就達到目的了，學生的興趣在如何猜謎語上。我應該順學而導，把這種興趣引到對生字學習和運用中，準確地把握教學重難點，把大部分時間和精力放在識字上，而不是猜謎上。
一年級語文識字教學反思 篇16
一，顏色
春天和冬天的區別之一，就是顏色。所以，如果你想要好好地描述春天的句子的話，那就從顏色上入手。顏色，如何說，顏色的改變，就是從素白無生機，變成了綠色盎然，一片生機活潑。從淡白無色，轉變成鵝黃嫩綠，這就是一種狀態。
例如：近處的柳樹依然枯枝干葉，死氣沉沉，可遠遠望去，鵝黃色的卻鋪滿一片，那便是告訴我們，春姑娘來了。
二，狀態
對于狀態來說，也是一樣的。狀態是什么，就是指一種事物所面臨的感覺。冬天的時候，所有的事物，都是寂靜的，安靜的，毫無氣息的，可是春天的事物卻變得有了復蘇，有了生氣。一個是靜態的，一個動態的，這樣，兩者一對比，就能把春天的氣息寫出來。
例如：昨天還是冰封千里，兩岸森白的小溪，今天卻在明媚的陽光下閃光著波光，兩側的冰雪也化了，正一滴一滴地融入到溪水中。幾只水鳥快樂地游在水里，享受著活水帶來的歡愉。
三，氣候
氣候就更不用說了，這點大家自然是感受多多，冬天的天氣是緊裹衣領，春天穿得稍厚一點就冒熱汗。所以，這點，就要寫出來，還要包括風。冬天的風是冷刀子，刮在臉上生疼，春天的風是媽媽溫暖的手，撫過我們的臉頰。
例如：走在春風里，感受著春天媽媽溫暖的撫摸，我仿佛感受到春姑娘在召喚，快來吧，看我鮮花做成的衣裳多么漂亮。冬姑娘卻裹著一身銀色厚衣，黯然地望向我們，傷心地離去。
四，心態
對于春天來講，人的心態是不一樣的。因為春天來了，人對于春天的喜愛是表現出來的。當然我們不能說全世界的人都喜歡春天，自然也有人喜歡冬天，但是，記得，我們對于春要表現出來的，就是一種美好的事物的開端。
例如：春天來了，帶來了希望，帶來了播種的快樂。我仿佛可以看得見，秋天那金燦燦的果實在向我們招手。春天告訴我們一個道理，今日不播種，來日收虛無。
五，變化
對春天的感受，你有，家里人也有，身邊的人也有，朋友們就更不用說，可能會與你去春游或者是踏青。自然，這些活動對于你們來講，就是一個大的變化。在寫春天的句子的時候，可以純抒情，但是，如果有故事穿插在里面的話，會更有效果。
例如：在班長的帶領下，我們踏著青青的小草，聞著小道兩旁花的清香，向活動地點進發。當聽到流動的水聲，我們知道，目的地到了，大家都很開心等。
總結，對于描寫春天的句子來講，大家也在書本上看到過好多，千萬要記得，不要去過多地背誦或者是在自己的作文里寫那些句子，因為那些句子，老師也知道，所以，過多地寫在自己的作文里，即使只出現了這一句是摘抄的，也會讓你的作文大打折扣，所以，不如所有的文字全用自己的親身感受來寫，是再實在不過的了。
一年級語文識字教學反思 篇17
《識字四》是一篇識字課，是一首充滿童趣的兒歌，描寫小動物們在夏天的情形的兒歌。要求認識的字大都是蟲字旁，是小動物們的名字，只有３個是描寫小動物動作的字。我把這課定教研活動開的課，課后我猛然發現做好鋪墊后的嘗試會讓你有意外的收獲。
新課程中學生的識字量增加了很多，學生的識字任務非常重，基本上每課要求會認的字都有十幾個。對于識字學生常常會感到很枯燥，隨著識字量的增多，孩子們常常把同音字、形近字混淆。《識字四》中要求會認有十四個，我根據要認的字的特點，我把它分成兩個板塊來學習。
“運、展、網”通過讓學生結合動作來理解意思，而“網”我嘗試著讓學生上臺畫畫蜘蛛網，師把字板書在這張網的中間，讓同學通過觀察圖，說說自己的發現，來記住字形。課前我始終擔心學生不能自己發現特點，聯系生字，可出乎我的意料的是孩子們在我和學生共同板畫完，早就高高地舉起小手，不僅結合圖記住了字形，而且理解網的字義，區分了同音字“往”。
教學“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等幾個動物的名字時，我通過圖文結合的方法引導學生認識字，通過圖文結合的方法，孩子的學習積極性非常高，這時，我把這些字同時出現在屏幕上，引導學生仔細觀察發現特點。課前我估計學生能發現它們都是蟲字旁的字，都是小動物的名稱，從而來幫助學生記住讀音、字形。出乎我意料的是：生１說：“我發現這些字都是蟲字旁”。生２說：“我發現這些字都是小動物的名字。”生３說：“我發現這些字都是形聲字。”我馬上激動地拿起卡片“螞”說：“這個字念什么？（遮住蟲）讀什么？”生４說：“螞蟻的螞，右邊念馬，加上蟲字旁讀起來是一樣的。”我為孩子噴發出的智慧感到無比欣慰，我說：“這個馬字在螞蟻的螞中表示什么？”生七嘴八舌地說：“聲音，不對是讀音。”我總結了一下孩子們說的形聲字的規律。
課后，這些情景常常在我腦海中浮現，我為孩子們的發現感到驚喜，也讓我覺得在教學應多尋找孩子們的智慧眼和靈巧心。
一年級語文識字教學反思 篇18
“識字１”是三組關于秋天的四字詞語。這些詞語既描繪了秋天的美麗景色，又描繪了秋天的氣候特點和豐收景象。三組詞語排列有序，讀起來朗朗上口。但在備課時，我考慮到“層林盡染、疊翠流金、春華秋實”等詞語學生不容易理解，但又不能給學生進行枯燥的講解，于是就決定從網上下載幾幅和課本上詞語意思相近的圖片，用找一找、說一說的形式幫助學生理解詞語的意思。于是創設了這樣一個讓學生欣賞美麗的風景圖片的情景，讓學生在欣賞的過程中感受、理解、內化詞語，進而理解詞語的意思。但在實施中學生的反映是我始料未及的，也就是說我在備課的過程中沒有考慮到學生的感受，只是單純地想到利用媒體幫助學生理解詞語。
有了這樣一次深刻的體驗，我才明白，一個合格的教師應該不斷地更新教育觀念，不斷更新知識儲備，在時代的高速發展中時刻保持充足的“源頭活水”；在課堂教學中要學會尊重學生，呵護學生的好奇心和求知欲，接納他們的各種聲音。
一年級語文識字教學反思 篇19
一年級的閱讀教學，既要幫助學生理解詞語的意思，又要注意進行語言的表達訓練，《識字3》有很多的說話訓練點，如：用綠蠟筆，可以畫什么？為什么畫竹子要用綠蠟筆？想一想，用綠蠟筆還可以畫什么？然后出示“我用綠蠟筆畫，畫，還畫。”的句式，練習說話。在這段話中講到的蠟筆，有哪幾種顏色？再出示“有有有”的句式回答。蠟筆有各種顏色，它們可以畫些什么？接著出示“可以畫，可以畫。”的句式回答。我覺得這樣既進行句式的訓練，又進行思維的訓練。有目的的練習，是行之有效的。
教完了《識字3》，孩子們對漢字的演變過程有了一定的了解。可能是上學期的補充習題中接觸過象形字，所以學生對象形字并不陌生。在教學兒歌中，我讓學生展開了充分的朗讀。男生讀、女生讀，男女生分角色讀，師生合作讀。可能我采取的方式比較多，孩子們讀的很有精神！兒歌上完了，我讓孩子們說說：如果是你，你想畫什么呢？孩子們的話匣子一下子打開了：我想畫斑馬，我想畫美麗校園，我想畫春天的美景……孩子們的思維真的是很活躍！后來，我就讓孩子們仿照課文來寫一寫自己想要畫的。
一年級語文識字教學反思 篇20
識字一的教學，學生剛剛接觸漢字，還是比較新奇的，也激起了學生的求知欲望，但認識漢字卻是的一大難題，很多同學當時記住了，過后又忘了，針對這一情況，在教學中，我采用了多種方法認記生字，講解識字的方法。分析生字時，注重筆畫、結構的教學，讓學生多讀多練，如：齊讀，分組讀，自由讀，開火車讀等，使學生都有鍛煉自己的機會。盡管這樣，第四課《操場上》仍有很多同學（約三分之一）生字不能夠全部識記，所以我感到識字教學真不是一件簡單的事。
在書寫方面，由于學生以前沒有接觸漢字的書寫，所以書寫很不規整，我發現問題后，及時糾正處理，從筆畫入手，嚴格田字格的占位要求，有書寫不認真的，我手把手示范，做到學生提筆就要想方設法把字寫漂亮，收到了很好的教學效果。
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