語(yǔ)文《威尼斯的小艇》教學(xué)反思（精選10篇）
作為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編收集整理的語(yǔ)文《威尼斯的小艇》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文《威尼斯的小艇》教學(xué)反思 篇1
《威尼斯的小艇》是馬克吐溫的一篇寫(xiě)景物的精讀散文。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上城市特有的風(fēng)光。在教學(xué)本課時(shí)，我覺(jué)得在以下幾個(gè)方面取得了較大成功。
一是讓學(xué)生領(lǐng)略水城的風(fēng)情。在教學(xué)之前，讓學(xué)生查找、交流資料加深對(duì)威尼斯水城的了解，了解到威尼斯是意大利東北部城市，亞得里亞海威尼斯灣西北岸重要港口。由118個(gè)小島組成，并以177條水道、401座橋梁連成一體，以舟相通，有“水上都市”、“百島城”、“橋城”之稱(chēng)。從而激發(fā)出求知全文的沖動(dòng)。課堂上通過(guò)優(yōu)美的畫(huà)面、悅耳的音樂(lè)深深地吸引了學(xué)生。面對(duì)威尼斯這個(gè)水城的特色，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的探索興趣，形成了強(qiáng)烈的求知欲望。再在反復(fù)的朗讀中進(jìn)一步了解在世界聞名的水上城市威尼斯，小艇是重要的交通工具，了解威尼斯的風(fēng)土人情。
二是學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察，善于抓住描寫(xiě)事物的方法。在描寫(xiě)威尼斯小艇的外觀特點(diǎn)這一段時(shí)作者恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了3個(gè)比喻，寫(xiě)出了小艇長(zhǎng)、窄、深、兩頭翹起、行動(dòng)輕快靈活的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生理解描寫(xiě)事物，可抓住事物不同方面的特點(diǎn)，運(yùn)用各種貼切的比喻，使之更生動(dòng)、形象。小艇與人們生活的密切關(guān)系它在表達(dá)上的最主要的特點(diǎn)就是抓住事物特點(diǎn)并把人的活動(dòng)同景物、風(fēng)情結(jié)合起來(lái)，景物人互相聯(lián)系，使文章充滿了生氣。
三是讀寫(xiě)結(jié)合，寫(xiě)好小練筆。“用一段話，寫(xiě)寫(xiě)家鄉(xiāng)的某處景或某個(gè)物，要寫(xiě)出特點(diǎn)來(lái)。”從練筆看，學(xué)生寫(xiě)的事物比較多：有寫(xiě)田野的，有寫(xiě)火爐山的，有寫(xiě)B(tài)26車(chē)站的……大部分學(xué)生能注重人景物的結(jié)合，并能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法。
語(yǔ)文《威尼斯的小艇》教學(xué)反思 篇2
1、課件展示，激發(fā)情感。
威尼斯異國(guó)他鄉(xiāng)的獨(dú)特地理風(fēng)貌，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，雖然課前查閱過(guò)資料，但學(xué)生缺乏直觀感受，完全有必要先對(duì)該水上城市的奇特風(fēng)光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個(gè)大體的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)之初，讓學(xué)生通過(guò)威尼斯風(fēng)光展示“游覽”威尼斯水城談感受，從而激發(fā)出求知全文的沖動(dòng)。
用課件輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。當(dāng)學(xué)生體會(huì)威尼斯城夜的寧?kù)o時(shí)，再一次用了圖片展示，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。兩處用上風(fēng)景圖片展，給學(xué)生提供了
“動(dòng)”與“靜”強(qiáng)烈對(duì)比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗(yàn)，感情上起到了“呼應(yīng)”的作用。
2、自讀自悟，啟迪思維。
在引導(dǎo)學(xué)習(xí)“小艇的樣子”“船夫技術(shù)特別好”的段落教學(xué)中，明確
“主體”地位和訓(xùn)練“意識(shí)”，給出時(shí)間，讓學(xué)生想象畫(huà)面、欣賞畫(huà)面，感受和內(nèi)化課文語(yǔ)言和積累運(yùn)用課文語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解也逐漸加深。在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生感情朗讀課文。
3、注重情境的創(chuàng)設(shè)
在最后一段的教學(xué)中，注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂上呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側(cè)重對(duì)學(xué)生情感的啟動(dòng)。
首先，啟發(fā)學(xué)生：欣賞著這樣的風(fēng)景，你們的最大感受是什么？在理解精彩語(yǔ)句的過(guò)程中，不斷突出其“靜”的美。珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)如寧?kù)o、古老、浪漫、溫馨、陶醉等等，然后讓學(xué)生懷著這種種美妙的感受一起朗讀。這是在朗讀教學(xué)中情感啟動(dòng)前的理解，讓學(xué)生去體會(huì)所朗讀的語(yǔ)句的情感。但情感的啟動(dòng)不是一激而就的，有個(gè)情感變化、逐漸深入形成的過(guò)程。在朗讀效果沒(méi)有凸現(xiàn)之時(shí)，教師引導(dǎo)把“大大小小的船都停泊在碼頭上。 ”“靜寂籠罩著威尼斯。 ”這兩句話聯(lián)系起來(lái)讓學(xué)生體會(huì)，讓學(xué)生領(lǐng)悟小艇與夜之寂靜的關(guān)系。并放威尼斯夜景圖片，配上悠揚(yáng)、深沉的音樂(lè)，讓學(xué)生有感情地試讀。朗讀的啟動(dòng)過(guò)程，一層一層并非機(jī)械地進(jìn)行，穿插著老師的講解，學(xué)生的有情感地試讀，分男女讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無(wú)論是肯定表?yè)P(yáng)或批評(píng)指正，都是為了對(duì)情感的理解與啟動(dòng)，因此學(xué)生讀威尼斯夜景段落時(shí)入情入境，感悟較好。
語(yǔ)文《威尼斯的小艇》教學(xué)反思 篇3
《威尼斯的小艇》是美國(guó)作家馬克·吐溫筆下的一篇游記，介紹了世界著名的旅游城市，素有水上城市之稱(chēng)的威尼斯的獨(dú)特風(fēng)情。作者選取這座城市最具代表的交通工具——小艇為題材，向讀者描繪了威尼斯的城市風(fēng)貌。
首先作者這種構(gòu)思選材的寫(xiě)作手法就值得我們學(xué)習(xí)。
本篇游記就給我們教學(xué)提供了參考。比如學(xué)生到蘇州旅游，就可以抓住蘇州的園林進(jìn)行寫(xiě)作；到了海南，自然可以抓住大海、沙灘進(jìn)行寫(xiě)作；而到了上海，就可以抓住高樓林立，車(chē)水馬龍的風(fēng)貌來(lái)寫(xiě)作。另外，本篇教材，除了選材給我們借鑒外，它更難能可貴的是，借助小艇這個(gè)窗口，讓讀者看到了整座城市的生活節(jié)奏，生活狀態(tài)。
你看雖然全文圍繞小艇來(lái)構(gòu)思，但小艇的直接描寫(xiě)只有課文的2、3自然段，只占全文篇幅的五分之一左右。而其他段落則介紹了船夫、商人，各種年齡層次的威尼斯的生活，以及夜晚，整座城市的詩(shī)情畫(huà)意。或許，以往我們教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)往往是小艇、小艇，還是小艇。這當(dāng)然是沒(méi)錯(cuò)的，你看，船夫的駕駛技術(shù)理不開(kāi)小艇；威尼斯人們的生活離不開(kāi)小艇；但這樣往往會(huì)把小艇從這座城市里孤立出來(lái)。
假如，你把自己當(dāng)成作者，或許你就會(huì)明白整篇文章的布局謀篇了。你看先到威尼斯首先總要看看這座城市的整體面貌；然后才會(huì)把目光聚焦到小艇上來(lái)，看了小艇自然被它的形狀所吸引，接著就肯定會(huì)坐到船上進(jìn)行城市觀光游；坐在船上一邊欣賞兩邊的風(fēng)景，一邊和船夫聊幾句，自然就被船夫精湛的駕駛技術(shù)所折服；邊聊邊看這過(guò)往的船只，有的趕著去上班，有的去郊游有的去做禱告……乘坐小艇玩了一天，也累了，靜靜地欣賞著這座城市的夜景。半夜，戲院散場(chǎng)了，碼頭、河道又熱鬧起來(lái)。幾乎所有人都乘著小艇回家了。這座城市也在進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)……多么富有詩(shī)意的城市，多么簡(jiǎn)潔的文筆，似乎沒(méi)用多少筆墨，威尼斯的神髓就躍然紙上。
因此，我們?cè)诮虒W(xué)這課時(shí)，一定要抓住作者行文構(gòu)思的線索，進(jìn)行整體感知。
本堂課教學(xué)速讀很快，35分鐘就講完了，感覺(jué)還是深入不了。學(xué)生最近的狀態(tài)也不太好，總是很會(huì)講閑話，課堂又變吵了，心不在焉的學(xué)生挺多。我在備課時(shí)也不夠充分。
語(yǔ)文《威尼斯的小艇》教學(xué)反思 篇4
《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國(guó)風(fēng)情的散文，其結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言的功力十分深厚，值得大家去品位與欣賞。因此，在設(shè)計(jì)這一堂課時(shí)，我有意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去感受這獨(dú)特的異國(guó)風(fēng)情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。
這篇課文圍繞著小艇寫(xiě)了三部分，如果逐個(gè)部分來(lái)講，就又落入了俗套，不符合新課標(biāo)精神，因此，學(xué)習(xí)新課時(shí)我提出問(wèn)題：“能告訴大家你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？”學(xué)生不受老師的限制，自由發(fā)言，大膽展示自我。然 后 老師根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)決定教學(xué)思路，整個(gè)教學(xué)過(guò) 程不是 老師牽著學(xué)生的鼻子走，而是以學(xué)生為主體，以學(xué)定教，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。教學(xué)中，我還采用了形式多樣的教學(xué)方式。比如教學(xué)小艇的樣子這一部分，我讓學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，可以讀，可以畫(huà)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。學(xué)生紛紛動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，想一想中感受到小艇的獨(dú)特美，尤其是末了，我出示小艇的紙模，讓大家看著模型去回憶小艇的樣子，學(xué)生在反復(fù)誦讀中達(dá)到能背誦，擺脫了“要我學(xué)”的精神的枷鎖，讀起來(lái)輕松，背起來(lái)愉快。“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一部分，我讓學(xué)生通過(guò)想象、表演去感受、去領(lǐng)會(huì)，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛非常活躍。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生領(lǐng)略到小艇的獨(dú)特，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
在本課教學(xué)中，我感覺(jué)教學(xué)過(guò)程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：學(xué)生收集的資料有限，對(duì)課文背景的理解還不深不透。又如：教學(xué)小艇的.樣子時(shí)，對(duì)比喻句的分析不夠到位，使學(xué)生對(duì)小艇的結(jié)構(gòu)領(lǐng)會(huì)得不夠準(zhǔn)確清晰。這些方面在今后的教學(xué)中仍需改進(jìn)。
語(yǔ)文《威尼斯的小艇》教學(xué)反思 篇5
今天，進(jìn)行了《威尼斯小艇》的第三次試講。本次在修改教案的時(shí)候，越來(lái)越明確要凸顯語(yǔ)言表達(dá)，凸顯“寫(xiě)作指向”的閱讀教學(xué)。但是，試講下來(lái)，依然有幾處地方改進(jìn)：
1.每個(gè)板塊的習(xí)作勾連總結(jié)還不明晰。
課文的第一個(gè)版塊是欣賞威尼斯風(fēng)光，然后問(wèn)學(xué)生：在眾多的景物中，為什么大作家馬克.吐溫就選擇小艇來(lái)寫(xiě)？請(qǐng)帶著問(wèn)題邊讀課文邊思考。
學(xué)生閱讀課文之后，認(rèn)為“小艇是威尼斯這座水上城市最重要的交通工具，小艇的樣子很奇特，小艇的作用很大……所以要寫(xiě)小艇。”在學(xué)生自己板書(shū)后，我讓他們連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。這時(shí)候，就應(yīng)該勾連寫(xiě)作：小艇是威尼斯最富有特色的景物，是威尼斯的代表，因此馬克.吐溫選擇了小艇來(lái)寫(xiě)。我們以后寫(xiě)一個(gè)地方的景物時(shí)，也要抓住特色景物來(lái)寫(xiě)。此時(shí)，應(yīng)該立刻板書(shū)“特色景物”。今天這方面的板書(shū)忘記了，因此沖淡了“寫(xiě)作指向”的教學(xué)這一特色。
另外，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出三個(gè)比喻句的時(shí)候，應(yīng)該馬上勾連寫(xiě)作：這三處比喻句都是作者仔細(xì)觀察小艇之后的聯(lián)想，運(yùn)用了比喻的修辭手法描寫(xiě)的。這樣寫(xiě)讓小艇使特點(diǎn)更加鮮明，文章更加具體與生動(dòng)，今后我們寫(xiě)作的時(shí)候也可以發(fā)揮聯(lián)想，運(yùn)用比喻的修辭手法表達(dá)。
當(dāng)學(xué)生拓展說(shuō)話“如果我寫(xiě)小艇，還可以寫(xiě)小艇的哪一個(gè)方面？顏色、種類(lèi)、質(zhì)地等。”教師馬上應(yīng)該勾連：“請(qǐng)選擇一個(gè)方面，發(fā)揮聯(lián)想，運(yùn)用比喻，或者擬人、夸張、排比等修辭方法，寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)。”
總而言之，教師時(shí)時(shí)刻刻要把寫(xiě)作放在心中，引導(dǎo)學(xué)生有寫(xiě)作意識(shí)，并且在不斷訓(xùn)練中，提高寫(xiě)作能力。
2、時(shí)間安排不是非常恰當(dāng)。
在教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候，欣賞威尼斯風(fēng)光三分鐘，應(yīng)該放在課外比較好，這樣節(jié)約時(shí)間。這一點(diǎn)，今天還是沒(méi)有做到。另外，第一大板塊，到板書(shū)“選材要選特色景物”，必須在10分鐘內(nèi)完成；學(xué)習(xí)課文的第2自然段應(yīng)該在10分鐘內(nèi)完成；拓展小艇的其他方面說(shuō)話訓(xùn)練，應(yīng)該5分鐘完成；課文的第3自然段，應(yīng)該3分鐘內(nèi)完成。留下12分鐘寫(xiě)話，交流，給予學(xué)生充分的動(dòng)筆時(shí)間。至少要大多數(shù)寫(xiě)完，并且有5、6位學(xué)生的交流。如有修改時(shí)間，那就更好了！
老師們給我提出的意見(jiàn)是，兩處地方浪費(fèi)了時(shí)間。當(dāng)拓展小艇其他方面說(shuō)話訓(xùn)練的時(shí)候，關(guān)于“質(zhì)地”學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，就不用說(shuō)了。其實(shí)學(xué)生只要有意識(shí)：寫(xiě)一樣景物可以從外形、顏色、行動(dòng)、種類(lèi)等方面描寫(xiě)就可以了，不需要面面俱到。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)話的時(shí)候，只需要交流一個(gè)“你寫(xiě)什么？抓什么特點(diǎn)寫(xiě)？”就可以了，不需要交流很多，浪費(fèi)時(shí)間了。
希望明天能夠在時(shí)間方面把握好，很好地實(shí)施自己的教學(xué)理念！
語(yǔ)文《威尼斯的小艇》教學(xué)反思 篇6
五年級(jí)語(yǔ)文威尼斯的小艇教學(xué)反思1教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，將它分為三大塊進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為主體，讓他們自學(xué)、自悟、自會(huì)。當(dāng)然這自主的精神并不是讓他們?cè)谡n上放任自流、毫無(wú)目的行動(dòng)，而是在教師正確的引導(dǎo)啟動(dòng)下形成的。
一、還給學(xué)生足夠的讀書(shū)時(shí)間與思考時(shí)間
教學(xué)中，我首先讓學(xué)生通過(guò)第一自然段的學(xué)習(xí)明白：小艇是威尼斯的重要交通工具。在這一段學(xué)習(xí)中特別指出“大街”“汽車(chē)”是什么？接著直接進(jìn)入本課中的重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)小艇與威尼斯人的生活有著密切聯(lián)系。讓學(xué)生在讀書(shū)中自己完成表格：誰(shuí)坐著小艇干什么，我故意在表格中多設(shè)計(jì)了一格，讓學(xué)生想還會(huì)有誰(shuí)坐著小艇干什么。在反復(fù)的讀喧鬧中的威尼斯的描寫(xiě)與靜寂中的威尼斯的描寫(xiě)語(yǔ)句，讓學(xué)生思考：威尼斯的熱鬧與靜寂和小艇的關(guān)系，作者為什么這樣寫(xiě)。從而理解了小艇對(duì)威尼斯的重要，及作者用動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)形成對(duì)比，寫(xiě)出小艇的作用。同時(shí)學(xué)生在讀書(shū)與思考中也體會(huì)威尼斯的美。
二、朗讀教學(xué)中，側(cè)重情感的啟動(dòng)
在最后一段的教學(xué)中，教師注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂上立時(shí)呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側(cè)重對(duì)學(xué)生情感的啟動(dòng)。
先讓學(xué)生體會(huì)老師所范讀的語(yǔ)句，這是學(xué)生情感啟動(dòng)前的醞釀。隨后讓學(xué)生去體會(huì)某生所朗讀的語(yǔ)句的情感，因?yàn)榍楦械膯?dòng)不是一激而就的，有個(gè)情感變化、逐漸深入形成的過(guò)程。在基本理解如何表現(xiàn)自己的情感的基礎(chǔ)上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啟動(dòng)過(guò)程，也體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。一層一層并非機(jī)械地進(jìn)行，穿插著老師的講解、范讀，學(xué)生的有情感地跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無(wú)論是肯定表?yè)P(yáng)或批評(píng)指正，都是為了對(duì)情感的理解與啟動(dòng)。
三、自讀自悟中，重視思維的啟迪
在教學(xué)中，我把駕馭文本的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。同時(shí)能針對(duì)幾個(gè)難句，采取半扶半放、放手自學(xué)、對(duì)難點(diǎn)詞“操縱自如”進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)的教學(xué)方法。通過(guò)交流反饋，抓住小艇的外形與內(nèi)部舒適等特點(diǎn)，讓學(xué)生充分挖掘教材的內(nèi)涵，且注重穿插能力訓(xùn)練——理解好關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用等。教師也參與其中的演讀，做到師生互動(dòng)。我自始至終尊重學(xué)生，用鼓勵(lì)的目光，會(huì)心的微笑令學(xué)生積極動(dòng)腦勇敢地發(fā)言，從而迸發(fā)出妙語(yǔ)連珠的精彩回答，學(xué)生真正走進(jìn)了文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿多姿多彩的創(chuàng)新美和濃濃的人文氣息，做到“形散而神聚”。
在本課教學(xué)中，我感覺(jué)教學(xué)過(guò)程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：對(duì)課文背景的理解還不深不透。又如：教學(xué)小艇的樣子時(shí)，對(duì)比喻句的分析不夠到位，使學(xué)生對(duì)小艇的結(jié)構(gòu)領(lǐng)會(huì)得不夠準(zhǔn)確清晰。這些方面在今后的教學(xué)中仍需改進(jìn)。
語(yǔ)文《威尼斯的小艇》教學(xué)反思 篇7
《威尼斯的小艇》是美國(guó)著名作家馬克。吐溫的一篇介紹異國(guó)風(fēng)情的優(yōu)秀散文。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛的高超技術(shù)以及小艇在威尼斯人們生活中的重要作用幾個(gè)方面。介紹了水城威尼斯獨(dú)特的交通狀況和特有的風(fēng)土人情。
我有意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去感受這獨(dú)特的異國(guó)風(fēng)情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。異域風(fēng)情，學(xué)生不太了解，我搜集了威尼斯的圖片，并制作課件，上課為學(xué)生播放威尼斯的風(fēng)光片，把學(xué)生帶到風(fēng)光旖旎的威尼斯古城，為理解文本打下基礎(chǔ)。
我的教學(xué)思路以小艇和威尼斯人生活的關(guān)系貫穿始終，圍繞中心，層層推進(jìn)。小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關(guān)，結(jié)構(gòu)緊湊。學(xué)生理解文本，對(duì)文本產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分表達(dá)。放手讓學(xué)生運(yùn)用讀、劃、思、議等學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生領(lǐng)略到小艇的獨(dú)特。
教學(xué)的難點(diǎn)是對(duì)于寫(xiě)作方法的領(lǐng)悟。課文采用了抓住事物特點(diǎn)并把人的活動(dòng)同景物、風(fēng)情結(jié)合起來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的方法。我把這種引導(dǎo)分散到幾個(gè)環(huán)節(jié)，在最后的環(huán)節(jié)中，我再引導(dǎo)，學(xué)生的體會(huì)就深一些。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有些方面不盡人意。學(xué)生收集的資料有限，對(duì)課文背景的理解還不夠深透。今后的教學(xué)中在引導(dǎo)、細(xì)節(jié)方面仍須改進(jìn)。
語(yǔ)文《威尼斯的小艇》教學(xué)反思 篇8
《威尼斯的小艇》是一篇清新、雋永的散文，全文篇幅雖短，僅五百字左右，卻把小艇勾勒得活靈活現(xiàn)，富有情趣。那么，怎樣在一節(jié)課內(nèi)完成這篇課文的教學(xué)，并體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力呢？這就需要在預(yù)習(xí)上下功夫。如果僅簡(jiǎn)單地布置幾個(gè)預(yù)習(xí)題，學(xué)生一定索然無(wú)味。于是我就想，何不讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手呢？我就讓學(xué)生看書(shū)，根據(jù)自己對(duì)課文的理解，找出書(shū)中描寫(xiě)小艇樣子的句子做一只小艇。這個(gè)新穎別致的預(yù)習(xí)作業(yè) 一布置，學(xué)生興趣頗濃，大有躍躍欲試的樣子。這樣，即使你不叫學(xué)生看書(shū)，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)認(rèn)真地看書(shū)了。
課堂上，當(dāng)教到“威尼斯小艇的樣子”一段時(shí)，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生拿出自己動(dòng)手做的小艇，用課文中有關(guān)句子向同學(xué)們介紹自己是怎樣做的。周密同學(xué)說(shuō)：“課文中威尼斯的小艇有二三十尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木船。我就把船身做深、做窄一些。課文中說(shuō)小艇像新月的樣子，我就在船的兩頭各裝一個(gè)角，使它看上去彎彎的，兩頭翹起。”周一一同學(xué)說(shuō)：“我也是照著書(shū)上寫(xiě)的兩個(gè)比喻句來(lái)做的，不過(guò)書(shū)上還寫(xiě)到小艇內(nèi)有皮墊子，有窗子，我就在船里安了沙發(fā)似的皮墊子，裝上了窗子。我想，坐在這樣的船上真是其樂(lè)無(wú)窮啊！”徐超同學(xué)還做了船漿，邊講邊演示，真像書(shū)中所說(shuō)的“行動(dòng)起來(lái)，輕快、靈活，仿佛一條蛇。”在有聲有色的介紹中，學(xué)生既掌握了課文的內(nèi)容，節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，真是一舉多得。
在教“船夫的駕船技術(shù)”一段時(shí)，先讓學(xué)生找出這段的中心。（船夫的駕駛技術(shù)特別好。）然后想想課文圍繞中心句從哪幾方面寫(xiě)的？（速度極快、操縱自如）在討論作者是怎樣寫(xiě)船夫駕船時(shí)操縱自如時(shí)，讓學(xué)生抓住“拐”、“擠”、“穿”這幾個(gè)動(dòng)詞刻畫(huà)的特寫(xiě)場(chǎng)面來(lái)體會(huì)駕船人的身手。然后在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上采用引讀的方法，我讀船夫遇到的情況，學(xué)生讀船夫的動(dòng)作，這樣能讓學(xué)生在腦中再現(xiàn)船夫游刃自如的駕船畫(huà)面。
“小艇的作用”一段，作者經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察，根據(jù)人物的不同特點(diǎn)，抓住每一種人的瞬間行為，再加上作者的聯(lián)想，如速寫(xiě)一般對(duì)四種人作簡(jiǎn)明的刻畫(huà)。我讓學(xué)生默讀課文，找出文中哪些是作者看到的實(shí)實(shí)在在的事物？哪些是作者的聯(lián)想？然后填表：
填好表后我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“平時(shí)寫(xiě)好一篇作文不僅需要仔細(xì)觀察事物的特點(diǎn)，還需要我們充分發(fā)揮自己的想象，使文章更加生動(dòng)形象。”這樣一來(lái)，在閱讀中滲透了寫(xiě)作指導(dǎo)，做到了讀寫(xiě)結(jié)合。
文章的結(jié)尾是寫(xiě)威尼斯的夜，為了讓學(xué)生明確作者這樣安排結(jié)尾的用意，我讓學(xué)生討論一個(gè)問(wèn)題：“課文為什么用寧?kù)o的夜結(jié)尾？”學(xué)生通過(guò)討論回答：“半夜，小艇停泊不動(dòng)，威尼斯也就沉睡了，由此結(jié)尾反襯了艇的作用大，人們的活動(dòng)離不開(kāi)小艇。因此，小艇就成了威尼斯重要的交通工具，相當(dāng)于街頭的汽車(chē)。”
最后，在分析完課文后我運(yùn)用電教手段，放一段“威尼斯小艇”的錄像，使學(xué)生從整體上感知、深化認(rèn)識(shí)，錄像那豐富多彩的畫(huà)面，娓娓動(dòng)聽(tīng)的解說(shuō)，以及對(duì)威尼斯有多少條河、多少座橋、小艇的又名、形狀、作用的詳細(xì)介紹，使學(xué)生不僅領(lǐng)略了意大利著名水上城市威尼斯的風(fēng)光，還使學(xué)生對(duì)這座水城的重要交通工具小艇有了更全面的了解……
這堂課上得較成功的地方是，整個(gè)教學(xué)過(guò)程 中，教師沒(méi)有作煩瑣的講解，也沒(méi)有瑣碎的提問(wèn)，惜時(shí)如金，該讀的讀，該議的議，該動(dòng)手的動(dòng)手，教師起到了啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，學(xué)生學(xué)到了讀書(shū)方法，提高了閱讀能力，真正做了學(xué)習(xí)的主人。
語(yǔ)文《威尼斯的小艇》教學(xué)反思 篇9
《威尼斯的小艇》這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等幾個(gè)方面，介紹了水城威尼斯獨(dú)特的交通狀況和特有的風(fēng)土人情。
本單元訓(xùn)練重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的表達(dá)方法”，教學(xué)過(guò)程中我用了兩課時(shí)，第一課時(shí)前二十分鐘讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)老師，把自己學(xué)到的，掌握到的內(nèi)容交給其他同學(xué)，其余人可適當(dāng)補(bǔ)充。
請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生，效果不錯(cuò)，字詞方面上去講的學(xué)生講得很細(xì)致，其他的學(xué)生對(duì)多音字，一些難寫(xiě)的字要注意的地方都相應(yīng)作了補(bǔ)充，最使我滿意的是，在講解課文時(shí)，那個(gè)學(xué)生以提問(wèn)題的方式進(jìn)行，他提的每個(gè)問(wèn)題都提到點(diǎn)子上，循序漸進(jìn)，竟然很好地引導(dǎo)學(xué)生從威尼斯的小艇的樣子，船夫駕船的技術(shù)，小艇在人們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔梅矫嬷v解了課文。這節(jié)課學(xué)生都說(shuō)記憶比較深刻。充分發(fā)揮了他們的自主學(xué)習(xí)性。
但因?yàn)榻o了太多時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，討論，教學(xué)中一些后續(xù)環(huán)節(jié)做得還不夠，如課文第四部分著重講了“小艇在威尼斯起了什么作用”這個(gè)問(wèn)題。這部分分兩個(gè)自然段來(lái)描寫(xiě)，誰(shuí)坐著小艇去干什么？引導(dǎo)學(xué)習(xí)展開(kāi)豐富的想象方面做得不夠。沒(méi)有給予足夠的時(shí)間。在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)，威尼斯的夜晚給你留下了什么印象？你是從哪些句子體會(huì)到的？從而讓學(xué)生體會(huì)威尼斯夜晚美麗的景色。這方面由于時(shí)間關(guān)系說(shuō)得也不夠，因此我準(zhǔn)備再在講解基礎(chǔ)訓(xùn)練的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
語(yǔ)文《威尼斯的小艇》教學(xué)反思 篇10
這篇課文生動(dòng)、形象地介紹了小艇是威尼斯重要的交通工具。本文第四自然段是圍繞第一句話“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這個(gè)意思來(lái)介紹的。在接下來(lái)的介紹中，作者沒(méi)有直接具體介紹，而是采用了先概括后具體的方《威尼斯的小艇》法。即先用一句話概括地寫(xiě)出船夫的駕駛技術(shù)怎么好——“速度極快，來(lái)往船只很多，他總能操縱自如，毫不手忙腳亂”。然后再列出三種情況具體地說(shuō)明怎么特別好——疾駛的時(shí)候能夠拐彎；擁擠的時(shí)候能夠擠進(jìn)擠出；極限極窄的時(shí)候能夠穿過(guò)去，而且速度非常快。在列舉三種情況具體說(shuō)明時(shí)，注意寫(xiě)出自己當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受。
這個(gè)段落的寫(xiě)法，課文展示的清楚明了，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。學(xué)生練習(xí)過(guò)一般的先概括后具體的寫(xiě)法，但本課的這種寫(xiě)法學(xué)生還是第一次接觸。基于以上分析，在教學(xué)中，我們借助學(xué)生已有的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生最熟悉的人、事寫(xiě)起，來(lái)練習(xí)掌握本課的這種寫(xiě)法。
本課教學(xué)中注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)法上進(jìn)行自主探究，通過(guò)朗讀、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)、列表等方法讓學(xué)生感悟先概括后具體的寫(xiě)法與以往所學(xué)的不相同的地方，尤其是第二句理解起來(lái)是難點(diǎn)，在這里及時(shí)的進(jìn)行了總結(jié)。然后與上學(xué)期《海底世界》中的“海底的動(dòng)物各有各的活動(dòng)方法”一段進(jìn)行比較閱讀，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的生長(zhǎng)點(diǎn)，在于第二句既是對(duì)第一句的一個(gè)具體，有指向性，又是對(duì)下文的一個(gè)概括。讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行小練筆，由說(shuō)到寫(xiě)落實(shí)有一定的實(shí)效性，先讓學(xué)生看圖片，用一句話概括出圖片的特點(diǎn)，再讓學(xué)生以小組為單位，由小組長(zhǎng)先說(shuō)第二句，然后3位同學(xué)每人說(shuō)一句具體的方面，最后一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)總結(jié)發(fā)言，經(jīng)過(guò)這樣的說(shuō)的過(guò)程訓(xùn)練，大部分的同學(xué)能仿照課文的寫(xiě)法說(shuō)一段話了，在寫(xiě)的時(shí)候就水到渠成，學(xué)生不致感到困難重重，也就突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)教學(xué)后的反思，我認(rèn)為在本課的教學(xué)中學(xué)生所列表格用的不是很充分，在這里應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間填表，然后再寫(xiě)的時(shí)候，對(duì)于能力差的同學(xué)，可以讓他們用表格搭架子，這樣也會(huì)使這部分學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候基本按照第四自然段的寫(xiě)法寫(xiě)。其次，就是感覺(jué)學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候教師還應(yīng)該注意適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，讓學(xué)生讀出語(yǔ)氣，讀出作者的真實(shí)感受。個(gè)別問(wèn)題還要推敲，力爭(zhēng)問(wèn)的準(zhǔn)確。
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