部編版四年級上冊語文《蝴蝶的家》教學反思（精選6篇）
在快速變化和不斷變革的新時代，我們要有一流的教學能力，反思過往之事，活在當下之時。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編收集整理的部編版四年級上冊語文《蝴蝶的家》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
部編版四年級上冊語文《蝴蝶的家》教學反思 1
這篇課文是一篇言辭優美的散文，以問題與思索為線，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿。真切的表達了作者對幼小生靈的關愛之情。在教學中，我以一個中心問題“你從文中哪些地方體會到作者為蝴蝶擔心的急切心情？”引發學生讀文思考。在交流時有意識地引導學生按課文的敘述順序談自己從哪體會到作者著急的心情。因為雨大就想到了弱小的.蝴蝶，從而引發為蝴蝶找家。
以讀為主，將讀與品詞相結合，讀與想象相結合。如學生談到“吼叫”、“震撼”、“喧嚷”時，讓學生聯系平時見到的雷、電、雨、風，想象課文中描寫的景象是怎樣的，再借助讀體會意境，借助讀升華情感，從而感悟作者的著急。
關于修辭方法。文中多次運用擬人，排比，反問等修辭方法。這些修辭方法彰顯了作者高超的語言藝術，同時也使作者的感情表達更為強烈。在教學中，我只是通過讀讓學生體會這些修辭方法的表達作用，可以適當講解一些這些修辭方法的運用技巧，不僅能較好地幫助學生體會作者的感情，對學生的作文也是大有裨益的，這樣就將語文的工具性與思想性有效地結合在一起了。
總之，縱觀本節課，我以文為依據，以品為途徑，以情為線索，通過“熟讀、想象、感悟”使孩子們在品讀感悟中、在師生的互動反饋中、在對蝴蝶無限的關切中、讓真情在每一個幼小的心靈中飛揚，在充分的感受到語言文字的魅力的同時，盡情的享受探索知識的快樂。
部編版四年級上冊語文《蝴蝶的家》教學反思 2
《蝴蝶的家》是部編版小學四年級語文上冊第二組課文的第四篇課文，是一篇略讀課文，作者是燕志俊。這篇課文是一篇言辭優美的散文，以問題與思索為線，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿，真切地表達了作者對幼小生靈的關愛之情。從上課的情況看，我的教學有以下亮點：
一、設置情境，激發情感。好的開端是成功的一半，因此我在本節課的導入環節進行了精心的設計。開課伊始，我利用多媒體播放了蝴蝶的美麗圖片，有靜態的，也有蝴蝶在胡從中翩翩起舞的動態的，欣賞著著熟悉的情境，引導學生思考：自然界中的小生靈們都會向我們一樣有著各自的.家，蜜蜂的家是蜂箱，小鳥的家是鳥窩，那么蝴蝶的家在哪里呢？今天就讓我們帶著這個問題一起走進課文去找一找蝴蝶的家到底在哪吧。這不僅觸發了學生心底深處的感情，讓學生興趣盎然得走進文本，也為下文的學習奠定了情感基礎。
二、問題引領，引導學生自主探究。課文始終圍繞著“我”的心情來寫。在文中“著急”這個詞連續出現多次，都是表達作者為蝴蝶著急的心情的。那么我就圍繞著這個詞設計問題，讓學生帶著問題去閱讀課文，尋找答案。
三、抓住關鍵詞句、小組合作進行探究。在同學們找到了問題的答案之后，讓他們在小組內交流。因為小組合作學習，他們都非常投入，交流時也妙語如珠。這樣做同時也培養了學生們自學的能力。
四、在學生理解課文內容的基礎上，聯系學生的實際生活經驗對學生進行思想教育并指導學生有感情朗讀課文。例如：你從哪些地方體會到作者為蝴蝶擔心的急切心情呢？如果你遇到了這種情況，你會怎樣做？請同學們聯系課文內容想一想，然后同桌交流一下。我們看哪一位同學說的最好。如果你遇到此類問題，你在語言表達的時候會是什么樣的語氣？什么樣的神態？然后指導學生有感情朗讀課文。
五、立足文本，在學生理解文本內容的基礎上對教材的合理拓展。本課是對學生進行關愛弱小生命的教育，所以我在學完課文之后引導學生想一想：在生活中，當你看到一位小朋友跌倒的時候，你會怎樣做？當你在雨天看到沒有雨傘的小朋友被大雨淋成落湯雞的時候，你又會怎樣想？怎樣做呢？當你在放學的路上看到一位孱弱的老奶奶摔倒的時候，你會怎樣做？通過這些生活中經常遇到的場景，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。
課后反思發現：本節課的朗讀指導還是有點兒少了。在以后的教學中我要可以加強對學生的朗讀指導。因為只有真正理解了課文的內容才會把自己的情感融入到朗讀課文的過程中去，用語言把文本中蘊含的情感或道理讀出來。
部編版四年級上冊語文《蝴蝶的家》教學反思 3
《蝴蝶的家》是部編版四年級上冊的第二單元的一篇略讀課文。本文是一篇言辭優美的散文，作者以問題與思索為線，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿，真切地表達了作者對幼小生靈的關愛之情。
在教學中，我遵循著教學目標，先播放一些有關蝴蝶的圖片，引起孩子們的興趣。本課是一篇散文，文章語言優美，為了讓學生體會這種沒，在教學過程中，我都是以讀為主，充分發揮學生的自主性，引導學生將讀與品詞相結合，讀與想象相結合，感受文章的語言美、意境美，通過反復誦讀，齊讀、領讀、師生配合讀、分讀，去體會作者對弱小生命的關愛之情。
語文課程標準指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎�！痹诮虒W時，結合課文內容，在理解內容的同時，注重語言的訓練，并抓住重點詞句去品讀悟情，讓學生圍繞“你從文中哪些地方體會到作者為蝴蝶擔心的急切心情”這一問題，讓他們交流討論自己的認識和感受。并畫出重點詞句結合上下文理解，寫寫自己的感受。利用各種方法讓學生體會文章的主旨，孩子們猜想著，朗讀著，用他們的理解的、同情的感情為蝴蝶暢想著他們可以躲藏的家的地方，這是多么無私的、善良的想法呀。情感得到了升華。
在教授這節課中，也有很多的不足，先總結如下：
1.教的過程中對于“喧嚷”的解釋上有很大的欠缺，我先出示了雨天的'圖片，打擾了孩子們想象的空間，對于孩子們以后形成良好的思考習慣埋下了隱患。
2.在理解蝴蝶“輕盈、素潔、柔弱”時，通過出示蝴蝶的圖片，讓孩子體會出蝴蝶的身體是那樣的柔弱，翅膀是那么的單薄，教師還可以適當補充蝴蝶的翅膀能承重多少，一顆雨點落下來就相當于兩個保齡球落在我們身上的感覺。帶著這種感覺再去想一想，這樣輕盈、素潔、柔弱的蝴蝶在那樣的大雨中簡直讓人不敢再想下去了，真是讓人著急。
對于課上解釋詞語，我們不要太生搬硬套，可以直接問孩子，可以讓學生想一想什么時候我們體會過“喧嚷”的狀態，誰大聲喧嚷過？結合了學生們的學學情況，學生們說了自習課上、體育課上等的大聲喧嚷的事情，來體會文中擬人手法的運用，更好的從密集的喧嚷體會到雨的狂暴，體會到天低、電閃、雷鳴、雨驟的惡劣環境，從而感悟到作者為蝴蝶擔憂與焦急。
3.語文課程標準指出“學生是學習和發展的主體”，因此在教學中立足于學生的發展，為學生提供充足的自主學習空間，搭建展示平臺。學習課文時從學生的興趣出發，自主選擇學習內容，從而使學生更積極主動的投入學習，因而，在本文的學習中，以學生為主體，通過聽、說、讀、寫等多種形式，使學生明白文中的主要內容及蘊涵的道理。
在今后的教學中，我要更加嚴格地要求自己，認真備課，提高個人思想覺悟。
部編版四年級上冊語文《蝴蝶的家》教學反思 4
《蝴蝶的家》是部編版小學四年級語文上冊第二組課文的第四篇課文，是一篇略讀課文，作者是燕志俊。這篇課文是一篇言辭優美的散文,以問題與思索為線,以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿，真切地表達了作者對幼小生靈的關愛之情。
一、教學效果
本課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：
1、激趣導入，激發學生學習的興趣。
通過出示美麗的蝴蝶的圖片，讓學生們認識蝴蝶，并說一說看到蝴蝶圖片后的反應，緊接著向學生提出問題，“這么漂亮的蝴蝶，它的家會在哪兒呢”引導學生思考，并發揮想象，說一說，引起學生閱讀下去的興趣。
2、引導學生品讀讀課文，提煉重點。
老師配樂泛讀課文，讓學生發揮想象，感受一下作者所描寫的情景，后出示問題“你是從文中哪里體會到作者為蝴蝶著急的，讀的過程中，你又產生了怎樣的感受呢？”引導學生帶著問題細讀課文尋找答案，讀的時候勾勾、畫畫、寫寫，小組分享并完善問題的答案。
3、引導學生深化理解課文，體悟文中蘊涵的感情。
我在教學中，運用大屏幕出示重點的語句，引導學生進行分析、歸納、理解。例如第一自然段對于惡劣的自然環境的描寫更加突出蝴蝶的家的重要性，蝴蝶在這樣的環境下必須要有家，不然會使蝴蝶的生存受到威脅，這樣的環境描寫讓我們的心提起來開始為蝴蝶擔憂，為下一步的描寫做了鋪墊。
二、成功之處
在教學這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的，現在把成功的幾方面總結如下：
1、以學生的多樣的朗讀為主，以老師配樂泛讀為輔。
在教授本課時，我泛讀一遍之后，讓學生們充分的理解詞語，例如“喧嚷”“震撼”等詞語，我再讓學生通過集體讀、個人讀、男生女生分讀等多種形式，讓學生充分地理解文章的內容，體會文章蘊涵的情感。
2、品讀文章內容，引導學生掌握文章中各種修辭及寫作手法。
本文的寫作中，作者運用了擬人、反問、比喻等多種修辭手法，語言清新，優美，讓學生們畫出有關句子，并當堂進行仿寫，效果和突出，學生們收獲很大。
3、我在教學中適當地指導朗讀的語氣，從中體會作者的感情。
“我一想起來就為蝴蝶著急：這樣的天氣它們都躲在哪里呢？它們的'身體是那樣輕盈，載不動一個水點；它們身上的彩粉是那樣素潔，一點兒水都不能沾污上的；它們是那樣的柔弱，比一片樹葉還無力，怎么禁得起這猛烈的風雨呢？想到這里，我簡直沒法再想下去了，心里是那樣著急。”這段話在讀的時候語氣要急促，讀出心急如焚的語氣，從中體會作者對幼小的蝴蝶的關愛之情。
三、不足之處
本課的不足之處是課上講解的有點兒多，對于一篇自讀課文來說，自讀自悟是學習方法，但我卻有些越俎代庖，大包大攬，沒有給學生活動的主動性。
四、改進措施
如果重上這節課的話，我會重新安排課堂內容，把學生作為課堂的“主人”，讓學生自主自悟，自己提出問題，小組合作解決，想來效果會更好。
部編版四年級上冊語文《蝴蝶的家》教學反思 5
《蝴蝶的家》是一篇語言優美、生動有趣的散文。通過第二單元的教學，相對前面兩課的說明文，我發現學生最喜歡讀這篇課文，在朗讀的時候情緒也很容易被帶動起來。這篇課文通篇作者都在不停地發問，以問題與思索為主線，詢問蝴蝶在雨天到底躲在哪里，非常真切的表達出作者關愛、憐惜幼小生靈的情感。這個年齡段的學生也是充滿了愛心和童心的，這種情感也容易被學生接收到而產生同理心，這大概是學生喜歡這篇課文的主要原因吧。
在教學過程中，感觸比較深的有幾點：一是要緊緊圍繞文章主旨，緊扣問題。在課程導入時，我展示了麻雀、青鳥、蜜蜂、蜻蜓等鳥類和昆蟲的家或巢穴的圖片，以“大自然中很多生靈動物都有自己的家，他們累了困了，下雨了刮風了都可以回家，那么蝴蝶有自己的家嗎，它們的家在哪里呢”的問題引發學生的思考，讓學生帶著問題去朗讀課文，體會作者為何為蝴蝶感到著急，他又為蝴蝶的家設想了哪些地方，最終有沒有找到蝴蝶的家呢。這樣帶著一個個的問題去深入的品讀課文，層層遞進的讓學生去感受到作者越來越著急的`心情。
不足之處：學生主動思考的能力比較欠缺，需要老師不斷的引導。有的學生閱讀理解的能力不太好，有時要將一個大問題拆分為幾個小問題去講解。而第二單元的學習重點就是在于“問”：善于發現問題，敢于質疑，能去研究問題，解決問題。所以以后我需要格外注重培養學生對問題發掘和探索的能力。
二是在欣賞品鑒課文時，要抓住重點詞句、語句帶領學生去理解和想象。例如第二自然段作者對蝴蝶身體特點的生動形象的描寫。講述時我讓學生反復朗讀，討論總結蝴蝶的特點以及作者為何特別擔心雨天時的蝴蝶，將這兩個問題結合起來學習就能發現其中的聯系。這樣有利于學生去創設情境，去想象柔弱的蝴蝶能不能在狂風暴雨中生存下來。
不足之處：學生對課本描述出來的畫面能進行合理想象，但是作者沒有明顯描述出的或者留給學生思考拓展空間的場景，學生的想象還不是很理想。例如講到最后一個自然段，作者在聽到小女孩的話后，仍然是不放心，講到“誰要是能說給我聽，我就不著急了”時，讓學生自己去想象，對作者說一說下雨天蝴蝶藏身的地方，不少學生說的仍舊是作者提到的那幾處地方，拓展延伸的目的沒能達到。
三是通過第二單元的學習，我覺得散文比說明文更難以把握核心要素。如何在講解時體現出散文的語言之美、意境之美、畫面之美，讓學生能夠身臨其境，受到情感的熏陶和感染，要通過反復誦讀、朗讀、默讀、自讀等讀課文的方式去深入領悟，但在這節略讀課上，反復朗讀沒有做的很好，朗讀空間和時間有限，造成有些學生沒能夠全面的去理解消化課文內容。同時散文還需要教師生動，有感染力的語言去帶動，語文課堂上語言的精煉到位，優美動聽是我要努力琢磨的方向。
通過近一段的學習和工作，我深深感受到上好語文課是很不容易的事情，從一個字詞的講解到課文內容的深入剖析，從課堂總結到延伸練筆，都需要教師的真功夫。我要多向前輩教師學習，學習他們對課程的精心設計，對課文內容的獨到解讀，對課堂語言的巧妙運用。
部編版四年級上冊語文《蝴蝶的家》教學反思 6
在這炎熱的夏季，想必大家和我一樣，對這樣的天氣不陌生吧：天低云黑、電閃雷鳴、烏云密布、大雨傾盆……每當此時，您一定會擔心還沒回家的親人，一定會留戀家帶給我們的溫馨吧！不知您想過沒有：此時此刻，就連蜜蜂、麻雀、青蛙、螞蟻這些動物都要躲避起來，蝴蝶該怎么辦呢？冀教版小學語文第八冊第24課《蝴蝶的家》就從關愛弱小生命的視角，展開了探究與思索。
縱觀整篇課文，語言優美、構思獨特、情感強烈，以問題與思索為線，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿全文，真切的表達了作者對幼小生靈的關愛之情。基于對教材的理解，我確定了如下教學目標其中，指導學生反復品讀，體驗情感，激發學生對弱小生命的關愛之情是本節教學的重點；讓學生體會作者善于思考、長于觀察的良好科學素養，培養學生勇于質疑、不斷探索的精神是本節教學的難點。因此我遵循學生的身心發展和語文學習規律，在教學中進行了這樣的嘗試：
一、渲染氣氛，引發疑惑之情
播放蝴蝶的美麗圖片，欣賞著熟悉而溫馨的場景，學生心是暖暖的，圖片將學生的目光引向了生靈的.家，蜜蜂有蜜蜂的家，小鳥有小鳥的家，那么蝴蝶的家在哪兒呢？此時，學生帶著疑問興趣盎然地走進了文本。
二、圍繞主線，品讀急切之情
在文章的處理上，我以“作者為蝴蝶擔心的急切心情”為主線，引導學生品讀全文，在學生對課文內容整體感知后，再次走入文本，根據閱讀提示7、點擊出示閱讀提示“你從哪些地方體會到作者為蝴蝶擔心的急切心情”，抓住文中具體詞句互動反饋、品析感悟。
我創設情境，讓學生和著音樂誦讀，文中“喧嚷、黑壓壓、水淋淋”等詞形象地描繪出狂風暴雨、電閃雷鳴的環境，不得不讓人恐懼。對蝴蝶的刻畫“輕盈、素潔、柔弱”再加上擬人手法的使用“載不動一個水點”讓蝴蝶的形象鮮活起來，不得不讓人擔憂。惡劣的天氣與美麗柔弱的蝴蝶進行強烈對比，更激發了學生對弱小生靈、無助生命的關愛之心�！跋氲竭@里……”此時，孩子們已感到著急了。麥苗搖曳、花兒抖動、水珠滾墜、樹葉翻轉，屋宇、樹林、麥田、石橋都不是蝴蝶的家，一遍遍的設問、一個個的猜想、一次次的否定，蝴蝶的家究竟在哪兒？這份神秘來自于孩子們對蝴蝶的關愛，正是這種關愛使他們又增加了一份憂慮與著急，同學們在讀中想、讀中悟、反復誦讀，漸漸地，他們的神情激動起來，一個個小臉兒通紅，雙眉緊蹙，眼睛里流露的是焦急與擔憂，他們的心已深深地被蝴蝶牽引了，不由自主地焦急的問著�！耙欢ú卦凇薄耙欢利惗闾稹薄耙欢ㄊ沁@樣的”配著陽光下的蝴蝶圖，和著動聽的音樂，課堂上洋溢的是孩子們的純真與善良，他們激情蕩漾，將自己的著急之情轉化為一份純真的祝福，此時，他們已完全將自己的情感融入到課文之中……
三、引發想象，升華關愛之情
文章最后以苦尋無果作結，給人留下了無盡的遐想空間。暴雨中的蝴蝶到底哪兒去了？我鼓勵學生大膽的進行猜測，隨著答案一個個地被同伴所否定。暴雨中的蝴蝶已經真正成為了孩子們心中的謎，憐愛之心、關愛之情隨著孩子們的憂慮與著急毫無保留的呈現出來，生命的內涵在師生、生生、生本的互動反饋中得到了提升。
四、培養探索之情
本節課除引導學生感受文章的情感，體會文章的語言外，還在于激發學生探索的情懷，培養探索精神。課已臨近結束，可蝴蝶的家在哪兒，我們仍然不知道，此時我抓住時機讓學生認識到有疑問才會有探索、才會有進步。
特級教師李吉林說：“情感是小學語文的靈魂。”縱觀本節課，教師以文為依據，以品為途徑，以情為線索，通過“熟讀、想象、感悟”使孩子們在品讀感悟中、在師生的互動反饋中、在對蝴蝶無限的關切中、讓真情在每一個幼小的心靈中飛揚，在充分的感受到語言文字的魅力的同時，盡情的享受探索知識的快樂。
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