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中職語文教學課后反思（通用10篇）
在現在的社會生活中，我們的任務之一就是課堂教學，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么大家知道正規的反思怎么寫嗎？下面是小編收集整理的中職語文教學課后反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
中職語文教學課后反思 1
《雷雨》一課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，閃電雷鳴，聲聲蛙鳴，美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景。雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。在本課的教學中，我采用看圖與讀課文相結合的方法，啟發學生的.想象，讓學生結合生活經驗引導學生感受和想象雷雨的特點。讓學生自主探究、小組合作、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。
一、圖文結合，朗讀感悟。
用形象的圖畫幫助學生理解課文是低年級學生所需要的。如，課文第一段“黑沉沉”這個詞學生不容易理解，要讓學生通過看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。在指導朗讀時，抓住重點詞句指導學生朗讀，感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動也不動，知了一聲也不叫”這句時，引導學生抓住幾個自然景物的特點，“烏云——黑沉沉”、“樹葉——一動也不動”、“知了——一聲也不叫”來理解朗讀，并結合情境畫面領悟雷雨前景物的特點。再如讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”這句時抓住“越來越亮”、“越來越響”結合課件，體會閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。并聯系生活實例，嘗試用“越來越”說句子。學生結合課文能夠說出雨越下越大，雪越來越白等。
二、注重積累，加強運用
這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。學生初步感知課文內容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句。在引導學生理解“蜘蛛從網上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，在課堂中通過實際的操作讓學生感受垂和落的區別學生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網上下來。”然后就“垂、掉、落”這三個字進行了詞語的訓練：
金黃的稻谷（）下頭
蘋果從樹上（）下來
葉子從樹上（）下來
兔子的耳朵從頭上（）下來
又如“閃電越來越亮，雷聲越來越響”一句時，抓住“越……越……”進行訓練，課件以“我會說”的形式填空訓練：（）越來越亮；（）越來越響；烏云（）；風（）；（）越（）越（）。這個環節不僅讓學生理解了詞語的意思，而且積累了詞語。
三、多樣形式，指導背誦
背誦是閱讀教學的一個重要任務，能有效提高學生的理解能力和表達能力，是學生積累語言的重要途徑。《雷雨》一文語句生動、簡短，朗朗上口，是背誦積累的佳作。課堂上，通過展示圖片、填空、兒歌的形式指導背誦，學生在學完了課文的基礎上基本上就能夠背誦課文了。
講完課，細細琢磨，這節課我還存在很多不足：一是很多事情趕到一起，備課不夠充分，課件操作不流暢。二是朗讀時，還要讓更多的學生參與其中。三是放手不夠，授課過程面面俱到。結合老師們給我提出的建議，在今后的聽評課中，我會向各位老師多學習，精心打造生本課堂，提高教學效率。
中職語文教學課后反思 2
期中考試不是只看分數，而是發現問題，總結提高。
要想學習好，能力很重要。
通過這次考試，我明白了自己學習方法上的種種不足。有時候，科學學習一小時勝過拼命的加班加點，而若想找到自己的學習方法，則必須經過不斷摸索。在這一方面我還不是很有經驗。我決定從逐步克服粗心，磨蹭開始。科學制訂有效的學習計劃，合理分配時間，一點一點彌補以前的不足。科學定制有效，合理的計劃。我相信一定會顯著進步或更大的突破。
克服粗心。
我開始對我的粗心反思，這些問題不得不追究到平日的能力訓練的第二關，從剛開始的.超時，逐漸變成能按時完成；從按時完成變成能做對一、二道題；從能做對一、二道題逐漸變成三四道題。每天進步一點點。雖然不是很有信心但想到只有堅持才能勝利，在這一方面，明白堅持終有用的道理。明白了老師所說的。
自我獨處。
作業本來根本寫不了多少。還有就是我的態度也不端正。每天媽媽給我布置好作業后就去上班了。這樣在沒有家長的管束下，我便可為所欲為，想干什么就干什么，寫作業也不認真，有的時候趴在床上寫，有的時候邊聽歌邊寫，甚至有的時候寫兩下我就起來走一會兒、喝口水、吃個零食，這樣一天下根本寫不了多少。
明白堅持終有用的道理。明白了老師所說的話從這次的考試中，我收獲到了很多。從今天起，我要端正自己的態度，改掉不好的習慣，爭取在今后的期末考試中取得更好的成績。
中職語文教學課后反思 3
教育部曾明確指出：中職學校的辦學目標是培育社會需要的合格的初、中級技術人才。因此在語文教學過程中，教師必須牢牢樹立“教學為學生就業服務”的重要意識，把語文教學同學生的實際相結合，同生活相結合，只有這樣，才能使語文在學生的日常學習、工作、生活過程中發揮重要的作用，其人文特征也能得到更好的發揮。結合多年的教學經歷和教學實踐經驗，我認為作為一名中職語文教師應該充分做到以下幾點。
一、充分發揮語文學科的“德育功能”，將其滲透到學生工作、學習、生活的各個方面
教育的本質在于教書育人，語文作為一門基礎性的學科，由于具有獨特的人文關懷內容，因此在教學過程中發揮著重要的德育職責。
中職學生在年齡上相對較小，因此對于道德以及生活、學習態度上的認識和理解都存在著一定程度的偏差。幸運的是，我們的語文教材中，有很多真善美的內容，教師可以充分利用它們來陶冶學生的情操，培養他們積極向上的健康心理，幫助他們實現人格上的完善。比如，在《我的母親》里，我會引導學生帶著感情細細揣摩文章的一字一句，讓學生充分體會老舍先生對母親感激、深切懷念的偉大感情。這種情感上的教育，往往讓學生印象深刻，在潛移默化中，讓學生受到教育，進而形成積極向上，健康的人生觀、世界觀。
二、創設語文教學情境，提高語文課堂的趣味性
學生是課堂教學活動的主體，教師在課堂上應當充分尊重學生的主體地位，能否做到這一點，是教師教學活動是否順利進行，教學是否能取到良好效果的重要因素。
中職學生往往學習能力較差，基礎知識較為薄弱，課堂上也表現得很消極，課堂氣氛往往死氣沉沉，枯燥無味。因此，在日常的教學過程中，我會根據實際情況組織不同形式的教學活動，力求最大限度上增強課堂學習的`趣味性，調動學生的學習興趣，提高課堂教學效率和教學質量。
比如，在學習莫泊桑的《項鏈》一文時，我問學生：“小說的結局出人意料，扣人心弦，假如你是小說中的瑪蒂爾德，在得知項鏈是假的以后，你會有什么樣的反應？”學生興趣高漲，積極主動地分組自由討論，有的學生提出他們的疑問“為什么當時佛來思節夫人會借給瑪蒂·爾德一條假項鏈呢？她明明就很有錢。”；“為什么瑪蒂爾德在項鏈丟了之后不馬上告訴佛來思節夫人，這樣的話她也就不用擔負十年的艱辛與沒有意義的付出了”……學生積極討論，課堂氣氛變得活躍、融洽，更重要的是通過這個語文情境充分調動了學生學習的積極性，使學生主動參與到學習中，對文章內容以及主題也有了自己獨特、深刻的理解。
三、注重文化課與專業課相結合，為學生未來的職業發展方向奠定基礎
中職教育要培養的不單單是以追求學習成績為主的學生發展，更重要的是要在教學過程中，將學科知識結合學生的專業課，培養學生各方面的能力，為學生未來的職業發展奠定良好的方向和基礎。作為中職語文教師，必須充分認識到這一點的重要性，在發揮語文課優勢的基礎上，結合學生所學專業，提高語文在學生學習、工作、生活中的實踐運用能力，為學生未來職業的發展提供有效的幫助。
比如，針對酒店管理專業的學生，我會在課堂上對他們進行相關的情境教學訓練，教給他們服務行業的社交禮儀，教導他們在工作中要斟酌說話的語氣和詞語，幫助他們提升日常生活中的溝通能力以及隨機應變的靈活能力；針對計算機專業的學生，我會引導他們用正確的語文詞組編寫程序，提高他們的計算機實際操作水平；對建筑專業的學生，我則會在課堂上帶領他們欣賞我國古文化中的優美建筑，培養他們對所學專業的自豪感和熱愛感，為以后更用心、更投入地工作奠定良好的基礎……
四、給予學生充分的鼓勵和贊揚，注重情感教育
中職學生的基礎知識相對來說比較薄弱，學習熱情不高，缺乏良好的心理素質，有著很強的學習和心理惰性……但是這并不妨礙挖掘他們身上潛在的能力和優點。作為教師要給予學生充分的鼓勵和贊揚，多給他們一些肯定和支持，比如一個贊同的眼神，一個微笑，一句激勵的話，都可以讓學生心領神會，感受到來自教師的關注和肯定，幫助他們恢復和建立良好的自信心，開闊胸懷，更加積極、健康地茁壯成長。
學生不可能僅僅只是學生，他們也要進入社會，無論他們今后從事什么樣的工作，他們都需要一定的語文基礎跟能力與人溝通、融洽相處。因此，語文教學過程中，不但要培養學生的語文基礎知識，還必須提高他們實際的應用能力，使學生在中職語文課程的指導下，做到語文學習與生活、工作的共同配合，良好互動，為他們以后更好的職業發展奠定良好的基礎，在職業生涯中取得更好的發展與進步。
中職語文教學課后反思 4
通過這節課，我有幾點感觸，接下來我從這幾方面來談一談：
一方面我感覺到學生們現在能自主地到前面來抓重點講解生字，但有些學生的表達能力還有待于我今后再進行訓練。有幾個學生的想法很好，可一到前面來說的時候，卻表達不清。我想在今后我可以鼓勵他們多讀一些自己喜歡的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過這樣的訓練，不僅激發了學生的學習興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句能力、語言表達能力和邏輯思維能力，使學生靈活巧妙地掌握了所學知識，可謂一舉多得。
另一方面我看到了自己基本功仍需要練習，就象李校長說的，要想上出一節成功的識字課，首先教師的字要漂亮，針對這個情況，我想每天抽半小時的時間來練習自己的粉筆字和鋼筆字，每天鼓勵學生也抽半個小時的時間練習鉛筆字和粉筆字。而且每天無論是上課的板書，還是平時的'小事記在黑板上，我在書寫時首先要做到工整、仔細，讓學生平時就意識到字應該怎樣寫，怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓練過后，學生們和我的字都會有一定程度的提高。
另外我還認為學生們在小組合作這方面有很大的進步，我覺得他們的傾聽能力比以前加強了，而且他們在小組合作中相互配合得也越來越好了。因為在小組合作中，他們體會到了合作的樂趣，所以他們也愿意以這種形式來學習，并收到了很好的學習效果。
中職語文教學課后反思 5
中職語文教學工作不是第一次從事了，每次都有新收獲，在城軌半年來的語文教學中也是如此。中職語文課堂不同于一般的語文課堂，由于面對學生的特殊性它更注重課堂內容的有效性和教學形式的多樣化，因此對教師工作會有更高的要求。
中職學生的學情比較復雜，這與他們的學習情況和個人經歷關系緊密。首先，中職學生的語文基礎水平整體較差，這體現在聽說讀寫各個方面。給學生布置過作文，學生交上來的習作中錯別字、病句、前后矛盾等現象很嚴重，一次語文課講到詩歌，我問學生“這首詩寫了那些意象？”，話沒落音一位學生就接口道“老師，什么是意象？”，這樣的例子不勝列舉。中職學生很多是初中沒讀完輟學后重新走進校園或在一般性的初高中因為學習成績太差不想讀了才走進中職學校的，換句話說他們很多是“沒地方去了”或者“被逼著”來到中職學校的。此外，很多中職學生的家庭情況也很特殊，比如單親家庭、父母離異等，他們缺少父母的關愛，當然也有一些誤解了父母的關愛，所以表現的比較叛逆，覺得很多事都無所謂，混一天是一天，這些特殊的原因使這些孩子在常人眼里被貼上了“不聽話的孩子”“壞孩子”等標簽。上述的這些情況在中職學生里很常見，也是他們情況復雜的重要表現。
面對這樣復雜的學生情況，教學內容和手段自然也必須適應他們的心里，學生叛逆、逆反不能說他們是“壞孩子”，在他們心底也有自己在乎和任可的東西，教師要做的就是走進他們，接近他們，用語言真情打動他們。
一、接近學生，觸及心靈
我教的學生是14級春季班的學生，所以以講授語文（基礎模塊）下冊中的教學為例。下冊課本中經典篇目很多，比如第一篇《合歡樹》，開學第一課講親情非常好，學生也能很好的接受，在講這一課時，我結合自己在外讀書的經歷告訴了學生“家”“親人”的真正存在。講課時，我沒有以名人名事導入，也沒有以自己從書本里看來的事例導入，而是以自己在外讀書時發生在自己身上的一件真實事情導入，由自身的經歷激起學生的'感同身受，進而告訴學生“家”不是沒錢時的“提款機”，也不是遇到困難挫折時的“避風港”，它是我們迷茫時、困惑時的照明燈，是我們遇到困難挫折時的“安慰”，不管什么時候什么情況下，家都在我們身后，只要轉身，我們就看得到，這樣的方式一下就拉近了和學生之間的距離，學生也能很快的跟著課堂走，而在結束時，同樣以自己的做法告訴學生要多和父母溝通，那次的課中我很驚喜地發現孩子是很有心也很善良的，覺得他們的叛逆只是表現，背后是他們的迷茫。
二、以課堂為主，時刻跟著學生的“腳步”走
中職學生年齡一般在14--18之間，正值花樣年紀，價值觀人生觀容易受到影響，而網絡等各種鋪天蓋地的信息傳遞方式使它們能比教師更快的接受一些信息，上課時教師如果能很好地運用這一點也會使課堂別具一格。在講《口語交際·演講》時，我選用了《超級演說家》的一些小視頻進行講解分析，視頻的演講內容都是近一段時期內網絡上的一些熱門話題或事件，演講的方式也不是常見的從開頭講到結尾的很嚴肅的傳統方式，所以學生很喜歡去看，看完后結合所講內容讓學生進行分析，學生能從各個方面去分析，針對不足的還能提出改進意見，自然的課堂效果也很不錯。在社會新話題這一塊，很多時候學生都走在教師面前，若能跟上他們的腳步，并加以適當的引導，學生能很好的融入課堂并端正對一些為題的看法。
三、課堂上要多點激勵，教師與學生平等相處
中職學生正值花季，青春熱情、富有朝氣、活潑好動是他們的特點，但同時這一時期他們都覺得自己是“小大人”，對“尊嚴”看得很重，所以教師應在保持師者的威信同時盡量做到和學生平等相處，在尊重學生的同時，也讓學生學會尊重自己，而學生在學會尊重老師同學的同時，也學會了尊重所有的人。比如在一次作業中，有位孩子表達了自己想學好但又很迷茫不知從何入手，在寫評語時我寫了“老師已經看到了你的努力，以后會在課堂上關注你的”，下次課前當著全班的面不點名的表揚了他，結果自那以后，課堂上不管身邊的怎樣他都能認真聽課。還有一個孩子，剛開始基本沒在課堂上出現過，偶爾出現也是在玩手機或睡覺，但在一次很偶然的事情上我給他留足了面子，結果他悄悄改正了自己的錯誤開始認真聽課，并且還能監督身邊的人好好聽課。這些小事情都讓我很有感觸，孩子們還是很懂事的，只是有時需要被人關注被人鼓勵，更多的是被重視。
四、用故事語言拯救課堂
由于一些特殊的原因，他們中不少人基礎差，學習目的不明確，上課走神、玩手機、甚至打瞌睡都是難免的，大部分中職孩子對教師的口若懸河的”長篇大論”根本不感興趣，對傳統的灌輸式教學尤為反感，因此，在教學中注入快樂因子，讓課堂氣氛活起來，是為師者不可或缺的“必殺技”。
處在14--18歲的孩子很多時候愿意學習有故事情節的內容，所以在課堂中多穿插一些小故事能很好地吸引他們的注意力，特別是和作者相關的逸聞趣事。有孩子對我說“老師，學校里學的東西根本沒用，學的不是真知識”，我回答他說“你說對了，學校課堂里學的不是真知識，我也不是在教大家知識，我是在教大家見識，教大家和學校外的朋友聊天時的優越感，我平時給大家講的小故事不是讓大家一笑而過的，是在給大家積累和朋友聊天時的素材”，這樣的回答讓那些孩子靜了下來，低著頭若有所思，此外，在講艾青的詩歌《我愛著土地》時，一段配樂的朗誦也讓學生瞬間進入了情景。在課堂中，恰當地運用幽默或動情的語言是能很好地把學生帶到教學中去的，因此，要善于運用合適的語言吸引學生，提高他們的積極性。
中職語文教學是比較特殊的教學課題，其中值得探究的很多，雖然在之前的教學工作中已經有所得但要學習的仍然很多，所以在以后的工作中我會更多地去向其他的老師學習請教，也會在以后的課堂中繼續進行自己的教學反思和總結，以此來使自己的教學水平得到更大的提高。
中職語文教學課后反思 6
一、教學實例
教《合歡樹》這篇課文時，我特別用了點心思，提前安排了預習，告訴學生上課時我們將小組討論，合作學習。為了讓學生有目標地進行文章脈絡梳理，我設計了課內課文比較閱讀，給學生指明方向。學生經過我的指點很快就答出了“圍繞‘合歡樹’多角度選取典型事例”。學生開始了文本閱讀，我走下講臺，逐一觀察每位學生的閱讀狀態。文本閱讀時間結束，讓學生進行小組討論。
我走下講臺，巡視各組情況，觀察著他們的討論狀態：有些小組討論得熱火朝天，有些小組氣氛卻不佳，一些成員只是旁聽，并沒有發言。我立即重組小組，讓積極討論的組成a組，繼續討論剛才的問題；將旁聽的組成b組，只討論前一個問題，給他們下降難度。我也加入b組，引導、帶動他們。
我感到差不多了，就說：“好，討論結束。有沒有同學愿意起來說說？”此時，學生的上課熱情已被我溫和的態度和幽默的話語逐步調動起來，學生們開始積極主動地舉手回答。
在幾個學生共同努力下，問題完美地解決了。然后進行學生互評。我又說：“我們能將這些事例打亂嗎？學生們一致說：“不能。”我追問：“為什么不能呢？”
看著學生略顯茫然的臉，我知道剛剛的回答都是學生無意識地按套路回答的。于是我給學生了一點小提示：“不能打亂，就證明它是有順序的，那么我們看看，是什么順序呢？”學生有了方向，很快就找到了答案――“時間順序。”我毫不吝嗇地夸獎道：“看來我們班的學生都非常聰明啊，一點就透！”我又問：“那么從這些事件里，我們能看出作者只在后半部分才寫合歡樹的，前面那么多內容都在寫母親，那么感人，為什么題目不叫《我的母親》呢？”學生詫異。我說：“那請同學們在文中找一找合歡樹的來歷，感知一下它的成長過程。”我又請了幾位同學大聲朗讀找到的句子并展示自我感知。然后，我啟發性提問：“經過文本內容梳理，我們發現合歡樹和我和母親有什么關系？”經過我的啟發，學生明白了合歡樹的象征意義。我讓學生比較用“我的母親”做標題還是用“合歡樹”做標題更好？我從寫作貴在含蓄告訴學生道理。我問：“那么同學們對本篇文章的內容還有什么疑問嗎？”學生都搖頭，沒有人提出問題。我就此帶領學生總結了本堂課。最后，我讓學生做書后習題演練，及時反饋并強化鞏固。
二、教學反思
課前，我反復斟酌，覺得用“任務激勵”教學法效果較好，它是探究式教學模式下的教學方法，此教學法是指在教學活動中以任務為載體，學生在教師的組織、引導下自主探究任務，達到對所學知識點的掌握和操作技能的培養。此教學法分為三個步驟：一是前任務，從學生的生活入手導入課文《合歡樹》，通過和上學期學過的其他文章相比較，進行比較閱讀，呈現文本內容，然后梳理思路，分階段提出主問題；二是任務中，學生明確任務，自主探究，可選擇合作討論，并選取一名代表作答；三是任務后，教師評價，及時表揚優秀學生，激發積極性；對答錯的學生，不加指責而是幫助他們分析，做適當調整。
一是對教學模式的`反思。本堂課學生還是跟著我的思路學習，我提出主問題，由學生自主解答；而真正以學生為主體，就得引導學生自己設計思路，自己設計主問題，再由學生自己回答，而我只是在一旁，根據學生需要進行啟發，產生錯誤性問題時加以提點。而這就需要學生有較高的素質。目前，中職學生閱讀量極少，閱讀能力不佳，自主學習的能力也極差。我了解到有很多學生愛看鬼故事，我正在搜集學生愛看的有正能量的故事，改變中職學生的閱讀現狀。
二是對合作精神的反思。任務型教學中小組合作解答成為慣式，學生有團隊意識，但是缺陷在于部分成員不主動參與，只是作為一個旁聽者，同時學生獨立思考能力削弱，依賴他人。現代教學應該重視學生的自主意識培養。培養學生的自主意識需要一個比較民主的學習環境和生活環境，特別是比較平等的師生關系。所以在課堂上，我每次抽取學生回答問題，我總會用一個邀請的手勢并且語言中帶“請”字，我希望學生能從中感受到教師的尊重和重視，逐漸培養良好的師生禮儀，讓學生感受到和教師是平等的，回答不出來問題也是可以的，答案不是教師的預設也沒關系，學生的自主意識就會培養起來，擁有發散性思維，學會質疑，擁有自主意識和見解。培養學生自主意識需要適度把握團隊精神，在學生不能明確判斷之前，教師應該明確任務的難易程度，合理安排解決問題的方式，學生能獨立思考完成問題就讓學生堅持獨立思考。在合作討論中，認真觀察，發現問題及時處理，參與學生討論，鼓勵每一位學生積極參與。
在本課課堂效果上，我努力打造趣味課堂，在輕松愉悅的課堂氛圍中收獲知識，學生有了精神，我上課也會心情愉悅，這是一個相互作用。但是幽默風趣的話語會不會模糊知識重點，分散學生注意力呢？這就是一個適度的問題，是需要我在教學過程中不斷摸索的。
中職語文教學課后反思 7
“授人以魚，不如授人以漁。”針對班級中職生基礎較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點，我在課堂教學設計中有意識地加強了語文的工具性部分的設計，經常進行語言文字訓
練。我認為只有語文的基礎夯實了，才有能力進行更高層次的追求。近幾年，中職學生的語文知識基礎極度薄弱，感悟能力越來越差，這就需要我們教師的教學方法做出相應的改變。我發現在我的課堂教學行為中，存在以下問題：
1、重分析，輕感悟
“語文”姓“語”，“語”就是語言，學好語言，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言，如果教師分析過多，勢必限制了學生的思考空間，最好的方法就是讓學生在閱讀中去品味、去感悟。比如教學《永遠的蝴蝶》時，我將大量的時間用在了對這本文主題和離別情感的分析講解上，結果整堂課上得索然無味，如果下次再教此課，我會將重點放在學生的`頻度感悟上，讓學生通過知識遷移，聯想古詩文名篇的學習，盡量把時間留給學生。
2、重應用，輕精神
語文是鑒賞的，也是人文的：語文課堂教學也應以培養學生的人文精神為宗旨，以奠定學生的正確價值取向為根本。適量地進行專題訓練與輔導是不可少的，但不能僅僅以考試為中心，以分數為準繩來進行語文教學，更要重視學生人文素養的提高。比如第三遍教學《勸學》篇時，我做了適當的調整：在完成了文言文教學的字、詞、句的重點教學后，然后又進行了拓展，給學生補充了《師說》，兩篇課文進行對比教學，讓學生深刻體會到學習的重要性，同時對老師的辛勤付出應該給予尊重、感恩。
另外，課堂教學不能僅限于課本文本內容的講解，應重視知識的相關拓展和遷移訓練，尤其是語文學科的學習。
3、他山之石，可以攻玉
作為老教師，我覺得聽課非常重要，有助于教師取長補短，新教師的課會給我不斷的注入新鮮血液，其中感受最深的一點就是聽課讓我通過認識他人，審視自己，得到了改變和提高。
語文教學的腳踏實地還體現在日積月累的堅持性上。我要求每位學生都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發。積累還體現在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力。
學生是教學的對象，學生就像工廠加工的產品，學生的學習質量決定了一個教師教學行為的成敗，體現了一個學校的優劣。學生才是教學工作的生命線。針對語文學科，有不少學生的學習觀念仍未改變，認為聽與不聽一個樣，考試即使考不了高分但也不會比別人差多少，帶著興趣學的學生并不多，學習觀念的落后與偏頗導致學生閱讀量太少，知識面太窄，基礎知識相當匱乏，出現許多錯別字、錯用詞語現象，一遇到仿寫句子等題就束手無策，作文寫作立意不新穎，主題不突出，內容太膚淺，有的學生學習態度不端正。作為老師應負一定的責任，要教給學生學習方法，要改變學生的學習觀念和態度，另外，更重要的是要提高自身的修養和專業水準以及教學藝術，先把學生的學習興趣培養起來。
總之，中職課堂教學問題多多，如何提高課堂教學效率，全面提高學生的語文素養，提高自身的教學藝術水平，針對不同的學生因材施教，都需要在教學中不斷探索，不斷認識，及時總結反思，再到實踐中去完善提高。
中職語文教學課后反思 8
從事中職語文教學這些年來，我既有一些教訓，也收獲了一定的經驗。中職語文教學和普通高中語文教學相比，有較大的不同。中職語文教學不是以升學為最終目的，而是以培養適應時代發展的中等職業人才為目的。中等職業教育學校沒有巨大的升學壓力，所以可以開展獨具特色的語文教學。因此，根據我校的職業教學實際，結合我校學生的實際情況，總結近年來在教育教學活動中的經驗教訓：
一、注重語文學科的人文性，培養學生健康的身心
在教學過程中，我時刻體現以人為本的教學觀，把每一個學生看做具有獨立個性完整的人，允許他們有自己獨立的觀點，在教學中讓他們有發表言論的自由。教學內容答案單一化、標準化，會嚴重束縛學生的思維方式，不利于學生能力的培養，與教育教學原則相違背。要尊重學生的人格和尊嚴，不用成績的高低來評定學生人品的好壞，要看學生的實際動手能力和社會交往能力。讓學生懂得，生活中的`重大突破都是來自于全新的發現，來自于挑戰現狀，而不是盲目地接受現狀。“學”貴于“問”。基于這一點，我在課堂上積極鼓勵學生提出自己的看法和觀點和學習中的問題。比如在上莫泊桑的《項鏈》時，就有學生提出：為什么路瓦栽夫人不把丟項鏈的真相告訴佛來思節夫人？如果告訴她，不是就不用受十年的艱辛了嗎？我讓全班的同學來回答這個問題，同學們踴躍回答，你一言我一語發表自己的看法，我都給予了肯定，并且問他們，如果是你，你會不會告訴你的朋友真相。有的學生說不會，也有的學生說會。我因勢利導指出性格決定命運，同一件事情因不同的性格就有不同的處理結果。這樣，培養了學生思考能力和語言表達能力，同時也增強了學生辨別是非的能力，從而幫助學生樹立正確的人生觀。
二、提高語文課趣味性，培養學生興趣。
傳統的語文教學模式是老師講，學生聽。而職中學生的特點卻是好動不好靜，學習的積極性也不是很高。如何讓他們自覺參與到學習中來，變“要我學”為“我要學”。我發現在教學中將分角色朗讀轉變為適當的表演，可以激發學生的學習興趣。在教學《雷雨》這類劇本時，我讓學生在理解課文內容的基礎上，將劇本改成話劇來表演，做到人人參與。課堂上，學生的積極性很高，課堂氣氛也很活躍。此外我在教學中結合中職語文教材應用文寫作的招聘和應聘、自我介紹等內容，讓學生搜集素材，編成小品，進行實地表演，分別扮演招聘人員和應聘人員，體味應聘人員是如何進行自我介紹和競職演講的，在交際時如何注意自己的表情和語氣，如何在招聘人員面前恰當地表達出自己的感受和見解，從而實現打動招聘人員的目的，促使學生由不敢說、不想說變為敢說、想說、會說。這樣，學生學有所樂，口有所練，極大地提高了學生進行口語交際的興趣，為自己今后的求職創造更加有力的條件。
三、師生互為主體，演繹“善教”“樂學”。人們都說：“教學是一門藝術，也是一門科學”。
由于語文課程具有“開放而富有創新活力”的特點，藝術性和科學性在語文課堂上更能得到充分的展示，但二者要完美結合，就必須構建一種師生雙向互動的教學模式。而教學互動的根本又在于“善教”與“樂學”。“善教”要求教師具有強烈的創新意識，要能創設良好的教學情景，引導把握知識的重點、難點，注重啟發與誘導學生，善于激發學生的興奮點，能把學過的知識加以培植、發散。“樂學”意味著學生從被動轉為主動，在教學過程中不再是消極的“等、靠、聽、記”，而是主動地參與討論、思考、質疑和創新。
總結工作以來在教學中的經驗教訓，我深切地感到：中職語文應注重提高學生的語文綜合素養，體現了以促進學生發展的理念，突出職教特點，強化能力訓練，有利于教師在課堂上大顯身手，充分發揮自己的教學智慧和創新能力，把教學的藝術性和科學性進行完美的組合，創設出“善教”“樂學”的理想課堂。
中職語文教學課后反思 9
《繁星》描寫了巴金先生在三個不同時期，不同的地方所看到的繁星，表達了作者熱愛星天的思想感情。根據班級學生的實際，在本課的教學中，我采用了以下方法：
一、激發學生學習興趣。
在上課前，我讓學生暢談每當凝望那充滿神奇色彩的星星時的'心情怎樣？會產生了怎樣的遐想？并由此引至課文中作者看星星的感受，讓學生體會作者的思想感情。學生通過思考都踴躍的暢談自己的感想，這樣的導入對激發學生聯想和創造思維，喚起情感體驗，都具有積極作用.
二、整體感知課文。
我讓學生帶著問題整體感知課文
思考：課文講了作者幾次觀察繁星?“我”在什么時間、在哪些地方看星天？（學生閱讀課文完后，老師引導提示：可以從時間地點上尋找答案，讓學生找出相應答案的句子。）
思考二：作者三次寫看星的情況和感受有什么不同？（指引學生從文中劃出相關的句子并提示。）
思考三：誰能概括這一自然段的主要意思？而后利用表格理清課文結構,培養了學生的自學能力。此環節緊緊相扣，通過啟發引導學生思考問題，解決問題，提高學生的思維能力。
三、品味感悟。
首先找出優美的句子，反復的朗讀，讀出感情并體會其中的思想感情；然后揣摩語言，作者的感情是如何表現出來的，并對揣摩的語言進行比較閱讀，最后找出文中運用了比喻、擬人、排比等修辭手法的句子加以品味，體會這些語句的精妙之處，并說說其表達的作用。（明確比喻、擬人、排比等修辭手法的作用）
四、不足之處：
1、時間上沒有充分把握好，剛開始講得太細，花的時間多，后面由于時間的關系就趕著把課文講完。
2、內容講的過多過細，太面面俱到了，造成學生不易消化，應每節課挑一到兩個知識點作為重點講解。
在以后的課堂中，我會不斷反思，爭取做到最好！
中職語文教學課后反思 10
《小河與青草》講的小河與青草的一段對話，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人的長處。
首先，我注重以讀為本的理念，指導學生在讀中積累，在讀中感悟。復習時設計了認讀詞語到短語，為理解課文掃清了障礙。在本課的教學中，我們采用了教多讀的方式，有自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學生讀得輕松，讀得有趣。逐段教學注重反復誦讀，深入感知文章的內在美。如：小草對小河說：“你的水真清啊，一眼能看到底。”指導學生個性化的朗讀，強調“看到底”說明水清澈見底，強調“一眼”說明一下子能看到底，水真夠清的。讓學生愛怎么讀就怎么讀，尊重學生的個體體驗。在教學小草和小河的對話時，采用分角色朗讀、加上動作表演讀，大大激發了學生朗讀的興趣，掀起了一個個朗讀的高潮。最后，學生分角色表演，讓情感體驗得到升華，表演讀給家長看，為學生展示自己的才華搭建了一個合適的平臺。正因為采取了這么多層次清晰、目標明確的讀，學生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意，在讀中積累。
其次，我注重聯系學生的生活體驗。在教學過程中，為了讓學生理解“你的水真清啊，一眼能看到底！”“渾濁的泥水”，我取了點清水裝在礦泉水的瓶里，告訴學生：“這瓶里的' 水是老師在這條小河里取來的，看了這干凈清澈的水，你有什么話想說？”學生們暢所欲言，“這水真清啊！”“這水真干凈啊！”“一眼能看到底呢！”
然后，再指導學生進行朗讀，學生都能讀出小河的清澈。接著，我把事先取來的泥土裝進瓶里，瓶里的水立刻變得渾濁起來，學生們看了都贊嘆不已，不用老師過多解釋，學生們都已經懂得了“渾濁的泥水”。
總之，在本課教學中，我們進行了愉快教學，通過對比，分角色朗讀等，調動學生各種感官學習，并遵循學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點，充分發揮學生的主體作用，創設輕松愉快的學習氛圍。
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