語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思（精選24篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇1
一節(jié)設(shè)計(jì)精美、環(huán)環(huán)相扣的課會(huì)讓我們欣喜，一節(jié)師生互動(dòng)、群情沸騰的課會(huì)讓我們贊賞，一節(jié)聲情并茂、如沐春風(fēng)的課會(huì)讓我們動(dòng)容……而這樣的課，似乎向來(lái)與復(fù)習(xí)課無(wú)緣。它可以是含英咀華的講讀課，可能是生動(dòng)有趣的活動(dòng)課，也可能是妙筆生花的寫(xiě)作課，卻往往不敢戴上“復(fù)習(xí)”這一鐐銬。
復(fù)習(xí)課同樣是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，需要通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)組織形式和科學(xué)方法，才能把學(xué)生大腦皮質(zhì)中處于潛意識(shí)狀態(tài)的已學(xué)知識(shí)喚起全部記憶，牢固掌握，并進(jìn)一步形成能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，復(fù)習(xí)就是“學(xué)生做練習(xí)，教師講答案”，通過(guò)大量的重復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識(shí)。有時(shí)由于復(fù)習(xí)緊、任務(wù)重，教師講得又要“面面俱到”，結(jié)果成了“滿堂灌”，課堂時(shí)間大部分被教師占用了。而為了解決“學(xué)生練”的問(wèn)題，課后便硬塞給學(xué)生大量的.練習(xí)，學(xué)生就成了習(xí)題的“奴隸”。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，加重了他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且也不能真正提高復(fù)習(xí)的效率。但是，復(fù)習(xí)課本身具有大容量、快節(jié)奏、高密度等特點(diǎn)，這就如一副鐐銬般困住了教壇上的舞者，令其無(wú)法隨心所欲大展身手。那復(fù)教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)反思,工作計(jì)劃,工作總結(jié)習(xí)課就真的舞不出優(yōu)美的感覺(jué)嗎？實(shí)踐告訴我們：戴著鐐銬的舞蹈同樣精彩！
一、舞出優(yōu)美弧線。以往的復(fù)習(xí)模式總是將一個(gè)單元的內(nèi)容分解為字詞、作家作品、重點(diǎn)句段、主題思想、寫(xiě)作訓(xùn)練等幾大板塊，分類(lèi)進(jìn)行加強(qiáng)型“集訓(xùn)”，基本上都無(wú)法逃脫題海式戰(zhàn)術(shù)的窠臼，復(fù)習(xí)課也變成了機(jī)械式訓(xùn)練而喪失了語(yǔ)文課堂應(yīng)有的魅力。然而，如果我們能夠找出這些復(fù)習(xí)內(nèi)容之間內(nèi)在的聯(lián)系，用一根主線將這些知識(shí)點(diǎn)巧妙地鏈接在一起，再將有關(guān)知識(shí)生發(fā)出去，那復(fù)習(xí)課不也成了一支旋律優(yōu)美、張弛有度的舞蹈了嗎？比如，在制定八年級(jí)下冊(cè)第二單元的復(fù)習(xí)方案時(shí)，我先針對(duì)該單元五篇散文詩(shī)的文體特征，提煉出分散和包含于每篇課文中的知識(shí)點(diǎn)，如修辭手法、表現(xiàn)手法、直接抒情與間接抒情等，再將涉及該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容整合起來(lái)，理出一條貫穿整個(gè)單元的主要線索，整堂課就沿著這條主線來(lái)開(kāi)展深入。這樣，既沒(méi)有脫離教材，知識(shí)由學(xué)生從課文中習(xí)得，又避免了一味灌輸，方法由學(xué)生在歸納中總結(jié)，還脫離了紙上談兵，成果可以馬上讓學(xué)生到實(shí)戰(zhàn)中檢驗(yàn)。這樣的復(fù)習(xí)課，不但形式優(yōu)美，而且內(nèi)容充實(shí)。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇2
古詩(shī)的理解對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)難度在于：一是詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代久遠(yuǎn)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際；二是古詩(shī)中的特殊句式在現(xiàn)代漢語(yǔ)中并不常見(jiàn)；三是古詩(shī)中某些詞義與現(xiàn)代漢語(yǔ)中的詞義偏差較大，需結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境、時(shí)代背景來(lái)理解。因此，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)應(yīng)分三步走：
課前預(yù)習(xí) 自學(xué)清障
針對(duì)古詩(shī)的上述特點(diǎn)，課前可布置學(xué)生利用字典、詞典等工具書(shū)，掃除學(xué)習(xí)上的“攔路虎”。預(yù)習(xí)需完成的任務(wù)：（1）了解詩(shī)人的生活朝代、生平事跡、歷史背景；（2）利用工具書(shū)理解難懂字詞的意思；（3）讀通詩(shī)歌，大致了解詩(shī)意；（4）試譯全詩(shī)，運(yùn)用勾畫(huà)圈點(diǎn)讀書(shū)法和生疑發(fā)問(wèn)讀書(shū)法找出問(wèn)題；（5）結(jié)合課后思考題，嘗試歸納詩(shī)歌主旨，找“詩(shī)眼”，找藝術(shù)手法。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生基本掃除了學(xué)習(xí)障礙，變過(guò)去的被動(dòng)聽(tīng)取知識(shí)為主動(dòng)索取知識(shí)，學(xué)習(xí)的目的性更加明確。教師組織分組式討論，在課堂上讓學(xué)生交流彼此的預(yù)習(xí)成果，互相彌補(bǔ)預(yù)習(xí)漏洞，解決一些問(wèn)題，交流思想打開(kāi)思路。教師針對(duì)共性問(wèn)題及難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)。
授之以漁 指導(dǎo)點(diǎn)撥
加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提和基礎(chǔ)。授之以漁，“漁”即學(xué)法，譯詩(shī)有“釋、留、補(bǔ)、調(diào)”四步法。釋?zhuān)航忉岆y解字詞；留：保留字詞愿意；補(bǔ)：把詩(shī)意跳躍、壓縮、省略的地方連綴起來(lái)，引申出來(lái)，補(bǔ)充完整；調(diào)：遇到詩(shī)中詞序變換的地方，譯時(shí)把它們的位置進(jìn)行調(diào)換。理解詩(shī)意有“分、釋、理、連”四步法。分：將詩(shī)句劃分成一個(gè)個(gè)詞或詞組；釋?zhuān)航忉屪衷~；理：解釋詩(shī)句意思；連：說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的詩(shī)意。教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的具體步驟應(yīng)該是：挖掘教材，鉆研學(xué)法---精心講授，滲透學(xué)法---回顧過(guò)程，揭示學(xué)法---自學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用學(xué)法。
如高二選修中杜甫的《登岳陽(yáng)樓》，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)第一步，請(qǐng)學(xué)生介紹杜甫及本詩(shī)寫(xiě)作背景；第二步，初讀全詩(shī)，交給學(xué)生古詩(shī)“釋、留、補(bǔ)、調(diào)”四步法，指導(dǎo)學(xué)生釋詞句，說(shuō)詩(shī)意；第三步，激疑品詞，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步感受詩(shī)歌所描繪的.寬闊宏偉的意境，置身詩(shī)境，緣景明情，體會(huì)杜詩(shī)沉郁頓挫的創(chuàng)作風(fēng)格；第四步，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，反復(fù)吟詠，感受老杜品格，窮而愈堅(jiān)，悲而能壯，在自怨身世之中，仍保持傲岸的氣魄與闊大的胸襟；第五步，回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，揭示學(xué)法----知作者→解題意→譯詩(shī)意→想意境→悟詩(shī)情。
對(duì)比閱讀 探索發(fā)現(xiàn)
接下來(lái)，布置學(xué)生自學(xué)《與夏十二登岳陽(yáng)樓》及《旅夜書(shū)懷》，主要讓學(xué)生運(yùn)用從第一首詩(shī)中學(xué)到的方法進(jìn)行自學(xué)實(shí)踐，教師可安排如下步驟：明確目標(biāo)---運(yùn)用學(xué)法自讀實(shí)踐---討論匯報(bào)---評(píng)議點(diǎn)撥---總結(jié)整理。學(xué)生自學(xué)可分為兩個(gè)階段，第一階段為獨(dú)立學(xué)習(xí)，第二階段以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師進(jìn)行巡視，隨時(shí)了解學(xué)情，進(jìn)行必要地點(diǎn)撥指導(dǎo)，放手讓學(xué)生閱讀、品味、想象，入情入境。教師可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題帶學(xué)生“入境”。如《旅夜書(shū)懷》可提問(wèn)，這首詩(shī)與《登岳陽(yáng)樓》在哪些方面有相同之處？又如李白的《與夏十二登岳陽(yáng)樓》在寫(xiě)景抒情方面與杜甫的《登岳陽(yáng)樓》又有哪些不同？就第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能想到從寫(xiě)作時(shí)間、作者境遇、詩(shī)風(fēng)、緣景明情等方面思考。而對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能想到從詩(shī)人性情、藝術(shù)手法等方面探究。教學(xué)效果表明，此種自主學(xué)習(xí)的方式，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生明確了解讀詩(shī)歌的基本方法，不再茫然無(wú)緒且樂(lè)于去討論探究，學(xué)習(xí)興趣盎然，知識(shí)掌握得很牢固！而且記憶深刻，能更深刻地理解詩(shī)意，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美，感受祖國(guó)文化瑰寶的無(wú)限魅力！
新課程強(qiáng)調(diào)“教材無(wú)非是例子”“教是為了不教”，確立教學(xué)目標(biāo)尤其重要，特別是對(duì)單元目標(biāo)的準(zhǔn)確構(gòu)筑把握。以必修課為“點(diǎn)”，“點(diǎn)”上求精求深，“點(diǎn)”上求輻射；以選修課為“面”，“面”上求廣博，“面”上求補(bǔ)充。“選修”是必修的輔助與變通，是更有彈性的發(fā)展性教育的延伸。
中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞（選修）是教材配套的讀本，是極好的閱讀教材，為學(xué)生提供了運(yùn)用講讀課學(xué)到的方法進(jìn)行自讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)深入鉆研賞析指導(dǎo)，精講賞析示例，引導(dǎo)學(xué)生自主賞析，并向?qū)W生推薦作品。當(dāng)然，課外閱讀的面是很廣的，不應(yīng)只局限于教材和讀本，可組織學(xué)生搜集不同類(lèi)型的詩(shī)歌做對(duì)比研究，或者鼓勵(lì)學(xué)生就同一作者的不同作品進(jìn)行分時(shí)期、分風(fēng)格的搜集整理，將古代詩(shī)歌的鑒賞類(lèi)別化、體系化。我想如果教師能將學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)提升至自主性學(xué)習(xí)，將事半功倍地提升教學(xué)效果，而如果能將學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提升到研究性學(xué)習(xí)的水平和高度，就可以肯定的說(shuō)他踐行了素質(zhì)教育的理念。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇3
教師在課堂上應(yīng)該成為一個(gè)細(xì)心的人。教師所提供的知識(shí)信息要力求準(zhǔn)確。尤其是在復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累、知識(shí)的呈現(xiàn)更要認(rèn)真關(guān)注，及時(shí)為學(xué)生糾錯(cuò)、指導(dǎo)，把詞語(yǔ)說(shuō)準(zhǔn)確，意思表達(dá)清楚。
語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)論何時(shí)何地何內(nèi)容都要針對(duì)中下等生設(shè)計(jì)。因?yàn)楹脤W(xué)生大多是靠自我學(xué)習(xí)覺(jué)悟的．不是語(yǔ)文老師教出來(lái)的。上復(fù)習(xí)課的目的就是鞏固所學(xué)知識(shí)，查缺補(bǔ)漏。因?yàn)橐粋�(gè)差生能把你的全班平均分落下一兩分，但一個(gè)優(yōu)生頂多幫你提高零點(diǎn)幾分，所以只有把差生成績(jī)提高了。才能整體提高教學(xué)成績(jī)。語(yǔ)文老師在授課過(guò)程中往往不自覺(jué)就針對(duì)上中等學(xué)生進(jìn)行教學(xué)了，因?yàn)檫@樣的教學(xué)比較容易展示老師的功力和風(fēng)采．表現(xiàn)老師的高超水平和淵博知識(shí)。檢查差生作業(yè)的質(zhì)量是考核復(fù)習(xí)課實(shí)效的抓手，讓差生有實(shí)實(shí)在在收獲的復(fù)習(xí)課才是真正有實(shí)效的。
在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生的合作交流空間應(yīng)該再大一些。盡管是復(fù)習(xí)，但也絕不等同于完全的舊知識(shí)的鞏固，它還是知識(shí)的整合和重構(gòu)的過(guò)程，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該關(guān)注到知識(shí)的特點(diǎn)和個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)以溫故的方式而知新的規(guī)律性；同時(shí)，復(fù)習(xí)課也應(yīng)該有重難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該突出體現(xiàn)重點(diǎn)的突出及難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)，使課堂學(xué)習(xí)的目的.性更強(qiáng)。
復(fù)習(xí)課要合作交流，忌枯燥講解，反對(duì)老師一言堂一講到底。沒(méi)有師生互動(dòng)的課堂是很難精彩的．學(xué)生不喜歡總是老師在講解。自己能講解的也不需要老師越俎代庖。是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)了課堂教學(xué)．一節(jié)課可以解決一些問(wèn)題，但并不能解決全部問(wèn)題，學(xué)生可以在老師授課解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上再提出更深刻的問(wèn)題。而且每節(jié)課下課前老師更應(yīng)向?qū)W生詢(xún)問(wèn)：還有什么疑惑，還存在什么問(wèn)題。老師能在復(fù)習(xí)課上培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力，是有教學(xué)思維深度的體現(xiàn)。
當(dāng)然，練習(xí)量不宜偏大。教師應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)精而突出的練習(xí)，應(yīng)注重實(shí)踐的過(guò)程，多留意學(xué)生反饋的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，適時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
是否考慮在出示練習(xí)的時(shí)候，注意規(guī)范練習(xí)的題目，并加入對(duì)學(xué)生的一種審題的訓(xùn)練。審題指導(dǎo)是否到位，往往決定了答題的質(zhì)量。很多學(xué)生在考場(chǎng)失分的首要原因就是審題不仔細(xì)不到位，很少是視覺(jué)原因，多為思維不縝密所致。所以每次大考前都有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的審題訓(xùn)練。通過(guò)審題來(lái)研究命題意圖。例如命題作文審題方法：一是詮釋題目中的每個(gè)字或詞語(yǔ)，明確底線要求；二是弄清楚寫(xiě)誰(shuí)：三是將題目中概念化解(化大為小)為可操作的短語(yǔ)或事跡，進(jìn)而確定中心；四是回憶寫(xiě)過(guò)的相近的好作文材料，落實(shí)選材。
復(fù)習(xí)課后，教師要明確指導(dǎo)，你指導(dǎo)后的訓(xùn)練是否落實(shí)了老師指導(dǎo)的思路方法。學(xué)生掌握教師的指導(dǎo)有個(gè)從“懂”到“會(huì)”到“用”的過(guò)程，這是要反復(fù)訓(xùn)練的，復(fù)習(xí)課上一定要趁熱打鐵讓學(xué)生按照老師指導(dǎo)的思路技巧方法進(jìn)行一步一步的操作，老師及時(shí)指導(dǎo)解決操作中存在的具體問(wèn)題。如果學(xué)生沒(méi)有按照老師的指導(dǎo)去學(xué)以致用，那么復(fù)習(xí)的實(shí)效就會(huì)大打折扣。
課堂上是絕對(duì)會(huì)有適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)測(cè)試的。這里要強(qiáng)調(diào)的是是否有好中差答案的對(duì)比性講評(píng)。是否揭示了將錯(cuò)答案演繹成好答案的過(guò)程。
試卷講評(píng)課是師生教學(xué)雙方的一個(gè)“反饋一矯正”的過(guò)程。試卷講評(píng)課既要“講”，更要“評(píng)”。“講”，既要講考查的知識(shí)點(diǎn)，又要講答題思路。“評(píng)”，既要評(píng)“不足”，評(píng)“誤解”，又要評(píng)“好”的。講評(píng)課前三要。一要及時(shí)。二要統(tǒng)計(jì)：講評(píng)之前應(yīng)做好有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，包括全班的平均分，最高分．最低分，及格率，優(yōu)秀率，各分?jǐn)?shù)段人數(shù)，各題得分率，本次測(cè)試中進(jìn)步明顯者，明顯不足者。一方面要掌握學(xué)生在各考點(diǎn)的得分、失分情況以及典型錯(cuò)誤，另一方面還要按人按題統(tǒng)計(jì)學(xué)生的得分情況和出錯(cuò)人數(shù)。教師要在充分分析的基礎(chǔ)上．把出現(xiàn)的問(wèn)題歸類(lèi)，找出失誤的集中點(diǎn)，分析出錯(cuò)誤原因和知識(shí)的遺漏欠缺，進(jìn)行有的放矢的講評(píng)。三要備課：需要講什么，哪些不需要講．要重點(diǎn)講什么，重點(diǎn)內(nèi)容怎么講。教師只有對(duì)這些方面做到心中有數(shù)，在講評(píng)時(shí)才能使學(xué)生的知識(shí)得以鞏固、擴(kuò)展和提高，使講評(píng)成為一次知識(shí)的鞏固、更新和收獲。
課堂上老師領(lǐng)著認(rèn)真研究錯(cuò)因，再對(duì)癥下藥將它一點(diǎn)一點(diǎn)地改成正確答案，這個(gè)漸變思維演繹的過(guò)程一定要讓失誤學(xué)生有親身體驗(yàn)。比較法是澄清是非的高效方法之一，有對(duì)比才有差距．失敗的有差異的教學(xué)素材是復(fù)習(xí)課的重要資源．因?yàn)檎n堂就是糾錯(cuò)的地方。從這個(gè)角度講。復(fù)習(xí)的重要目的就是糾錯(cuò)，以便減少差錯(cuò)。
1．梳理——本冊(cè)教材的知識(shí)點(diǎn)
2．檢測(cè)：摸清知識(shí)能力現(xiàn)狀
3．貫通：建立系統(tǒng)的知能體系
4．補(bǔ)缺：彌補(bǔ)過(guò)去教學(xué)的不足
5．比較：促使認(rèn)識(shí)的深化
6．強(qiáng)化：提高訓(xùn)練的深度
7．拓寬：多側(cè)面地講解相關(guān)知識(shí)
8．升華：提高原有教學(xué)層次
9．分層：取得各自的理想效果
10．遷移：推動(dòng)綜合能力訓(xùn)練
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇4
每到期末，內(nèi)容繁雜的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，無(wú)法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不少教師認(rèn)為上復(fù)習(xí)課的目的只是為了鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶，因此忽視了對(duì)復(fù)習(xí)課的深入研究，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，復(fù)習(xí)效果差。其實(shí)，就語(yǔ)文復(fù)習(xí)課來(lái)講，只要潛心設(shè)計(jì)，同樣可以很好地體現(xiàn)語(yǔ)文精神，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
要上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性
復(fù)習(xí)是把平時(shí)在每篇課文中學(xué)到的零碎知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開(kāi)來(lái)，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊(cè)教材。在期末總復(fù)習(xí)之前先把全冊(cè)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)按照字、詞、句、文學(xué)常識(shí)、古詩(shī)文、綜合性學(xué)習(xí)、名著知識(shí)等不同的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類(lèi)型分別列出來(lái)(可提示學(xué)生參照課本中的“積累運(yùn)用”和課后練習(xí)題，同時(shí)注明各題型出現(xiàn)在課本的哪一頁(yè))；再把閱讀思考題的類(lèi)型、作文訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分門(mén)別類(lèi)地列出來(lái)。這樣，使學(xué)生從整體上把握了全冊(cè)內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式，有些內(nèi)容可以整冊(cè)教材為整體復(fù)習(xí)，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎(chǔ)知識(shí)及作文訓(xùn)練等；有些內(nèi)容也可以單元教師為整體復(fù)習(xí)，如閱讀能力的訓(xùn)練等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類(lèi)知識(shí)的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。
2、復(fù)習(xí)過(guò)程的'開(kāi)放性
復(fù)習(xí)課要改變過(guò)去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，要實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。復(fù)習(xí)時(shí)，教師不再布置學(xué)生多讀多寫(xiě)，而要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫(xiě)，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字；你可以反復(fù)練，可以同桌合作聽(tīng)寫(xiě)，也可以出一份自測(cè)題。”復(fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)容交流。”每復(fù)習(xí)一類(lèi)知識(shí)或一個(gè)單元讓學(xué)生寫(xiě)一份“復(fù)習(xí)心得“，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完整冊(cè)教材后，讓學(xué)生每人出一份測(cè)試題，在全班內(nèi)互相檢測(cè)。這樣的開(kāi)放式復(fù)習(xí)，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)生受益，教師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對(duì)性，更有實(shí)效。
3、知識(shí)之間的互融性
在復(fù)習(xí)過(guò)程中，還應(yīng)還注意基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識(shí)和寫(xiě)作的復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的訓(xùn)練因素，是復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，這樣才能大大提高課堂復(fù)習(xí)的效率。總之，要想上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究，達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入把握和語(yǔ)文綜合能力的提高。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇5
上周我上了一節(jié)復(fù)習(xí)指導(dǎo)課，這節(jié)課的目的和重點(diǎn)是幫助學(xué)生歸納、疏理、總結(jié)零散知識(shí)點(diǎn)。
學(xué)生往往對(duì)測(cè)驗(yàn)卷或試卷上出現(xiàn)的題目只知其存在而不知其出處，也就是說(shuō)他們對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)還只是零散的而沒(méi)有構(gòu)架起來(lái)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中知識(shí)點(diǎn)的提煉，使學(xué)生知道原來(lái)試卷中的考查點(diǎn)不是老師憑空想象出來(lái)的，而是課文中都出現(xiàn)過(guò)的，是我們天天在讀課文時(shí)見(jiàn)過(guò)面的。學(xué)生再讀書(shū)時(shí)就不會(huì)“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心”了。
期末復(fù)習(xí)的時(shí)間短，內(nèi)容多。怎樣有針對(duì)性，有實(shí)效地科學(xué)得進(jìn)行復(fù)習(xí)呢？我運(yùn)用了語(yǔ)文精細(xì)測(cè)評(píng)表對(duì)每一單元測(cè)驗(yàn)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，目的是使我自己和學(xué)生對(duì)目前的學(xué)習(xí)狀況有較清晰的認(rèn)識(shí)。其實(shí)老師們常對(duì)學(xué)生的確實(shí)狀況較模糊，我自己在教學(xué)中也存在盲目性，常常眉毛胡子一把抓。例如我一向認(rèn)為學(xué)生的詞沒(méi)有字掌握的好。但是通過(guò)測(cè)評(píng)表的`分析，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)生的詞無(wú)論是填充還是理解都掌握得不錯(cuò)，反而生字的失分率很高。這說(shuō)明了在平時(shí)的教學(xué)中，我對(duì)識(shí)記生字的重視不夠，因此在總復(fù)習(xí)時(shí)就要對(duì)這一方面進(jìn)行加強(qiáng)。當(dāng)然這只是“面”的分析，具體到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況也不盡相同。我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生看測(cè)評(píng)表，使他們了解自己字詞句段篇哪方面較弱，并制作一個(gè)符合自己實(shí)際情況的語(yǔ)文復(fù)習(xí)計(jì)劃，這樣有針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)，效率才能提高。
通過(guò)這一節(jié)復(fù)習(xí)課，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在課堂上的行為習(xí)慣還欠規(guī)范，我的言語(yǔ)行為也就影響了學(xué)生的行為習(xí)慣，今后我和學(xué)生還要在這一方面改進(jìn)。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇6
六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容很多很雜，對(duì)于復(fù)習(xí)，一直讓我很為難，如果一味地將知識(shí)重新再現(xiàn)，學(xué)得好的學(xué)生認(rèn)為自己都會(huì)了不要聽(tīng)，學(xué)得不好的學(xué)生也沒(méi)有定心聽(tīng)，老師覺(jué)得上復(fù)習(xí)課很痛苦，該怎樣避免枯燥重復(fù)，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)呢？
一直有一個(gè)信念在支撐著我：復(fù)習(xí)課我該給學(xué)生些什么？難道僅僅就是一些題海戰(zhàn)術(shù)嗎？我想應(yīng)該給學(xué)生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，這才是學(xué)生一生都受用的。事實(shí)上，每一門(mén)學(xué)科有自身的特點(diǎn)，而同一學(xué)科的不同類(lèi)型的'課也各有特色，閱讀的復(fù)習(xí)重在強(qiáng)化轉(zhuǎn)化思想，基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)課重在計(jì)算的策略與實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生能對(duì)之整體把握，進(jìn)而形成清晰的認(rèn)識(shí)。因此我覺(jué)得“浪費(fèi)”點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力而整理出來(lái)的知識(shí)體系，學(xué)生理解得更深刻，記憶得特別牢固，而且能有效地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的方法，所以課堂教學(xué)中以學(xué)法指導(dǎo)和知識(shí)梳理為主，主要讓學(xué)生得到最大限度的訓(xùn)練。
一、導(dǎo)入實(shí)際，不求花樣
導(dǎo)入直接切入主題，同學(xué)們，課前你們梳理本冊(cè)書(shū)的閱讀知識(shí)點(diǎn)，整理舉手示意，愿意小組交流嗎？組內(nèi)交流分工明確。
二、重視知識(shí)點(diǎn)的梳理
我在復(fù)習(xí)時(shí)，采用小組交流的方式梳理知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生表現(xiàn)得熱情高漲；采取學(xué)生輪流當(dāng)小老師上臺(tái)講解自己梳理的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不亦樂(lè)乎；充分利用課件講解閱讀中的難題，讓學(xué)生在欣賞情景畫(huà)面時(shí)解決不懂之處，可謂是一舉兩得。總之，在復(fù)習(xí)任何功課時(shí)都應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)。
三、學(xué)法指導(dǎo)到位
在教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在梳理知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)舉例，幫助學(xué)生理解文本，提高學(xué)生的能力。
需要加強(qiáng)的地方：
1、學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉例子有難度，在備課時(shí)備學(xué)情不足，以后備課要充分考慮學(xué)情。
2、小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)綜合性特別強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容龐雜，頭緒繁多，復(fù)習(xí)時(shí)給師生帶來(lái)不小的壓力不小。要改變這種狀況，要求我們?cè)诎才艔?fù)習(xí)時(shí)，無(wú)論是內(nèi)容還是形式，結(jié)構(gòu)體系都應(yīng)該呈現(xiàn)出新的勢(shì)態(tài)。本課這一點(diǎn)做的不夠。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇7
在整理了全冊(cè)書(shū)的閱讀知識(shí)點(diǎn)后，按照課文的體裁進(jìn)行分類(lèi)的閱讀鞏固復(fù)習(xí)，是對(duì)閱讀知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)強(qiáng)化的訓(xùn)練過(guò)程，使學(xué)生掌握知識(shí)形成能力。而在本課開(kāi)課時(shí)候，我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照知識(shí)點(diǎn)，整理出寫(xiě)人記事類(lèi)的文章可能出現(xiàn)哪些知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)生的目標(biāo)，從而在內(nèi)容和方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用上有的放矢，從而提高復(fù)習(xí)的`針對(duì)性和有效性。
一、訓(xùn)練是復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)活動(dòng)形式
那些題海戰(zhàn)術(shù)、“炒冷飯”、機(jī)械性重復(fù)訓(xùn)練等等，是訓(xùn)練中的弊端。怎樣才能在復(fù)習(xí)課的訓(xùn)練中提高復(fù)習(xí)效率呢？對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練是一種行之有效的方法。而反復(fù)、單調(diào)書(shū)寫(xiě)練習(xí)必定會(huì)造成學(xué)生復(fù)習(xí)興趣的降低，從而使復(fù)習(xí)效率大打折扣。所以，在本課中，我在開(kāi)課之前就引導(dǎo)學(xué)生回顧審題的良好方法，在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，采取同桌交流、集體反饋的形式，使學(xué)生人人參與進(jìn)來(lái)，說(shuō)和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，手和腦同時(shí)動(dòng)起來(lái)，這樣才能最大限度地提高學(xué)生的注意力，提高復(fù)習(xí)效率。
二、復(fù)習(xí)內(nèi)容豐富靈活
復(fù)習(xí)課要重溫過(guò)去所學(xué)過(guò)的知識(shí)，但是又不能是機(jī)械的、簡(jiǎn)單的重復(fù)，而應(yīng)以原有知識(shí)為基礎(chǔ)向外拓寬。平時(shí)的講讀課教學(xué)由于受教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、時(shí)間的限制，不能隨意拓寬，而復(fù)習(xí)課上因?yàn)榻?jīng)過(guò)多篇課文教學(xué)，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，已具備了拓寬的條件。所以我在設(shè)計(jì)本課的練習(xí)時(shí)，針對(duì)體裁精心挑選了重點(diǎn)課文的重點(diǎn)段落，并在題型和知識(shí)點(diǎn)上力求綜合性，在鞏固課內(nèi)的同時(shí)，又注意拓展，設(shè)計(jì)了一個(gè)相同體裁的課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。
當(dāng)然，本課還是存在許多不足之處，如在知識(shí)整理呈現(xiàn)的時(shí)候沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的分類(lèi)，學(xué)生反饋的形式有些單一，不能保證每個(gè)學(xué)生的反饋都是真實(shí)的。注重了題型的練習(xí)，方法和習(xí)慣上的培養(yǎng)還不夠。
總之，要想上好語(yǔ)文閱讀復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取學(xué)生喜歡的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究，達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入把握，提高語(yǔ)文綜合能力。這是我們語(yǔ)文教師追求的目標(biāo)。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇8
今天出了一節(jié)復(fù)習(xí)，我僅僅圍繞“記、積、探、賞、比、展”六個(gè)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)，自認(rèn)為為環(huán)節(jié)設(shè)定，科學(xué)合理，課堂復(fù)習(xí)的容量大，并且不泛泛復(fù)習(xí)，停留在表面上，而對(duì)重要的文本，語(yǔ)段進(jìn)行了深入分析和挖掘，有一定的深度和廣度。
細(xì)分起來(lái)，現(xiàn)將優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)如下：
優(yōu)點(diǎn)：
1、“記”不唯從教師，重視學(xué)生的.主體地位，老師不再是考官，而讓學(xué)生走上黑板命題。
2、“積”重視知識(shí)靈活積累，一題多考，尤其是只有熟練掌握課文的同學(xué)才能答得上來(lái)，只緣于我設(shè)計(jì)的積累實(shí)詞“四步曲”，是我看的“藝術(shù)創(chuàng)想”的電視節(jié)目給我的啟發(fā)。這個(gè)環(huán)節(jié)從設(shè)計(jì)意圖上，看到自認(rèn)為很成功。
3、探究文章主題，不空洞，和課文背誦，關(guān)鍵詞語(yǔ)的深入挖掘相聯(lián)系。
4、賞析語(yǔ)言，由組長(zhǎng)來(lái)賞析，不僅鍛煉了他們的賞析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，尤其是于金石關(guān)于“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”賞析透徹、精彩。
缺點(diǎn)和不足：
1、 平時(shí)沒(méi)有抓好學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對(duì)課文的理解，背誦，實(shí)詞積累等不過(guò)關(guān)，所以復(fù)習(xí)課上頻頻出現(xiàn)“答不上來(lái)”，“不會(huì)”等現(xiàn)象。
2、 語(yǔ)言的賞析，只鍛煉了四個(gè)組長(zhǎng)，全班學(xué)生的參與面不廣，全班學(xué)生賞析語(yǔ)言的能力有待于提高。
3、 學(xué)生掌握的知識(shí)，比較死，不靈活。
總而言之，此課的教學(xué)給我留下了很多的遺憾。可能是教師放不開(kāi)，學(xué)生也放不開(kāi)。我不能一味地怨天尤人，怨學(xué)生還學(xué)習(xí)，怨學(xué)生怕吃苦，我深知自己肩上的擔(dān)子很重，很重，但我會(huì)堅(jiān)定地前行。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇9
本學(xué)期是小學(xué)學(xué)習(xí)的最后階段，而且教學(xué)時(shí)間緊，所以，總復(fù)習(xí)要體現(xiàn)省時(shí)高效的特點(diǎn)，一方面要扎扎實(shí)實(shí)地抓好平時(shí)的教學(xué)工作爭(zhēng)取做到“堂堂清，課課清”；另一方面要以教材為本，以學(xué)生為本，本著“突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)化頭緒”的指導(dǎo)思想，有的放矢地作好知識(shí)的歸類(lèi)、整理工作，減輕師生負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效率。主要做到以下三點(diǎn)：
1、找準(zhǔn)薄弱。
復(fù)習(xí)過(guò)程一方面是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，使知識(shí)更加有連貫性，系統(tǒng)性和規(guī)律性，另一方面也是讓學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整，查漏補(bǔ)缺。所以，我們教師在復(fù)習(xí)之前要了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，既要找到學(xué)生普遍存在的不足，又要發(fā)現(xiàn)個(gè)別的不足，針對(duì)這些情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，這樣的復(fù)習(xí)才更有針對(duì)性，更有效。如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)表格來(lái)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)，把它作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)，與教材重難點(diǎn)結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)，既避免了撒網(wǎng)式的題海戰(zhàn)術(shù)，又提高了復(fù)習(xí)效率。
2、善于歸類(lèi)。
通過(guò)六年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀方法、習(xí)作方法等方面已經(jīng)有了一定的積累，復(fù)習(xí)階段，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)積累進(jìn)行歸類(lèi)整理，提煉方法，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。呈現(xiàn)給學(xué)生的練習(xí)要有代表性，內(nèi)容要“精”，形式要“全”，方法要“活”，切實(shí)做到做一題，學(xué)一法，會(huì)一類(lèi)，通一片，以獲取“省時(shí)高效”的復(fù)習(xí)效果。
3、注重運(yùn)用。
知識(shí)的.積累最終是為了運(yùn)用，因此，復(fù)習(xí)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言情境和生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)積累的基礎(chǔ)上最大程度地去運(yùn)用，真正體現(xiàn)學(xué)以致用。
復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解，系統(tǒng)吸收、靈活運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動(dòng)。
復(fù)習(xí)課，更大程度上是為了學(xué)習(xí)不是特別好的學(xué)生，學(xué)習(xí)主動(dòng)積極的學(xué)生平常的知識(shí)學(xué)習(xí)和積累都很扎實(shí)，更甚者他們自己就會(huì)找機(jī)會(huì)請(qǐng)教老師，解決自己的學(xué)習(xí)疑問(wèn)。但是學(xué)困生，他們基本不會(huì)理會(huì)自己的知識(shí)學(xué)習(xí)和積累，所以我在想，復(fù)習(xí)都要分層次，“培優(yōu)扶差”兩手都要抓。復(fù)習(xí)課，內(nèi)容安排和時(shí)間安排都有待加強(qiáng)，學(xué)生反應(yīng)不積極，這都是我在往后復(fù)習(xí)課要注意和改進(jìn)的地方！
學(xué)生馬上就面臨小學(xué)畢業(yè)考試了，我發(fā)現(xiàn)他們心都散了，學(xué)習(xí)欠缺主動(dòng)性，這種情況蔓延得很快，究竟如何有效地上好這兩周的總復(fù)習(xí)課呢？老實(shí)說(shuō)，我自己都很疑惑！這次的畢業(yè)班復(fù)習(xí)課，我只想實(shí)實(shí)在在把自己平常上的模式和想法，都展示孩子們的面前。通過(guò)復(fù)習(xí)整理，讓孩子們的知識(shí)更系統(tǒng)，還有幾周的復(fù)習(xí)時(shí)間，我要好好備課，好好引導(dǎo)學(xué)生，真正地針對(duì)學(xué)生的薄弱處入手，盡量做到每一節(jié)的復(fù)習(xí)課，學(xué)生們都各自有所收獲！
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇10
復(fù)習(xí)一個(gè)星期以來(lái)，我一直要求學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)。檢查一下學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，結(jié)果讓我很吃驚。本以為學(xué)生會(huì)掌握得很好。但事與愿違，就是基本的知識(shí)點(diǎn)也沒(méi)有掌握扎實(shí)。提問(wèn)字詞，結(jié)果學(xué)生寫(xiě)得亂七八糟，沒(méi)有全對(duì)的。更不用說(shuō)其他的知識(shí)點(diǎn)了。本來(lái)講得很清楚的知識(shí)，學(xué)生想著的沒(méi)有多少。有些知識(shí)，講過(guò)多次，學(xué)生也分不清楚。如表達(dá)方式的種類(lèi)，學(xué)生竟然不知道是怎么回事。
為什么學(xué)生的`學(xué)習(xí)效果如此不好？對(duì)此，我進(jìn)行了深深地思考。學(xué)生之所以掌握不好，主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有認(rèn)真去復(fù)習(xí)。沒(méi)有把老師的要求當(dāng)回事。要求他們好好的復(fù)習(xí)，結(jié)果他們復(fù)習(xí)得不扎實(shí)。一檢查就不會(huì)了。所以，今后再?gòu)?fù)習(xí)，就要充分備課，嚴(yán)格要求，跟上檢查。學(xué)生畢竟是學(xué)生，缺乏自制力。
無(wú)論是復(fù)習(xí)課還是新授課，對(duì)學(xué)生都要嚴(yán)格要求。并且要充分利用好小組合作學(xué)習(xí)。發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用。讓優(yōu)等生帶動(dòng)差生。共同提高，共同學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇11
課后隨筆上課片段：上課伊始，我讓學(xué)生把課本翻到第43頁(yè)，讓他們用手指指著字母讀。讀完兩遍以后聽(tīng)范讀，再跟讀。經(jīng)過(guò)幾分鐘的學(xué)習(xí)以后，部分學(xué)生開(kāi)始走神、開(kāi)小差，沒(méi)留心聽(tīng)，讀起來(lái)聲音小。課堂開(kāi)始有點(diǎn)冷場(chǎng)了。怎么辦呢？情急之中我想到了之前看過(guò)的某特級(jí)教師在教學(xué)類(lèi)似的拼音時(shí)用的“激趣”的方法。于是跟學(xué)生說(shuō)：“拼音寶寶當(dāng)中有幾對(duì)雙胞胎，他們都長(zhǎng)得很像，比如ie-ei;iu-ui;ei-er。你們能認(rèn)出他們哪個(gè)是哥哥，哪個(gè)是弟弟嗎？能準(zhǔn)確叫出他們的名字嗎？能說(shuō)出他們哪里不一樣嗎？”這次學(xué)生都來(lái)勁了。一個(gè)個(gè)緊張地盯著大屏幕看，爭(zhēng)著第一個(gè)說(shuō)出這三對(duì)拼音字母的不同之處：ie和ei，iu和ui都是i的位置換一下……于是發(fā)言踴躍，課堂氣氛也熱烈起來(lái)了。
【課后反思】：
低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，是要力求做到有情有趣的。尤其是拼音的教學(xué)，因?yàn)槠匆艚虒W(xué)從來(lái)都是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。作為一名經(jīng)驗(yàn)尚淺的教師來(lái)講，我的教學(xué)手段是比較單一。綜觀本堂課，感悟有三：
1.教學(xué)的進(jìn)程不是單憑自己主觀想象或猜測(cè)，脫離學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)。所以備課不僅要備教學(xué)內(nèi)容，還要備學(xué)生：包括學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等。
2.對(duì)于低年級(jí)的'教學(xué)，內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但是得特別注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。只有生動(dòng)活潑有趣的形式才能吸引住低年段學(xué)生，使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。其中教學(xué)語(yǔ)言也是知識(shí)呈現(xiàn)形式的重要組成部分。一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、接受能力還有限，抽象深?yuàn)W的概念還不會(huì)，對(duì)形象化的語(yǔ)言反應(yīng)就比較積極靈敏。這一點(diǎn)從“拼音寶寶”“雙胞胎”對(duì)我班學(xué)生學(xué)習(xí)相似拼音字母的積極作用可以看出。
3.好奇心是最好的老師，為了找出問(wèn)題的答案，學(xué)生會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)起自身的積極性，以最大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。這樣，學(xué)生就不是單純的知識(shí)被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。因此，我們?cè)谡故局R(shí)點(diǎn)之前不妨先提個(gè)問(wèn)題，打個(gè)問(wèn)號(hào)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)和好奇開(kāi)動(dòng)腦筋，自己觀察、想點(diǎn)子、總結(jié)歸納，這樣他們學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇12
大家知道，語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段是初中學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的最后階段，也是初中學(xué)生參加畢業(yè)和升學(xué)考試的沖刺階段，總復(fù)習(xí)效果如何至關(guān)重要。現(xiàn)將本人的一些做法和體會(huì)介紹一下，談不上經(jīng)驗(yàn)，只是在此與大家共同探討一下。
一、認(rèn)真研究大綱和考試說(shuō)明
大綱是我們組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是語(yǔ)文評(píng)估和考試命題的依據(jù)；考試說(shuō)明是確定復(fù)習(xí)要點(diǎn)的依據(jù)。在復(fù)習(xí)前，應(yīng)認(rèn)真的分析大綱和考試說(shuō)明，大膽的取舍復(fù)習(xí)內(nèi)容，選準(zhǔn)復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，尤其注意中考的一些新動(dòng)向，也就是一些最新的信息要了解，避免難易不分，避免一些無(wú)用的復(fù)習(xí)，這樣能使復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
二、合理計(jì)劃，分階段復(fù)習(xí)
在吃透大綱和考試說(shuō)明的基礎(chǔ)上，制定可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃是很重要的。各階段的復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)要選好，要注意各知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，切不可孤立的'復(fù)習(xí)。
(一)課本知識(shí)的復(fù)習(xí)階段
這個(gè)階段的復(fù)習(xí)目的是：教師幫助學(xué)生過(guò)好課本關(guān)，掌握好課本上的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。由于復(fù)習(xí)時(shí)間短，我主要采用了以下的方法：
首先，我大膽的取舍復(fù)習(xí)內(nèi)容，打破逐冊(cè)復(fù)習(xí)的方法，確定好重點(diǎn)的冊(cè)，然后再分體裁復(fù)習(xí)。分體裁復(fù)習(xí)時(shí)確定好重點(diǎn)的單元、重點(diǎn)的課文以及語(yǔ)文知識(shí)(當(dāng)然非重點(diǎn)的內(nèi)容也能涉及一些)，然后師生應(yīng)進(jìn)一步明確哪一些內(nèi)容是應(yīng)了解的、哪些內(nèi)容是必須掌握的，了解到什么程度、掌握到什么程度，一般運(yùn)用什么復(fù)習(xí)方法都要有明確的要求，避免學(xué)生盲目復(fù)習(xí)。同時(shí)就這些內(nèi)容一般怎樣考查、一般會(huì)出現(xiàn)那些問(wèn)題以及怎樣應(yīng)對(duì)，教給學(xué)生一些基本的技能和方法。例如，文學(xué)常識(shí)中的作家作品，內(nèi)容繁多，就要讓學(xué)生明確哪一些是應(yīng)了解的、哪些是一般掌握的、哪些是應(yīng)詳細(xì)掌握的；字詞內(nèi)容除了集中記憶以外，課文中的預(yù)習(xí)提示、課后練習(xí)，一些閱讀材料甚至一些學(xué)生作品，在講解之前都要求學(xué)生準(zhǔn)確朗讀，讓學(xué)生平時(shí)就養(yǎng)成借助工具書(shū)記憶字詞的習(xí)慣，這比強(qiáng)行記憶效果要好得多；修辭方法、說(shuō)明方法、論證方法、表達(dá)方式、詞語(yǔ)的感情色彩以及刻畫(huà)人物的方法等一些學(xué)生易混淆的內(nèi)容要讓他們分清；課本重點(diǎn)語(yǔ)段的閱讀訓(xùn)練，及時(shí)引入相關(guān)的課外材料，注意了知識(shí)的強(qiáng)化和遷移的訓(xùn)練等等。
(二)綜合復(fù)習(xí)階段
這個(gè)階段的復(fù)習(xí)目的是：通過(guò)訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、分析解決問(wèn)題的能力，而閱讀理解和寫(xiě)作題就很好的訓(xùn)練了學(xué)生的這些能力，因此，我重點(diǎn)訓(xùn)練了這些內(nèi)容。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇13
隨著期末腳步的臨近，我們的語(yǔ)文課也進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段。看了很多復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)方法，用到自己的課堂上還是不盡如人意，或許印證那句話：理想是豐滿的，現(xiàn)實(shí)是骨感的。
上周四，我復(fù)習(xí)了第四單元，本單元的主題是：做人需具備的優(yōu)良品質(zhì)。我的思路是：以題帶知識(shí)點(diǎn)（聯(lián)想法：由一個(gè)題引出本單元相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，然后由優(yōu)生帶學(xué)困生共同回憶所學(xué)知識(shí)。）師生共同梳理出本單元學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)優(yōu)生很喜歡做這樣的梳理（字、詞、句）而學(xué)困生在課堂上也收獲不小，對(duì)于原來(lái)掌握不太好的字音、字形能加深印象，補(bǔ)全詞語(yǔ)、根據(jù)意思寫(xiě)詞語(yǔ)等對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是很好的鞏固復(fù)習(xí)。給學(xué)生留有思考的余地，在找描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)時(shí)：很多同學(xué)都把“十萬(wàn)火急”這個(gè)詞語(yǔ)當(dāng)成
反思這節(jié)課的不足之處：這一節(jié)課要復(fù)習(xí)的內(nèi)容安排的太多，以至于學(xué)生真正練習(xí)書(shū)寫(xiě)的時(shí)間不充分，比如：把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整這環(huán)節(jié)的練習(xí)，前20個(gè)詞語(yǔ)找同學(xué)到黑板上書(shū)寫(xiě)，其他同學(xué)在紙上寫(xiě)，然后集體訂正。后面的練習(xí)也應(yīng)該是這樣進(jìn)行，可是由于課堂上時(shí)間有限，我就改為讓學(xué)生說(shuō)，而沒(méi)落實(shí)到寫(xiě)，這樣處理太草率，學(xué)生的掌握程度也就不得而知了，只能通過(guò)下一節(jié)課的詞語(yǔ)小測(cè)進(jìn)行補(bǔ)救了。這樣的不足在接下來(lái)的環(huán)節(jié)還是存在。比如關(guān)于誠(chéng)信的名言、陸游的`《示兒》。只是流于形式的讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，實(shí)際上起不到什么作用。時(shí)間把握的不好，本來(lái)課內(nèi)閱讀應(yīng)該能夠在課堂上處理，可是由于我看錯(cuò)了時(shí)間，而改為重溫課后重點(diǎn)句子。后來(lái)又去處理課內(nèi)閱讀，時(shí)間就不夠了，感覺(jué)后半部分的處理太過(guò)混亂。
通過(guò)這樣一節(jié)漏洞百出的課我認(rèn)識(shí)到了：
1.單元復(fù)習(xí)課一定要扎扎實(shí)實(shí)的來(lái)，任何環(huán)節(jié)都不能走馬觀花、流于形式。
2.內(nèi)容的安排，一定要考慮到大多數(shù)同學(xué)、照顧全面，不能片面追求知識(shí)點(diǎn)全覆蓋。解決學(xué)困生“消化不好”的問(wèn)題，給他們時(shí)間去消化吸收。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇14
近年來(lái)，全國(guó)各地中考命題者特別青睞以散文為現(xiàn)代文閱讀的命題材料，因此，我們有必要指導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生掌握散文閱讀的一些要領(lǐng)和解題技巧。
七年級(jí)上冊(cè)課本課中的第一三五單元都有散文，在整冊(cè)書(shū)本中散文的比例相當(dāng)大，特別是《春》、《濟(jì)南的冬天》、《羚羊木雕》、《散步》等散文給學(xué)生留下了很深刻的印象。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，幫助學(xué)生從疏理教材知識(shí)出發(fā)，總結(jié)出散文的文體特點(diǎn)，向?qū)W生介紹散文的有關(guān)知識(shí)和中考考點(diǎn)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的散文閱讀，這項(xiàng)工作就顯得格外重要。如何上好一節(jié)高效率的散文閱讀復(fù)習(xí)課，成為我們毎一個(gè)科仼教師需要用心去研討的問(wèn)題。
復(fù)習(xí)散文，首先要向?qū)W生介紹散文的文體特點(diǎn)（例如：形散神不散、意境深邃、短小精悍），散文的分類(lèi)（敘事、抒情、議論），散文渉及的考點(diǎn)（整體感知理淸思路、緊扣語(yǔ)境品味語(yǔ)言、把握形象賞析枝巧、延伸探究體驗(yàn)感悟），閱讀的步驟（揣摩題干有備而讀、品讀題目緣文馳想、瀏覽首句略知梗概、默讀全文圈點(diǎn)勾畫(huà)、深思熟慮精確表達(dá)），這些理論性的東西要以學(xué)過(guò)的'課文和練習(xí)作為例子去講解，切忌空洞無(wú)物的分析介紹。
其次，要教會(huì)學(xué)生解題的技巧和答題的方式。散文閱讀的解題技巧可以從以下幾個(gè)方面入手：
1、找要素；
2、理順序；
3、抓線索；
4、品情感；
5、析哲理。至于答題的方式，最好能夠根據(jù)不同類(lèi)型的題目總結(jié)概括出一套規(guī)范的答題模式給學(xué)生，例如：詞句品味類(lèi)的題目就可以用“我認(rèn)為……美在……它表現(xiàn)了……”“……寫(xiě)（用）得好，它點(diǎn)出了……”這樣的句式進(jìn)行表述。在平時(shí)練習(xí)和考試中，我們都必須嚴(yán)格要求學(xué)生規(guī)范答題，以確保語(yǔ)言的有序，流暢和準(zhǔn)確，提高得分率。當(dāng)然，要讓學(xué)生熟練到形成習(xí)慣的程度，是需要學(xué)生的經(jīng)常的練習(xí)和老師的耐心反復(fù)的糾正。但是，如果我們從初一就開(kāi)始抓，而且毎一種文體都像散文閱讀這樣抓，到了初三，我們的復(fù)習(xí)工作就贏得了主動(dòng)，學(xué)生和老師就都輕松多了。
最后，堂上既要講透，更要練夠練透。復(fù)習(xí)課不要讓老師獨(dú)唱，它應(yīng)該是全班同學(xué)的大合唱。練習(xí)的質(zhì)量是一節(jié)復(fù)習(xí)課最終能否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，練習(xí)題的設(shè)計(jì)，練習(xí)時(shí)間的多少，練習(xí)過(guò)程中如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)解決，用什么方式去做練習(xí)效果更明顯，學(xué)生更愿意接受，是毎一亇上課教師必須認(rèn)真用心去研討的重要問(wèn)題。
當(dāng)然，一節(jié)高效率的復(fù)習(xí)課，既是教師對(duì)教材教法理解的體現(xiàn)，也是教師語(yǔ)言（包括表情、身體語(yǔ)言）表達(dá)，各種教學(xué)手段運(yùn)用的水平，個(gè)人魅力等等的全方位的綜合展示。散文閱讀教學(xué)的方法很多，愿所有語(yǔ)文老師都能上出高效率的散文閱讀復(fù)習(xí)課。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇15
九下第五單元課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)思想，有以下幾個(gè)方面：一、要讓學(xué)生了解《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)古詩(shī)文閱讀的基本要求；二、要讓學(xué)生借助往年升學(xué)考試的題目，來(lái)了解古詩(shī)文考查的知識(shí)點(diǎn)和題型；三、根據(jù)這些要求和考查范圍，來(lái)梳理本單元內(nèi)容，有針對(duì)性地訓(xùn)練重要知識(shí)點(diǎn)；四、在訓(xùn)練過(guò)程中，進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生能掌握方法要領(lǐng)，并能舉一反三。
課時(shí)一節(jié)課。在這節(jié)課里，本人自認(rèn)為比較好地貫徹了設(shè)計(jì)思想，課堂容量適中，教師和學(xué)生的主動(dòng)性創(chuàng)造性都充分發(fā)揮出來(lái)，教學(xué)效果比較理想。做得成功的有：
一：開(kāi)場(chǎng)白設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、精美，對(duì)于諸子的活動(dòng)
諸子散文產(chǎn)生的時(shí)代背景進(jìn)行介紹時(shí)，注重了內(nèi)容的全面和評(píng)價(jià)的高度，起到了高屋建瓴的作用。語(yǔ)言方面，使用了形象的比喻和鋪排的手法，對(duì)學(xué)生是一個(gè)很好的示范。
二、上課的過(guò)程思路清晰、線索明朗、方向明確
重點(diǎn)突出、緊扣了升學(xué)考試的考綱要求。教學(xué)內(nèi)容的安排采用了模塊法，將全部?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)為名句背誦、中考考什么、熟記通假字、區(qū)別古今異義詞、準(zhǔn)確翻譯句子、遷移拓展能力幾個(gè)模塊，重點(diǎn)十分明確。而且每一個(gè)模塊的內(nèi)容都十分充實(shí)。
三、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)
合作意識(shí)，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的.主人，學(xué)有所獲。課前發(fā)給學(xué)生少量的練習(xí)題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生課前整理知識(shí)點(diǎn)；課堂上通過(guò)成果展示、競(jìng)爭(zhēng)發(fā)言來(lái)讓盡量多的學(xué)生參與到每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中；在掌握了翻譯句子的基本原則之后，注重實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，在翻譯中發(fā)現(xiàn)困難、合作討論、相互交流，完成這些從本單元課文中挑出來(lái)的有代表性的重點(diǎn)例句。總體而言，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍。
四、指導(dǎo)性強(qiáng)
包括理論指導(dǎo)和方法指導(dǎo)。方法指導(dǎo)：學(xué)習(xí)通假字、古今異義詞、一詞多義時(shí)，可使用表格進(jìn)行整理，既簡(jiǎn)潔明了又十分有效，可謂事半功倍。更主要的是理論指導(dǎo)：在名句這一塊，解釋了什么是名句，本人認(rèn)為：凡能夠表達(dá)作者思想觀念的句子，對(duì)后世人們的精神生活有深遠(yuǎn)影響的句子，常常被人們引用的句子都是名句，這些名句一直沿用至今，具有蓬勃的生命力，閃爍著智慧的光輝，也體現(xiàn)了他們思想的深邃。這一段話，對(duì)學(xué)生而言，既能夠?qū)糯荣t產(chǎn)生由衷的敬佩，又能夠舉一反三自己確定哪些是名句，對(duì)以后的學(xué)習(xí)是有幫助的。在熟記通假字模塊和區(qū)別古今異義詞模塊，都編寫(xiě)了七言小詩(shī)來(lái)作結(jié)，小結(jié)了通假字、古今異義詞的規(guī)律，而且通俗易懂，瑯瑯上口，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，效果好；又比如，句子翻譯的基本原則是六字訣：“留”“加”“換”“補(bǔ)”“省”“倒”，每一字訣都有具體解釋以及例句，學(xué)生在了解了基本方法并經(jīng)過(guò)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練之后，句子翻譯的準(zhǔn)確性大大提高。
不足之處有：教學(xué)容量略大，字詞內(nèi)容偏多，以至?xí)r間上前松后緊。句子翻譯是十分重要的一個(gè)內(nèi)容，而且學(xué)生討論交流用時(shí)要偏多，但完成得比較倉(cāng)促；遷移拓展能力訓(xùn)練模塊，是本課中難度最大的一個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生思考發(fā)言的時(shí)間十分有限，一共只四五個(gè)同學(xué)有機(jī)會(huì)發(fā)言。如果再一次上復(fù)習(xí)課的話，本人會(huì)將字詞復(fù)習(xí)的時(shí)間大大壓縮，全部通過(guò)成果展示的方式來(lái)完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)，將大量的時(shí)間留給重難點(diǎn)，讓學(xué)生有更充分的時(shí)間來(lái)討論、吸收、形成觀點(diǎn)，更加有效地消化知識(shí)。
教學(xué)永遠(yuǎn)是缺憾的藝術(shù)只有上過(guò)一節(jié)課之后，才能真正明白不足在哪里。在今后的教學(xué)中，本人愿意再做努力，力爭(zhēng)更好。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇16
課改所倡導(dǎo)的“自主探究、合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力的一種有效途徑，也是解決學(xué)生獨(dú)立思考或獨(dú)自不能完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種有效方法。如何提高小組合作學(xué)效呢？
在課改的路上，我將跟隊(duì)生努力編入每一個(gè)組，越能干的組長(zhǎng)，跟隊(duì)生就配得差些。一堂課上下來(lái)，課堂氣氛很好，同學(xué)們積極舉手發(fā)言，效果很好，可是在作業(yè)中，那些后進(jìn)生的情況仍然不容樂(lè)觀，因?yàn)槲铱吹降氖谴蟛糠值耐瑢W(xué)，而跟隊(duì)生則分步在教室的各個(gè)角落。
在進(jìn)行了復(fù)習(xí)課的嘗試之后，發(fā)現(xiàn)這種情況有了很大的轉(zhuǎn)變。以《觸摸春天》復(fù)習(xí)課為例，來(lái)看一下學(xué)生的表現(xiàn)：
一、直接入題，學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑
根據(jù)這一單元課文的實(shí)際，每一課都可以根據(jù)課題提煉出統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題。學(xué)生質(zhì)疑如下：
安靜是盲童，她用什么來(lái)觸摸春天呢？為什么要觸摸春天呢？
由這個(gè)問(wèn)題，直入中心，引導(dǎo)學(xué)生自己用心讀書(shū)。
二、讀書(shū)
1、自讀課文，回憶課文內(nèi)容。
2、小組內(nèi)合作讀，正音。
3、展示讀，集體正音，。
4、用心讀文，根據(jù)統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題，進(jìn)行批注準(zhǔn)備。
5、全班交流。
在交流中，學(xué)生在談“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以使自己活得更加光彩用力”時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，課文其實(shí)是從兩方面來(lái)寫(xiě)的，“生活的權(quán)利”和“多姿多彩”。進(jìn)而再進(jìn)行全文內(nèi)容的`梳理。（我想，這正是在小組合作的基礎(chǔ)上，優(yōu)等生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，自己能力得到提升的最有力的證明。）
6、小組內(nèi)總結(jié)主要內(nèi)容、中心思想。
7、交流。
三、整理復(fù)習(xí)筆記
1、按匯報(bào)順序，按：生字偏旁、形近字、多音字、四字詞、詞組、句子的內(nèi)容劃分，將十個(gè)小組分為兩部分，進(jìn)行板演。（總結(jié)相同內(nèi)容的小組，內(nèi)容可以進(jìn)行互補(bǔ)）。其作同學(xué)整理在復(fù)習(xí)本上。
2、組長(zhǎng)上臺(tái)訂正。師巡視，保證組長(zhǎng)訂正的正確。
其他同學(xué)，根據(jù)板演內(nèi)容，改正整理自己的。完成之后，放聲朗讀。
3、組長(zhǎng)帶領(lǐng)、強(qiáng)調(diào)。
這一環(huán)節(jié)，后進(jìn)生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好”。后面的小組交叉出題檢測(cè)，有力地證明了這一點(diǎn)。
四、根據(jù)能力選擇背誦自己喜歡的段落
1、背誦三段
2、背誦一段
課堂上，帶著學(xué)生重新走向知識(shí)，鞏固、總結(jié)已學(xué)習(xí)的內(nèi)容。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維，通過(guò)多種方法去探究，去追尋與眾不同的的但又合情合理的答案。同時(shí)，尊重孩子們對(duì)教材、對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
一堂課下來(lái)，程序不同的學(xué)生，有了不同的提高和收獲：“優(yōu)等生”在課堂上鍛煉更多的是總結(jié)能力，進(jìn)一步挖掘了教材的實(shí)質(zhì)，相當(dāng)于學(xué)習(xí)一篇新的文章；“中等生”在前面學(xué)生的帶領(lǐng)下，也提升了一個(gè)高度，并逐漸主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，去質(zhì)疑；“跟隊(duì)生”有自己的收獲，最好的證明就是關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的交叉出題中，出錯(cuò)的很少。這樣的課堂，面對(duì)的是全體學(xué)生，每個(gè)孩子的能力，都得到了充分的發(fā)展。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇17
因?yàn)槠谥锌荚嚨膩?lái)臨，我們年級(jí)組統(tǒng)一沒(méi)有進(jìn)行新課。加上，我之前的課程進(jìn)度比較快。所以，勻出了比較充足的時(shí)間代領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了階段復(fù)習(xí)。這次的階段復(fù)習(xí)包括了以下內(nèi)容，知識(shí)回顧兩課時(shí)，做卷檢測(cè)講課時(shí)，以及試卷講解講課時(shí)。
對(duì)于第一次的階段復(fù)習(xí)我有如下反思，
1.對(duì)于復(fù)習(xí)課的安排沒(méi)有合理的規(guī)劃，比如，讓學(xué)生板演背誦內(nèi)容時(shí)，其他同學(xué)沒(méi)有安排事情，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)混亂。
2.對(duì)于學(xué)生的`懲罰力度不夠，再背誦日積月累時(shí)，有個(gè)別同學(xué)不會(huì)背。我只是要求他們課下自行背誦，不過(guò)送之后的做題來(lái)看。這些學(xué)生依舊不會(huì)這些內(nèi)容，懲罰力度不夠，學(xué)生不能積極主動(dòng)的去復(fù)習(xí)不會(huì)的點(diǎn)。
3.還有一點(diǎn)，就是字。我有一點(diǎn)不知所措！！！ 所有的難寫(xiě)的字，我會(huì)在復(fù)習(xí)課進(jìn)行再次講解，但是還有同學(xué)再犯這種錯(cuò)誤。我覺(jué)得，是我的模式不好，我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)空，日后要強(qiáng)調(diào)這個(gè)點(diǎn)。
我希望經(jīng)過(guò)這次復(fù)習(xí)課，孩子們能回顧之前所學(xué)，回想起之前所學(xué)。希望期中有一個(gè)好成績(jī)，一起加油！
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇18
語(yǔ)文學(xué)習(xí)有三大版塊：一是基礎(chǔ)，二是閱讀，三是作文。這三塊都要給予以足夠的重視。如果閱讀與作文是個(gè)“大西瓜”，那么“基礎(chǔ)”這個(gè)芝麻我們也要撿，它起著四兩撥千金的作用。
隨著秋季長(zhǎng)期班的結(jié)束，各學(xué)校密考接近尾聲。作為語(yǔ)文老師，我也好好地反思了一下同學(xué)們語(yǔ)文的學(xué)習(xí)情況。
現(xiàn)象
語(yǔ)文單科前十名中有六名同學(xué)來(lái)自品讀行，我想的是還有四名同學(xué)呢，還有前20名、前100名、前300名……中間有多少同學(xué)出自品讀行呢，可惜沒(méi)有完全統(tǒng)計(jì)。
因而只有以點(diǎn)帶面式地分析我們同學(xué)們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的遺憾了。從參加過(guò)羊8考試的部分同學(xué)來(lái)看，在我們帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)中，閱讀與作文失分已經(jīng)很少了，相反在基礎(chǔ)題上失分很多，很令人惋惜。因而我們孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)還可以提升，而且這個(gè)空間還很大，提升速度還很快。
存在的問(wèn)題
經(jīng)過(guò)在品讀行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們的閱讀與作文能力有大幅度地提高，有的盡管總分沒(méi)有超過(guò)80分，可是閱讀和作文僅扣幾分。問(wèn)題出自哪里？
比如說(shuō)：有個(gè)題目考的就是“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。這個(gè)“罔”字的寫(xiě)法，這一個(gè)題就3分。這個(gè)字在平時(shí)上課時(shí)，我很重視，經(jīng)驗(yàn)告訴我以前的同學(xué)會(huì)錯(cuò)，現(xiàn)在的同學(xué)同樣會(huì)犯錯(cuò)。于是我詳細(xì)地講解這個(gè)字的構(gòu)成，并讓同學(xué)到黑板進(jìn)行板書(shū)，讓他們自己知道錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤。可是對(duì)易寫(xiě)錯(cuò)誤的字重復(fù)的次數(shù)不夠，一些平時(shí)的牛娃也自以為是，我也太高估他們的能力，認(rèn)為他們這些牛娃在這些小問(wèn)題上點(diǎn)到即可，不必深究。可從結(jié)果上看，羊8考試正因?yàn)檫@樣的小問(wèn)題，還有一批牛娃并沒(méi)有突現(xiàn)出來(lái)。
再看下面這個(gè)題：
下列加點(diǎn)字的讀音，與所給注音全都相同的一組是( )(2分)
A.模mó 模范 模樣 模仿 模本
B.蒙méng 蒙哄 蒙騙 蒙混 蒙昧
C.禁jìn 禁令 禁錮 禁忌 禁受
D.盡jǐn 盡管 盡先 盡量 盡快
這是一道看似很簡(jiǎn)單的多音字題，一個(gè)班六十幾人大多選B項(xiàng)（正確選D）。其實(shí)蒙讀“mēng” 時(shí)釋義有
①欺騙
②昏迷,眼發(fā)黑
③胡亂猜測(cè)。
讀“méng”時(shí)釋義有：
①?zèng)]有知識(shí),愚昧
②遮蓋起來(lái)
③受
④形容雨點(diǎn)細(xì)小
⑤姓
⑥同“艨”。
這樣不難看出B項(xiàng)正確讀音應(yīng)該是蒙mēng哄、蒙mēng騙、蒙 méng混、蒙 méng昧。如果沒(méi)有弄懂字的意思，從平時(shí)語(yǔ)言入手一定會(huì)出錯(cuò)。
我們每一次課堂上都有小測(cè)，都有詩(shī)詞默寫(xiě)，不管是小升初還是初中，甚至是中考，都會(huì)考默寫(xiě)，可是每次能全對(duì)的同學(xué)一個(gè)班只有幾個(gè)同學(xué)，甚至是全軍覆沒(méi)。
分析
從以上幾個(gè)地方可以看到，同學(xué)們的基礎(chǔ)還是很薄弱，有的字不會(huì)寫(xiě)，有的詩(shī)不會(huì)背，還有大多數(shù)同學(xué)以為自己會(huì)背詩(shī)詞就高枕無(wú)憂了，結(jié)果提筆忘字，寫(xiě)錯(cuò)別字。現(xiàn)在我們做個(gè)小測(cè)驗(yàn)，大多數(shù)人都會(huì)背《詩(shī)經(jīng)》里《關(guān)雎》里的名句“yǎo tiǎo淑女，君子好逑”，那你會(huì)寫(xiě)拼音“yǎo tiǎo”的這兩個(gè)字么？
語(yǔ)文的積累很重要。荀子說(shuō)：故不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。不從點(diǎn)滴積累，語(yǔ)文難以學(xué)好。
解決辦法
學(xué)習(xí)就是一個(gè)與遺忘對(duì)抗的過(guò)程。對(duì)拼音、詞語(yǔ)、詩(shī)句要達(dá)到全部記住和會(huì)寫(xiě)的目的，要用多種方法對(duì)抗遺忘。
①全方位立體式學(xué)習(xí)。做到眼到、手到、口到、心到，這部分內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但是容易被大家所忽視。學(xué)習(xí)一定要落腳點(diǎn)到動(dòng)手上來(lái)，會(huì)寫(xiě)才叫做真正地掌握了。
②每個(gè)同學(xué)要準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題集，將每次學(xué)習(xí)后出現(xiàn)的錯(cuò)別字、錯(cuò)詞、錯(cuò)詩(shī)句全部抄錄在上面，這其實(shí)就是找到自己知識(shí)上的`盲點(diǎn)了。平時(shí)多拿出看看，包括考試前也是重點(diǎn)復(fù)習(xí)的對(duì)象。
③用滾動(dòng)式復(fù)習(xí)的方式對(duì)抗遺忘。心理學(xué)研究表明：人們?cè)趯W(xué)習(xí)后的第二天將會(huì)遺忘昨天學(xué)習(xí)的40%，而且最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。所以用艾賓浩斯遺忘曲線滾動(dòng)式地復(fù)習(xí)是一個(gè)解決問(wèn)題的辦法。復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔點(diǎn)是5分鐘、30分鐘、12小時(shí)、1天、2天、4天、7天、15天。15天后，對(duì)于記憶的內(nèi)容就基本穩(wěn)定下來(lái)了。
④在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中還有一個(gè)難點(diǎn)，那就是成語(yǔ)。從成語(yǔ)本身來(lái)講并不難，難的是數(shù)量，數(shù)量龐大得讓人瞠目結(jié)舌。這就需要準(zhǔn)備一個(gè)積累本，每天抄寫(xiě)三個(gè)成語(yǔ)、意思及例句，每天記三個(gè)，日積月累，一年后就可以記住常見(jiàn)的1000個(gè)成語(yǔ)了，一直到高中畢業(yè)這個(gè)積累本都是有用的。當(dāng)孩子形成摘錄的習(xí)慣后，就可以抄好詞好句、好的開(kāi)頭與結(jié)尾了，這都將對(duì)閱讀與作文有非常好的促進(jìn)作用。
⑤博覽群書(shū)，博聞強(qiáng)記。大凡在文學(xué)上有成就的人無(wú)一不是廣泛閱讀和背誦。《上下五千年》、《講給孩子的中國(guó)文學(xué)經(jīng)典》可以作為孩子打開(kāi)語(yǔ)文這扇門(mén)的鑰匙，它涉及到領(lǐng)域很寬，內(nèi)容也比較集中。
⑥善于使用工具書(shū)，推薦《大集結(jié)》。
我們的每一次課都涵蓋有語(yǔ)文的基礎(chǔ)內(nèi)容，以常見(jiàn)常考的詞語(yǔ)為主，看似平淡其實(shí)是去粗取精，讓孩子在拉網(wǎng)式的學(xué)習(xí)中找到重點(diǎn)，因?yàn)槲覀儗?duì)學(xué)習(xí)要求要更精細(xì)與精準(zhǔn)。
因而在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教學(xué)中，我們會(huì)把閱讀與作文這個(gè)大“西瓜”與基礎(chǔ)這個(gè)小“芝麻”都重視起來(lái)，從講義內(nèi)容到上課的細(xì)節(jié)，加強(qiáng)研究，加強(qiáng)引導(dǎo)，以培養(yǎng)更多的牛娃。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇19
反思以往的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)，我認(rèn)為要提高高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的有效性，必須認(rèn)清教學(xué)的三大禁忌，卻也正是高三教師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式：大量講述，大量訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過(guò)于居高臨下，而且這種做法：“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；曠日持久，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消；在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。
布盧姆的《掌握學(xué)習(xí)理論》中主張教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展要充滿信心，并為每個(gè)學(xué)生提供理想的教學(xué)，提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為需要幫助的學(xué)生提供充足的時(shí)間和幫助，讓每個(gè)學(xué)生都得到理想的、適合自己個(gè)性需要的`教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。這是一種樂(lè)觀主義的、面向全體的學(xué)生觀，也是關(guān)注到了學(xué)生心靈需要的教學(xué)觀。
我認(rèn)為，學(xué)生了解了自己，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才會(huì)有奮斗堅(jiān)持的毅力，才會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣，才會(huì)感受到自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，并為之而欣喜。
高三語(yǔ)文老師必須正視學(xué)生的差異，應(yīng)該幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力真正化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助學(xué)生分析自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和薄弱環(huán)節(jié)，從而制定符合實(shí)際的個(gè)性化復(fù)習(xí)方案。我們可以設(shè)計(jì)一張自我反思自我評(píng)價(jià)的表格，表格上根據(jù)高考的各個(gè)大項(xiàng)，從語(yǔ)知語(yǔ)用到作文，分別呈現(xiàn)，然后由學(xué)生自我反思總結(jié)，明確各自的優(yōu)勢(shì)區(qū)域、薄弱環(huán)節(jié)，然后根據(jù)其基礎(chǔ)、能力、發(fā)展前景、努力方向等，與學(xué)生交流、討論，共同商定，然后選擇最易達(dá)成目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生制定完成目標(biāo)的方法，進(jìn)行重點(diǎn)突破。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇20
北京市2002年開(kāi)始自主命題，2003年開(kāi)始有獨(dú)自的《考試說(shuō)明》。四年來(lái)，北京卷試題從全國(guó)卷的基礎(chǔ)上出發(fā)，逐漸走出自己的特色。作為地方自主命題，所受束縛相對(duì)較少，命題組的個(gè)性特漸露崢嶸。這些個(gè)性特征體現(xiàn)著命題組對(duì)語(yǔ)文考試，乃至對(duì)語(yǔ)文教學(xué)深層次的思考。今天，我們嘗試認(rèn)識(shí)這些特色，反思一下我們的教學(xué)。
一、2005年北京試題知識(shí)含量增加，這種增加帶給我們哪些思考？舉例說(shuō)一下
第13題考查名句名篇的默寫(xiě)，由過(guò)去的4分增加到6分。這是一道純知識(shí)題，考查內(nèi)容為《賈誼·過(guò)秦論》、《孔雀東南飛》、《李賀·李憑箜篌引》、《姜夔·揚(yáng)州慢》，涉及到古文、詩(shī)詞，兩漢、唐宋，范圍更寬，難度增加。從實(shí)際情況看，失分也應(yīng)比較多；當(dāng)然我們可以預(yù)期，題目的區(qū)分度也會(huì)比較好。
知識(shí)因素含量高的題目，例如考查字音、字形的題目，一般來(lái)說(shuō)，區(qū)分度都會(huì)比較好。這也反映著語(yǔ)文知識(shí)與能力的相關(guān)性
。但是，我們也有必要注意它的導(dǎo)向性，權(quán)衡它在語(yǔ)文教學(xué)中的利與弊。第13題要求默寫(xiě)的八句，基本都不屬于一流名句，不是中華文化中最精粹的內(nèi)容。學(xué)生即使在備考前強(qiáng)化成誦，也難以成為持久記憶，除了專(zhuān)業(yè)人士，大概誰(shuí)也不會(huì)凝定為持久記憶。背誦默寫(xiě)，是需要理解，需要興趣的，是需要與思維能力、語(yǔ)言能力有機(jī)結(jié)合的。
名句在流傳過(guò)程中能成為一流，不是誰(shuí)冊(cè)封的，正因?yàn)檫@些名句易于理解，富含興趣，相當(dāng)程度地活躍在現(xiàn)代人的思維、語(yǔ)言中。不錯(cuò)，第13題的確在語(yǔ)文教材和《考試說(shuō)明》要求默寫(xiě)的范圍之內(nèi)。
可是，如果能夠把《考試說(shuō)明》劃定的篇目一字不差地背下來(lái)，尤其在單純?yōu)榱四瑢?xiě)分?jǐn)?shù)，完全脫離理解、興趣和鮮活的思維和語(yǔ)言應(yīng)用的情況下，需要多少時(shí)間和精力？語(yǔ)文老師往往會(huì)圈定一些重點(diǎn)，一流名句會(huì)被囊括在圈定的重點(diǎn)范圍之內(nèi)。語(yǔ)文老師為什么要圈定重點(diǎn)呢？
一是考慮學(xué)生時(shí)間與精力的實(shí)際，
二是刺激、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，三是以此充實(shí)、鍛煉學(xué)生的思維與語(yǔ)言。
這第三點(diǎn)已經(jīng)為越來(lái)越多的教師所認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。而且學(xué)生在寫(xiě)作中也能應(yīng)用，嫻熟地引用名句，形成論證的力量。但他們的默寫(xiě)成績(jī)并不樂(lè)觀。
固然，語(yǔ)文老師的目的是分?jǐn)?shù)，但學(xué)生也會(huì)在分?jǐn)?shù)的驅(qū)策下不自覺(jué)地豐富語(yǔ)文積淀。現(xiàn)在試題突破“一流名句”的范圍，突破了老師圈定的重點(diǎn)線。在這種導(dǎo)向下，一部分同學(xué)要占用大量時(shí)間完成《考試說(shuō)明》的要求，而并無(wú)多大語(yǔ)言積淀的意義；一部分同學(xué)，或時(shí)間，或精力，或興趣不逮，索性放棄。
畢竟在現(xiàn)行的教育機(jī)制和求學(xué)心態(tài)的氛圍里，語(yǔ)文學(xué)科已淪落為弱勢(shì)科目。現(xiàn)實(shí)中，高考幾乎是高中學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)力——令人惋嘆，令人不滿，甚至令人憤怒，但這是現(xiàn)實(shí)，我們不能不充分顧及的現(xiàn)實(shí)。
二、《合歡樹(shù)》閱讀題告訴了我們什么？
05年北京高考閱讀題《合歡樹(shù)》在文學(xué)鑒賞的要求上可說(shuō)是跨出了一大步。這一大步邁得考生們極不適應(yīng)，本來(lái)已經(jīng)讓學(xué)生最為頭痛的大閱讀，這次更應(yīng)是答得慘不忍睹。
1、首先，看閱讀文本的選擇。
前三年北京高考的閱讀文本，更體現(xiàn)出理性色彩，說(shuō)理的意味比抒情濃，作者的情感沒(méi)有那么含蓄和深沉。這次在文本選擇上完全不同，選了一篇意蘊(yùn)很深的真正的散文，其特點(diǎn)是沒(méi)有生字生詞障礙，沒(méi)有背景知識(shí)障礙，不會(huì)因文外因素干擾閱讀。較少情感體驗(yàn)障礙，能夠引起學(xué)生共鳴。作品主旨大致明了，但深入理解作者的獨(dú)特感受卻不易。作品的情感線索并不明顯，需要讀者認(rèn)真品味方能找到。文中的深沉含蓄的語(yǔ)句影響對(duì)文本的深入理解。
這顯示了命題人在文本選擇上的要求——這樣的文本將是考查的重點(diǎn)。
而我們平時(shí)訓(xùn)練缺乏。
2、學(xué)生的閱讀問(wèn)題
問(wèn)題很多，如果究其根源，在于學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀意識(shí)。
學(xué)生讀文章缺少句間關(guān)系意識(shí)，他們不愿一句一句讀，也就不能根據(jù)句間關(guān)系整合出新的意義；他們?nèi)鄙僦髦家庾R(shí)，不能根據(jù)文章主旨思考問(wèn)題，也就不能回答最后一段話的含義；他們?nèi)鄙俳y(tǒng)觀意識(shí)，只會(huì)根據(jù)支言片語(yǔ)做出判斷，也就不能答出第一段與后邊真正的結(jié)構(gòu)聯(lián)系；他們?nèi)鄙傥谋疽庾R(shí)，忘記了要理解作者怎么說(shuō)，而是想著自己怎么說(shuō)，于是根據(jù)自己的背景知識(shí)得出“‘我’以前厭煩母親”的荒謬結(jié)論。
3、教師應(yīng)當(dāng)起的'作用。
閱讀能力提高無(wú)捷徑可言，但浮躁的心態(tài)使許多學(xué)生，也包括老師誤以為有什么靈丹妙藥一下子找準(zhǔn)答案，因此，他們不愿意靜下心來(lái)思考，深入理解文本。
我一直不太主張情緒化的批判考試題，我總相信，命題人一定對(duì)文本有著深入的了解，他們的題目和答案往往是文本理解的典范，同時(shí)也是對(duì)考生閱讀能力要求的具體化。即使我們的學(xué)生答得再不好，即使他們的題目出得有些脫離學(xué)生實(shí)際（這次有些題確實(shí)是這樣的），但只要答案是合理的，我們都應(yīng)該看做是對(duì)學(xué)生閱讀能力提出的新的具體化的要求。我們能做的，就是經(jīng)過(guò)認(rèn)真的分析，包括分析試題和學(xué)生答題情況，然后制訂正確的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。
而這一切，都建立在吃透文本和試題，吃透學(xué)生答題情況基礎(chǔ)上。
這就是《合歡樹(shù)》試題告訴我們的。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇21
高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)苦海，高三語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)苦差。但高三語(yǔ)文教師不應(yīng)該只是埋頭苦干，高三語(yǔ)文教學(xué)也需要實(shí)踐中思考，思考中總結(jié)，總結(jié)后提升。連續(xù)六年的高三語(yǔ)文教學(xué)體味了艱辛，也收獲了快樂(lè)，但更多的是感悟。下面是我近年來(lái)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)感悟:
20XX年中央電視臺(tái)第10套節(jié)目曾展現(xiàn)過(guò)這樣一個(gè)動(dòng)人的畫(huà)面:一群大學(xué)生正在和諾貝爾獎(jiǎng)獲得者丁肇中教授進(jìn)行一次饒有興味的對(duì)話。一個(gè)學(xué)生問(wèn)丁肇中先生:“您在研究中獲得成功的主要因素是什么？”丁先生毫不猶豫地回答:“興趣，興趣會(huì)推動(dòng)你一直向前走！”
興趣，最好的老師！但習(xí)慣認(rèn)為高三的學(xué)生目標(biāo)明確，不用再象高一、二學(xué)生那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
人們認(rèn)為高三教師的主要任務(wù)是鞏固學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力提高學(xué)生成績(jī)，不必在培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。其實(shí)不然，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)，大多是一練一講，一講一記的枯燥循環(huán)。學(xué)生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易誕生厭學(xué)情緒，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣減少他們的枯燥感覺(jué)也是教師義不容辭的責(zé)任。
語(yǔ)文不僅僅是充滿實(shí)用的工具學(xué)科，更是飽含美感的人文學(xué)科。
一位優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教師，他的課堂應(yīng)該充滿生機(jī)，應(yīng)該彰顯語(yǔ)文特有的人文之美；一位優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教師，他不是對(duì)學(xué)生做裁判性的引導(dǎo)，而是充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，努力誘發(fā)他們的求知欲、好奇心，積極培養(yǎng)他們健全的自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠不斷獲得成功的喜悅和甜美的感受。所以，調(diào)動(dòng)興趣永遠(yuǎn)都是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的因素。
創(chuàng)新是現(xiàn)代教育特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)新，高三的語(yǔ)文教師和教學(xué)更需要?jiǎng)?chuàng)新。離開(kāi)創(chuàng)新高三的語(yǔ)文課堂會(huì)沉悶如一潭死水。
我所指的創(chuàng)新是指高三教師在復(fù)習(xí)時(shí)，不要囿于傳統(tǒng)的教法，而應(yīng)該多思考求創(chuàng)新。以詩(shī)歌鑒賞為例，詩(shī)歌鑒賞教學(xué)歷來(lái)提倡并采用“知人論世”的方法。“知人論世”最早是由孟子提出來(lái)的。
他認(rèn)為要理解作品，一定要對(duì)作者和作者所處的時(shí)代有所了解，這才能與古人為友。“知人”就是要了解作者其人以及作者與作品的關(guān)系；“論世”就是要了解作者所處的時(shí)代環(huán)境，了解其創(chuàng)作背景，通過(guò)時(shí)代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學(xué)作品。“知人論世”的方法為歷代評(píng)論者所推崇，也為今天的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)所推崇。
現(xiàn)今高考鑒于公平公正的原則，同時(shí)為了避免猜題押寶所帶來(lái)的負(fù)面性，鑒賞所選詩(shī)歌回避名家名篇。對(duì)于陌生詩(shī)人的陌生詩(shī)作，學(xué)生如何做到知人？如何做到論世？所以我認(rèn)為“知人論世”的方法不太適應(yīng)現(xiàn)在的高考；所以教學(xué)詩(shī)歌鑒賞時(shí)，我們要勇于突破“知人論世”的常規(guī)教學(xué)柜架，敢于去思考去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新，敢于總結(jié)出一套真正可行的鑒賞方法，這樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展不斷改革不斷完善的高考。
其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的前提應(yīng)該是教師本身具有創(chuàng)新性。學(xué)無(wú)定法，教亦無(wú)定法。我們不能以不變應(yīng)萬(wàn)變，只有勇于創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)，我們的教學(xué)才能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，我們教出的學(xué)生才能在未來(lái)的社會(huì)立足。
高三復(fù)習(xí)除了題海式強(qiáng)化訓(xùn)練，還應(yīng)充分開(kāi)發(fā)利用課本。實(shí)踐證明，回歸教材是提升高考分?jǐn)?shù)的有效途徑，“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。
平常考試，我們常說(shuō)“萬(wàn)變不離其宗”，還說(shuō) “題在書(shū)外，答案在書(shū)內(nèi)”。這話適用于高考，也適用于當(dāng)今極具靈活性和時(shí)代性的高考語(yǔ)文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是精心挑選的，但其寬度與深度都不及教材。
一是其涉及面不會(huì)比教材更全面，
二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對(duì)那些掌握教材不是非常透切的學(xué)生而言，教材應(yīng)該是最好的復(fù)習(xí)資料。現(xiàn)今的高考命題堅(jiān)持以教材為依據(jù)，所以學(xué)生要想考出好成績(jī)，在高三的復(fù)習(xí)中仍不可脫離教材。下面以寫(xiě)作為例談回歸教材的重要性。
在寫(xiě)作中，許多學(xué)生總是因素材太少太膚淺，從而導(dǎo)致“言之無(wú)物”。所以高三階段，教師和學(xué)生依然會(huì)在積累寫(xiě)作素材上下大功夫，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)報(bào)刊，通過(guò)各個(gè)途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個(gè)巨大的材料寶藏，只是我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，或者說(shuō)沒(méi)有有意識(shí)地去開(kāi)掘罷了。
歷年的高考話題都沒(méi)有在教材中出現(xiàn)過(guò)，但是，均可以從教材中找到直接、間接的寫(xiě)作材料，找到分析問(wèn)題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。20XX年高考話題“感情的親疏與事物的認(rèn)知關(guān)系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時(shí)，歷年高考的優(yōu)秀作文相當(dāng)一部分是得益于“活”讀“活”用教材的，如2004年高考滿分作文《哀痛者與幸福者》（話題是“快樂(lè)幸福與我們的思維方式”）就是由《紀(jì)念劉和珍君》一文演繹而來(lái)。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采用被演繹。僅從這個(gè)角度看，可以毫不夸張地說(shuō)，教材是一座富礦，等待著我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)。如果能靈活運(yùn)用好課文中的素材，既能解決寫(xiě)作時(shí)“巧婦難為無(wú)米之炊”的難題，又能增加文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn)，可以說(shuō)是一舉兩得。
總之，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)要重視教材，夯實(shí)基礎(chǔ)；語(yǔ)文復(fù)習(xí)的沖刺階段，應(yīng)回歸課本，抓好基礎(chǔ)，查漏補(bǔ)缺。
“博采”與“約取”是針對(duì)教師的備課而言的'。我們說(shuō)，教師只有“博采”才可以開(kāi)闊眼界，尤其是對(duì)于年輕的高三教師。高三教學(xué)的成功離不開(kāi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是經(jīng)驗(yàn)的積累需要時(shí)間需要?dú)v練。即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，“博采眾長(zhǎng)”也是必需的，孔子說(shuō)過(guò)“三人行必有我?guī)煛薄５恰安┎伞辈⒉灰馕吨灰安保瑐湔n質(zhì)量就會(huì)高。所以“博采”的基礎(chǔ)上還要“約取”。“約取”就是要對(duì)“博采”的內(nèi)容比較、加工、創(chuàng)新的過(guò)程。“博采”是“他山之石攻玉”，“約取”是“桑葉變成絲，花變成蜜”。“博采”能夠啟迪教師的思維，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)； “約取”能夠讓教師把他人的東西變成自己的東西。
當(dāng)今高考，語(yǔ)文是最貼近現(xiàn)實(shí)，最接近生活的一門(mén)學(xué)科。所以我們的高三復(fù)習(xí)要讓學(xué)生懂得感悟生活，學(xué)會(huì)感悟生活。
生活是豐富多采的。學(xué)會(huì)觀察生活感悟生活，可以使寫(xiě)作有源頭活水，可以使鑒賞能力有所提高。無(wú)論古典詩(shī)詞還是現(xiàn)代散文小說(shuō)，都是藝術(shù)創(chuàng)作。藝術(shù)首先是來(lái)源于生活的。
只有讓我們的學(xué)生全面而深入地感悟生活，才能提高他們鑒賞藝術(shù)作品的能力。語(yǔ)文的外延是生活，高考語(yǔ)文試題也不是關(guān)起門(mén)來(lái)造車(chē)。貼近生活，關(guān)注生活，以人為本是語(yǔ)文高考命題的大方向。
所以我們不要讓學(xué)生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書(shū)，否則我們的學(xué)生將又低能又低分，即便高分也將低能，我們教師的努力就付之東流。
在跌撞中、摸索中、嘗試中，我一路走來(lái)，深深淺淺的腳印在腳下延伸。但我知道我還很稚嫩，為了我摯愛(ài)的語(yǔ)文和我喜愛(ài)的學(xué)生，我還將一路走下去。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇22
初三語(yǔ)文課歷來(lái)被認(rèn)為是初中語(yǔ)文教學(xué)中比較難把握的科目，尤其是復(fù)習(xí)階段，教學(xué)任務(wù)比較重，學(xué)生的復(fù)習(xí)舊課程的興趣和積極性也要把握。本文就自己在初三語(yǔ)文教學(xué)中的一點(diǎn)做法談幾點(diǎn)自己的看法，不足之處希望大家給出批評(píng)指正。
一、情感共鳴，激揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
1、情感引發(fā)
精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，為課堂創(chuàng)設(shè)濃郁的感情氛圍，是引發(fā)情感的重要藝術(shù)手段。好的導(dǎo)語(yǔ)可以導(dǎo)引和控制學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的順向心理定勢(shì)和和諧的課堂氣氛，形成良好的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)，使學(xué)生迅速進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道，可以說(shuō)是教學(xué)成功的基石。語(yǔ)文教學(xué)中，有許多情景交融的佳作，它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤，在開(kāi)講時(shí)，先適當(dāng)導(dǎo)控一下學(xué)生的情感，往往能收到事半功倍的效應(yīng)。例如《沁園春·雪》，在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生先反復(fù)誦讀體會(huì)詩(shī)人的思想，在此基礎(chǔ)上全班賽讀，激發(fā)學(xué)生誦讀的積極性，以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。最后教師進(jìn)行范讀，使學(xué)生情趣激昂，體驗(yàn)詩(shī)人博大的胸襟和偉大的英雄氣概，學(xué)生留下了深刻的印象，甚至有的學(xué)生就因此對(duì)我的課感興趣，喜歡上了語(yǔ)文。
2、興趣激發(fā)
要使學(xué)生從本質(zhì)上深刻理解、體會(huì)課文的思想感情，把文章的情與理相互聯(lián)系在一起。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候，學(xué)生們感到孔乙己既可笑、又可憐，值得同情。這樣的認(rèn)識(shí)顯然還是停留在課文的表層。于是我引導(dǎo)學(xué)生深入分析，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到造成孔乙己悲劇的根源，認(rèn)識(shí)到封建科學(xué)制度和冷漠的舊社會(huì)的罪惡。
二、因材施教，靈活采選用教學(xué)形式和方法
1、教學(xué)形式要出奇奪勝
好奇好勝是初中學(xué)生的特點(diǎn)之一，新異的刺激能引起他們的定向探究活動(dòng)，因此初中學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣往往來(lái)自于新。例如在閱讀課的設(shè)計(jì)上，我經(jīng)常變換花樣，采取的形式有討論型、競(jìng)賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質(zhì)疑型等等。讀書(shū)的方法有淘汰朗讀法、學(xué)生互相指定朗讀法，分角色朗讀法、競(jìng)賽朗讀法、配樂(lè)朗讀法等等。課堂教學(xué)小結(jié)有概括式、評(píng)儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測(cè)式。由于經(jīng)常變換各種方法，學(xué)生聽(tīng)課常聽(tīng)常新，從而有效地保持、鞏固了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣。
2、教學(xué)方法要百變多樣
教法的變化更主要的應(yīng)該體現(xiàn)在單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上。我在安排單元教學(xué)方面，一般是這樣處理的：講讀課以老師講授為主，學(xué)生讀、析為輔，準(zhǔn)確地傳授知識(shí)，自讀課以學(xué)生讀練為主，教師點(diǎn)撥為輔，達(dá)到學(xué)生鞏固新授知識(shí)、提高讀說(shuō)能力的目的;課外自讀課，以學(xué)生讀用為主，教師檢查為輔，使學(xué)生能正確的遷移新授知識(shí)與能力。
三、作文下水，思路與學(xué)生同步
好些教師自己教學(xué)生寫(xiě)作文，其實(shí)自己并不見(jiàn)得會(huì)寫(xiě)作文，教師不下水，那是隔靴搔癢，對(duì)學(xué)生的評(píng)批也不能對(duì)癥下藥。
1、堅(jiān)決不用套話、空話，要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點(diǎn)。
例如學(xué)生寫(xiě)“我的老師”之類(lèi)的文章，運(yùn)用了典型事例表現(xiàn)了一個(gè)老師的盡責(zé)、有愛(ài)心、淵博等優(yōu)秀品質(zhì)，我們?cè)u(píng)他寫(xiě)得好，就不必說(shuō)“中心突出、選材恰當(dāng)”等套話，我們應(yīng)在文中每一個(gè)事例旁注明該事反映了老師的什么品質(zhì)，并在文末寫(xiě)下這樣的總評(píng)：“文中的老師很使我感動(dòng)，我希望也能像他一樣。”假如文中有個(gè)別事例是多余的，甚至是有礙中心的表達(dá)的，就要把它圈出來(lái)，在旁邊注明“此處應(yīng)刪（改）”，并寫(xiě)出具體理由。
2、和學(xué)生建立起一種作文“會(huì)商”的關(guān)系
評(píng)語(yǔ)要盡量使用商量、談話的語(yǔ)氣。學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)下一篇文章，是學(xué)生的一項(xiàng)勞動(dòng)成果。我們尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，學(xué)生也會(huì)因此而受感染，反過(guò)來(lái)尊重我們的勞動(dòng)成果，也就不會(huì)冷漠地對(duì)待我們的“評(píng)、批”。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，我們的`“評(píng)、批”采取了商談的語(yǔ)氣，學(xué)生的主體地位受到極大的尊重，必然會(huì)從心理上非常自覺(jué)地接受老師的指導(dǎo)。只有做到這一點(diǎn)，我們的“評(píng)、批”才能真正起到應(yīng)有的作用。
3、評(píng)語(yǔ)的形式拒絕程式化
要做到個(gè)別輔導(dǎo)與全面提高相結(jié)合。“評(píng)、批”不一定在作文簿上寫(xiě)，也可以在課堂上講;不一定只有老師評(píng)，也可以在老師指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論;不一定只有老師評(píng)學(xué)生的習(xí)作，也可以讓同學(xué)評(píng)老師寫(xiě)的同題的文章。總之，不管哪一種形式，只要有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性和寫(xiě)作水平，我們都可以去嘗試采用。
4、評(píng)語(yǔ)的導(dǎo)向重在指導(dǎo)和鼓勵(lì)，拒絕批評(píng)式說(shuō)教
在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最見(jiàn)成效的方法。我每次進(jìn)行語(yǔ)文問(wèn)卷時(shí)，都要調(diào)查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣問(wèn)題，但每一次的調(diào)查都不容人樂(lè)觀——喜歡課文的學(xué)生
總是少數(shù)，而害怕作文則是絕大多數(shù)學(xué)生的呼聲，這其中的原因固然很復(fù)雜，但學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣則是一種普遍的現(xiàn)象。因此，我認(rèn)為初中語(yǔ)文老師要保證教學(xué)質(zhì)量，必須下大功夫培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。興趣培養(yǎng)起來(lái)了，一切事都好辦;興趣培養(yǎng)不起來(lái)，往往會(huì)勞而無(wú)功。
以上就是我對(duì)初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的一點(diǎn)反思，不足之處還望指正。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇23
這段時(shí)間，六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了一個(gè)多月的總復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解，系統(tǒng)吸收、靈活運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果是學(xué)生能否獲得大豐收的.關(guān)鍵。因此，復(fù)習(xí)過(guò)程中我主要從以下幾方面入手。
一、抓好基礎(chǔ)知識(shí)
針對(duì)學(xué)生對(duì)已學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，因時(shí)間久，部分已遺忘的共性，本著“依綱*本”和“溫故知新”的原則，要求學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)搞好基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。如拼音、字的音、形、義，古詩(shī)的背誦默寫(xiě)，積累運(yùn)用中的讀背內(nèi)容，要求會(huì)背誦的課文等，必須讓大部分學(xué)生熟練掌握。
二、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及每個(gè)學(xué)生的不同情況
有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，訓(xùn)練方式靈活多樣。平時(shí)學(xué)生看的題樣少，練的題型也少，現(xiàn)在，開(kāi)展各種各樣的語(yǔ)文活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們舉一反三的能力。如連詞成句，把句子寫(xiě)具體，如何區(qū)別運(yùn)用形近字、同音字，句式怎樣互相轉(zhuǎn)換，擴(kuò)句縮句、寫(xiě)比喻擬人夸張句，修辭手法，寫(xiě)作方法，說(shuō)明方法等都應(yīng)讓學(xué)生勤練。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)輔導(dǎo)，還應(yīng)多關(guān)注中下生。
三、應(yīng)加強(qiáng)閱讀理解的課堂限時(shí)訓(xùn)練
并重點(diǎn)講評(píng)答題技巧，幫助學(xué)生理解文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、難句、長(zhǎng)句，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的理解走向思維正確的方向。還應(yīng)該多給學(xué)生提供不同題材的課外短文，設(shè)計(jì)多樣的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的閱讀方法去完成。特別是用好復(fù)習(xí)綜合卷和復(fù)習(xí)冊(cè)，在訓(xùn)練過(guò)程中，使學(xué)生的閱讀能力得到不斷提高。
四、習(xí)作方面
教給學(xué)生如何根據(jù)題目要求把一文多用。寫(xiě)作在試卷中占40分，分值不小。但多數(shù)學(xué)生平時(shí)不愿意寫(xiě)，也懼怕“寫(xiě)”，認(rèn)為這是丟分題，其實(shí)不然，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生都可以拿到分。還要不斷地給學(xué)生總結(jié)不同體裁文章的寫(xiě)作方法、寫(xiě)作中經(jīng)常用到的詞匯、短語(yǔ)和句型，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。
總之，要想上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就要整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究，達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入把握和語(yǔ)文綜合能力的提高。
語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)反思 篇24
這節(jié)課是拼音部分的總復(fù)習(xí)課,學(xué)生剛學(xué)完拼音,但又不能熟練拼讀音節(jié),這時(shí)學(xué)生最易厭煩、隨意,為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓拼音情趣盎然地走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活,我把整節(jié)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容用學(xué)生喜愛(ài)的方式──故事串編在一起,“孫悟空漫游拼音王國(guó)”展開(kāi),學(xué)生果然興趣大增,小眼睛發(fā)亮。并把聲母、韻母、整體認(rèn)讀復(fù)習(xí),拼讀音節(jié),鞏固已認(rèn)識(shí)的字,拼讀兒歌等內(nèi)容以不同的游戲活動(dòng)形式穿插于故事之中,如:聲母、韻母、整體認(rèn)讀的分類(lèi)采用摘桃子,拼讀音節(jié)采用小兔過(guò)河,鞏固熟字用找朋友,孩子樂(lè)學(xué),拼讀興趣大增,“興趣是最好的老師”正因?yàn)楹⒆觽冇辛藢W(xué)習(xí)勁頭,所以相對(duì)于一年級(jí)最頭疼的課堂常規(guī)問(wèn)題也得到了相應(yīng)的提高,隨著故事情節(jié)發(fā)展,隨機(jī)提醒孩子們一些習(xí)慣的`養(yǎng)成,如“孫悟空喜歡坐得端正的孩子”“我們讀得響亮一些,讓粗心的豬八戒也聽(tīng)得明白”……整節(jié)課我覺(jué)得孩子們課堂常規(guī)也較好,也避免了常規(guī)說(shuō)教。
回想整堂課,不難發(fā)現(xiàn)有許多欠缺之處:
1、三拼音學(xué)生讀得拗口,主要問(wèn)題出在我的教學(xué)指導(dǎo)上,無(wú)明確強(qiáng)化該怎樣拼讀,學(xué)生只知道“聲輕介快韻母響,三音連讀很順當(dāng)。”對(duì)于幾個(gè)難點(diǎn)拼讀的,在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn),并及時(shí)加以指導(dǎo)。
2、總擔(dān)心孩子的課堂習(xí)慣問(wèn)題,在公開(kāi)課上束縛手腳,不敢讓學(xué)生個(gè)性展示,個(gè)別拼讀太少,對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),重復(fù)再現(xiàn)的太少,有蜻蜓點(diǎn)水的味道,現(xiàn)在回想起來(lái),其實(shí)只要略施技巧,孩子又何怕重復(fù),于永正老師教學(xué)一首《草》不就是讓孩子們反復(fù)但又充滿情趣地背了好多遍嗎?背給媽媽聽(tīng),背給哥哥聽(tīng),背給奶奶聽(tīng)……我在教學(xué)中也完全可以如姚校長(zhǎng)所說(shuō),讀給孫悟空聽(tīng),讀給豬八戒聽(tīng),讀給唐僧聽(tīng)……學(xué)生定會(huì)拼讀得更有勁、有趣。
3、學(xué)生在拼音書(shū)寫(xiě)聽(tīng)寫(xiě)方面還很欠缺。
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