語文園地六教學反思
作為一名到崗不久的老師，教學是重要的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的語文園地六教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文園地六教學反思1
沒有積累，談不上有真正的聽、說、讀、寫能力，當然也學不好語文。我們在教學《語文園地》時會把它上成純粹的復習課。為了避免這種情況出現，我們教師首先要明確，日積月累教學不是單純的舊知識堆積回顧，而是一種幫助學生溫故而知新，幫助學生積累經驗、方法的教學。
首先，低年級的學生的有意注意力不強，為了吸引學生的無意注意，創設歡樂的教學的景、組織有趣的活動這是很有必要的。其次，在積累的過程中不單是數量的積累，還要有質量的提升。所以善于提出開放性的問題對質的提升有重要的作用。如在本次教學中，教“我的發現”和“日積月累”時，老師提問“你們發現了什么？”“你知道了什么？”小組討論然后班內小組競賽匯報。生答“是反義詞”“是重疊詞”“偏旁部首相同”“形近字組詞”這樣開放性問題猶如投入水中的石子激起學生思維的千尺巨浪。學生因為要取勝，所以合作、所以積極思考。于是他們把課內、課外的積累都用上，令你有意想不到的驚喜。
以讀代講，通過多種讀法，讓學生在讀中感悟、讀中積累，體現語文學科以讀代講的特點。讓學生體會兒歌的節拍，積累語感。讓學生選擇自己喜歡方式進行朗讀，體現了教學的民主，使學生擁有更多的自主權。
教學建議：
1.“我的發現”教學時，可先歸納重疊詞的種類形式。如“AABB、ABAB、ABB、AAB”。然后利用填空形式讓學生練習。
2.“日積月累“教學時，可讓學生在本單元生字中，找出帶有以上偏旁部首的字。并選用自己喜歡的詞語說一句話。
3.“形近字組詞“教學，先讓學生辨別每組字的異同，在書上練習組詞，然后用自己喜歡的詞語說一句話。最后出示幾組形近字組詞讓學生填空，鞏固練習。
4.朗讀詩歌的教學，教師先示范怎樣有感情地朗讀，再指導學生朗讀，最后讓學生用自己喜歡的方式朗讀。
語文園地六教學反思2
【設計理念】
著力體現語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。使學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，從而培養小學生主動探究、團結合作、勇于創新精神。
【教學目標】
1．學習含有反義的疊詞。樂于探究，能發現詞語的結構規律。
2．在比較辨別中學習新字，復習舊字。能獨立識字，區分形近字，能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
3．閱讀現代詩《一個石頭小姑娘》。
4．通過口語交際，調動學生參與討論的積極性。培養學生分析問題、解決問題的能力。培養學習興趣。
5．能向大家展示自己的課外學習心得，能向大家展示跟伙伴合作辦的墻報、以及其他有關記錄“六一”活動的內容。
【課前準備】
教師準備：投影儀、生字卡片、收集資料
【課時安排】 三課時。
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、我的發現
1．自讀詞語，自己發現。體會詞語朗讀時的節奏。
2．詞語減肥，交流發現。同桌互相交流自己的發現。【給詞語減肥后，發現新詞：大小 深淺 高低 長短 粗細 多少（都是反義詞）
3．全班交流，歸納發現。全班交流后歸納：這些詞語不僅重疊形式相同，而且都是由兩個意思相反的詞構成的。
4．照樣子說詞語。
大大小小（大小） 多多少少（ ）
深深淺淺（ ） 高高低低（ ）
長長短短（ ） 粗粗細細（ ）
5．展示智慧新發現，拓展練習。生活中你還發現有哪些這樣的反義詞？再說出幾個這樣的詞語。（教師相機板書）如：上上下下、前前后后、左左右右、進進出出、里里外外、走走停停……
6．讀一讀書中和剛剛積累的詞語。
7．選擇5個詞語補充在書上。
8．采取多種游戲方式說反義詞。
［設計意圖］
這是一項引導學生自主發現組詞規律的練習，本環節的設計重點引導學生探索和發現兩組詞，雖一字之差，但詞性和詞意卻大不相同。教學時放手讓學生去觀察、議論、鼓勵學生發表個人見解，從而使學生體驗發現的快樂，感受漢語的豐富。
二、日積月累
1．讀讀認認
（1）現在，我們到字詞游戲宮去看看吧！
（2）小組內互相合作，說說你有什么發現，你又是怎么記住這些字的。
（3）小組匯報
①表示蔬菜一類的詞：蘿、茄、菇（與蔬菜有關）
②表示煮的意思的詞：燉、燒、烤（與“火”有關，都含有“煮”之意。）
③表示有動手意思的詞：扒、扛、揀（與“扌”有關，都含有動手干活之意。）
④表示有動腳的意思的詞：跺、踢、跳（與“?”有關，都含有動腳的意思。）
（4）、想想說說
①再說幾個表示蔬菜一類的詞：──────—（與蔬菜有關）
②再說幾個表示“煮”意思的詞：────—（與“火”有關。）
③再說幾個表示有動手意思的詞：────—（與“扌”有關。）
④再說幾個表示有動腳的意思的詞：────—（與“?”有關。）
2．我會填。
①審題。說說題意。
②說說每組詞有什么不同點。
③同桌互相交流、小組內交流，找出可以搭配的詞語。
④全班交流。啟發學生說說還可以填什么詞語，鼓勵大家發表不同意見。
⑤選擇自己喜歡的短語說一句或幾句話，教師鼓勵創新。
⑥拓展練習, 創設情景說話：如
風光秀麗的黃山──────；川流不息的汽車──────
⑦ 獨立完成作業。做好后同桌可互相檢查。
購（ ）評（ ）破（ ）拾（ ）
溝（ ）坪（ ）玻（ ）給（ ）
拎（ ）甸（ ）續（ ）錢（ ）
鈴（ ）句（ ）讀（ ）線（ ）
3．我會讀。
（1）自讀詩歌。學生借助拼音自讀詩歌。
（2）說說自己讀懂了什么，有什么不懂的。
（3）全班交流感悟詩歌。
（4）練習給詩配畫：你覺得該畫什么？
（5）朗讀詩歌。進一步體會詩的意境。
［設計意圖］
本環節注重引導學生自己去發現，引導學生自己練習生活體驗來思考、應用新知識，引導小學生自己合作交流，這正是新課程“促進學生發展”理念的具體體現。
［教學反思］
教是為了不用教。教學就是指導學生自己會學。當學生有了充分的空間展示自我時，就會不斷地超越自己原有的認知水平和想像能力，就會形成積極的創造精神，促進自身的悟感、想像、思維的發展，這樣我們的語文教學也真正做到了人文性和工具性的交融。
語文終究姓“語”，語文學科的根本屬性是工具性，語文學科的根本任務是進行語言文字訓練。知識在學生大腦中的形象不能是課本的翻版，而是充滿個性思辯和眾人智慧的個性化知識體系，是富有生命力和創造空間的知識框架。活動的開展首先要考慮的是千方百計給學生帶來認知的歡樂，讓學生在聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等活動方式中不斷將知識積累、儲存。因此，本設計意在搭建一個活動平臺，老師和和學生一起開動“知識快車”，教學活動中學生先將自己的收獲裝入“小成果袋”內，然后再有選擇地“買票上車”。這樣的活動，貌似無序，但卻會有很多內在的規則支持著有序的運作，學生會成為真正的知識主人。《語文園地》的教學設計更應如此。
第二課時 口語交際
一、再現情境
（1）引用書中的第一段話導入。
（2）小組討論：他該怎么做？為什么？
（3）集體交流。
教師小結學生的做法：①記下小龍的名字。②不記。
二、提出建議
（1）按不同意見分成兩組。相對而座。分別給兩隊取名為正方、反方。
（2）選出一名陳述自己觀點的陳述人。在陳述人說明觀點后，各方展開辯論，充分說明自己觀點正確的理由，對方錯誤的理由。
同桌互說，全班交流。
三、小小辯論會
（1）陳述觀點。
（2）自由辯論。
（3）教師總裁、小結。
［設計意圖］
本環節的設計注重培養小學生的口語表達能力和參與、合作的意識，這樣有利于課堂教學的優化。教師成了平等中首席。小學生的辯論，既活躍了課堂氣氛，又培養了小學生動腦、動嘴的能力。
［教學反思］
本節口語交際課，教師的角色已發生變化，由教授者轉變成為學習的合作者。這一探討，有相當的積極意義，應大力提倡。學生也由聽課者轉變為學習的主動參與者，課堂上的主人。學生由被動地接受知識，變為自己的親身體驗。教師由灌輸變為指導，學生由認真聽變為自己動腦動口。注重了自主、合作、探究教學模式的運用，為充分地發揮學生的創造性創設了廣闊的空間。同時，這樣的堂課也充分體現了學生是課堂的主體，教師是主導者。實際上課堂重心已發生轉移：由重教師“教”向重學生“學”轉變，由過去的重結果，向重學生的學習過程轉變。原來那種教師強調“注意聽”的呆板模式，被教師的適時點撥、指導取代。這就是注重了學生學習的親身體驗和實踐。學習方式也發生了變化。但對教師的要求可更高了。口語交際的習慣養成不是一朝一夕的事，教師對學生的這種訓練要持之以恒，堅持下去。這樣就能養成良好的聽說態度和語言習慣。需要說明的是，在教學過程中，教師要重視學生引導學生養成文雅的舉止談吐，培養學生的自信心和良好的個性品質。
第 三 課 時
一、展示臺
1．讀讀學習小伙伴的話，說說你知道了什么？
2．感悟“公民道德修養的基本要求”。
可以練習生活實際理解，也可舉例子理解，也可講故事幫助孩子理解。
3．說說自己哪方面做得好，哪方面還做得不夠。
4．你想為集體做些什么？
5．教師小結。
［設計意圖］
在聯系生活體驗中思考，在思考中感悟，通過交流和展示，來感悟“公民道德修養的基本要求”。
二、展示“六一小報”。
1．小組交流。
如：小報的名稱、內容、小組是如何分工、怎樣收集的資料等等。
2．“推銷小報”比賽。
假如自己是推銷員，如何把自己的小報推向市場或讀者。
（1）先自由準備
（2）小組內交流，推選一位最佳推銷員。
（3）全班交流。
3．教師小結。
三、粘貼學生的小報作品。
［設計意圖］
引導小學生交流生活體驗，組織小學生“推銷小報”比賽。本身就是十分有趣而有意義的實踐活動。小學生在這樣的實踐活動中，生成的是智慧，感悟的是體驗是成功是快樂。這種超越和溝通聽、說、讀、寫的綜合性學習，有利于激發學生的學習興趣，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。
語文園地六教學反思3
本單元習作要求是寫自己去過的一個地方，抓住這個地方的特點寫，寫一寫這個地方怎么吸引人，使別人讀了也對這個地方感興趣。也可以寫自己想去的地方。我是這樣指導的：
一、聯系口語交際導入
上節課，同學們有聲有色地介紹了自己去過的地方，真讓我們大開眼界。如果把它寫下來，就會讓更多的人感受到祖國的大好河山了！可是怎么寫呢？我們可以從剛學過的幾篇課文中學到一些方法。
二、聯系本組課文具體指導。
按一定順序寫清楚
《富饒的西沙群島》：海面—海底—海灘—海島
《美麗的小興安嶺》：春—夏—秋—冬
《東方之珠》：萬國市場—美食天堂—旅游勝地—燈的海洋
另外，還可以回顧上學期的《日月潭》按一天中早上、中午、晚上的時間順序寫。補充寫作知識：怎么寫不同季節的景物？寫景,要寫景物的特點,它是小學生作文的基本要求之一.所謂不同季節的景物特點,就是抓住不同季節的景物的不同特征.我們寫景,只有寫出景物的特點,才能給以如臨其景,如見其人的感覺.怎么抓住不同季節的景物特點呢?首先要仔細觀察,觀察是認識客觀事物,獲得作文材料的重要途徑.要寫不同季節的景物,必須細致地觀察景物,而且觀察要有重點,要抓住特點。多感官寫景景更美，把視覺上、嗅覺上、聽覺上、觸覺上等方面的感受寫出來。
三、讓學生背背印象深的語句。
學生構思，自主習作。教師對有困難的同學個別指導。
四、學生自我修改，同桌互改。
五、請幾個學生讀習作，師生共同評點，肯定優點，指出修改方向。
六、學生再次修改習作，謄抄在作文本上。
習作教學功在平時。特別是寫景的，一定要培養學生的觀察品質。世界并不缺少美，是缺少發現的眼睛。我們要擦亮學生的雙眼，讓他們去發現。
語文園地六教學反思4
《語文園地七》是部編版六年級上冊的第七單元知識總結。本語文園地一共涉及到了三方面的內容：即交流平臺、詞句段運用、日積月累。“交流平臺”旨在讓學生了解做課堂筆記的重要性，讓學生學會如何做課堂筆記。“詞句段運用”意在讓學生了解一些與戲曲有關的詞語，知道他們的意思，并且會運用。“日積月累版”給我們展示的是12個四字詞語。通過教學，我有以下想分享的內容：
一、教學效果
通過教學，我取得了以下效果：
1、在學習“交流平臺”時，告訴學生，課堂筆記是很重要的，俗話說“好記性不如爛筆頭”，做課堂筆記是一個非常好的學習習慣，不僅能幫助我們記憶，還能促使我們積極思考。然后，通過小組討論，總結做課堂筆記應該記些什么，學生總結后，我出示結果，做課堂筆記時我們應該：
1.記老師講的重要內容；
2.在老師講課過程中，記錄我們的疑問或者需要查找資料的地方；
3.把聽課過程中產生的想法記錄下來。
2、在學習本單元課文“京劇趣談”的基礎上，我出示了語文園地的“詞句段運用”中的有關戲曲的詞，讓學生通過小組討論，查字典以及借助其他資料的方法說一說詞的意思。在理解了詞的意思的基礎上，我讓學生用自己喜歡的詞造句，并以在課堂上回答問題的方式進行分享。學生們興趣很高，詞的用法比較正確，學習效果很好。緊接著，我趁熱打鐵，讓學生們做了一些有關的練習題，鞏固所學知識。
3、學會看說明書。上課之前，我就讓同學們收集一些說明書，有關藥品的、各種用品的說明書。課上，我讓同學們把收集的說明書放到一起，探討一下說明書有什么特點。然后引出書中的說明書，按要求找一找看看哪里錯了，學生們學習興趣很高。
4、對于“日積月累”中的12個詞，我首先讓學生們讀熟，小組合作討論，弄懂各個詞的意思，并讓學生們嘗試用造句的方法，學習各個詞的應用。
二、成功之處
在教學這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的。首先課堂氣氛活躍，學生們學習的積極性很高。對于此語文園地的學習，同學們都能參與進來，比如，說說課堂筆記的記錄方法時，學生們紛紛舉手想說，說明他們已經聽懂了、學會了。其次，對于詞語的學習，我采用小組討論弄懂詞義，再進行詞語的訓練，學生們掌握得比較好。
三、不足之處
對于這一課的學習，我雖調動了學生們的積極性，但在課堂上所選取的練習題有些難度，使得學生在練習過程中不會做，失去了興趣。
四、改進措施
如果重上這節課的話，我會繼續努力地調動學生們的學習積極性，對練習題嚴格把關，選取適合六年級的練習題，使得課堂上的練習達到讓每一個學生掌握所學知識的目的。
在口語交際時，我創設情境，先讓學生說一說自己是怎樣做課堂筆記的，激起學生說話的興趣。在交際過程中，學生調動了平時的學習積累，積極地說出了自己的做法，豐富了交際的內容，學生有話想說，有話可說，想交際，也樂于交際。“詞句段運用”部分有兩項內容。第一部分是同學們相互交流一組與戲曲有關的詞語，教學時注意適時地補充拓展戲曲知識，讓學生理解藝術之美。第二部分在教學中引導學生去發現錯誤，并學會自己去改正錯誤。“日積月累”這部分，學生始終站在“主角”的位置，正確讀寫、理解成語，不斷地發現這些成語的妙處，體驗了發現的樂趣，感受了成功的喜悅。語文園地是學生自我學習和展示的特色平臺，在這片園地里，學生不斷參與探究、積累、創造，體驗著成功，享受著快樂。
語文園地六教學反思5
［教學反思］
教是為了不用教。教學就是指導學生自己會學。當學生有了充分的空間展示自我時，就會不斷地超越自己原有的認知水平和想像能力，就會形成積極的創造精神，促進自身的悟感、想像、思維的發展，這樣我們的語文教學也真正做到了人文性和工具性的交融。 語文終究姓“語”，語文學科的根本屬性是工具性，語文學科的根本任務是進行語言文字訓練。知識在學生大腦中的形象不能是課本的翻版，而是充滿個性思辯和眾人智慧的個性化知識體系，是富有生命力和創造空間的知識框架。活動的開展首先要考慮的是千方百計給學生帶來認知的歡樂，讓學生在聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等活動方式中不斷將知識積累、儲存。因此，本設計意在搭建一個活動平臺，老師和和學生一起開動“知識快車”，教學活動中學生先將自己的收獲裝入“小成果袋”內，然后再有選擇地“買票上車”。這樣的活動，貌似無序，但卻會有很多內在的規則支持著有序的運作，學生會成為真正的知識主人。《語文園地》的教學設計更應如此。
［教學反思］ 本節口語交際課，教師的角色已發生變化，由教授者轉變成為學習的合作者。這一探討，有相當的積極意義，應大力提倡。學生也由聽課者轉變為學習的主動參與者，課堂上的主人。學生由被動地接受知識，變為自己的親身體驗。教師由灌輸變為指導，學生由認真聽變為自己動腦動口。注重了自主、合作、探究教學模式的運用，為充分地發揮學生的創造性創設了廣闊的空間。同時，這樣的堂課也充分體現了學生是課堂的主體，教師是主導者。實際上課堂重心已發生轉移：由重教師“教”向重學生“學”轉變，由過去的重結果，向重學生的學習過程轉變。原來那種教師強調“注意聽”的呆板模式，被教師的適時點撥、指導取代。這就是注重了學生學習的親身體驗和實踐。學習方式也發生了變化。但對教師的要求可更高了。口語交際的習慣養成不是一朝一夕的事，教師對學生的這種訓練要持之以恒，堅持下去。這樣就能養成良好的聽說態度和語言習慣。需要說明的是，在教學過程中，教師要重視學生引導學生養成文雅的舉止談吐，培養學生的自信心和良好的個性品質。
［教學反思］
《語文課程標準》專門將“綜合性學習”作為教學目標的五個板塊之一，目的是要著力體現語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。
學生是有靈性的生命個體。語文的“綜合性學習”，是學生與文本、學生與教師、學生與環境、教學內容與環境之間的一種充滿生命活力的交互過程，這種“活動”在于學生動手、動腦去“工作”，把所學知識用于實際，由學生親自進行計劃、觀察、操作，這本身就創造了生命活力煥發、生命價值不斷顯現的過程。在學習活動中，教師為學生提供自我表達、獨立思考、敢于嘗試與創造的一切環境，讓學生去接觸、感受、操作、參與和支配各種活動，從而激發學生在實現愿望與困難抗衡中產生一種內在的學習動力，進而去體驗挫折、成功、失敗和沮喪。學生總能找到自己想干的事情，學會與他人合作、交往，實實在在地通過“三自”（自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題）、“三有”（有發現、有討論、有創新）和“三動”（自動、互動、聯動）煥發出生命的活力。從而提高自己實踐運用語言文字的能力。在課堂上我們教師應讓學生有更多的時間去直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握語文的規律，提高語文素養。
語文園地六教學反思6
這節課，林老師抓住了新課標“重發現，重合作探究，重積累，重情趣”的這一教學理念而設計的，主要體現在以下幾方面：
（一）創設情境，激發學習主動性。
李吉林的情境教學法是這樣闡述的：“針對兒童蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理特點，把兒童帶入情境，在探究的樂趣中，激發學習動機，又在連續的情境中，不斷強化學習動機。”林老師的課正符合了這一理念，利用多媒體畫面，創設了有趣的語文園地，隨著上海世博會吉祥物“海寶”的出現，讓孩子們眼睛一亮，吸引了孩子們的注意力，激發了孩子們的好奇心，緊接著讓孩子去闖關，最后孩子們闖關成功后，還送上禮物：世博各展館圖片。“我的發現”和“日積月累”這兩部分內容是相互獨立，沒有密切的聯系的，這樣的設計，能把他們有機地結合在一起教學。
我覺得如果每一次闖關成功之后，播放“海寶”的配音激勵語，而不是教師包辦替說的形式，可能學生更享樂于被人稱贊的快樂，使學生輕松愉快地投入到學習中。還可以給每個環節起個名稱，如：“疊詞百花園”（我的發現）、“美味佳肴園”（讀讀認認）、“孿生兄弟園”（我會填）、“吟誦品詩園”。這也是情境創設的一種形式，這些情境新穎，符合二年級孩子活潑好奇的心理，可以使孩子們學習的興趣盎然，不知不覺地進入游戲中主動學習。
（二）鼓勵學生探究發現，引導學生積累運用，突出重點，突破難點。
新課標中說：“學生是學習發展的主體，要實現有效學習，自主學習是基礎。”二年級的學生處于7——8歲之間，活潑好動，求知欲旺盛，喜歡新鮮事物，又有了一定的學習基礎和知識積累，加上各學生的知識掌握情況、進度不一，所以，教學中宜采取多種形式吸引學習興趣，讓孩子去發現、探究知識的規律。這方面，林老師在多個教學環節中都有所體現。
1.找規則：學生自讀，找規律，到小組討論，互相補充。教師還適當的引導學生思考，如：在學習“我的發現”中，問：你從這些詞語中發現了什么？在“讀讀認認”教學中，問道：你會用什么方法記住這些字？在“我會填”中引導學生男女比賽，看哪一方說出更多的詞語。
2.比一比：在“我會填”中引導學生男女比賽，看哪一方說出更多的詞語。
3.說一說：在“我會讀”教學中，教師讓學生通過自讀、小組內讀、男女生讀之后，讓學生說就自己的心情，及假如遇到這樣的情況你會怎么做？充分讓學生自讀自悟，沒有做過多引導，而鼓勵學生自己思考。
（三）引導學生延伸拓展，聯系生活開拓運用。
語文園地是引導學生發現，掌握識字方法，積累好詞佳句的重要場地。而我們教師要注意的是如何舉一反三，讓學生根據園地中的提示，做到觸類旁通。林老師在這堂課中也注意了拓展。如“我的發現”中，讓學生說說還有哪些同一規律的詞語。我覺得可以再增加多幾種類型的詞語組合練習，以拓寬學生的知識面，如：拓展到ABB、ABAB、AABB式這幾類詞語。在“讀讀認認“中讓學生說說帶“草字頭、提手旁”等字。我覺得在這環節，還可以拓展到說說其它偏旁與什么有關，如“口字旁、衣字旁、示字旁”等。
學習是為了運用，在學完了“讀讀認認”的四組字和含生字的八個詞語后，我覺得可以讓學生選擇自己喜歡的詞語來說一個句子，也可以設計一段含有這些生字、新詞的接近學生生活的一段話，“今天，我們來到郊外燒烤，很快空氣里便混雜著茄子和香菇的香味。吃飽了，同學們有的在跳繩，有的在踢毽子。”讓學生朗讀，對這一題進行整合。同時也讓學生知道識字是為了運用。
總得來說，這節課教師能按照學生的認知規律，抓住低年級學生的學習特點，利用多媒體激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體性，通過采用自讀自悟、討論交流以及觀察比較等教學手段，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中既學到了知識，又提高了能力。
語文園地六教學反思7
小學語文第七冊《語文園地六》圍繞提高學生的語文綜合素養共安排了五個方面的訓練內容，分別是“感謝和安慰”的交際訓練、“勝似親人”的習作訓練、“我的發現”的閱讀方法訓練、誦讀《過故人莊》的積累訓練、朗讀理解《杏林春滿》的成語故事訓練等。在設計指導過程的時，我依據《語文課程標準》的要求，并結合學生的年齡特征及知識的儲備狀況，側重了幾點：一是整合資源，將“我的發現”和“成語故事”結合起來進行;二是注重了學習方法的自主性，將學生的獨立學習與有效交流結合起來;三是適度進行拓展訓練，在習作訓練中，不僅讓學生寫出來，而且還引導學生將習作“寫出去”。這樣設計并實踐，確保了訓練目標的實效性。從實踐來看，以下幾點還是比較滿意的：
(一)讓所有的學生都參與“園地”的勞動。比如在“口語交際”訓練和“習作訓練”中，老師都進行了各種形式的分組學習，由于調控得當，各種層次的學生都得到了鍛煉。學生的全員參與和參與的有效性在這次訓練中體現得很充分。
(二)讓所有的學生在“園地”里都能形成勞動技能。比如“口語交際”訓練中，不僅訓練學生“好好說”，更要求學生養成“好好聽”的習慣。在“我的發現”的訓練中，引導學生了解并掌握了“小林”和“小東”的讀書方法后，還啟發學生回顧自己平時的一些閱讀方法，幫助學生總結，促使了閱讀技能的形成。
(三)指導體現了有序性、拓展性。如“口語交際”訓練時，根據學生的年齡特征、認識水平，以理解“感謝”和“安慰”為切入點，有利于學生圍繞中心表達。另外，還適度地把學生引向“園地”以外，如回去把“感謝”和“安慰”的故事講給父母聽，習作完成后，把自己的作品整理后發給媒體等。
(四)注重了整合，體現了綜合性。如訓練了“我的發現”以后，為鞏固形成的經驗，引導學生練習閱讀“成語故事”。
語文園地六教學反思8
新教材與舊教材相比，有很大的不同，其中，口語交際的增設是一大亮點。它旨在訓練同學的口語表達能力，增強人與人之間交往、溝通的意識。口語交際是一種雙向交流活動。聽者和說者雙方要不時地發出信息、接收信息。它實質是一種雙向互動的動態語言實踐活動。“雙向” 和“互動”應成為口語交際課的最根本特征。
在教學中注意強化思維的訓練。口語交際的訓練，實際上是思維的訓練。即聽的人思維要敏捷，說的人思維要流暢。在口語交際教學中不能停留在你說說我說說的層面上，只有目標明確，有的放矢地進行思維訓練，使同學的思維品質得到提高，口語交際教學的目標才干真正達到。
為了達到口語交際的教學目標，首先要創設情境、營造氛圍、激發學生開口表達的興趣。這就要求我們教師要善于聯系同學的生活經驗、情感體驗創設情境。比如人教版實驗教材小學第二冊語文園地六的口語交際，內容是怎樣過“六一兒童節”。在上這個環節時，我提前布置學生帶一些照片，上課時讓他們互相介紹，回憶自身的快樂時光。有的小朋友特別想知道老師小時候過“六一”時的情況，我也帶了自己的一些小時候的照片，然后拿著照片示范性敘述，在表述時，語言注意盡量兒童化。讓學生知道該怎么來給大家敘述。教學“說說小學的第一個六一兒童節，自身打算怎么過”這一環節時，我采取了多種有趣的形式交流。如：“打電話”“說悄悄話”“比一比”，通過這些情境，激發同學口語交際的興趣，提高學生交際的質量。有的學生說得很不錯，眉飛色舞的。當然，在學生說同時，要求其他同學認真聽，在說的不流暢的地方，適時糾正，讓學生盡量用規范性的語言來表述。在學生說完后，我都會做一個積極的評價，給學生以信心。
我也知道，口語交際的訓練不一朝一夕的事情，要在平時的學習生活中不斷指導，不斷強化，才能收到比較好的效果。
語文園地六教學反思9
語文教學不光要把語文從“課堂”延伸到學生的生活中，還要觸及到學生的心靈，讓學生吐出心聲。當學生有了生命的沖動，有了創造的激情，那么課堂自然會成為他們情感激發，心靈對話的精神樂園。
如設計“我是優秀解說員”：讓事先準備好“六一”照片的同學，把照片展示給大家看，并介紹當時的情景，讓大家分享他的快樂。“比比誰最快”是讓學生用音序查字法查字典。在同學都學會了之后開展競賽，比比誰最快。可讓已經學會音序查字法的同學先展示，一是給他們創設一個展示自己能力的舞臺，體驗成功的喜悅；二是讓他們體驗小老師的角色，讓他們介紹查字方法，教同學查字。這樣的設計，學生都能從課文中捕捉相關的信息，然后加進自己的生活經驗和感受。這樣的教學環節，充滿了感性，調動了學生的生活積累，調動了學生的直覺、感受、想像、情感，使學生在感性化的學習中領悟課文，完善人格，關注生命方式，得到和諧發展。
教育的根本任務應是“促進學生的發展”、離開了學生主體性的發展，教育就失去了依托和生命力，我們每個教育者應從學生的個性出發，培養學生的獨立人格，發展學生的個性才能，從而使學生沿著全面發展的軌跡健康成長。蘇霍姆林斯基曾經有一個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。這種保護就是一種教育。
在課堂教學中，應該是用鼓勵的語言讓學生亮出自己的觀點，允許學生獨樹一幟，隨時質疑，保留看法，使每一節課都能成為學生施展才華的舞臺，讓學生個性盡情展現。答案不是唯一的，語文教學才是精彩的。
語文園地六教學反思10
在口語交際時，我創設情境，激起學生說話的興趣。在交際過程中，學生調動了平時的生活積累和閱讀積累，展開了想象的翅膀，豐富了交際的內容，學生有話想說，有話可說，想交際，也樂于交際。習作安排在口語交際后，在這個基礎上，教師再明確習作要求，并示范引路，學生就會覺得有話可說，有話可寫。
“多元評價”是提高學生作文能力的好辦法，通過評價、比較，學生能發現在以自己及他人的優點與不足，這樣，學生就能揚長避短，取百家之長，不斷提高自己的習作能力。雖然三年級的學生現在做得不是很好，但是，良好的開端就是成功的關鍵。我相信，只要堅持這樣做，學生的習作能力會很快提高的。
“我的發現”與“日積月累”這部分，學生始終站在“主角”的位置，不斷地發現知識王國的“秘密”，體驗了發現的樂趣，感受了成功的喜悅。“寬帶網”這部分，我主要讓學生自己動手，拓寬語文學習的渠道，學生興致極高。
語文園地六教學反思11
1. 在本課的教學中，我注重了知識的落實，在扎實上下了功夫，并在授課中注重了知識的延伸，并合理設計練習形式，降低了學生練習的難度。如在“字詞句運用”一欄中，以課本為主，以練習為輔，而使學生循序漸進地掌握了知識。
2. 在“日積月累”的授課中，由于學生對詩中所描述的內容極為陌生，所以我創設情境，把學生們帶入那個年代，讓他們身臨其境的去體會、去感悟，然后再回到古詩，學生們自然而然的就理解了詩意，背誦起來也駕輕就熟了。
語文園地六教學反思12
低年級學生心理特征是注意力易分散，無意注意占優勢，對直觀事物感興趣，意志比較薄弱，自制力差、活動自覺性和持久性較差。如何活躍課堂，調動學生的學習積極性，是增強課堂實效必需解決的問題。
在語文園地的教學中，“我的發現”和“日積月累”通常作為一個課時的內容，其中“日積月累”又分為像“讀讀認認”、“我會填”、“我會讀”幾個內容互無相關的部分，他們與“我的發現”也沒一定的關聯。在園地的教學過程中，我們常常遇到這樣的問題，教學內容平鋪直述，課堂難有高潮，教學內容枯燥無味，趣味索然，課堂氣氛低沉。如何突破園地在內容設置上的局限性，巧設情境，更好的調動學生學習的積極性，成為我們思考的主要問題。
在總結了以往的園地教學存在的問題基礎上，我們在二年級下冊園地六的教學中進行了新的嘗試。
園地的各個環節是分散教設置的，它們之間缺乏聯系，這樣一來整個課程沒有一個中心，于是我們希望通過設置一個故事，將這個看似無關的.幾個部分聯系起來，賦予它們整體性，同時增強課堂的趣味性。
用什么故事能更好的貫穿園地的內容呢？當下正是上海世博會如火如荼的時候，全世界的眼光都在聚焦世博，我們的孩子也不例外。二年級與世博的聯系，當然就從世博的吉祥物——“海寶”開始了。
果然，在課堂中，孩子們一看到海寶可愛的模樣，都樂開了，課堂氣氛一下子活躍了起來。接下來如何將故事展開，讓這種氛圍持續下去呢？我們將園地的幾個部分變換成幾個關卡，讓孩子們通過闖關的形式來贏取海寶的“禮物”。這樣一來，學習就變得富有挑戰色彩，這正好符合孩子們爭強好勝的特點，沖著對海寶帶來的神秘禮物的好奇心，孩子們始終保持高漲的學習情緒，每通過一關，都會興奮的“yeah！”起來，這與以往園地教學的沉悶情形迥然不同。當孩子們通過自己的努力最終贏得禮物時，小臉上洋溢著興奮與自豪。
表面上這只是教學模式的一個小轉變，由以往的學習內容枯燥乏味，要牽著孩子的鼻子逼著他們學，到如今孩子們覺得學習很有挑戰性，有主動學習的欲求，這種需求的轉變實質上是學習性質的轉變，實現了“要我學“到“我要學”的轉換，是學生主動學習的體現。學生主動學習的欲求一旦產生，學生學習的效率定然倍增，課堂實效性也大大增強。
教材是死的，如何活用教材，考的正是教師的智慧。作為新課程改革下的教師，我們應當不斷地學習和反思，探索和改進，讓學生真正成為課堂學習的主人，感受到學習語文的樂趣，真正達到語文課堂教學的實效，努力提高語文課堂教學質量。
語文園地六教學反思13
新教材與舊教材相比，有很大的不同，其中，口語交際的增設是一大亮點。它旨在訓練學生的口語表達能力，增強人與人之間交往、溝通的意識。面對這一“新鮮事物”，大家都在積極探索與研究，想盡一切辦法來提高口語交際的教學效果。
創設情境、營造氛圍、激發興趣能有效激發學生對口語交際的興趣。教師要善于聯系學生的生活經驗、情感體驗創設情境。像今天語文園地六的口語交際，內容是怎樣過
“六一兒童節”，小朋友產生了極大的興趣。我先請學生介紹自己在幼兒園是怎樣過兒童節的，小朋友滔滔不絕，積極地舉手想說出自己美好的回憶。而在教學“說說小學的第一個六一兒童節，自己打算怎么過”這一環節時，我鼓勵孩子們自己想怎么過就怎么說，不用拘束，于是小朋友更是積極的開動腦筋，把自己想要的，想玩的，想吃的，通通都講了出來，課堂氣氛熱烈，就像在過兒童節一樣。不過，對于剛剛接觸口語交際的一年級小朋友，老師一定要訓練學生良好的口語交際習慣。如：態度大方、口齒清楚、聲音洪亮、認真傾聽，積極開動自己的腦筋等。當然教師自己也要認真專注地傾聽學生的每一句話，并及時做出適當的評價。
語文園地六教學反思14
本次《語文園地》中“交流平臺”安排的是讓同學們根據任務，選擇有效的閱讀方法進行閱讀。
《語文園地》中“詞句段運用”安排的是：
1、讀出示的兩段話，學習作者描寫人物神態的方法；
2、讀出示的片段，注意加點的詞語，學習有條理，有次序地表述自己的觀點。
《語文園地》中“日積月累”安排的內容是宋代詩人朱熹的《春日》。
一、教學效果
本節課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：
《語文園地》中“交流平臺”教學時，首先讓學生回顧本單元學過的課文，交流不同的文章根據不同的閱讀目的，選擇有效的方法進行閱讀，既能提高閱讀速度又能達到閱讀目的。
《語文園地》中“日積月累”教學時，先讓學生自己用喜歡的方式讀《春日》這首古詩，把字音讀準，想一想每句話的意思，不懂的詞語借助詞典加以理解。從而感受詩人珍惜美好春天的情感。
二、成功之處
上這節課的時候，我最大的成功之處是：《語文園地》中“日積月累”教學時，設計巧妙，用闖關游戲充分調動了學生學習的積極性。課前老師讓每位學生都自制了一張闖關卡。闖關卡的形式多樣，別出心裁，可見每位學生的用心投入。課堂上，老師設計讀一讀、背一背、譯一譯、試一試四關，通過同桌互學互查、小組合作等形式，讓每位學生參與到活動中，獲得闖關成功的愉悅，達到寓教于樂的效果。
三、不足之處
要培養學生創新意識。學生在理解詩意時，浮于表面，與其說是理解詩意，不如說是在背誦詩意。學生匯報時，對詩的理解都是一個模式，缺乏新意，缺乏自己的理解，老師此時應及時鼓勵學生說出自己獨特的感受和理解，激發學生的創新思維。
四、改進措施
如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：在教學古詩《春日》時，首先揭題。出示《春日》插圖，提問：這是怎樣的春天？讓學生暢談春天。接著初讀《春日》，感知“春”美。然后精讀《春日》，品悟“春”美：同桌或小組間互相說一說詩意。重點把握：“勝日”“尋芳”“等閑”等詞語的意思；理解詩句的意思；全班交流。最后賞讀《春日》，懂得惜“春”。延伸課文，布置作業：到大自然中去走一走，看一看，畫一畫你眼中的春天。
語文園地六教學反思15
語文園地六作為本單元的綜合性學習設立了以下環節：
A.識字加油站。
認讀關于交通工具的詞語，發現識字方法，激趣識字。反復自讀交通工具的詞語，說一說你見過什么？
B.字詞句運用。
1、讀一讀，注意加點的字，看誰讀得準。根據詞語的意思來判斷字的讀音，認識認讀多音字“盛、鋪、種、好、分、重、教、號、干、難”。
2、給下面的句子加上標點，再讀一讀。正確使用“，”“。”“！”“？”
C.我的發現
識記帶有下列部首的字“巴”“方”“馬”“青”“包”，先觀察，再試著讀一讀，加上偏旁后怎么讀？
D.日積月累：背誦詩句。
一、教學效果
在課堂上，我利用各種媒體激發興趣，使學生直觀主動地去理解內容，促進學習。我針對本單元的教學目標特點和學生的實際需求，采用一些生動活潑的教學手段，不僅激發了學生的學習興趣，而且發展了學生的語言，激發了他們的想象力和創造力，取得了很好的效果。
識字環節，借助生字卡出示生字學生認讀、進行識字游戲“開火車”，采用不同形式進行熟讀字詞，鞏固效果。總之，創造性地設計教學，創造性地進行教學，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，使教學充滿活力。
二、成功之處：
1.本課的教學，我著眼于讓學生自主學習，讓學生以讀為本，把讀與理解讀、想象讀相結合，不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，培養了學生語感。
2.在朗讀文本的過程中，在學生自主感悟的基礎上加以點撥，引導學生初步體會一些詞語的用法，并學會了運用。、
3.在自主學習環節，讓優秀學生幫助還能力弱的同學，這樣調動了好學生的積極性，盡可能多地幫助差的學生，保證他們也按時按量達到了學習目標。
4.書寫練習時，對形聲字和偏旁部首的總結不夠明顯、到位，沒有強調寫字的姿勢。學生出錯了沒有及時指正，沒有適當的范寫糾錯。
三、不足之處：
1.個別同學需要矯正壞的習慣，在讀書環節時，個別學生沒有端起書本，讀書張不開嘴。對于寫字的指導，部分同學還是沒有按照正確的握筆姿勢和寫字姿勢，養成好習慣，還需繼續努力。
2.識字的教學不夠扎實。在識字的過程中，僅僅是認讀了，有些詞語沒有讓學生進行深刻理解。 3.課堂上有些環節比較混亂，這一環節的教學設計欠缺考慮，沒有處理好課堂生成的東西。
四、改進措施
在今后的復習課上，我要提前設計行之有效的練習，加強部首查字法的學習，同時復習音序查字法，時時處處把學生放在主體的位置，盡量提供一個讓學生展示的平臺，在學生需要的時候，適當點撥一下，巧妙引導。要關注課堂的生成，在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，要想方設法抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合。作為一個語文教師,我要引導學生用最少的時間，捕捉到最多的信息。當然，還應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
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