三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思合集15篇
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1
《不瞞真情》講述的是作家老舍先生小時(shí)候的一個(gè)故事：為了和好朋友高煜年快點(diǎn)去放風(fēng)箏，老舍幫他寫了作文的開(kāi)頭。老師在不知情的情況下高興地表?yè)P(yáng)了高煜年。兩人最后還是認(rèn)識(shí)到不能欺騙老師，就對(duì)老師講了實(shí)情。事雖小，卻折射出兩人誠(chéng)實(shí)的心靈。全文情節(jié)簡(jiǎn)單，文字通俗，但字里行間也留有耐人尋味的空白之處，讀后令人深思。
本課有很多描寫神態(tài)的詞語(yǔ)，如：緊鎖眉頭、苦思冥想、眉眼頓開(kāi)、眉飛色舞等。當(dāng)學(xué)到這些詞語(yǔ)時(shí)要求學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的意思，并模仿出相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，最后要求大家用這些詞語(yǔ)說(shuō)一句話。在教授“眉飛色舞”一詞時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用“同情+語(yǔ)氣”表達(dá)對(duì)高煜年的贊揚(yáng)。師：看，你的眉毛像跳起舞來(lái)了，真是眉飛色舞呀。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“眉色舞”是什么意思？并加上自己的動(dòng)作，這樣理解解起來(lái)就感到容易多了。再通過(guò)“讀”貫穿教學(xué)始終，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思維，參與對(duì)文本內(nèi)涵的理解、感悟。品讀文字的內(nèi)涵美，獲得思想啟迪。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《燕子》這篇課文選自鄭振鐸先生的散文《海燕》，描繪了春天里活潑機(jī)靈的小燕子的外形體態(tài)，特別是在春光中飛掠和休息的畫(huà)面。是燕子為“春光增添了許多生機(jī)”，把早春的山光水色點(diǎn)綴的更加美麗。在文中，作者描繪了充滿生機(jī)的如詩(shī)如畫(huà)的春天景色，贊美了活潑可愛(ài)的小燕子，表達(dá)了對(duì)光彩奪目的春天的贊美之情。 本單元的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)這幾篇文章的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，做個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人。所以在學(xué)習(xí)《燕子》過(guò)程中，我說(shuō)鄭老先生之所以能寫出這么美的文章，讀破萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，那是肯定的。把燕子寫神了，那些詞來(lái)自于平時(shí)的閱讀積累，來(lái)自于不斷地觀察，來(lái)自于多層面的感受，二三月微風(fēng)，千萬(wàn)條柔柳，陽(yáng)光下斜身掠過(guò)，稻田中，湖面上，電線上，這一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，構(gòu)成了伶俐可愛(ài)的小燕子。而少了這些，怎么可能有這篇美文?因此，同學(xué)們也要仔細(xì)觀察、認(rèn)真聆聽(tīng)，積累更多有沒(méi)的詞句。
課文中有很多寫得很精彩的句子。例如“青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了光彩奪目的春天”一句，作者把春天花開(kāi)草長(zhǎng)，萬(wàn)木齊發(fā)的景象比喻為“趕集似的聚攏來(lái)”，充滿熱鬧歡快的氣氛。教學(xué)中，我問(wèn)學(xué)生：你們趕過(guò)集嗎?你能說(shuō)說(shuō)趕集的盛況嗎?學(xué)生說(shuō)：人們從四面八方涌來(lái)，有串親戚的，有賣商品的，有通過(guò)這一說(shuō)學(xué)生明白了比喻的恰到好處。
“還有幾只橫掠過(guò)波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈就一圈一圈地蕩漾開(kāi)去”，這句話中：一個(gè)“掠”字，寫出了燕子飛過(guò)水面時(shí)，飛得很低，距離水面很近，簡(jiǎn)直就是從水面上拂了過(guò)去;一個(gè)“沾”字，寫出了燕子身體并沒(méi)有觸著水面，只是剪尾或翼尖偶爾挨了一下水面，足見(jiàn)燕子的輕捷靈巧了。教學(xué)中，我讓學(xué)生觀察燕子飛行的動(dòng)畫(huà)，一目了然，學(xué)生明白了燕子飛行的速度快，而且動(dòng)作非常美。
我讓學(xué)生反復(fù)閱讀這幾句優(yōu)美的語(yǔ)句，通過(guò)閱讀來(lái)感悟語(yǔ)言的魅力，讓閱讀真正成為一種美的享受。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3
自己是唱著《小燕子》長(zhǎng)大的，《燕子》這篇課文更是熟悉的不能再熟悉了，經(jīng)過(guò)了這么多改革，它還是被留了下來(lái)，證明還是一篇經(jīng)典課文，怎么教呢？當(dāng)年我的老師是怎么教我的已經(jīng)沒(méi)有印象了！我又會(huì)給我的學(xué)生什么樣的感受呢？對(duì)于開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課我自己很重視，想給孩子們耳目一新的感覺(jué)。于是從字詞到標(biāo)點(diǎn)，從表達(dá)方式到生字書(shū)寫我都作樂(lè)精心的準(zhǔn)備，萬(wàn)事俱備只東風(fēng)了。
本文語(yǔ)言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子可愛(ài)的外形，飛行的輕快、休息時(shí)的優(yōu)雅，都一一躍然紙上，字里行間流露出了對(duì)春天的喜愛(ài)和燕子的喜愛(ài)之情。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試：
1、充分突現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教學(xué)的自主性：
在本課教學(xué)中，能做到尊重學(xué)生、信任學(xué)生，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，提供了各種吸引學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)、自主參與的機(jī)會(huì)。如：在觀賞了春天美景以后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，并通過(guò)自學(xué)的方式，從文中找到反映春天爛漫的詞句，通過(guò)朗讀來(lái)感悟到春天的美麗和充滿的勃勃生機(jī)。在學(xué)生學(xué)習(xí)第二段課文時(shí)，讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)你是從哪兒看出燕子飛行的輕快的？并把自己的感受讀出來(lái)。這樣，學(xué)生就能比較靈活地說(shuō)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，有利于學(xué)生個(gè)性的展示。
2、不斷豐富學(xué)生想象，鏈接生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累：
人們常說(shuō)，文學(xué)作品源于生活，而又高于生活。這篇課文是有名的散文，要讀懂它，必須要與生活聯(lián)系起來(lái)學(xué)，才能學(xué)得靈活，覺(jué)得透徹。如：在理解 “趕集”一詞時(shí)，我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己去趕集時(shí)的感受，再想想課文中是說(shuō)誰(shuí)趕集？為什么這樣說(shuō)呢？學(xué)生通過(guò)與生活聯(lián)系，一下子就明白了春天花開(kāi)之多，給人以熱鬧的感覺(jué)。在學(xué)生觀賞了春天美景之后，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)，談?wù)勀氵�可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美春天；在讓學(xué)生感受春風(fēng)、春雨的柔美和燕子的活潑可愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生的思路一下子就打開(kāi)了。學(xué)生說(shuō)出了：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”、“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”、“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”、“細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜”、“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”等優(yōu)美的詩(shī)句。這樣不僅拓展了課堂的教學(xué)，更進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)。課文重點(diǎn)段落是寫燕子飛行和憩息的兩段文字，如何體現(xiàn)新課標(biāo)理念，在語(yǔ)文教學(xué)中喚起情感的共鳴，最后一自然段我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：
師：蔚藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去這多像五線譜啊。小燕子飛倦了落在電線上休息了?? 師：你們看，它們慢慢地閉上了眼睛，正做著快樂(lè)的夢(mèng)呢。你們猜猜看，它們夢(mèng)到了什么呢？ 學(xué)生1：它們夢(mèng)到了美麗的春天，柳樹(shù)綠了，桃花紅了??
學(xué)生2：它們夢(mèng)到了自己從南方飛到這兒時(shí)所經(jīng)歷的困難??
學(xué)生3：燕子寶寶夢(mèng)到了，媽媽剛才是怎樣教自己捉蟲(chóng)的??
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”這就是要求我們?cè)诮?/p>
學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，寓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中。在這一教學(xué)片斷中，我給學(xué)生提供了自由想像、獨(dú)立思考的空間和機(jī)會(huì)，喚起學(xué)生與作者與文本情感的共鳴，在教學(xué)中我并不抹殺學(xué)生個(gè)性化的見(jiàn)解，而是讓學(xué)生展開(kāi)與文本的對(duì)話。我讓學(xué)生想像落在電線上休息的燕子會(huì)做怎樣的夢(mèng)。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“強(qiáng)烈的活躍的想像是偉大智慧不缺少的屬性。”在人的智力的活動(dòng)中，想像占有十分重要的地位。以前，我在教這一自然段時(shí)，學(xué)生往往想像燕子譜的就是贊美春天的歌。而這次在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生多次與文本對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系已學(xué)知識(shí)、聯(lián)系已學(xué)課文，充分發(fā)揮想像。不難看出，在這一教學(xué)片斷中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了很好的鍛煉和發(fā)展。
學(xué)生有書(shū)寫障礙怎么辦？
在我們的認(rèn)知里，不會(huì)寫的是能力問(wèn)題，而不寫作業(yè)的絕對(duì)是態(tài)度問(wèn)題。而對(duì)這一類學(xué)生我們是怒其不爭(zhēng)的同時(shí)又有些厭惡的，偶爾會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：“現(xiàn)在的學(xué)生怎么這么懶呢？”
也許，有一部分學(xué)生真的很懶，但很多學(xué)生都有一些學(xué)習(xí)障礙，并不能讓我們以一個(gè)“懶”字遮蓋住我們的無(wú)能。是的，我得承認(rèn)自己沒(méi)有這樣的能力，我甚至無(wú)法發(fā)現(xiàn)他們究竟是怎樣的學(xué)習(xí)障礙，我只能以自己的努力一點(diǎn)一點(diǎn)地幫助他們。至于最后的結(jié)果，誰(shuí)知道呢？但，我相信只要他們?cè)谶M(jìn)步，最終會(huì)離開(kāi)我自己也能努力前行吧！
小苗，一個(gè)山區(qū)的孩子，虎頭虎腦的，有些憨實(shí)，問(wèn)起他什么總會(huì)瞇著眼羞澀地一笑。他的父母都是農(nóng)民，父親在外賣保險(xiǎn)，算是村子里的能人，寫了一手漂亮的字。我從一年級(jí)起教小苗的。拼音部分寫的作業(yè)不多，我沒(méi)有在意。漸漸地，我就發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)總有些慢吞吞，于是我有意識(shí)地減少他的作業(yè)量，偶爾我會(huì)在教室等他寫完作業(yè)再放他離開(kāi)。我想不能讓孩子在起跑線上就掉隊(duì)吧。在我的嚴(yán)密監(jiān)督之下，小苗的一年級(jí)險(xiǎn)險(xiǎn)地過(guò)關(guān)了，成績(jī)不算很好，也不算很差。寫作業(yè)慢的原因，我思考了一下，認(rèn)為是他注意力不集中，有段時(shí)間還查了查感統(tǒng)失調(diào)綜合癥。但我實(shí)在不知道該如何確定他是哪種原因。
二年級(jí)，要學(xué)的字成倍增加，學(xué)生們很吃力，當(dāng)然也鍛煉了他們。而我們兩班合為一班，班級(jí)人數(shù)的增多讓我也很吃力，當(dāng)然也鍛煉了我。但是，對(duì)小苗或者還有幾個(gè)學(xué)生我無(wú)法再像以前一樣看著他們完成作業(yè)了。后來(lái)，他們的作業(yè)有時(shí)是沒(méi)完成的，我有些擔(dān)心，但沒(méi)有多余的時(shí)間去折騰他們，也實(shí)在不忍心把他們的休息時(shí)間也占用了。畢竟，快樂(lè)的童年回憶是那些知識(shí)所無(wú)法填滿的。我縱容了自己，也縱容了他。于是，付出與回報(bào)成正比，他原本就很難掌握的字崩潰了，提寫20個(gè)字能對(duì)4個(gè)還算是很努力的結(jié)果了。說(shuō)實(shí)話，我很吃驚，他就算反應(yīng)較慢，這也太離譜了。何況，數(shù)學(xué)老師說(shuō)他的成績(jī)還可以，不算太好但也不錯(cuò)。而他寫的字很顯然是不太協(xié)調(diào)的，與他爸爸的字簡(jiǎn)直沒(méi)法比。我想他的家人看到他這樣的字也有些不能接受吧。
我自然不想他的字再如此錯(cuò)下去，老師們不是常說(shuō)嗎“字都不會(huì)寫還會(huì)做什么？”我該怎樣幫助他呢？他的癥結(jié)到底在哪呢？注意力不集中？手眼不協(xié)調(diào)？感統(tǒng)失調(diào)？我不知道，但我會(huì)最笨但有效的辦法。事實(shí)上字的記憶書(shū)寫也是來(lái)不得半點(diǎn)虛假，必須腳踏實(shí)地一點(diǎn)一點(diǎn)來(lái)記。這也是有些學(xué)生，尤其是所謂的“懶”學(xué)生語(yǔ)文學(xué)不會(huì)尤其是字寫不好的原因吧。我在他每天上自習(xí)課的時(shí)候，單獨(dú)給他提寫，每課一次，每次錯(cuò)誤的他再寫，我再
提，直到這一課他全部能聽(tīng)寫正確。就這樣，我給他提了十幾課，他逐漸地能夠?qū)Φ亩嘁恍徽n的字詞他能在兩次后全部記住了。看著他的羞澀的笑，我想他是高興的吧。但是，這樣擠時(shí)間，真的會(huì)有用嗎？還是很累的，因?yàn)槲耶吘共皇侵挥兴粋�(gè)學(xué)生。他現(xiàn)在對(duì)字的畏難情緒減少了些，但學(xué)習(xí)的動(dòng)力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是自己學(xué)習(xí)。于是，我找了個(gè)學(xué)生來(lái)做我這份任務(wù)，算是讓自己喘口氣。
后來(lái)，我又檢查了他前面提過(guò)的字。大家猜猜結(jié)果？我有些欣慰又有些難過(guò)。這么說(shuō)吧，20個(gè)字他現(xiàn)在能對(duì)6個(gè)左右，比原來(lái)是進(jìn)步了，但我給他提字時(shí)可都過(guò)關(guān)了啊。我郁悶極了！！不是沒(méi)想過(guò)遺忘規(guī)律，可人家寫字他也寫了啊，怎么就不儲(chǔ)存呢？說(shuō)實(shí)在的挺老實(shí)的一個(gè)孩子，原來(lái)雖然慢但他從來(lái)不少作業(yè)除非我說(shuō)了。但現(xiàn)在他不想寫了，誰(shuí)都可以理解看不到希望的努力太難堅(jiān)持，何況他只是個(gè)孩子。但我該怎么辦呢？繼續(xù)下去嗎？我嘗試給他家里人發(fā)信息讓他們也在家里給他提寫，還試著讓他們做做感統(tǒng)失調(diào)的康復(fù)訓(xùn)練。但回音卻很少，或者家里人也很忙，還很寵他，拗不過(guò)他吧。
面對(duì)這種情況，我不知道自己究竟能夠堅(jiān)持多久，我很想不放棄不拋棄，但我的精力也很有限，另外五十多個(gè)也需要我去關(guān)注。他的字依然很臟，我依然會(huì)努力去嘗試，但我也看不到前方到達(dá)的會(huì)有多遠(yuǎn)，盡管我會(huì)微笑著告訴他每學(xué)一點(diǎn)都是進(jìn)步，離目標(biāo)更近一步。或者，這也是我的心理支撐點(diǎn)吧！
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4
《書(shū)本里的螞蟻》是一篇精致淺顯的童話故事，故事好懂有趣，學(xué)生喜歡，故本課教學(xué)主要采取朗讀的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自由地讀、自由地說(shuō)、質(zhì)疑問(wèn)難、合作學(xué)習(xí)。為了讓孩子們感受文字的魅力，課中我設(shè)計(jì)了“文字串門”游戲，讓學(xué)生變換標(biāo)點(diǎn)和文字順序改變句子的意思。學(xué)生對(duì)這個(gè)游戲尤為感興趣，連平日里不怎么愛(ài)動(dòng)腦的陳卓都舉起了小手，很多同學(xué)在游戲結(jié)束了還意猶未盡。我不由想到，如果依據(jù)課文的不同特點(diǎn)，相應(yīng)的在教學(xué)中組織一些有趣的語(yǔ)言游戲和語(yǔ)言活動(dòng)，不是更能激發(fā)孩子們學(xué)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)與閱讀的主動(dòng)性嗎？“文字串門”游戲從形式上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，在過(guò)程中發(fā)展了學(xué)生思維，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，感受到語(yǔ)言文字的魅力，這就是一個(gè)很好的例子。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5
在我講課文之前，我都要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)本課時(shí)，很多學(xué)生提出了疑問(wèn)：為什么蜜蜂會(huì)辨認(rèn)方向？我一聽(tīng)，立馬感覺(jué)到學(xué)生有興趣，并且意識(shí)到這是個(gè)讓學(xué)生自己動(dòng)手查資料、自主學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。
因此，我布置學(xué)生各自回去收集資料。上課這天，學(xué)生準(zhǔn)備了很多資料。上課時(shí)，我預(yù)留了時(shí)間給學(xué)生上臺(tái)展示、講述自己收集的資料。展示了幾個(gè)之后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交換收集的資料，并解答組員提出的問(wèn)題。
總的來(lái)說(shuō)，這一節(jié)課，我并沒(méi)有真正讓學(xué)習(xí)課文，而是讓學(xué)生盡情交流感興趣的內(nèi)容。在交流過(guò)程中，我也適時(shí)進(jìn)行總結(jié)，并梳理學(xué)生思路或者講解較難理解的字詞、知識(shí)。
這一節(jié)課主要的收獲是將課堂內(nèi)容向課外拓展，要激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。我認(rèn)為，這也是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課保持興趣的方法之一。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6
本學(xué)期我擔(dān)任了三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，三年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；三年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中在二年級(jí)只是安排寫句練習(xí)，這個(gè)跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
教材中的32篇閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《錫林郭勒大草原》時(shí)，由于備課時(shí)側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計(jì)、預(yù)測(cè)，在課堂上，學(xué)生感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
課上到現(xiàn)在，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。32篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？
如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸的新天地。
三年級(jí)作文重點(diǎn)是練習(xí)"寫出內(nèi)容比較具體的片斷"，在實(shí)踐中，我把寫好總分段作為寫段的'基本訓(xùn)練。并堅(jiān)持寫好總分段的幾條具體要：
1、第一句概括段的意思；
2、中間用幾句話對(duì)第一句展開(kāi)記敘；
3、末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復(fù)。
主要練習(xí)形式有板有眼種：
1、補(bǔ)段，補(bǔ)總述句和總結(jié)句；或補(bǔ)分說(shuō)句。
2、用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來(lái)寫。
3、仿段，規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫。
此外，我還經(jīng)常訓(xùn)練另一種段式，即在一段話里要含有時(shí)、地、人、事四要素，對(duì)"事"要用幾句話寫明白。寫好這種方式，對(duì)學(xué)生初步掌握記敘文的要求是非常有益的'。
語(yǔ)文真的是很美的一門學(xué)科，記得自己上學(xué)時(shí)鋪天蓋地的都是語(yǔ)文壓抑了人性，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的批判。現(xiàn)在的新課改讓我看到了欣喜的動(dòng)向，可是，真的很怕矯枉過(guò)正，一味的不負(fù)責(zé)任的“創(chuàng)新”“活動(dòng)”讓語(yǔ)文的文字不再重要，重要的只是頭腦中的不負(fù)責(zé)任的“胡編亂造”。始終相信，語(yǔ)文的閱讀是最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生的大量自主的默讀、靜思培養(yǎng)的是語(yǔ)文的素養(yǎng)，沒(méi)有足夠的閱讀做基礎(chǔ)，過(guò)多的“對(duì)話”是無(wú)法達(dá)到感悟和體驗(yàn)的。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7
三年級(jí)是個(gè)過(guò)渡時(shí)期，從低年級(jí)到中年級(jí)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)也有了新的變化。如何來(lái)上好三年級(jí)的語(yǔ)文課，我在教學(xué)過(guò)程中有所感悟，把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上，有了一點(diǎn)收獲。
一、 認(rèn)真?zhèn)湔n，提高教學(xué)效果
要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。開(kāi)始上課的時(shí)候常常覺(jué)得力不從心，覺(jué)得孩子總不認(rèn)真的聽(tīng)課，不專心，常開(kāi)小差，常常半路停下來(lái)處理課堂紀(jì)律問(wèn)題。反省后覺(jué)得是自己紀(jì)律沒(méi)抓好。后來(lái)看了一位老師的《給我一個(gè)班，我就心滿意足了》，才有所感悟。這位老師在里面寫到“在我們班上課，孩子想開(kāi)小差都難!”這是因?yàn)樗凶銐虻淖孕抛尯⒆右欢ㄔ敢饴?tīng)自己的課。我開(kāi)始反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問(wèn)題，更多的也是老師的問(wèn)題。我開(kāi)始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。你的課有激情，同學(xué)們就容易被你的激情所帶動(dòng);你的課有意思，同學(xué)們才樂(lè)意全身心的步入你的課堂，樂(lè)于學(xué)習(xí)。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n，不備好課，不進(jìn)課堂。
二、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
在新課程中，教師的變化最大，教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)必須要讓學(xué)生先學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。語(yǔ)文預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單而實(shí)用，編首打油詩(shī)，只有二十字：讀思存疑問(wèn)，課前十分鐘。用心能堅(jiān)持，等同半天功。具體分析有：
(一)、細(xì)讀。課前認(rèn)真閱讀每一篇文章，讀準(zhǔn)字音，讀清字形，讀明字義，讀對(duì)節(jié)奏，讀懂情感，讀出詩(shī)文的音樂(lè)美。“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，“讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。
(二)、深思。預(yù)習(xí)中邊讀邊思，讀后深思，由表及里，理清文章的層次，總結(jié)文章的內(nèi)容，鑒賞文章的技法，思考文章的哲理和蘊(yùn)含的情感。
(三)、疑問(wèn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了課文里的問(wèn)題，提前在心中存留疑問(wèn)，然后在課堂上有心聽(tīng)講，有的放矢，就能解決預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。如此這般，容易和老師互動(dòng)交流，就能夠達(dá)到事半功倍的效果。
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)習(xí)也是如此。預(yù)習(xí)的好處很多：能夠強(qiáng)化聽(tīng)課的針對(duì)性，以便抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高聽(tīng)課效率;能夠提高課堂筆記水平。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí)時(shí)，那么他們的自主學(xué)習(xí)能力也將有所提高。
三、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。
閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看，同時(shí)開(kāi)設(shè)小小讀書(shū)交流會(huì)或是讓學(xué)生寫讀書(shū)筆記。既能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過(guò)的書(shū);又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容--作文，讓他們把寫讀書(shū)筆記當(dāng)成習(xí)慣積累，也當(dāng)成一種練筆。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)環(huán)境，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中有很多問(wèn)題需要去反思，去探究。因?yàn)槿昙?jí)是個(gè)過(guò)渡時(shí)期，從低年級(jí)到中年級(jí)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)也有了新的變化。如何來(lái)上好三年級(jí)的語(yǔ)文課，我有幾點(diǎn)不成熟的看法。
一、創(chuàng)建趣味、豐富的語(yǔ)文課堂來(lái)吸引學(xué)生的集中力，提高教學(xué)效果。
三年級(jí)的語(yǔ)文教材，教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課45分鐘全神貫注地聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。這是一個(gè)不可忽略的問(wèn)題。看了一位老師的《給我一個(gè)班，我就心滿意足了》，有所感悟，這位老師在里面寫到“在我們班上課，孩子想開(kāi)小差都難！”因?yàn)樗銐虻淖孕抛约旱恼n孩子一定愿意聽(tīng)。我開(kāi)始反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問(wèn)題，更多的也是老師的問(wèn)題，正如所說(shuō)“我拿什么去吸引你——我的孩子。”我開(kāi)始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。語(yǔ)文課有激情，有意思，同學(xué)們才樂(lè)意全身心的步入你的課堂，走進(jìn)樂(lè)于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n，不備好課，不進(jìn)課堂。
二、依舊要必須培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)適應(yīng)新課標(biāo)的要求，更加注重他們“自主、探究”學(xué)習(xí)的能力。
讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，首先我們制定了詳細(xì)的讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備，能夠在初讀的時(shí)候?qū)W生字，組詞，讀順課文，摘抄課文當(dāng)中的好詞好句，做到課前的自主學(xué)習(xí)。小語(yǔ)修訂版大綱認(rèn)定，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，因而，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。”孩子的成長(zhǎng)基本上得益于自己的學(xué)習(xí)。
同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一些互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)。再者多問(wèn)一些有創(chuàng)建性的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。老師本身也在提問(wèn)方面下苦功夫去研究，哪些問(wèn)題是可以問(wèn)的，如何問(wèn)？學(xué)生會(huì)有哪些答案，是否能達(dá)到自己想要的教學(xué)效果？在備課時(shí)都要充分的考慮。
三、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。
閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們多讀多看，同時(shí)開(kāi)設(shè)小小讀書(shū)交流會(huì)或是讓他們寫讀書(shū)筆記。一能培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過(guò)的書(shū)；二能幫助他們更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容——作文。
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。當(dāng)今，是高科技的信息社會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識(shí)，開(kāi)闊視野。學(xué)生素質(zhì)的提高對(duì)老師也有了更高的要求，新教材的內(nèi)容更是從古到今，包羅萬(wàn)象，這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識(shí)的傳播者，更要是智慧的化身，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，平時(shí)應(yīng)該多讀書(shū)、多積累、多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的聯(lián)系。淵博的知識(shí)，是每一位老師教好書(shū)的關(guān)鍵所在。
在教學(xué)中，我還有很多明顯存在的不足。在以后的教學(xué)過(guò)程中能夠不斷反省，不斷進(jìn)步。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9
１、這是一篇開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的有趣故事。教學(xué)伊始，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，或者從類似的民間故事入手，或者營(yíng)造一個(gè)相同或者類似問(wèn)題情境，以啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的思維和興趣充分調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。
２、課文篇幅短小，文字也比較淺顯，但講述的道理很有啟發(fā)性。要放手讓學(xué)生把課文讀懂，可以先讓學(xué)生參照課文前的提示語(yǔ)，明確學(xué)習(xí)的要求，獨(dú)立閱讀、思考，在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生體會(huì)到為什么小徒弟的畫(huà)能得到畫(huà)師的稱贊。要在一張同樣大小的紙上，畫(huà)出盡可能多的駱駝，大徒弟想到的辦法最簡(jiǎn)單，也是常人一般的畫(huà)法，那就是把駱駝畫(huà)小。當(dāng)然，駱駝畫(huà)得越小，畫(huà)出的駱駝就有可能越多。二徒弟的方法與大徒弟相比，有一定的進(jìn)步，他用駱駝的頭來(lái)代表整個(gè)駱駝，這樣，他畫(huà)出的駱駝數(shù)就比大徒弟多了。不過(guò)，無(wú)論是大徒弟還是二徒弟，他們畫(huà)出的駱駝數(shù)畢竟都是有限的，都沒(méi)脫出俗套。與他們相比，小徒弟的辦法之所以最好，是因?yàn)樗糜邢薜膬芍获橊劥砹藷o(wú)限的可能，誰(shuí)也說(shuō)不清究竟會(huì)有多少只駱駝，給人留下了豐富的想象空間。因此，他的畫(huà)最好。教學(xué)中，老師也可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生，還有沒(méi)有其他的辦法也可以畫(huà)出更多的駱駝。
３、課文最后學(xué)習(xí)伙伴說(shuō)：“我也想到過(guò)別人沒(méi)有想到的事。”目的是引導(dǎo)學(xué)生從課文的學(xué)習(xí)中拓展開(kāi)去，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，也可以從生活實(shí)際中提出一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生提出改進(jìn)或解決的辦法。鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中，把自己隨時(shí)想到的一些好點(diǎn)子記錄下來(lái)。
４、老師可以在學(xué)生廣泛思考、交流的基礎(chǔ)上，提示一些“想別人沒(méi)想到的”例子。可以回憶一下學(xué)過(guò)的課文，比如，曹沖稱象、司馬光砸缸、聰明的華佗、愛(ài)迪生救媽媽的故事。也可以列舉生活中的一些例子。如果時(shí)間允許，教師可以給學(xué)生講講畫(huà)家作畫(huà)的一些巧妙的構(gòu)思。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10
這學(xué)期我擔(dān)任學(xué)校301班語(yǔ)文教學(xué)工作，就語(yǔ)文教學(xué)工作，反思如下。
一、寫好生字，學(xué)好詞語(yǔ)。
中華文化博大精深，漢字是中華文化的根，所以要寫好漢字。寫好字，就要先觀察漢字，注意字的間架結(jié)構(gòu)，琢磨漢字的特點(diǎn)。如學(xué)“艙”字時(shí)，左邊的“舟”旁寫的時(shí)候要注意中間的“一”不能在右邊通頭，為什么？有學(xué)生答曰:這是謙讓。寫字如同做人，從學(xué)寫“艙”字知道了謙讓很重要。一字一理，寫好漢字能讓人學(xué)到很多道理，學(xué)好語(yǔ)文漢字始。
三年級(jí)正是積累學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的好時(shí)候。遇到生詞先讀熟，讀熟之后可以放在句子中理解，可以通過(guò)查字典理解，還可以通過(guò)詢問(wèn)別人知道其意思，當(dāng)然在做不到以上途徑時(shí)，可以通過(guò)猜一猜或者換個(gè)詞語(yǔ)等方式。課堂上一般通過(guò)用詞語(yǔ)寫句子來(lái)達(dá)到理解運(yùn)用的目的。只有詞語(yǔ)豐富了，句子才能順手拈來(lái)。
二、摘抄優(yōu)美語(yǔ)句，學(xué)會(huì)積累運(yùn)用。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“文章寫得好不好，雖然決定于構(gòu)思、動(dòng)筆、修改那一連串的功夫。但是再往根上想，就知道那一連串功夫之前，還有許多功夫，所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平時(shí)做的，并不是為寫東西做準(zhǔn)備的。一到寫東西的時(shí)候卻成了極為重要的基礎(chǔ)。”優(yōu)美語(yǔ)句大多意境優(yōu)美，有許多流芳千古的佳句，積累多了，應(yīng)用起來(lái)得心應(yīng)手，表達(dá)也就能出口成章了。
學(xué)生摘抄的優(yōu)美語(yǔ)句，可以是課內(nèi)所學(xué)文章，也可以是課外閱讀的文章。摘抄之后，還需要經(jīng)常讀讀看看，平時(shí)的作文與日記中學(xué)會(huì)運(yùn)用。
三、注重朗讀實(shí)踐，去指讀啟默讀。
朗讀是我們中國(guó)人的最好的讀書(shū)方式之一，古人學(xué)習(xí)大多采取的是“朗讀”。在私塾里，每天都要朗讀，幾年下來(lái)，讀了幾千萬(wàn)字，就這樣輕輕松松把經(jīng)典的書(shū)讀完了，把知識(shí)掌握了。所以說(shuō)大聲“朗讀”對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一種很好的學(xué)習(xí)方法。課堂內(nèi)外，我都鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀。
對(duì)幼兒園、小學(xué)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，指讀可以幫助他們集中有限的注意力，并培養(yǎng)手眼協(xié)調(diào)的能力，令識(shí)字事半功倍。但隨著孩子的年齡增長(zhǎng)、識(shí)字量增加，指讀應(yīng)逐漸放棄。因?yàn)椋鼤?huì)嚴(yán)重影響閱讀體驗(yàn)和閱讀速度——眼睛掃描總比手指移動(dòng)快。因此，在本學(xué)期我要求學(xué)生去指讀，學(xué)會(huì)默讀。默讀時(shí)，不會(huì)影響他人，它不受空間環(huán)境的影響，只要你有時(shí)間，手上有書(shū)，日常生活中，你可以隨時(shí)隨地進(jìn)行默讀，默讀的應(yīng)用可謂非常廣。剛開(kāi)始，學(xué)生不太適應(yīng)，但我先讓學(xué)生從一小段一小段開(kāi)始，慢慢地可以讀一篇課文，字?jǐn)?shù)越來(lái)越多，學(xué)生也就習(xí)慣了默讀。默讀時(shí)，速度要比大聲朗讀快得多，這樣就使得我們可以大量閱讀書(shū)籍。可以說(shuō)，學(xué)會(huì)了默讀，才是幫學(xué)生真正打開(kāi)了閱讀之門。
四、范文引路，寫好日記與作文。
寫好日記首先要明白日記的格式以及寫作的技巧，日記是對(duì)自己一天生活的回顧總結(jié)，對(duì)自己的要求以及一些事情的看法。寫日記前要簡(jiǎn)單構(gòu)思，達(dá)到語(yǔ)句通暢，意思表達(dá)清楚。三年級(jí)學(xué)生才接觸日記，我通過(guò)寫示范日記，讓學(xué)生消除寫日記的困難。其次通過(guò)每天的批閱及時(shí)指正和鼓勵(lì)，幫助孩子養(yǎng)成每天寫日記的良好習(xí)慣。期末通過(guò)評(píng)比，看看誰(shuí)的日記最好，誰(shuí)寫日記進(jìn)步最大，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫日記的積極性。
觀察是寫作的基礎(chǔ)，要想寫好作文，還得注意觀察，注重積累，做生活的有心人。就像羅丹所說(shuō)的“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而缺少發(fā)現(xiàn)。”因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，才可能寫出感人的文章。
其次要注重閱讀，豐富間接生活積累。生活的直接積累對(duì)寫作是十分重要和有意義的，但受著時(shí)間、空間的限制，人的精力和經(jīng)驗(yàn)總是有限的，不可能任何生活都直接參與、直接體驗(yàn)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生善于閱讀的好習(xí)慣，因?yàn)榇罅康闹R(shí)要從書(shū)本中來(lái)獲得。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，最好有寫閱讀筆記的習(xí)慣，但這得慢慢來(lái)。俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭。”只要大量閱讀，善于積累，同樣可以從中獲得對(duì)生活的豐富感受，提高生活的認(rèn)識(shí)。
當(dāng)然，本學(xué)期我對(duì)教材的研讀還不深，對(duì)學(xué)情的把握還不夠到位，以后我在這些方面還要做得更好。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11
三年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在朗讀文本的基礎(chǔ)上體會(huì)文本所要表達(dá)的情感及寫作方法。所以在教學(xué)《風(fēng)箏》一文時(shí)，我自己先讀幾遍，讓自己有對(duì)文章有更深的體會(huì)和感悟，并參考了大量的資料。因?yàn)椤敖探o學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。在此基礎(chǔ)上，我深深體會(huì)到作者怎樣用樸實(shí)的語(yǔ)言把文中小伙伴的心情變化生動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)。那么在教學(xué)中，我應(yīng)該如何讓學(xué)生去理解、體會(huì)這一點(diǎn)呢。最后我決定以朗讀為突破口來(lái)挖掘文本。這就是在“讀”上下功夫了。
第一課時(shí)教學(xué)比較簡(jiǎn)單，就是引導(dǎo)學(xué)生識(shí)生字詞，然后反復(fù)練讀課文，當(dāng)然讀課文的方式是多種多樣的，不至于使學(xué)生厭煩。在熟讀的基礎(chǔ)上，初步感知文意。所以第一課時(shí)重點(diǎn)放在“讀”上：讀生字詞、讀課文。
第二課時(shí)教學(xué)要復(fù)雜多了。除了各段落的自由讀、齊讀，還進(jìn)行指名讀，同桌交流讀，小組競(jìng)讀等。而且重要的是指導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞語(yǔ)，在幫助學(xué)生體會(huì)心情變化，同時(shí)也積累了語(yǔ)言：①在理解“精心”一詞時(shí)，采用換詞的方法，幫助學(xué)生了解精心就是用心、認(rèn)真、仔細(xì)的意思，以此讓學(xué)生體會(huì)文中孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)的認(rèn)真樣。②在理解“憧憬”一詞時(shí)，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。③在理解“千呼萬(wàn)喚”“大驚失色”時(shí)，逐字理解意思，再整體解釋詞義。在這指導(dǎo)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀有關(guān)心情變化的句子，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上細(xì)心體會(huì)。
在教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)孩子朗讀精彩時(shí)，我都能給于一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，當(dāng)某個(gè)孩子膽小聲音微弱時(shí)，讓其他孩子給他鼓掌。看著孩子們因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意義非凡啊！但就朗讀而言，學(xué)生的思想感情還沒(méi)有達(dá)到一定層次的時(shí)候，讓他們齊讀，效果會(huì)更好，充分體現(xiàn)團(tuán)結(jié)的力量大。
可以說(shuō)本節(jié)課基本達(dá)到了我預(yù)期的目標(biāo)，不過(guò)也有不足之處，如文章的細(xì)節(jié)挖掘得不夠；指導(dǎo)朗讀評(píng)價(jià)性語(yǔ)言較少，教學(xué)的有些環(huán)節(jié)不是很連貫等。這些都須要多磨煉，多給自己敲敲警鐘，盡快適應(yīng)一些規(guī)模較大、正式的課堂教學(xué)活動(dòng)，在以后的日子里爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12
一、以寫字教學(xué)為切口，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣
小語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功”，“對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，務(wù)必從小打好寫字的基礎(chǔ)”。我們老師在平時(shí)的教學(xué)中，忽視了這一點(diǎn)。而新教材已關(guān)注到了這個(gè)問(wèn)題，在教材的開(kāi)始，不再急于講授課文。而是打破了常規(guī)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新學(xué)期初，我就注重了學(xué)生良好的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。透過(guò)觀察、模仿、練習(xí)，教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢(shì)。利用寫字歌：“學(xué)寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫字認(rèn)真要心靜”，來(lái)幫忙學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。要求學(xué)生寫字時(shí)，必須要跟寫字歌進(jìn)行對(duì)照。老師隨時(shí)進(jìn)行督促和指導(dǎo)。一周下來(lái)，學(xué)生寫字時(shí)已是個(gè)個(gè)端坐。除掌握正確的寫字姿勢(shì)外，更重要的是要求學(xué)生寫好字。每課后的寫字練習(xí)，不可忽視，每一天應(yīng)安排必須的時(shí)光讓學(xué)生練習(xí)，良好的寫字習(xí)慣，不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，務(wù)必耐心細(xì)致、精心地指導(dǎo)，并嚴(yán)格反復(fù)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生把字寫端正寫漂亮了。
二、大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
小語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，因而，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，構(gòu)成潛力。”孩子的成長(zhǎng)基本上得益于自我的學(xué)習(xí)，課堂上的收獲實(shí)在是微不足道。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我決心真心實(shí)意地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。三、把握訓(xùn)練訓(xùn)題，注重學(xué)生潛力的提高。新教材旨在使學(xué)生不要死讀書(shū)，讀死書(shū)，而是要把書(shū)讀活。在理解知識(shí)的同時(shí)，又要提高學(xué)生的潛力。就拿口語(yǔ)交際這一訓(xùn)練來(lái)說(shuō)吧，不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、概括、說(shuō)話等潛力，更是給學(xué)生帶給了一個(gè)創(chuàng)新的天地，想怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。從而也為夯實(shí)寫作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教這類訓(xùn)練時(shí)，要精心組織，重“說(shuō)”和“演”的訓(xùn)練。如，我在教第六課《小攝影師》時(shí)，根據(jù)書(shū)上的插圖，實(shí)地模擬進(jìn)行表演，這樣使學(xué)生的形象感知變得直觀化。學(xué)生在簡(jiǎn)單愉悅的環(huán)境下，相互之間對(duì)起話來(lái)。頭頭是道，不但“說(shuō)”得到了鍛煉，也使學(xué)生感悟了許多道理。
四、多讀、多看、多思考，努力使自我成為一名學(xué)者。
教育家蘇霍姆林斯基以前提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，潛力只能靠潛力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。當(dāng)今，是高科技的信息社會(huì)，學(xué)生能夠透過(guò)各種渠道獲取知識(shí)，開(kāi)闊視野。有時(shí)提出的問(wèn)題，老師也會(huì)覺(jué)得束手無(wú)策。新教材的資料更是從古到今，包羅萬(wàn)象。這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自我成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅僅是知識(shí)的傳播者，更要是智慧的化身，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自我成為一名學(xué)者，我認(rèn)為平時(shí)就應(yīng)多讀書(shū)、多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)。
總之，新教材充滿著時(shí)代的氣息，資料上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng)新。努力幫忙學(xué)生從小練好語(yǔ)文基本功，為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而體現(xiàn)新教材的真正價(jià)。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13
一個(gè)學(xué)期將要過(guò)去，本學(xué)期本人能注重研究中學(xué)教學(xué)理論，用心參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，上好每已節(jié)課，能經(jīng)常聽(tīng)各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、簡(jiǎn)單、認(rèn)真的形象去應(yīng)對(duì)學(xué)生。注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)良好的品德和高尚的人格。
能做到認(rèn)真批改作業(yè)，布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)狀況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)狀況及時(shí)改善教學(xué)方法，做到有的放矢。
在教學(xué)方面，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，下面主要說(shuō)說(shuō)我對(duì)新課程的體會(huì)。
1、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍。
教師在新課程中的是主角的變化，教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的理解學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而教師的工作就在于幫忙孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)到達(dá)目標(biāo)的途徑；明白學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展?jié)摿Γ粍?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì)，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于用心主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。生動(dòng)活潑、用心主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的用心性。
2、采用富有生活氣息的教學(xué)手法。
聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)富有兒童趣味的語(yǔ)言和場(chǎng)景，是激發(fā)孩子們求知欲望的有效途徑。在識(shí)字量超多增加的背景下，利用生活的場(chǎng)景，來(lái)開(kāi)發(fā)孩子的潛在潛力效果能夠大大增加。讓學(xué)生把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的主角，把自己融入到文本的資料中去體驗(yàn)、感悟，把自己的主角定位成學(xué)習(xí)的主人。
3、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多以教師的語(yǔ)言傳遞為主，結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫，這樣做容易發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
在短時(shí)間里使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)成基本技能技巧，并進(jìn)行思想品德教育，促進(jìn)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)智能的發(fā)展，但容易忽略其它幾項(xiàng)智能，諸如學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的開(kāi)發(fā)、潛能資源的發(fā)揮、創(chuàng)新潛力的培養(yǎng)一向受到忽視。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)受到許多老師的高度重視，我嘗試借鑒了了兩個(gè)做法，發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。
（1）在語(yǔ)文教學(xué)中，三年級(jí)學(xué)生理解課文資料較困難，一方面我利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語(yǔ)言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑，又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅僅興致盎然，而且也容易掌握。
（2）在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅僅老師提些問(wèn)題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會(huì)怎樣做？讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題，提高內(nèi)省智能，同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的智能得到了培養(yǎng)。
4、教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)資料和教學(xué)對(duì)象采取靈活多樣的教學(xué)方法。
在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個(gè)角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)新資料。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對(duì)學(xué)生的具體狀況來(lái)選取不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的廣闊天地里，享受陽(yáng)光，吸取自己所需要的知識(shí)，在不知不覺(jué)中完成教學(xué)目標(biāo)。
一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作，很快就結(jié)束了。它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會(huì)到作為一位教師“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的內(nèi)涵，在潛移默化中，培養(yǎng)孩子們的品質(zhì)，張揚(yáng)他們的個(gè)性。
本學(xué)期取得了必須的成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題，如個(gè)別學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進(jìn)一步引導(dǎo)改正，有一些學(xué)生寫字姿勢(shì)不正確，不能自覺(jué)地完成作業(yè)，有個(gè)別學(xué)生字跡潦草，有的學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)上交。寫作方面水平差異太大。在今后的教學(xué)中，就應(yīng)加以克服。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14
一個(gè)學(xué)期將要過(guò)去，本學(xué)期本人能注重研究中學(xué)教學(xué)理論，積極參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，上好每已節(jié)課，能經(jīng)常聽(tīng)各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對(duì)學(xué)生。注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)良好的品德和高尚的人格。
能做到認(rèn)真批改作業(yè)，布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
在教學(xué)方面，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，下面主要說(shuō)說(shuō)我對(duì)新課程的體會(huì)。
1、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍。教師在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì)，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。
2、采用富有生活氣息的教學(xué)手法。聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)富有兒童趣味的語(yǔ)言和場(chǎng)景，是激發(fā)孩子們求知欲望的有效途徑。在識(shí)字量大量增加的背景下，利用生活的場(chǎng)景，來(lái)開(kāi)發(fā)孩子的潛在能力效果可以大大增加。讓學(xué)生把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的主角，把自己融入到文本的內(nèi)容中去體驗(yàn)、感悟，把自己的角色定位成學(xué)習(xí)的主人。
3、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多以教師的語(yǔ)言傳遞為主，結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫，這樣做容易發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在短時(shí)間里使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能技巧，并進(jìn)行思想品德教育，促進(jìn)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)智能的發(fā)展，但容易忽略其它幾項(xiàng)智能，諸如學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的開(kāi)發(fā)、潛能資源的發(fā)揮、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直受到忽視。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)受到許多老師的高度重視，我嘗試借鑒了了兩個(gè)做法，發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。
（1）在語(yǔ)文教學(xué)中，三年級(jí)學(xué)生理解課文內(nèi)容較困難，一方面我利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語(yǔ)言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑，又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅興致盎然，而且也容易掌握。
（2）在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅老師提些問(wèn)題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會(huì)怎么做？讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題，提高內(nèi)省智能，同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的智能得到了培養(yǎng)。
4、教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象采取靈活多樣的教學(xué)方法。在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個(gè)角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對(duì)學(xué)生的具體情況來(lái)選擇不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的廣闊天地里，享受陽(yáng)光，吸取自己所需要的知識(shí)，在不知不覺(jué)中完成教學(xué)目標(biāo)。
一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作，很快就結(jié)束了。它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會(huì)到作為一位教師“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的內(nèi)涵，在潛移默化中，培養(yǎng)孩子們的品質(zhì)，張揚(yáng)他們的個(gè)性。
本學(xué)期取得了一定的成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題，如個(gè)別學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進(jìn)一步引導(dǎo)改正，有一些學(xué)生寫字姿勢(shì)不正確，不能自覺(jué)地完成作業(yè)，有個(gè)別學(xué)生字跡潦草，有的學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)上交 。寫作方面水平差異太大。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該加以克服。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。
《掌聲》這堂課我主要用對(duì)比的教學(xué)方式：如原先的小英和后來(lái)的小英對(duì)比，第一次掌聲和第二次掌聲對(duì)比，由淺入深，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內(nèi)容，受到思想教育。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發(fā)，也容易變化，因此，在生情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們把情感的體驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)。從情到理是認(rèn)識(shí)上的升華。
在這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要，給學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景的描摹，或情境再現(xiàn)，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭(zhēng)讓學(xué)生如臨其境，沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深對(duì)文本主旨的理解。教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會(huì)說(shuō)……”、“如果你是小英，你會(huì)想……”、“如果你是小英，你想說(shuō)……”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，融入情境之中進(jìn)行推測(cè)、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華了思想認(rèn)識(shí)。
教學(xué)中更存在許多遺憾，讓學(xué)生通過(guò)朗讀品讀感悟到小英的前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開(kāi)朗、自信、勇敢，在朗讀指導(dǎo)上，品讀上做得不夠到位，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)也不不夠及時(shí)與機(jī)智。作為低年級(jí)的學(xué)段，識(shí)字寫字教學(xué)時(shí)間不夠充分，受限于文本教學(xué)任務(wù)的完成，對(duì)于識(shí)字寫字教學(xué)的力度還不夠，需要進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生書(shū)寫的指導(dǎo)并有效的落實(shí)。
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