五年級下冊語文教學反思（精選6篇）
身為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的五年級下冊語文教學反思（精選6篇），歡迎閱讀與收藏。
五年級下冊語文教學反思1
《葉公好龍》是一則寓言故事。故事主要寫了古代的春秋時期，陳國葉公非常喜歡龍，他在家里的梁、柱、門、窗和日用擺設上都雕刻著龍，連衣服上被子上也繡著龍，屋里墻壁上也畫著龍。天上的真龍知道了，很感動，就來到葉公家拜訪他。這條真龍的龍頭從窗戶探進來，龍尾拖到廳堂里。葉公一見，嚇壞了，呼叫著逃走了。葉公好龍現(xiàn)在也是一則成語，形容人表面上喜歡某些事物，實際上并不是真正愛好，我們常用它來形容那些口是心非的人。有了上學期的兩篇古文學習，古文對于孩子們來說并不陌生，但是這種文體離我們的孩子比較久遠，學起來還是有難度的。
于是我在教學時盡量讓同學們感覺到它的故事性，具體是這樣教學的：先是揭題，通過題目，讓學生迅速掌握本則寓言要講述的大致內(nèi)容，講的是一個叫“葉公”的人“喜歡（好）”“龍”的故事。這可以說是文章的脈路，讓學生沿著這條脈路自己去讀，自己想，最后歸納出寓意，這樣可以避免傳統(tǒng)教學中的不必要的分析和乏味的說教。學習寓言最重要的不僅僅是讓學生了解寓意，還要讓學生深刻理解這則寓言的現(xiàn)實意義，學以致用，才是學習的最高境界。因此，教學中要想讓學生理解寓言并對寓言產(chǎn)生濃厚興趣，并激發(fā)他們在課外自我學習的動力，我們就要引導學生對現(xiàn)實生活的體驗，探索生活中有沒有“葉公好龍”的現(xiàn)象，都表現(xiàn)在哪些人的身上，又有哪些具體表現(xiàn)形式。聯(lián)系生活談感受，培養(yǎng)學生自主學習的能力。這樣，一方面不僅能讓學生讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育，另一方面也可讓學生初步領略古典文化的博大精深。
從最后結束時學生們的發(fā)言中可以看出孩子們已經(jīng)非常深刻的理解了這則寓言的含義，看來這節(jié)課基本是成功的。
五年級下冊語文教學反思2
《草原》是一篇優(yōu)美的散文，字里行間浸潤著濃郁的草原風情。語句流暢、優(yōu)美、動人，情景交融，令人情不自禁想美美地賞讀一番。本學期的第一課就是《草原》。課堂上，我覺得學生要么讀得太空泛，要么讀得放不開，壓著嗓子太過輕幽了，所以我便索性范讀了。由于我在范讀中聲情并茂，感染了學生，因此很多學生在朗讀中也像我那樣充滿深情，女孩子的個人朗讀也很成功，能打動人。滿意之余，我又遺憾地發(fā)現(xiàn)，男生在帶動下也極力向老師、向讀得好的女生靠攏了，丟失了個性特色，一副“娘娘腔”，聽著很別扭。此時，我立刻覺得這樣可不行，咋能讓我班的男孩子在我的教育下失去男孩的灑脫與豪爽呢？俗話說“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”
同一篇文章，不同性別，不同年齡，不同經(jīng)歷的人的感悟肯定不一樣，讀法也肯定是不一樣的啊。于是，我立刻提示讓他用自己的感受和體會來朗讀，而此時他反而顯得不知如何是好。因為，他從最初的“耳濡目染”開始，已經(jīng)形成了定勢，不知換個方式怎樣才算好。我便出示遼闊的草原、蒙古族摔跤等圖片，并請感悟能力和朗讀水平比較好的男生作示范，讀出自己的個性理解來。并給予了他們自由個性練讀的時間，這才有所好轉。
經(jīng)歷這一事件后，我更深刻地體會到，范讀的確有其不可替代的示范作用，在指導學生讀正確、注意適當?shù)耐ｎD、恰當表達語言思想感情方面，發(fā)揮了重要的作用。
五年級下冊語文教學反思3
《白楊》是一篇借物喻人的文章。作家文筆清新流暢，人物描寫生動。文章由樹及人，從孩子們關于白楊的爭論開始，引出爸爸對白楊特點的介紹，托物言志。對于這樣一篇意境深遠的文章，學生很難透過文字理解課文蘊涵的深刻含義。
在教學這篇課文的時候，我大致分了三步：第一步，課前讓學生搜集白楊的資料，了解白楊的`生長環(huán)境，外在特點，以便為下文體會白楊的內(nèi)在品質(zhì)作鋪墊。課堂上通過朗讀兩個孩子的對話，歸納出白楊的外在形象——高大挺秀。第二步，深入研讀父親對孩子們說的話。通過朗讀、思考、小組交流，全班交流，讓學生充分與文本對話。
五年級下冊語文教學反思4
《烤鴨》公開課教學結束了，唯一想說的是完善自身的學習開始了。內(nèi)心深處知道自己要學習的很多，也非常感謝劉主任和徐麗老師中肯的評價，我對自己的表現(xiàn)是不滿的。
一片段課的設計
上課前，對于這節(jié)課的設計，我也一直是糾結的，徘徊在到底是只講掛爐這一種烤制方法還是兩種都要出現(xiàn)。
二重點不突出
片段課的定位不準，想要眉毛胡子一把抓，很顯然這樣既耗時，又造成了不能足夠的突出本課的重點。設計的問題指向性不明，讓學生不知道從哪個角度去回答問題，其實最大的問題就是我的設計原本就有問題，沒有摸準片段課究竟要解決的是什么，想讓學生學的是什么。總之，語文課真的缺少語文味，站在臺前刻意的表現(xiàn)冷靜反而忽視了自己該關注的到底是什么。
問題太多，不想做口的巨人，還是行動吧，唯有學習，才能更新理念，拓寬眼界，才會從過去的老路中走出來。
五年級下冊語文教學反思5
在教學《水》這課時，我采用緊緊圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西。”這句話展開。課上下來，我對孩子們還是比較滿意的，不僅僅是他們在課上的表現(xiàn)，同時也因為從孩子們行為習慣上已經(jīng)展現(xiàn)他們對水的珍惜。但也有很多的不足之處。
一、教學重形式?jīng)]能突出學生的主體地位
整個教學緊緊圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西。”這一開放性問題展開，但在教學過程中，這種開放沒能起到實質(zhì)的效果，課堂始終是我拉著學生在走。課堂中生成的資源也有很多，但我還是迫不及待地把他們往前拉，生怕下面的內(nèi)容來不及，所以很多地方感覺沒說透，學生也有點意猶未盡。
二、沒有聯(lián)系學生的生活實際進行遷移指導
例如在教學第2自然段時為了讓學生體會到久旱無雨的快樂時，我設計了如下問題：假如你就是這群孩子中的一員，你會怎樣？同學們雖然能感受到孩子們的那份歡快，但卻無法明白他們?yōu)楹稳绱藲g呼雀躍？因為雨對他們而言，實在太平常。因此，他們在讀書時，雖然讀出了孩子的快樂，但那份快樂卻不夠獨特，不夠珍貴！事實上，如果我能對教材進行多一點地深入，就可以將這樣特殊的情境進行遷移，把學生平時對大海的渴望和這個山村孩子們對水的渴望進行類比，我相信課堂上他們的反應一定更真實，更強烈。
三、課堂氛圍還不夠活躍，指導學生的朗讀還有些流于形式，沒有將指導真正落到實處，孤立了教法與寫法的結合。
本課的最后一段是全文最感人的一段，作者把那一勺水帶給四兄弟的美妙體驗表現(xiàn)得淋漓盡致，細到每一個毛孔，每一根血管。品讀本段，不由得為作者出色的細節(jié)描寫深深打動。作者抓住一個“滑”字把一勺水從臉到胸和背再到大腿和膝蓋最后到腳板的美妙體驗一一傳達，這份美妙激發(fā)了身體里的每一個毛孔，每一根血管。這種感覺是越來越強烈的，因為身體實在太需要水了。如果在朗讀時能通過分層朗讀的方法進行教學，學生可以在讀的過程中深刻感受到這份對水的強烈渴望，教學目的在朗讀中得到了強化，可謂一舉兩得。此外，在朗讀中教師應及時質(zhì)疑：為什么“滑”這個動作會重復出現(xiàn)三次呢？作者這樣寫的用意是什么？從而在課堂上，將教法與寫法巧妙融合，讓學生明白：在寫作時，我們一般是不重復用詞的，但有時為了強調(diào)自己某種特別的情感時往往會進行重復用詞。而文中的作者，則是在強調(diào)這一勺水的珍貴所帶給他的難以描述的舒暢感受。寫法也在潛移默化得到強化。
看來好的教學設計必須經(jīng)過反復的推敲和思考才能出現(xiàn)更好的效果，在今后的教學設計中要下功夫。
五年級下冊語文教學反思6
《望月》是蘇教版小學語文第十冊第七單元的一篇課文。文章語言雋永，思想深邃，是一篇構思獨特，感情真摯的散文。經(jīng)過反復研讀，我將課堂教學聚焦“望月”，以“情”貫穿全文教學。通過品讀“我”、詩人、小外甥眼中的月，體會“我”對月的贊美，詩人眼中月的多情，小外甥對月的喜愛，感受到“不同的人，不同的心情，望見的月亮也就不同了。你有一顆怎樣的心，心中就有一輪怎樣的月亮。月兒本無情，情在人心間。”整篇課文的教學思路還比較清晰。
教學中，我注意了情境的創(chuàng)設，運用現(xiàn)代化的教學媒體、分角色賽詩、聯(lián)系生活實際展開想象，有效地幫助學生體會了文中蘊含的思想感情。月下江景是迷人、恬靜的，表達了作者由衷的贊美之情。小外甥與“我”賽詩的情景，是緊張而生動的。小外甥自信而聰明，“我”是沉著穩(wěn)重。聯(lián)系生活實際展開對“我們”眼中月的想象，是生動有趣的。把握了課文中的一個個情境，學生能入情入境地與文本對話，感受“月兒本無情，情在人心間”的含義。
一、學生順流而下，教師隨彎而轉。
在學習“月光”這一段時，原先的教學設計是在聽讀欣賞后，學生先自由練讀，再交流自讀感受，最后再配樂集體品讀。
當?shù)谝粋�學生交流時，讀到了第二自然段第一句：“月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。”讀得挺不錯，卻說不出好在哪里。經(jīng)我引導，學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，體會“安詳”的意思和朋友來時的心情。再讀這一句時，學生們讀得很有味兒，并順流而下，自然地一直讀了下去，把這一段都讀了，讀得也還不錯。
這一讀，把原定的逐句評析的教路打斷了。這個突發(fā)的情況使我意識到，字斟句酌的品讀方法，不合我們班這群男孩子的口味。要整體讀，有什么不好呢？于是，我利用解決學生問題“剪影為什么會伸展、起伏”的機會，讓學生再次欣賞月色圖，再次讓學生帶著自己的思考和理解整體品讀，最后才回到第三個教學環(huán)節(jié)——配樂品讀，學生果然一次比一次讀得投入、動情。
二、學生節(jié)外生枝，教師激趣延伸。
在品讀外甥語言時，原先的教學設計是讓學生聯(lián)系上下文，品讀外甥的語言，體會小外甥幻想的獨特和優(yōu)美。通過細讀第十九自然段，體會外甥愛觀察的特點；通過對改造后的課文插圖（課本插圖上的月亮在小外甥的背后，這樣的畫面對體會小外甥望月的專注不利。）中人物眼神的觀察，體會小外甥愛月亮的情感。沒
想到，第一個學生談自讀感受時說：“我覺得月亮像眼睛的比喻不美，天上只有一個月亮，天只有一個眼睛，哪兒美呢？”
節(jié)外生枝，這是我始料不及的。我稍稍停了停，穩(wěn)了一下神之后，首先讓全班學生為他向課本提出挑戰(zhàn)的勇氣鼓掌；接著了解到班上有不少人贊同它的說法，讓他做組長，帶著這些學生在課后研究這個問題；還發(fā)動不同意他看法的別一部分同學，也組織小組，與他們展開辯論。那個學生很有成就感，全班同學的學習興趣得到進一步的激發(fā)。將這個突發(fā)事件處理過之后，才又回到賞析外甥幻想的教學環(huán)節(jié)上來。
三、學生歪打正著，教師順勢而上。
在演讀外甥的“幻想”，放飛學生的想象這一環(huán)節(jié)，原先的教學設計是，先由師生演讀課文，再讓學生續(xù)編小外甥的童話，最后讓學生放飛想像，表達自己對月亮的獨特感受。
第一，學生上臺與老師一起表演時，并沒有把自己看成文中的小外甥，在老師問他“你覺得月亮像什么時”，直接說出了自己對月亮的幻想——像變形蟲。
這一來，又一次打亂了我原定的教路。當時，我想：也許是這個學生特殊了一點，再問一個試試。沒想到，越問，學生說得越好、越多。整個環(huán)節(jié)原定的三級跳，學生一步就到位了！原來一直擔心教學時間不夠，沒想到教學時卻有余了。真是歪打正著。
這是怎么回事呢？竟出現(xiàn)這樣令人驚喜的情況？課后，我想了又想，估計導致這個結果的原因可能有這個幾個：第一，通過“月光”、“古詩”的沐浴，學生入情入境，加上我“沐浴著眼前的月色，吟誦著古人的詩篇，你們不覺得有點美中不足嗎”的引導，學生已經(jīng)將自己融入了月色與詩境之中，自然的像小外甥一樣，用自己的心靈來說話；第二，在賞析外甥語言時，對那位節(jié)外生枝的學生又是“封官”，又是發(fā)動全班參與，給足了“面子”，求異求新的種子在這兒已經(jīng)種下；第三，那個歪打正著的學生，得到了“詩人”的榮譽證書，強烈的刺激引爆了學生幻想，他們競相展示，靈氣四射，把老師為他們精心設計的坡度和階梯丟在一旁，直奔教學目標的終點。
本次教學讓我更深刻地感受到：語文課堂教學是一門藝術，需要有深厚的文化底蘊和機智的調(diào)控能力。今后的課堂教學，還要多實踐、多反思，深入研讀文本、了解學生，開發(fā)有效性問題，靈活運用教學機智，促進學生與文本的對話，拓展學生思維的廣度和深度，讓學生通過自主體驗與感悟，得到最大的發(fā)展，實現(xiàn)真正有效的教學。
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