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六年級下語文教學反思（精選16篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的六年級下語文教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
六年級下語文教學反思 1
文言文是小學階段新出現的一種文學體裁，我教完《學弈》這篇文言文，總覺得在教學時應該激發學生的學習興趣，還要讓學生自主探索。
一、以圖激趣引導預習
《學弈》一文配有一幅插圖、直觀、形象地表現了課文內容的重點。教師在布置課前預習時，要引導學生仔細觀察插圖，通過圖中人物不同的姿態、表情、想像、推測課文的主要內容，同時要求學生對照注釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試著翻譯一遍。學生根據觀察插圖、依靠注釋和聯系上下文，完全可以基本上推想出課文中有關詞句的意思，初步讀通課文的主要內容。
二、反復朗讀積極思維
《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學生創設優良的'閱讀情境，激發學生主動積極地思維。
⑴反復朗讀讀準讀熟
應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字:弈(yì)，鴻鵠(hónghú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教師指導學生正確地區分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳(jiǎo)，讓學生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。
⑵逐字精讀積極思維
翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當于文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律。
課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，總結出它們在用法上的規律。
三、熟讀成誦創意閱讀
在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，請學生講《學弈》這個故事。然后，教師還應當啟發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：
⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？
⑵《學弈》告訴我們什么道理，學習后有何體會？
經過師生平等互動，個體集體的共同感悟思考、分析討論，達到共識：
兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習)相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在于兩人的學習態度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態度的專心與否決定著學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那么結果就會大不一樣。
總之，在整個教學過程中應當遵循和執行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統一，既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。
六年級下語文教學反思 2
所謂讀寫整合就是平時上一篇課文時尋找到能進行的讀寫結合訓練點，也就是利用課文這個語言載體，從課文本身的內容出發，設計與課文有密切聯系的“寫”的訓練內容，將閱讀、寫作、思維訓練融為一體，從而達到以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫訓練中發展學生思維，培養學生語文能力的一種教學思想。
本單元我們學過一篇《別了，我愛的中國》課文，講述的是一位愛國人士鄭振鐸在一九二七年離開祖國去法國求更好的經驗，更好真理來報效祖國的內容。由于寫作跳離現在時間較遠。在閱讀之前，請同學閱讀課文注釋，了解作者寫作時代背景。課文是一篇文質兼美的抒情文，結構清晰。極其讓就我們五年級即將畢業學生模仿。它無論從抒情美文角度，還是從課文的結構角度，學生都可以借鑒的。尤其是課文的第二部分借景抒情部分，我要充分利用它的寫作結構讓學生模仿。于是我出了《再見了，我親愛的母校》這個命題作文。
在習作前，幫助學生列提綱：
一、離別母校的場景：看到、聽到、感受（略）
二、回憶在母校的成長經歷（詳寫）
1、借景抒情（一草一木、一磚一瓦等體現愛校）
2、具體事例（同學間的友情、團結、互助、比賽等）
三、心中所想、決心、誓言等（略）
在借景抒情這部分指導學生不要為寫景而寫景，要寫校園的景物，真實、自然、貼切，不能讓人有突兀的感覺。在指導學生寫具體事例中，啟發他們寫自己的生活，最好是三到五年級的印象特別深的，最好是自己親身經歷過的事。景和事例有一定聯系的，這樣情景交融，增強了可讀性，學生們自己在交流中，也有一定鑒賞能力，通過反復修改，他們自己也覺得在寫作上有長足的`進步。這樣，學生的寫作積極性也被充分調動起來了。如果每篇課文都認真設計與課文有密切聯系的“寫”的訓練內容，將閱讀、寫作、思維訓練有機的起來，從而達到以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫訓練中發展學生思維，培養學生學會表達，不僅是口頭，還運用語言文字的書面表達，久而久之，他們一定會“青出于藍，勝于藍”，不是嗎？只要有利于學生讀寫水平的提高，各種教學方法都可為我所用。
六年級下語文教學反思 3
《學弈》是一篇文言文，這篇文言文選自《孟子告子》，通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈秋同時教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，并不是在智力上有多大差異。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”所以教學本課時，我主要是在引導學生喜歡學文言文的基礎上進行教學，讓學生對文言文產生興趣，從而達到本課的教學目的。在本課的教學中，值得以后繼續嘗試的教學方法有以下幾點：
一、“授人以魚，不如授人以漁”，在教學本課時，我首先讓學生自己總結出學習文言文的方法，讓學生有條理、有目的地學習本課文言文。
二、“書讀百遍，其義自見”，在教學本課時，我把充足的時間留給學生讀書，通過各種形式的朗讀，讓學生讀通、讀順、讀懂文言文，并且指導學生如何讀出韻味，讓學生充分感受到文言文的韻律美。值得一提的是，教學文言文，教師的'范讀起著非常重要的作用，直接培養了學生的語感，指導了學生的個性化朗讀，誘發學生的情感。
三、本節課圍繞著“讀、譯、悟、背”四個環節教學，這幾個環節層層推進，環環相扣，思路非常清晰，符合學生的認知規律和思維活動規律。在教學本課時，老師始終只是個指導者，將主動權還給了學生，充分體現了學生的主體地位。
總之，教學過程中，我始終堅持學生的主體性，自始至終讓學生參與到整個學習活動中來，既有學生個體的自主探究，也有小組的合作學習。這樣既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。
在課后，我也發現課堂上的一些漏洞。如：在朗讀課文時，應在指名學生讀的時候，讓其他學生進行點評，就可以更好的訓練學生的文言文語感，及時發現問題，以能更好的糾正。
六年級下語文教學反思 4
寫完后的交流和展示很重要，學生相互交流、欣賞，在交流展示中享受喜悅。交流的形式可以多樣一點。
小學生身心發展規律：兒童心理學告訴我們，任何知識與能力的形成，學習主體──學生的學習興趣是重要因素。小學生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學就會取得顯著的效果。
對《語文課程標準》的解讀：《語文課程標準》小學生習作目標有這樣的表述-一“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂……”我們從“樂于”、“自信心”、“愿意”、“分享快樂”等詞中，看到了新課標對學生的關注和關懷，應該說，達到了這些要求，也就達到了作文教學最理想的境界。
學生習作缺乏自我展示的平臺。人都有一種潛在的需要就是要展示自我，希望得到別人的認可與賞識。這一需要往往被老師所忽略，很少學生能擁有一個與別人交流的平臺與空間，他們的心靈被封存，難以與人交流。因而，也難以體驗作文成功的喜悅。
讓學生的作文有更多的讀者，有更多的傾聽者欣賞者，學生會得到情感滿足，在溝通中獲得成功的心理體現，懂得寫作文的意義，增強作文的社會責任感，明白習作要求。以成功促進兒童的新的作文學習。讓所有的學生都不同程度地獲得成功，獲得欣賞贊揚。
我們在每節的作文課后都一個佳作賞析的環節，在這一環節，一起來品讀寫得特別出色的孩子的'文章或片段。這篇文章，這段話或這句話最精妙的地方在哪？把學生作文中的亮點細細地點評展示給所有的孩子聽。一開始，重在老師賞析，漸漸地在潛移默化中，學生的點評工夫就會長進起來。這種集體的交流對學生的習作水平的提高是很有幫助的。而有的文章需要交流的就不止是同學了，范圍可以擴得更大。
除了點評，相對優秀的作文我們還注意了展示。我們設置了課外的拓展作業，讓學校和班級開辟一塊“自留地”，自己設計自己的版面，貼上自己認為寫得好的作文。只要是老師評價高的或者自己認為棒的，都可以貼上去，讓全班和全校的同學都來當讀者，而且可以隨時交流意見。還將這些作文整理裝訂成《沙欄小學六年級學生家鄉產品推介集》，將這些作品放在班級的書架上，成了班級圖書的一本。成了學校圖書的一本。個別特別優秀的學生，我們指導他們積極投稿，我們還在等待孩子的文字在報紙刊物上發表出來，那時的成就感又是另一個級別了。作業的展示成了互相促進，共同進步的平臺。這樣開放，方便易行，不受時間、空間的限制。它以開放性、綜合性、互動性、合作性吸引著孩子，激起了孩子們對寫作的濃厚興趣與高漲的熱情。當我們用各種途徑充分激發了學生習作的興趣，展示學生的習作后，我們會發現，原來小學生作文的天地也可以是這樣地廣闊，這樣地豐富，這樣地精彩。
六年級下語文教學反思 5
《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著匆匆二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。
文章創作于二十年代，在表達上與現代文章有所不同，學生理解起來有一定難度，但文中運用了比喻、擬人、排比等多種手法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟，抓重點句子，結合生活實際理解課文，從而體會作者的思想感情。
通過課堂實踐，我覺得有些環節落實的較好，而有些地方還不盡人意。
首先，能較好的創設情境：
上課伊始，通過課件一分鐘的展示，使學生切身感受到時間一分一秒的流逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時間這一概念，激活了學生的情感，為下面的學習打下感性理解的基礎。接著播放《匆匆》一文的配樂朗讀，舒緩的音樂，低沉的語調，把學生帶入一種情境，奠定了整節課那種淡淡憂傷的基調，學生在這種基調中很容易入情入境。
其次，精心選用教學語言，本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發，心靈的傾訴和思緒的流逝，語言都很美。因而在課堂上，我所使用的語言盡量與本文一致，與課堂的基調相符。如：是啊，從這些句子中我們也感觸到了時光流逝的蹤跡，歲月如梭，時光飛逝，時間在我們每個人的眼前飛快的閃過，一日復一日，一年復一年，這就告訴我們要珍惜美好的時光，把握住自己生命的每一刻。
注意引導學生在充分閱讀的基礎上，激活學生的`閱讀積累：
說一說學了課文后，你想到的關于時間的詩詞或格言。教學中緊扣重點，將課內閱讀與課外閱讀聯系在一起。
不足之處：
1、教學中，沒能準確把握散文形散而神不散的特點。
由于學生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導學生比較與記敘文，說明文的不同，會有助于學生更好理解課文。
2、關于作者朱自清的資料，不應出自教師之手，這樣便失去了培養學生收集信息及整理信息能力的大好機會。
3、設計中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導練，但在教學中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。
六年級下語文教學反思 6
《孔子游春》是蘇教版第十二冊第七單元的一篇課文，這是一篇文質兼美的文章，它主要寫了孔子帶領他的弟子一起到泗水河邊游玩，孔子借河水來教育他的弟子們做人的道理，表達了孔子師生之間的真摯情感，同時也說明了孔子是一個善于教育弟子的名師。
這是一篇充滿智慧與靈性的文章，同時也是一篇對學生來講較為深奧的文章。課文以“游春”為線索，一次寫了賞景，論水，言志三方面的內容，篇幅較長，根據教材的這一特點，我采用直奔重點，長文短教的方法，以課文的第二部分論水為教學的重點，進行重點品讀感悟。并力求還原語文的本色，以朗朗的讀書聲充斥整個課堂，讀中理解，讀中品味，讀中思考，讀中感悟，讀中激情，讀中升華，讀中內化。論水既是全文的重點，也是難點。通過這一段的學習，對于學生的人生觀、價值觀的取向都會產生或多或少的影響，因此，教學中我盡量放大這一自然段的人文教育功能。抓住“為什么說水是真君子？”這一中心，牽一發而動全身。潛心品讀、披文入情的基礎上，鼓勵學生將文本與已有知識如：名言、警句、古詩、成語以及學過的課文結合起來，與生活積累結合起來，與入情入境的誦讀結合起來，放大學生視野。另外，水的君子風范并不局限于文本中四點，如何讓學生認識到這一點，我適時抓住省略號巧設補白訓練，讓學生做一回孔子贊一贊心目中的水，如“有的說水在潔凈了他人的同時卻污穢了自己，可見他多么舍己為人！有的說滴水能穿石，可見水有恒心有毅力！還有的同學說水是特別謙虛的，有的說它胸懷很寬廣……”孩子們的回答正好是對孔子未說完的話的補充。在贊水的同時，水的品行如汩汩甘泉流進了學生的心田。同時，在教學中，采用一唱三嘆的方式，把“真君子”的形象定格于學生的心間。有了前面的鋪墊，后面的言志水到渠成，深刻理解弟子們已經明白老師的用意，領悟了老師的教誨，人人爭做君子。
所以言志這一部分我就簡單處理。其次，在本課的`教學中，我融入了一些孔子的言論，人們對孔子的一些評價，從更深一個層次了解孔子，理解他的思想，進而想以此激發學生對我國博大精深文化的熱愛，學國學，愛中華。本節課中，我極力去引領學生品讀、賞讀課文，真正理解課文，走進課文的情感世界，感受語言文字的優美，在他們心中埋下真善美的種子。樹立爭做真君子的信念。但縱觀整節課，呈現出前松后緊的態勢，對課堂節奏的調控不夠合理，對教學的預設不夠充分，存在諸多的不足，還請各位多多批評指正。
六年級下語文教學反思 7
在打磨這個單元的口語交際精品課時，切身體會到口語交際課不能采用單一的“獨白式”或單一的“對白式”，交際形式需要豐富多樣的，才能使口語交際課生動、活潑、有趣。正確的做法應該是，“獨白”、“對白”兩種方式兼顧，并加以合理調配。交際內容和教學計劃要統籌安排，既要有“獨白式”訓練，也要有“對白式”訓練，還要有輔助其它的方式。
本堂課的教學，話題一中講故事的環節，讓學生小組分享自己搜集的故事，并要求講故事的人，要把故事講清楚明白，而聽故事的人，還要對別人的故事進行一定的評論。這種交際形式就是比較多元，讓學生都有話可說，交流能力也自然能得到相應的提高。當然，也少不了個人“獨白式”或者單一的“對白式”交流。在后來的故事會環節，個別學生走上講臺與全班同學分享自己的故事，學生需要通過自己的口頭語言展示自己準備好的故事。而在話題二中的情景模擬對話中，兩個學生通過角色扮演的形式進行特定情境下的交際，也能很好地鍛煉學生的口語交流能力。當然，這兩個環節中，為其他學生提供交流的機會也是很重要的，比如讓學生參與評價，談自己的`體會和感受等等。而我這堂課在這方面還做得不夠充分，一方面是學生準備不足，另外是學生這方面的經驗還比較欠缺，這需要往后教學過程中不斷強化。
當然，口語交際教學還重在激發興趣，引導學生互動交流。上課開始，我就讓學生就搜集的動物故事進行交流，讓學生對動物話題更加感興趣。在話題二中，通過創設情景，為學生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創造條件。我還搜集了比較有沖擊力的傷害動物的圖片，讓學生能夠明白到保護動物的重要性和必要性。再加上經過這個單元的學習，學生對動物的了解與關心程度較深，所以也有話可講。而在課堂教學中，我還適時調控，引導學生要學會傾聽，快速把握別人說話的重點，能隨機應對，并能清楚地表達自己的意思，形成學生真正的語言交際能力。從而讓學生在有話說、樂于說的基礎上切實提高自己的口語表達能力。
六年級下語文教學反思 8
課文《跨越百年的美麗》是梁衡的同名散文（發表于《英才》1994年第4期）的節選。這是一篇贊美居里夫人的文章，文章以“美麗”為主線，表明了居里夫人的美麗不在于容貌，而在于心靈和人格。她為人類作出了偉大的貢獻，實現了自己的人生價值。作者采用倒敘的手法，一開始描寫了居里夫人在法國科學院作學術報告的場面。接下去的兩個自然段具體描寫了居里夫人為了探索“其他物質有沒有放射性”而進行的艱苦的研究，直到發現了鐳。最后兩個自然段寫了居里夫人在名利面前的態度和做法，表現了居里夫人淡泊名利的高貴人格和全身心投身科學的忘我精神。最后引用愛因斯坦的話肯定居里夫人的人格。
在課文的學習中，我放手讓學生自己讀，自己理解，大膽交流，給學生充分的.思考和交流時間，整個課堂教學真正體現以學生為主體，教師只是做適當的指導。把所學知識由教本結構變為認知結構，把重點和難點知識進行分解，提出一個個不同類型的問題，再配備一定數量的鞏固練習，形成一個學習方案，于上課前分發給學生，讓學生預習，以備課堂使用的教學模式。學生在字里行間中都能感受到居里夫人的美麗，說的比我預想的好得多。
但整堂課學生的朗讀還不夠，以后還要加強這方面的指導，怎樣使學生把對句子的理解和朗讀有機的結合起來。
這篇課文給我很大的啟示。新課程的課堂教學很活，教師不是事先準備好框架，而是應該充分吃透教材后，上課應學生的情況而定，真正做到因人、因班級而宜。導學性課程應是老師先研究，再帶領學生一起在課堂上研究。教師的研究要先于學生的研究，深于學生的研究。
六年級下語文教學反思 9
課前教師讓學生預習這篇課文，讓學生對作品有個初步的了解，為學習課文打下基礎。經過考慮我將《湯姆·索亞歷險記》的教學目標定為：掌握一些略讀與精讀的方法；在快速閱讀中培養把握主要內容的能力；初步感知人物形象與精神；激發學生閱讀全書的興趣。在教學伊始以這本書的圖片來引發學生學習的興趣，接下來指導學生掌握快速閱讀方法，用這種方法讀梗概，使學生能正確的了解梗概的主要內容。接著快速瀏覽精彩片段，讓學生思考這部分具體描寫的是梗概中的哪部分內容？再通過多媒體的介入加深對湯姆的認識，你最欣賞湯姆的哪一點。來引導學生讀整本書的興趣。
學生向往湯姆自由自在、無拘無束充滿冒險的生活假如他們去模仿的話，對他們的人身安全是否會造成威脅？所以我設計了這樣環節：如果生活中你遇到了湯姆的際遇，你將采取怎么樣的.行動呢？引導學生思考由于所處時代的不同，背景不同，我們不應像湯姆那樣去冒險，要學會理性的思考人生。在教學中能體現生的學習主動性，動手能力、資料的收集和整理能力的鍛煉。
六年級下語文教學反思 10
文章刻畫了讓人難忘的形象：善良、心中有他人的父親；有省悟能力、并付之于行動的“我”以及可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬、讓人感動、讓人懷念，讓人學習。本班大部分學生，絕大多數都有著較好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比較自私，不懂得關愛別人。這正好是一篇滲透德育的好文章，可借助這樣一個感人的故事來喚醒孩子們的愛心。促使孩子們都來為別人、為社會獻愛心！本校的學生有很好的一個學習習慣，就是查閱資料，特別是上網查閱資料的積極性很高。他們會通過多種途徑查到相關的信息，豐富課內外知識。
本課中，學生對于捐助眼角膜的事情可能了解得不多，可以鼓勵大家借助網上資料獲取相關信息，使之更多地了解有關內容，以及捐助的意義，從而對于“愛的奉獻”有更為深刻的認識。通過對課標的學習，我體會的到閱讀教學著力兩個轉化。一是將課文的語言文字轉化成生動的畫面，即在教師的.引導下，學生直面文本，通過閱讀、理解、體驗、想象，將語言文字轉化為個性化的感性的生活畫面、人物形象，并在教師的引導下，能通過形象感悟到背后隱含的思想、精神、品質，受到情感熏陶，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度；二是將課文的語言文字轉化為自己的言語材料，從而促進自身語文能力的發展。由此，本課教學應以語言文字的學習、實踐為主線，實現語言與精神的同構共生。
六年級下語文教學反思 11
《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，是德育教育的好教材。文章選材典型，詳略得當。修筑京張鐵路的經過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路三件最困難的事來寫，很能說明問題。而開鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關和長度長的八達嶺記敘，很有代表性。
教學完這篇課文后，我有以下幾點反思：
一、以讀貫穿課堂，在讀中理解。閱讀教學還是應該以讀為本，讓學生在充分讀書的前提下去感悟，去體驗，這樣學生自然容易“見文生情”。如有關帝國主義者對修筑京張鐵路阻撓、要挾、嘲笑的.語句和詹天佑克服困難取得成功，為中國人爭了一口氣部分都應該進行多種形式的讀，只有讀出感情才能幫助學生理解。
二、在處理“開鑿隧道”和“設計人字形線路”時，盡管采用了比較直觀的方法，但對于詹天佑的設計并沒有產生真正意義上的贊嘆之情。我想如果結合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個內容以及當時的施工條件來看詹天佑的設計，學生體會詹天佑的“杰出”就會水到渠成。
三、相信學生，放手自學。六年級的學生，在閱讀理解方面已經有了一定的能力。《詹天佑》這篇課文是一篇寫人的記敘文，理解并非很難，教學時要大膽地放手讓學生自己探究。引入新課時，讓學生交流收集回來的關于詹天佑的資料，既了解了學生預習收集資料的情況，又把學習主動權交給了學生，避免了教師介紹學生聽那種被動學習的情況
六年級下語文教學反思 12
文言文的讀法與現代文不同，所以指導學生朗讀尤為重要。指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當老師通過流暢自如，聲情并茂的范讀來激發學生的學習興趣。
在這堂課中，我采用以教師為主線，以讀為面的教學方法，收到良好效果，同時使學生明白其中的道理。《學奕》講了奕秋教兩個人下棋的事，說明了學習必須專心致志，不可三心二意的道理。是對學生從小養成良好學習習慣的教育。《兩小兒辯日》中我們看到文句對仗工整，兩小兒的辯論言之有理。這也為我們的孩子提供了一個好的典范。可見古代兒童說話就講求邏輯推理性，雖然當時的科學不發達，沒有先進的儀器進行測量、考證，但是他們善于思考，積極動腦的思維方式值得我們學習，讓我們知道創造發明就是從質疑開始的。
從文言文的教學中，學生有了一個初步地認識中國古代的為人處事的一些方法，也對中國悠久的文化歷史有了更多的感性認識。
文言文的`教學重在閱讀背誦，而怎樣讓學生在理解的基礎上輕松背誦，又是一個問題，所以，我認為，文言文的教學重在教給學生方法，并使之有效地進行學習，而積累課外的文言文知識也是一條提升學生語文素養的積極之路。只要有自己的思想，只要有自己的教學方法，不去模仿別人，不跟從老的教學模式，有自己的創新，我想，文言文教學定能走出一片屬于自己的藍天。
六年級下語文教學反思 13
文言文中的寓言蘊涵深厚，往往是以一生動淺顯的故事揭示一個深刻的道理。在日常的教學中，經常會遇到這樣的問題——在前面的誦讀古文、理解意思、想象情境時十分的熱鬧，而一問起“你領悟到什么道理”，立刻就靜下來、啞下來。這說明，對寓意的理解不僅是教師教學中的重點，更是學生理解上的難點。在《學奕》一課的教學中，我做了如下探索。
一、多用“想象”
我深刻感受到“想象”在學生對內容的理解、情境的感受、人物的把握等方面所起到的積極作用。因此，在教學本課時，我仍然引導學生進行充分的想象。
首先，我引導學生們邊觀察插圖邊想象，這兩個人他們可能在做些什么、想些什么，為什么會這樣子，學生們的想象非常的豐富，對于那個專心致志者，一生說“他一直都在認真地聽，半個小時過去了，姿勢連動都沒動過，旁邊有小鳥在叫、小狗在吵，可他根本就聽不見”，而對于三心二意者，另一生則說“他哦，一會兒聽小鳥叫，一會兒看小狗吵，一直動個不停，過了一會兒肚子餓了，他便想著吃天鵝肉了”。這是想象的第一步，是為理解寓意做好了鋪墊。
其次，我在學習課文后，又引導學生，對于這樣不同的學習結果，他們兩個又會怎么樣呢？學生們又展開了豐富的想象，一生說“那個三心二意者肯定后悔了”，另一生則說“師父奕秋一定會教育他，以后學習不能再這樣三心二意了”。這是想象的第二步，在此，學生們對文言已準確把握，對寓言所要表達的寓意更清楚明了。
二、善用“問題”
問題是教師引導學生學習、理解、體會文本的最常用的、是有效的教學策略，學習文言文更是如此。在本課的教學中，我更是充分地感受到了“有效問題”是推動“有效學習”的根本保障。
課的開始，我問學生“看到這個題目，有什么地方不明白？”這是引導學生培養理解題眼的'意識；緊接著又問“理解了題目后你想提什么問(”，這是引導學生有質疑探究的意識；簡單的兩問，卻已把學生帶進了對課文的主動學習之中。
課的學習中，我又啟發他們思考：“同樣是跟弈學棋的兩個人？為什么一個人學得好？另一個人學不好呢？”而正是這一問題的引導，學生們很快在對比中發現了兩個人的不同學習態度所引發的不同的學習結果，這不僅對作者的寫作方法了解在心，更對寓言所要揭示的寓意了然于胸，起到了積極的作用。
三、巧用“板書”
本課最大的特點就是作者所采用的對比的寫作方法，為了幫助學生更好地理解寓意，我充分地利用了板書這一資源，幫助學生去理解體會寓意。板書如下：
學奕
專心致志者“惟奕秋之為聽”學有所成
三心二意者“一心以為有鴻鵠將至”學無所獲
這樣的板書，把作者“對比”這一寫作方法表現得淋漓盡致，而且形象地把二者的學習態度
（專心致志與三心二意）進行了對比，也把學習結果（學有所成與學無所獲）進行了對比，顯得一目了然。因此，在課的最后，問及學生“結合板書，你認為這則寓言想告訴我們什么道理”時，他們不僅立刻回答上來，且說得非常到位、非常得好。
對學生自主領悟文言寓意的探索，本節課所做的只是非常少、非常局限的，但個人認為是積極的。教無定法，“吾將上下而求索”也！
六年級下語文教學反思 14
課前教師讓學生預習這篇課文，讓學生對作品有個初步的了解，為學習課文打下基礎。經過考慮我將《湯姆·索亞歷險記》的教學目標定為：掌握一些略讀與精讀的方法；在快速閱讀中培養把握主要內容的能力；初步感知人物形象與精神；激發學生閱讀全書的`興趣。在教學伊始以這本書的圖片來引發學生學習的興趣，接下來指導學生掌握快速閱讀方法，用這種方法讀梗概，使學生能正確的了解梗概的主要內容。接著快速瀏覽精彩片段，讓學生思考這部分具體描寫的是梗概中的哪部分內容？再通過多媒體的介入加深對湯姆的認識，你最欣賞湯姆的哪一點。來引導學生讀整本書的興趣。
學生向往湯姆自由自在、無拘無束充滿冒險的生活假如他們去模仿的話，對他們的人身安全是否會造成威脅？所以我設計了這樣環節：如果生活中你遇到了湯姆的際遇，你將采取怎么樣的行動呢？引導學生思考由于所處時代的不同，背景不同，我們不應像湯姆那樣去冒險，要學會理性的思考人生。在教學中能體現生的學習主動性，動手能力、資料的收集和整理能力的鍛煉。
六年級下語文教學反思 15
這是一件真實的教學事件，發生在2013年10月15日星期二的下午，語文課上，我和16班的同學們一起學習田曉菲的文章——《十三歲的際遇》。
《十三歲的際遇》這篇文章，表達的是作者對北大的一種深深的愛，作者雖說年齡和現在的初一孩子差不多，但是，作者對北大的那種愛離孩子們很“遠”，北大也離孩子們很“遠”，所以為了能讓孩子們感受到這種“愛”，只有兩種方式：1.教師用激情的課堂，帶領孩子們進入這種深沉的愛中。2.讓孩子們通過自己對某件事物的愛，和作者對北大的愛進行類比，這樣也能夠達到“體會作者對北大的愛”這樣一個教學目標。但又要試問，現在的高度緊張的工作環境下，又有多少富有言語激情的教師呢？
所以，我在課堂上采取的是后者，切入點是文本中的一首小詩，“沒有什么能使我停留，除了目的，縱然岸旁有玫瑰，有綠蔭，有寧靜的港灣，我是不系之舟。”這首詩展現了作者要為北大創造輝煌的決心，更體現了作者對北大深沉的愛，我在全部文本分析完畢之后，向全班同學拋出了這樣的問題“同學們，作者在自己16歲時就愛北大愛的那么深沉，我想在你們13年的生命歷程中，肯定對某樣東西也愛的深沉，請你們想著對這個東西的愛，模仿這首小詩，自己寫一寫。”頓時班級里就炸開了，每個人都在抱怨很難，覺得寫詩對他們來說太難了，可是，卻有個別孩子，迅速拿出了筆，開始寫，小聰就是其中一個。
根據“生本”的觀念，這節課的這個環節，全部交給了學生，我隨機選擇學生，讓他們展示自己的作品，并且，說說為什么這么寫。
在幾個學生展示完自己的作品以后，我點到了小聰，小聰把自己的作品放到展示臺上，詩句是這樣寫的：沒有什么能使我停留，除了陪伴，縱然有名車，豪宅，金錢，我是一顆孤獨的小草。
全班同學突然都沉默了，每個人似乎感受到了這首詩外的情緒。小聰一個人，孤獨的站在第一排前面。
我問：“小聰，你所愛的東西是‘陪伴’，可是為什么你最后又說自己是一個‘孤獨的.小草’呢？”
小聰支支吾吾，哽咽的說：“我，我的父母離婚了。”說完，他用左手臂擋著眼睛，右手掌撐著左手肘，顫抖著雙肩，失聲落淚。
這時全班都沉默了，我站在最后一排，問班里的同學：“同學們，你們覺得聰聰孤獨嗎？”
全班一起回答：“不孤獨！”
我仍站在最后一排,說“小聰，你不孤獨，你有全班同學陪伴著你，還有顏老師陪著你，你一點都不孤獨。”
接著我走上講臺，走到黑板前說：“小聰，你其實不是一棵孤獨的草，你是一朵花，一棵盛開的花，并且會將是一棵成功的花，花的旁邊有我們這些小草的陪伴。”說著，我把他所寫的“孤獨的小草”圈了出來，換成了“盛開的花”。
小聰離我2米遠，還在不斷的哭泣，我讓他坐到位子上，隨后，摸了摸他的頭。接著就沒有再說什么。
課后，我也沒有再班級里多做停留。我想給小聰足夠多的時間自己去消化。
回到辦公室后，我立刻請教了我的導師，遇到這樣的問題該怎么辦。
導師說：首先要明確點出，父母的離婚并不代表愛的缺失，父愛，母愛，不會因為婚姻關系的終結而結束。
此刻，我沉靜下來，安靜的反思我課堂上的成與敗，我的成功只在于將突發的教育事件順利的過渡到了正常的課堂中，除此以外，我對整個事件的處理都是失敗的。
在小聰失聲痛哭的時候，他始終一個人站在第一排前面，成了全班同學觀看的一個對象，那時候的他，是該多么孤獨啊！
其次，我對他的安慰，仍然扣在他所寫的“詩歌”上，卻沒有給他一個明確的，關于愛，關于人生的答案。那是的他，是該多么無助和困惑啊！
最后，我沒有和小聰有過任何的肢體接觸，我應該放下我所謂的架子，跑上去，給他一個擁抱，或者，動員全班同學，每個人給他一個擁抱。可是，那時在教室前哭泣的他，沒有任何人給他任何的安慰，那時候的他，心里是該有多寒冷啊！
“生本”的力量是強大的，一旦將課堂交給了學生，每個人的生命經歷與感悟就會填充進整個課堂，課堂會顯得特別有“人”味，但是每個人對于生活的感悟程度是不同的，或深厚或淺顯，所以也就要求教師有著深厚的社會閱歷，能夠關照到每一個學生的人生體驗。就如本次教學事件中我所遇到的小聰，由于我的教學經歷太少了，面對的教學事件太少了，所以缺少應對這類事件的經驗，又由于我年齡的關系，對社會現象的思考，對人生的感悟也很有限，所以能傳達給學生的東西也只停留在事件的表面。
語文科學，是一門最接近內心的學科，學生學習著我們祖先所創造的文字，學習著用這些文字來表達自己現在內心的情感，這本身就是一件多么感人和令人喜悅的事情。人類的情感，人類的歷史通過一個個方塊字表達出來。可是，我們老師，真的準備好這些文字背后所承載的學生的“心”了嗎？學生突如其來的悲痛，作為一個新老師的我，真的有能力來化解嗎？我說的那幾句蒼白的話，能安慰那一顆凋零的心嗎？事后，我很難過。我想對小聰說：對不起。
本次事件，給我的震撼實在太多，帶給我的思考也實在太多，我本身也如一棵孤獨的草，卻被小聰的眼淚澆灌，開出了一朵“思考”的花。
六年級下語文教學反思 16
一、教師的文本解讀
1、人物形象作者通過五個意外的敘事安排，巧妙地刻畫了作者當年的活潑、頑皮、聰明的形象，在整件事情中，作者對人物進行細致形象的刻畫，展現了我從最初自以為是的得意，到后來考場上的狼狽應考，得高分之后的驕傲自得，重考時的尷尬羞愧，以及最后對林老師的感激，這一系列的人物心理都是通過人物的動作描寫展現出來的。而林老師在考試時對我默默關注，重考后仍用“優”給我警示和鼓勵，最后主動找我談心，這一系列的做法展現了一位關心學生、愛護學生的好老師。
2、語言特點本文的語言充滿詩意，文中的景物描寫充滿了夢幻般的色彩，給人帶來無限的想象空間，為全文渲染了浪漫氣氛。同時，文中還有極為新奇的比喻句，讓文章語言充滿了幽默風趣的特點。
3、文章采取正副標題結合的方式，正標題是文章主題的體現，副標題是文章內容的概括。形式新穎。
4、文章內容及主題《在那顆星子下》記敘了作者初中時代的一件事，回憶了初中時代自己的成長過程，在這個成長過程中林老師給我關懷，用智慧的教育方式為我指引了正確方向，表達了我對林老師的感激和眷戀。本文除了抒發對林老師的感激之情，還有對整個初中時光的緬懷。
二、教學目標的確立
根據六年級學生的閱讀能力設置本文的學習目標。學生在閱讀文章時，能夠意識到通過人物描寫把握人物形象，但是只是籠統的概念，沒有實際操作的能力。因此本節課，教師想通過指導學生通過人物動作描寫梳理人物變化，從作者的心理變化理解我對林老師的感激之情。
三、教學方法
1、指導學生抓住句子中的關鍵詞語，動詞、形容詞等能夠形象地體現人物心理的詞語。進行分析，仔細品味該詞的含義，以及在這句話中的表達效果。
2、聯系上下文。不能孤立的分析一個句子，而是要結合句子所在的段落，或者這個人物動作發生在什么情況下，前因后果是什么，聯系全文分析人物，這樣能夠達到準確把握。
四、教學效果
學生通過這節課的學習和訓練，已經能夠有意識地抓住句子中的關鍵詞語，聯系上下文的內容來揣摩人物心理，既能夠得出概念性的`詞語，如“得意”“感激”等，也能夠根據上下文內容分析人物之所以出現這樣心理的原因，這樣就避免了學生概念化地理解人物。通過對人物心理變化的梳理，感受人物動作刻畫人物心理的作用。理解了作者對林老師的感激之情。
五、需要改進的地方
1、導入。導入設計，只單純強調了通過人物動作分析人物心理，抓住人物的關鍵動作，但是忽略了結合具體環境這一方法。使導入環節與后面的指導環節出現了脫節的情況。
2、作業布置。學生作業：課后，抓住“深深一望”這個動作詳細刻畫作者的內心活動，寫一個80字的片段。這一作業與課堂環節有重復，并沒有明確的針對本節課的學習內容進行拓展和延伸，可以設計為：十年后，我再次遇到林老師的時候，通過任務的動作和語言展現人物心理。
3、教師駕馭課堂的能力需要加強。在教學過程中，學生的活動方向出現了偏差，教師應在這是隨機處理，將學生帶回課堂活動的主要方向。一生抓住“東張西望”一詞，分析的時候遇到了困難，教師可以在這時提醒學生，圈畫最能夠體現人物心理的句子去分析品味，這樣避免了學生將細枝末節沒有代表性的動作描寫也找了出來，影響了課堂活動的效果。
六、收獲
1、這次公開課，我首先從文本解讀的環節開始嚴格要求自己。教師的解讀如果出現了偏差或者不到位會直接影響整節課的設計和實施。備課組在討論的時候也提出了一些有效的意見，從主旨方面敘事選材等方面的都進行深入的研究和探討，經過多次的反復討論，教師對本文的理解更加深入和全面了。
2、教師有了正確和深入文本解讀之后，就是要根據學生的實際情況確立本文的教學目標。我通過一次預習了解了學生在自我閱讀這篇文章時遇到了哪些困難，這些困難出自哪些原因，根據這些情況制定了本節課的教學目標。從教學成果上來看，這一教學目標有效地提高了學生分析品味語言的能力，提高了閱讀能力和理解能力。
3、多次試講，備課組反復從課堂操作中尋找問題，進行討論和教案修改，齊心爭取能夠呈現出一節較高質量的教學研討課。
4、散文教學內容的確立。學會了“舍得”。在以往的教學中總是希望通過一篇文章面面俱到地將所有涉及到的語文知識和能力全都展現在課堂中。通過這次公開課的經歷，我轉變了觀念。一篇散文作為教學內容，教師必須從學生的角度和文本本文去挖掘最值得保留的教學價值，體現文本在教學過程中的最有效的作用。
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