三年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思范文（精選21篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的三年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思范文=，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思 篇1
《荷花》是一篇描寫生動(dòng)、文質(zhì)兼美的經(jīng)典文章，語言樸實(shí)，想象豐富，富于感染力。讓學(xué)生在讀文章、想畫面中，體會(huì)作者豐富的想象力并讓學(xué)生在欣賞美麗的荷花中，體會(huì)大自然的神奇美妙，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情是本課的教學(xué)目標(biāo)。
為了完成以上兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)本文時(shí)，我主要采用了兩種教學(xué)方法。一是通過直觀的荷塘配樂視頻及課文中描繪的相關(guān)畫面，出示多種圖片，給予學(xué)生直觀感受，從而感知作者眼前，心中，筆下荷花的美麗，體會(huì)大自然的神奇美妙。
而在學(xué)習(xí)、體會(huì)作者豐富的想象力的寫法時(shí)，我嘗試采用了給課文補(bǔ)白的教學(xué)方法，充分把學(xué)生的想象與作者的想象結(jié)合起來，以便使學(xué)生更好地融會(huì)到作者所表達(dá)的情感中來。
"補(bǔ)白”，指在閱讀教學(xué)過程中，把與文本有關(guān)，又沒有直接表達(dá)出來的空白點(diǎn)部分進(jìn)行合理的補(bǔ)充、解釋和說明。“補(bǔ)白”會(huì)加深對(duì)文本的.理解，使教學(xué)內(nèi)容更加周密、清楚、完整，從而使學(xué)生更好地走進(jìn)文本，感悟文本，體會(huì)文本所表現(xiàn)的情感，進(jìn)入更廣闊的學(xué)習(xí)空間，以豐富自己的精神世界。
如在教學(xué)第二自然段，在學(xué)習(xí)了荷花的三種姿態(tài)后，出示“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面欣賞的荷花的三種姿態(tài)，想一想：這些白荷花冒出來是要干什么呢？學(xué)生在交流時(shí)非常活躍，有的孩子說是想冒出來呼吸外面的新鮮空氣；有的孩子說它是想出來和蜻蜓，蝴蝶交朋友；有的孩子說它是想出來看看滿塘的荷葉；還有的孩子說它是想出來展示自己的美貌……孩子們說得多好啊！既表達(dá)自己的童真童趣，還把荷花當(dāng)成人了，把自己當(dāng)成荷花了。
看到孩子們這樣富有個(gè)性又生動(dòng)的想象，在進(jìn)行后面一個(gè)想象寫話環(huán)節(jié)時(shí)，我發(fā)動(dòng)全班同學(xué)都來寫一寫：如果你也是池中的一朵荷花，還會(huì)有哪些你喜歡的小動(dòng)物過來和你說些什么、做些什么呢？孩子們各有想法，有的寫著：小青蛙跳過來告訴我它又捉到了多少害蟲；有的孩子寫著：小蜜蜂飛過來告訴我采蜜蜂的快樂；有的孩子寫著：小魚游過來對(duì)我說“你的雪白的衣裳真漂亮啊！”
通過本節(jié)課的嘗試，我發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生給課文“補(bǔ)白”也是一種非常不錯(cuò)的教學(xué)方法，它可以更好地激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作，自主表達(dá)的興趣，更好地理解文本深刻的含義，體會(huì)作者寄予在字里行間的真情實(shí)意。只是在“補(bǔ)白”的教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師一定要認(rèn)真鉆研文本，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況充分準(zhǔn)備，這樣才能收到更好的效果。
三年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思 篇2
第三組課文都是一些有趣的故事，告訴我么應(yīng)該怎樣看問題，怎樣想問題。
根據(jù)課文特點(diǎn)，對(duì)話較多，在教學(xué)中我也主要抓住對(duì)話通過朗讀、表演、討論來學(xué)習(xí)。如《南轅北轍》抓住主人公和朋友的對(duì)話體會(huì)人物的得意無知，南轅北轍。
《驚弓之鳥》重點(diǎn)通過人物的對(duì)話朗讀體會(huì)人物特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)善于觀察、思考和分析的更羸。同時(shí)明白驚弓之鳥的字面含義以及比喻義。記得當(dāng)時(shí)我讓學(xué)生討論了“害死大雁的是誰？”這個(gè)問題，緊接著解釋了驚弓之鳥的含義。這里處理不當(dāng)，沒有給學(xué)生更多思考的.時(shí)間，讓學(xué)生通過思考體會(huì)出比喻義。或者順勢(shì)讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這篇課文的收獲。《畫楊桃》我主要抓住同學(xué)們與老師之間的兩次對(duì)話來體會(huì)他們不同的反應(yīng)以及老師的不同反應(yīng)。同時(shí)以父親和老師的話為難點(diǎn)來體會(huì)無論做什么事或看問題都應(yīng)該實(shí)事求是的道理。在體會(huì)老師和父親的話時(shí)，可能是引導(dǎo)不到位，學(xué)生答的就是“不同的角度看到的是不一樣的”“不要嘲笑別人”“要相信自己的眼睛”之類。總是重復(fù)說，總是不能答出精彩。當(dāng)時(shí)似乎又變成了我的獨(dú)角戲，又是我說出實(shí)事求是。是同學(xué)們積累詞匯不夠？是我執(zhí)著于他們要答出更準(zhǔn)確的道理？還是朗讀體會(huì)不夠？
《想別人沒想到的》是自讀課文，我講得也比較簡單，自讀、學(xué)習(xí)詞語，就拋出幾個(gè)重要問題“課文講了一件什么事？”“三個(gè)徒弟是怎么畫的？”“為什么小徒弟會(huì)受到稱贊？”讓學(xué)生自學(xué)，然后反饋。現(xiàn)在反思，應(yīng)該要讓學(xué)生再說說啟示。不過還是一個(gè)老問題學(xué)生在反饋“為什么小徒弟會(huì)受到稱贊？”時(shí)，又只是講到表面的他畫的好，讓人覺得有很多駱駝，他畫了“一只駱駝……另一只……”。只有李奕初說道他的畫有種若隱若現(xiàn)的感覺，讓人猜不出到底有多少駱駝。沒有更深刻的想法了，甚至沒有人說道課題“想別人沒想到的”……孩子們是沒詞匯么？后來我引導(dǎo)也說不出更深刻的想法……創(chuàng)新，智慧，多想多動(dòng)腦，他們也想不到？那估計(jì)讓他們回答啟示還是會(huì)是這樣……
三年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思 篇3
課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，精確把握了語文教學(xué)的特色，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。在重復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，我有所感悟，把理論運(yùn)用到本單元課堂實(shí)踐上，有很大的收獲，反思?xì)w納為以下幾點(diǎn)：
一、從扶到放，讓學(xué)生自主識(shí)字。
雖然說三年級(jí)的語文教學(xué)重點(diǎn)已從低年級(jí)的學(xué)習(xí)生字詞向閱讀、寫作訓(xùn)練過渡，但識(shí)字教學(xué)仍然是不可丟棄的重要一塊。那怎樣讓學(xué)生由老師的“一手包辦”到自主學(xué)習(xí)過渡呢？我主要從以下方面進(jìn)行對(duì)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)：
1、布置學(xué)生充分利用字詞典等工具，做好生字音、形、義的預(yù)習(xí)，這有助學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中發(fā)揮主導(dǎo)能動(dòng)作用。
2、在課堂學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，注意讓學(xué)生自主提出不理解的詞語，再有其他學(xué)生自己回答。如果遇到難以理解的詞語，就引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)上下文去理解，這不僅讓學(xué)生理解詞語的意思，更有助與他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。
3、在抄寫生字詞時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生先把詞語帶拼音抄一次，再把抄好的詞語給其他同學(xué)批改。在這種互相批改的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既保證了學(xué)生抄寫時(shí)少抄錯(cuò)，又能在別人的抄寫中辨析生字的'對(duì)錯(cuò)。這樣大大提高了學(xué)生識(shí)記生字詞的效率。
二、充分利用資源，精心備課。
本單元是圍繞“可貴的親情、友情”組織專題的，老師在備課時(shí)可充分利用課件，布置學(xué)生去調(diào)查、搜集資料等資源，進(jìn)行精心的備課。通過這些直觀形象的感知材料，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)習(xí)效率。
三、從課文內(nèi)容到情感體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟。
閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和綜合。”執(zhí)教本單元后，我們發(fā)現(xiàn)：無論是講讀課文還是閱讀課文，在課堂上教師一定不能忽略讓學(xué)生體驗(yàn)感悟這種情感。學(xué)生通過文本感悟生活，只有感悟到了，他們才會(huì)用心去生活，才會(huì)逐漸變成一個(gè)有理想的人。如通過《可貴的沉默》這篇課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能夠感受到周圍的人對(duì)他們的愛，同時(shí)知道在生活中處處都要回報(bào)愛，付出愛，真正感悟到了愛的真諦。
但是上完課時(shí)我們的上課老師感覺到同學(xué)們把這種沉默只停留在“給父母過生日上”。如果能引申讓學(xué)生說一說自己平時(shí)對(duì)父母的表現(xiàn)不只是停留在為父母過生日這一件事上，同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際說到：父母每天為我們準(zhǔn)備早飯，我們卻總嫌飯菜不可口；父母每天送我們上學(xué)，我們卻從不說“謝謝”等這些生活小時(shí)。讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)父母為我們的付出，反省自己對(duì)父母的忽略，可能這樣課堂中的沉默就會(huì)有更深一層的含義了。這節(jié)課中學(xué)生感悟沉默，要先讓學(xué)生透過文本看清自己，只有這樣才達(dá)到感悟的真正目的。
四、從課內(nèi)文本到課外閱讀，提高學(xué)生閱讀能力。
對(duì)本單元乃至整個(gè)學(xué)期的課文教學(xué)，我們都非常注重課外知識(shí)的拓展與閱讀能力的訓(xùn)練。如本單元的課文中，對(duì)“母愛、友愛、博愛”作了很好的闡釋，但父愛的方面卻有所缺失，而讓學(xué)生做關(guān)于以父愛為主題的課外閱讀，正好彌補(bǔ)了這一塊的缺失。布置學(xué)生每天做一篇課外閱讀，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這確實(shí)讓學(xué)生受益匪淺：對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀，自覺的學(xué)生，他們從不斷的練習(xí)中，已經(jīng)摸索到一套適合自己的閱讀方法，大大提高了他們的閱讀能力。對(duì)于那些少數(shù)的學(xué)習(xí)比較落后，不是那么自覺的學(xué)生，也許他們只是馬虎做題，隨便敷衍而已，但他們畢竟要閱讀了文章后，才能做題呀。就在這一天天日積月累的閱讀中，也許他們知道了一個(gè)有趣的故事，也許他們只認(rèn)識(shí)了某個(gè)詞語，但可以肯定的是，他們是有收獲的，總比把時(shí)間花在看電視、打游戲機(jī)中要強(qiáng)。
總的來說，課外閱讀可以鞏固課內(nèi)所學(xué)過的讀寫知識(shí)，提高閱讀和寫作水平；課外閱讀能拓寬知識(shí)面，陶冶情操，培養(yǎng)自學(xué)能力，促進(jìn)少年兒童健康成長；課外閱讀的根本目的是提高孩子整體語文素質(zhì)，為孩子的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)等。
三年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思 篇4
第一單元的教學(xué)主題是——走進(jìn)春天。
開學(xué)第一天，我認(rèn)真讀起來——《春的消息》、《燕子》、《柳笛和榆錢》……打開課本，撲面而來的是春風(fēng)、春雨帶來的春天的消息，活潑機(jī)靈的小燕子春天奏響春天的序曲，枝頭吐出新綠、雛菊綻放笑靨，榆錢舞、柳笛飄，又是一年春來早，人們的臉上和心里更是春意盎然……
這一篇篇目清新雅麗的新課文。讀起來，我感覺被春天的.氣息感染了。多美的春天啊，多美的意境啊，字里行間，無一不把春天的特點(diǎn)展現(xiàn)在你的眼前。
學(xué)習(xí)這一單元我主要從以下兩方面入手：首先，要感受春天的美好，置身于大自然的懷抱，用心去體驗(yàn)、感受春天帶給自然萬物的變化和春天的勃勃生機(jī)生機(jī)勃勃。其次，更要用心研讀課文，透過作者觀察春天的不同視角，感受春天的無處不在，從而學(xué)習(xí)作者觀察和表現(xiàn)生活的不同方式和方法。
教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面去設(shè)計(jì)：
第一，通過讀文，讓學(xué)生充分感受春的美麗！不僅讓學(xué)生從語言文字的朗讀、說話訓(xùn)練上去體會(huì)美麗的春天；再充分利用多媒體，讓孩子們從視覺上也能走進(jìn)春天，從而試著讓學(xué)生用心去感受如詩如畫的春天。
第二，讓學(xué)生大膽展現(xiàn)自己的朗讀，通過引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想讀、敢讀、樂讀，讀出自己感受到的春天，讓詩歌的課堂在學(xué)生的瑯瑯讀書聲中，想象春天更加絢麗多彩。
第三，學(xué)生尋春的腳步不會(huì)因?yàn)橄抡n鈴聲的響起而停止，讓學(xué)生通過課后當(dāng)當(dāng)小詩人，小畫家，小歌手，小收藏員……讓課堂無限延伸，在平時(shí)的生活中也能快樂的尋找春天。
三年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思 篇5
現(xiàn)代語文教學(xué)，非常注重個(gè)性化閱讀和感悟，注重學(xué)生大膽地表達(dá)個(gè)人的創(chuàng)見和疑問。新課程認(rèn)為，對(duì)課程的內(nèi)容和意義的理解不是每一個(gè)人都相同。每一個(gè)人都在重新解讀課程，把課程給的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的課程。教師是課程的二度開發(fā)者。學(xué)生也應(yīng)該是課程的最終創(chuàng)造者。所以我們要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與和建設(shè)文本的機(jī)會(huì)。
這一單元的主題是——探索與發(fā)現(xiàn)，科普、科幻、科學(xué)精神與人物品質(zhì)是這單元的文化主題《大自然的語言》、《植物的“感情”》形象生動(dòng)的提示了自然界的奧秘；《礦礦的研究》向?qū)W生滲透研究、發(fā)現(xiàn)的意識(shí)意識(shí)形態(tài)《第一朵杏花》、《蜜蜂》通過故事的敘述表現(xiàn)科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的'科學(xué)精神和態(tài)度。這一單元既有科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)又有同齡人的探索；既有科學(xué)精神的提示又有自我意識(shí)的培養(yǎng)；閱讀鏈結(jié)中通過采訪和書信交流的方式，使學(xué)生通過科學(xué)家平實(shí)的語言了解這些偉人的內(nèi)心世界，又讓學(xué)生真切感受到“其實(shí)，科學(xué)離我們很近。”在教學(xué)這單元時(shí)，首先要立足于文本的研讀，把握單元的精髓所在——科學(xué)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)或同齡人的研究中滲透吧些科學(xué)精神和態(tài)度；同時(shí)打開學(xué)生的視野，從學(xué)生喜歡的科學(xué)家、科學(xué)事件入手，通過對(duì)科學(xué)事件有追蹤，對(duì)科學(xué)家的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生科學(xué)探索的熱情，培養(yǎng)初步的科學(xué)意識(shí)和態(tài)度。
我在教學(xué)這單元的課程中，，學(xué)生個(gè)性化閱讀感悟讓我驚喜，學(xué)生咄咄逼人的質(zhì)疑，也讓我不知所措。從中，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性，才能使課堂靈動(dòng)起來。例如：課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號(hào)，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。我讓學(xué)生了解了完成實(shí)驗(yàn)有哪些必要條件后，又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)。法布爾來到陌生地方放飛時(shí)，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個(gè)情景，你會(huì)想些什么？會(huì)有怎樣地推測(cè)？學(xué)生紛紛舉手，有的說：“假如我是法布爾，我會(huì)想，蜜蜂肯定回不了家。”有的說：“我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩。”有的說：“我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠(yuǎn)，才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。
它飛得那么低，怎么能看見兩離多外的蜂窩呢？”這時(shí)依然有小手高舉著，他自信地發(fā)表了自己的推測(cè)：“我猜，蜜蜂飛這么低是因?yàn)椋諝馓睗瘢諝庵械男∷檎吃诹嗣鄯涞某岚蛏希鄯渖眢w變重了，所以飛不高，它要飛回蜂窩一定很困難。”一個(gè)開放型問題，居然引發(fā)了學(xué)生那么多獨(dú)特的思考，這讓我意想不到。這一單元的教學(xué)雖然結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束，對(duì)于老師意想不到的課堂生成，老師到底應(yīng)該做多少課前準(zhǔn)備才能滿足孩子們的求知欲望呢？
三年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思 篇6
這一單元的教學(xué)主題是——“感受真情”。親情是人類生活中一個(gè)永恒的主題，學(xué)生要通過文中的閱讀進(jìn)行體驗(yàn)與感受，“理解與關(guān)愛”貫穿于本單元的幾篇文章之中，一把傾斜的傘讓我們感受到有的傳遞與延續(xù)；一朵小小的蒲公英，使我們理解了父母在孩子成長的過程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的用心；無人看管的桃林，讓我們體驗(yàn)到信任與被信任是一種多么美好的'感情……其實(shí)，愛是無處不在的，它使巨人的花園盛開美麗的花朵，它讓遇險(xiǎn)的獵狗最終獲得搭救……
當(dāng)今，孩子們不論是吃的、穿的、玩的、用的，就連上學(xué)，無一不在享受著親人的愛與呵護(hù)，那么他們是否感受到了愛的溫馨與幸福呢？他們又是否懂得去感恩、回報(bào)這些愛呢？這幾篇課文正恰到好處地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。
下面我就來談一談在這一單元教學(xué)中，我個(gè)人認(rèn)為比較欣慰的幾點(diǎn)：
1、朗讀感悟：注重學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)，注重學(xué)生的讀中感悟。教學(xué)過程中，我采用自由讀、齊讀，小聲讀、范讀、分角色朗讀、配樂讀課文等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，以讀代講，達(dá)到了讀中悟情，讀中理解的效果。
2、愛的體驗(yàn)。讓學(xué)生說說身邊令人感動(dòng)的事情，該練習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)的豐富性，又把本課情感目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)化，使關(guān)愛他人的種子在學(xué)生中慢慢地扎下根。
3、指導(dǎo)傾聽。在上課的過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在傾聽的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)尊重他人，尊重自己。
4、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，我比較注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，通過激勵(lì)來更大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在這單元的教學(xué)中，我本著一貫的教學(xué)作風(fēng)，“平實(shí)、踏實(shí)、真實(shí)”，力求落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。通過這節(jié)課的教學(xué)，我和學(xué)生都受益匪淺，不僅在課本上學(xué)到了很多知識(shí)，在人格上同樣也受到了一次洗禮。相信在今后，我們會(huì)把我們心中的愛傳播給我們身邊的每一個(gè)人，讓大家共同生活在愛包圍下！
三年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思 篇7
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。這就說明了綜合性學(xué)習(xí)不僅是要綜合聯(lián)系各學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)，其實(shí)也需要綜合學(xué)生個(gè)體各種能力的整體發(fā)展，其中就是要把語文學(xué)習(xí)的聽說讀寫的能力結(jié)合在一起，使兩者相得益彰。
在《語文園地八》“讀讀背背”的教學(xué)過程中，聽、讀的能力都能得到發(fā)揮，所以我建議還應(yīng)該加強(qiáng)說和寫的訓(xùn)練，把寫作、口語交際融合于其中，例如讓學(xué)生例舉一些平時(shí)在學(xué)習(xí)與生活中遇到的形近字，多談?wù)勛约簠^(qū)分形近字的方法，充分發(fā)揮他們自主創(chuàng)新的精神，也可以通過整合小組成員之間討論的結(jié)果，再表達(dá)出來，這樣也使學(xué)生的分析問題和解決問題的能力得到提高。如果有條件，還可以讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下組織更加豐富多彩的趣味語文活動(dòng)，實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己確定活動(dòng)的主題，自己分工，自己搜集材料，自己策劃和主持活動(dòng)，他們更具濃厚的興趣，在這個(gè)過程中，他們的能力無形間就會(huì)得到不同程度的提高，全面增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
這節(jié)課的根本教學(xué)目的還在于讓學(xué)生根據(jù)語文知識(shí)的規(guī)律有效地學(xué)習(xí)、記憶和積累，所以還要把“寫”的訓(xùn)練落實(shí)到位。所以我在課后要求同學(xué)們寫一寫課后感等，把自己的收獲和感受以書面的形式表達(dá)出來。經(jīng)過這樣的'訓(xùn)練，學(xué)生的聽說讀寫各種能力，在這節(jié)語文綜合性學(xué)習(xí)課中，確確實(shí)實(shí)地得到了綜合運(yùn)用。
整節(jié)課里我還有一個(gè)很大的問題就是時(shí)間的掌控，因?yàn)樵?0分鐘里要完成“相近單字我會(huì)認(rèn)”“特色成語我會(huì)記”“歇后語距我會(huì)背”三個(gè)部分的內(nèi)容，不能淺嘗輒止，而是要把教學(xué)目的落實(shí)到位，讓學(xué)生能夠記憶和積累，所以這成為我教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)難題。在人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材中作為語文綜合學(xué)習(xí)的“語文園地”除“口語交際”和“習(xí)作”這兩個(gè)固定的板塊，還會(huì)有其他不同的板塊內(nèi)容，那么我們應(yīng)該如何有效地實(shí)施語文綜合學(xué)習(xí)呢，我覺得就要重視課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的作用。
形近字和特色成語是學(xué)生已學(xué)過的內(nèi)容，為了讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容更為熟悉，我安排學(xué)生以小組為單位自行查找資料（收集更多的形近字和特色成語，了解歇后語的故事），讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)揮發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的收集和整合資料的能力。課前的準(zhǔn)備可以更好地在40分鐘內(nèi)實(shí)施教學(xué)，也可以更好地開展相關(guān)的活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的喜悅和滿足，達(dá)到意想不到的效果。
“語文的外延和生活的外延是相等的”，綜合性學(xué)習(xí)就是要求教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)聯(lián)系生活，走進(jìn)生活，所以我們不應(yīng)該拘泥于教材和課時(shí)，畢竟40分鐘的教學(xué)時(shí)間是非常有限的，我們應(yīng)該把這種綜合性的學(xué)習(xí)延伸到課后，延伸到生活。例如為了鞏固所學(xué)的知識(shí)，我們還可以利用多一節(jié)課時(shí)，把形近字、成語、歇后語運(yùn)用到實(shí)踐生活，用形近字連線組詞，用成語造句，寫話，在具體的句子中使用歇后語等方式，在具體的語境中加深對(duì)這些知識(shí)的了解，從根本上掌握語文知識(shí)。同時(shí)也可以結(jié)合一些班隊(duì)活動(dòng)等，開展如“成語擂臺(tái)賽”、“與成語交朋友”、“趣味歇后語”、“歇后語故事大賽”等豐富多彩的語文活動(dòng)，那么學(xué)生就能在活動(dòng)得到鍛煉，有所體會(huì)，獲得感受，也能進(jìn)一步培養(yǎng)他們“在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決簡單問題”的能力。
最后我還想建議一點(diǎn)，由于綜合性學(xué)習(xí)是要開創(chuàng)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)模式，所以當(dāng)師生雙方的能力都達(dá)到一定的程度，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，留給學(xué)生自主設(shè)計(jì)和組織的空間，讓他們的個(gè)性在活動(dòng)中展示出來。教師要有意識(shí)地讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方式去創(chuàng)設(shè)更多更有趣味的語文活動(dòng)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣就會(huì)得到意想不到的生成，從而提高語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性。
三年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思 篇8
用口語交際帶寫作。教材在編排口語交際和習(xí)作時(shí)，確實(shí)進(jìn)行了認(rèn)真的思考和安排。口語交際的內(nèi)容是“說說我自己”，習(xí)作的內(nèi)容就是“自我介紹”。首先上口語交際課，口語交際課上進(jìn)行了充足的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作充分，學(xué)生再寫作就得心應(yīng)手了。所以我認(rèn)為每次習(xí)作之前，教師都可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的口語交際訓(xùn)練，借以啟迪學(xué)生的思考，誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣，理順學(xué)生的思路。學(xué)生往往善于說，而不善于寫，教師要提醒學(xué)生，把自己說的內(nèi)容記錄下來，其實(shí)就是一篇好文章。
強(qiáng)調(diào)口語交際的目的性，做到有條有理。一堂口語交際課都有一個(gè)明確的主題，說話的'中心。但學(xué)生在興奮的同時(shí)，說話就不著邊際，東拉西扯的。這時(shí)教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生回到說話的主題中來。如：學(xué)生開始都在說自己的外貌、性格、優(yōu)缺點(diǎn)，但是說著說著話題一轉(zhuǎn)，就介紹起別人的優(yōu)缺點(diǎn)了，這樣就沒有把話題落實(shí)到介紹自己上。這時(shí)，需要教師因勢(shì)利導(dǎo)地提問：“同學(xué)們，說別人是為了更好地介紹自己，你自己在這件事上有什么表現(xiàn)呢？”經(jīng)過老師引導(dǎo)，又回到了主題上。在學(xué)生說話前，我先讓學(xué)生閉眼想象一下，整理思緒，把話說得清清楚楚，明明白白。
三年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思 篇9
三年級(jí)是學(xué)生作文起步階段，對(duì)學(xué)生來說非常重要，而這時(shí)學(xué)生對(duì)作文的知識(shí)還知之甚少，寫作起來有一定困難。但如果教師在習(xí)作前為學(xué)生作好充分的準(zhǔn)備。就可以讓學(xué)生順利地進(jìn)行寫作。
怎么準(zhǔn)備？必須從現(xiàn)成的模式出發(fā)，教給他們基本的作文知識(shí)，這個(gè)模式就是課文。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以逐步明白：怎樣一步一步把內(nèi)容寫清楚、寫具體等等。學(xué)生接觸多種多樣的模式，可以了解更多的知識(shí)，認(rèn)識(shí)更多事物，掌握更豐富的寫作方法和技巧。我們?cè)陂喿x教學(xué)過程中，要盡可能地挖掘教材的語言學(xué)習(xí)因素，不失時(shí)機(jī)地滲透作文教學(xué)的內(nèi)容和基本功訓(xùn)練。小語第五冊(cè)第三單元就是一篇寫秋景的習(xí)作，寫景對(duì)于寫人、寫事來說，比較難寫，如果讓學(xué)生真切的感受到秋景的美麗，那美景扣動(dòng)學(xué)生的心扉，學(xué)生寫出優(yōu)美的文章也不是難事。
一、指導(dǎo)有順序地觀察
三年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜愛觀察，但卻缺乏觀察能力，不會(huì)觀察。這就需要老師的引導(dǎo)。秋天在我們宜昌變化很大，如：我們身邊的樹木有的四季長青，有的枝枯葉黃，還有的樹葉顏色正慢慢由綠變紅、變黃……如何有效的讓學(xué)生感受到節(jié)氣的變化？我從先交流自己眼中的秋天，再畫一幅秋天的圖畫入手，讓他們發(fā)現(xiàn)秋天已經(jīng)來到我們身邊，再配以美麗的秋景圖讓學(xué)生進(jìn)一步感受秋天的美麗。
二、引導(dǎo)學(xué)生先說后寫，做到有順序
學(xué)生雖然敢說、想說，但由于一些客觀原因，并不一定能把想說的說出來，也不一定能有順序地說出來，更不一定能把它寫下來。怎樣使學(xué)生能有條理地把自己想說的話說好呢？所以本節(jié)課我在訓(xùn)練學(xué)生說話的過程中，教學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法，如：從上到下，從遠(yuǎn)到近的觀察，并以一學(xué)生的講述為例具體說明，然后再指導(dǎo)學(xué)生可以先觀察整體再觀察部分，也可以先中間再四周等等觀察方法。引導(dǎo)學(xué)生積累一些好詞佳句，并將積累的好詞佳句用進(jìn)自己的`講述和習(xí)作中去。
三、展開豐富的想象，寫出自己對(duì)周圍事物的感悟
愛因斯坦曾說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”對(duì)于作文來說，大膽而合理的想象會(huì)使文章神采飛揚(yáng)。有了想象，我們可以把山寫成一個(gè)偉岸的巨人，把春風(fēng)寫成一個(gè)神圣的神者，我們的筆下的景物才會(huì)生動(dòng)。因此本節(jié)習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中我抓住了想象來指導(dǎo)學(xué)生說說樹葉被風(fēng)吹起的樣子，果農(nóng)收獲果實(shí)的情景等。從圖畫中回到現(xiàn)實(shí)，再從現(xiàn)實(shí)中回到畫面，這樣讓學(xué)生在說話和習(xí)作中時(shí)能夠做到有話可說，在里面加上好詞佳句就是一篇優(yōu)美的文章了。
三年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思 篇10
《驚弓之鳥》教師這樣開課”這件事已經(jīng)在社會(huì)上引起廣泛的關(guān)注,就連動(dòng)物報(bào)小雁子也給我發(fā)了一封報(bào)道:本報(bào)訊,昨天我一同胞飛過魏國，被該國射手更羸一箭射死,死者的母親已經(jīng)告上法庭,狀告更羸殺害野生動(dòng)物,法院已受理此案,將擇日開庭審理。”
然后教師故意很嚴(yán)肅地說大雁國已經(jīng)對(duì)更羸治罪，責(zé)成我這個(gè)法官把更羸抓住，判處死刑。學(xué)生情不自禁叫起來：不行。看來教師從課文特點(diǎn)出發(fā)，從孩子年齡特點(diǎn)出發(fā)，營造了一個(gè)非常好的激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的情境,孩子們都愿意到課文中給更羸找證據(jù)開脫罪證，孩子們?cè)谶@種強(qiáng)烈的閱讀需求中的的確確讀進(jìn)課文中去了。
但是我一直有個(gè)疑問：為什么孩子們都這么一致認(rèn)為更羸沒有罪呢？是對(duì)更羸喜愛的感情驅(qū)使？是教師語言的暗示？這兩者都是可能的原因。但不應(yīng)該沒有一個(gè)孩子有不同看法呀，課堂上這樣同一的聲音讓我感到困惑和不安。我問老師：怎么沒有一個(gè)孩子會(huì)認(rèn)為更羸有罪呢？老師笑了，說：有，小組討論時(shí)，有孩子提出，被同學(xué)按下去了。哦，原來如此。孩子們和老師真是“心心相印”啊，知道老師需要什么樣的聲音，就發(fā)出什么樣的聲音，真會(huì)“配合”老師啊。我提出這個(gè)問題時(shí)，有人不以為然，認(rèn)為這個(gè)不是主要的，主要的是創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境讓孩子讀書。我卻始終難以釋懷：教師創(chuàng)設(shè)情境的目的是讓孩子們更好地讀書，讀得有趣味，讀得主動(dòng)。如果為了這個(gè)目的，犧牲掉孩子們獨(dú)立的.人格培養(yǎng)，我以為是因小失大。我想之所以有孩子會(huì)按下其他同學(xué)的發(fā)言，說明孩子們已經(jīng)不是全身心真正投入學(xué)習(xí)，而是在配合親愛的老師在表演。孩子們這樣做肯定也是以前積累下來的習(xí)慣。可見，我們的課堂還沒有真正轉(zhuǎn)變觀念，還是在為老師的教服務(wù)。沒有充分尊重學(xué)生，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，哪怕那樣的課堂會(huì)失控，會(huì)難以操作，但是孩子們是在用自己的心說話，敞開心扉說自己想說的話，沒有任何顧忌。
三年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思 篇11
抓重點(diǎn)詞句揣摩人物情感變化，體會(huì)父女倆熱愛大自然，關(guān)愛動(dòng)物的美好心靈。
這堂課主要是學(xué)習(xí)4——9自然段，第一個(gè)目標(biāo)我感覺完成得還可以，在體會(huì)父女倆熱愛大自然，關(guān)愛動(dòng)物的美好心靈也完成得不錯(cuò)，但在第二個(gè)目標(biāo)中，揣摩人物情感變化做得還不夠，比如：父親捉到松鼠后高興的心情，觸摸松鼠時(shí)的神態(tài)動(dòng)作。在我的備課中，逮松鼠只是一個(gè)復(fù)習(xí)的導(dǎo)入，我沒想到學(xué)生會(huì)提出表演，并且表演的效果還不錯(cuò)，這是我沒料到的。在整堂課中，多數(shù)學(xué)生能積極參與，敢于發(fā)表自己的見解，特別是在說“假如你是網(wǎng)袋中的.小松鼠”時(shí)，當(dāng)有的同學(xué)不能回答，竟有人毛遂自薦幫助他們。學(xué)生的這些變化，我想：都得歸功于課外閱讀，他們?cè)谡n外閱讀中學(xué)會(huì)了思考，在課堂上老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥就能激起他們思維的火花。
在教學(xué)《那只松鼠》一文中的“逮松鼠”時(shí)，有學(xué)生要求表演，我思考片刻，并答應(yīng)了他們的要求。在學(xué)習(xí)課文第三自然段的時(shí)候，有3個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演，其他同學(xué)觀看。剛表演完，孩子們要求再表演一次，并提出：“松鼠”跳時(shí)應(yīng)該跳高一些，再叫幾只“松鼠”吧！
表演又開始了，六只“小松鼠”在講臺(tái)上跳過來跳過去，“父親”一會(huì)兒捉這只，一會(huì)兒捉那只，累得直喘粗氣，癱坐在地上時(shí)，“小松鼠”卻跑到他面前逗他。父親想：“女兒多么想要一只小松鼠啊！”又奮起直追“小松鼠”。逮“松鼠”真是不容易，眼看要逮到了，“松鼠”卻機(jī)靈地逃脫了。后來“父親”用隨身攜帶的網(wǎng)袋，終于網(wǎng)住了一只。
三年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思 篇12
葉圣陶先生寫的《荷花》是一篇寫景抒情的散文。寫了我在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。文章語言文字優(yōu)美，意境也美。而如何讓學(xué)生展開想象體會(huì)荷花的美麗，如何通過有感情地朗讀感悟語言文字的優(yōu)美，產(chǎn)生熱愛大自然的感情，是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。
一、借助多媒體，朗讀感悟，體會(huì)優(yōu)美的語言。
為了讓學(xué)生能身臨其境，賞心悅目，好好體味文章語言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我重點(diǎn)抓住了“冒”字，讓學(xué)生換詞。通過與“長”“伸”“鉆”“探”“抽”“擠”等詞的比較，學(xué)生很自然地體會(huì)出“冒”字用得好，好在它不僅寫出了荷葉的多、大、圓，還寫出了荷花旺盛的生命力，擬人手法的運(yùn)用還表達(dá)作者對(duì)荷花的喜愛之情。
接下來，多媒體里出現(xiàn)的荷花一朵有一朵的姿勢(shì)，一朵有一朵的姿態(tài)，正在盛開的，將要盛開的.，含苞欲放的，在碧綠的荷葉襯托下，隨風(fēng)搖擺，生機(jī)勃勃，學(xué)生也像葉老一樣被陶醉了。通過采取多種多樣的讀書形式，個(gè)人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等，學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
二、抓住留白，發(fā)揮想象，指導(dǎo)說話寫話。
課文第四小節(jié)中有一處留白：“風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)”我抓住了最后的省略號(hào)，問學(xué)生，還有誰會(huì)告訴我些什么？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為我授粉。”“小鳥飛過來，告訴我，今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷葉上，告訴我在池塘游玩的樂趣。”等等。
作者站在荷花池邊，產(chǎn)生了無限美好的遐想，他動(dòng)情的描述也打動(dòng)了我們。如果此時(shí)，你也是池中的一朵荷花，你會(huì)看到、聽到、想到些什么？孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間，聽到了他們的歡歌笑語；有的想到自己變成了一朵荷花，正在翩翩起舞。
這節(jié)課，我借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶。但自己的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，點(diǎn)撥語、評(píng)價(jià)語等語言設(shè)計(jì)，還不夠到位，必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對(duì)性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。
三年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思 篇13
在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言時(shí)，我根據(jù)課文思考題“養(yǎng)羊人對(duì)街坊的勸告，開始是怎么想的？后來又是怎么想怎么做的？結(jié)果怎樣？”設(shè)計(jì)了表格，讓學(xué)生自學(xué)課文，收到了良好效果。
出示表格以后，請(qǐng)學(xué)生自讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填表格。
學(xué)生自己讀書、思考、填表，克服了老師講學(xué)生聽、老師歸納學(xué)生死記的弊端，真正把課堂還給了學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過自學(xué)獲得了知識(shí)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。
課后，學(xué)生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問題，例如：甲同學(xué)在讀“則”時(shí)，發(fā)音不準(zhǔn)，我沒有及時(shí)糾正；乙同學(xué)在對(duì)養(yǎng)羊人評(píng)價(jià)時(shí)，說了一個(gè)同學(xué)們不理解的.成語，教師忽視了這一環(huán)節(jié)，含糊而過，給同學(xué)帶來了學(xué)習(xí)上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的，可能還有一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)了紕漏，作為“當(dāng)局者”的我也沒有意識(shí)到，要想解決這個(gè)問題，最好的辦法就是：悉心聆聽、快速分析、及時(shí)指出。
三年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思 篇14
這是一個(gè)開發(fā)學(xué)生智力的有趣的故事。我首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似情景：如何用最少的錢裝滿整間屋子？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。
課文篇幅短小，文字也比較淺顯，但講述的道理很有啟發(fā)性。我就放手讓學(xué)生把課文讀懂，讓學(xué)生先參照課文提示，明確學(xué)習(xí)要求，獨(dú)立閱讀、思考，在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全班學(xué)生交流、討論。
在學(xué)生廣泛思考、交流的'基礎(chǔ)上，提示一些“想別人沒想到的”例子，開闊學(xué)生的思維。如：畫出《山深藏古剎》《十里傳蛙鳴》。
三年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思 篇15
優(yōu)勢(shì)：
1、嘗試新的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式，并在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，將讀與說進(jìn)行了結(jié)合。
2、導(dǎo)入新穎，學(xué)生自己涂色的翠鳥圖，不僅是上節(jié)課的一個(gè)復(fù)習(xí)，也是本節(jié)課的一條線索。
3、教師自己配音當(dāng)場(chǎng)大膽范讀，把學(xué)生帶入翠鳥捕魚之快的情景當(dāng)中。
4、引讀，我將翠鳥居住特點(diǎn)、捕魚特點(diǎn)進(jìn)行教師自述，讓學(xué)生讀文本，讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)與文本結(jié)合，上出一節(jié)具有濃厚語文味道的與閱讀課。
不足：
1、學(xué)生的交流并不是那么的深刻，今后還需進(jìn)行探討。
2、與翠鳥圖進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)于翠鳥的.各部分特點(diǎn)與翠鳥敏捷的特點(diǎn)并沒有準(zhǔn)確的勾連上，我覺得讓學(xué)生自己去畫，可能效果會(huì)更好。
3、學(xué)生交流的并不深刻，在小組進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生質(zhì)疑不多，可見學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的方式下并沒有領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)的方法，思路不開闊，可能是預(yù)習(xí)不到位，可能在交流中有一些迷茫，希望在今后的教學(xué)中，繼續(xù)探究小組合作學(xué)習(xí)更好的效果。
三年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思 篇16
《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活...燕子活潑可愛的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面，都一一躍然紙上，動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出作者對(duì)春天和燕子的喜愛之情。
成功之處：我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品味其內(nèi)涵的滋味。我主要要抓住重點(diǎn)詞語，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進(jìn)學(xué)生語言的積累和內(nèi)化。本來以為學(xué)生很容易進(jìn)入角色，可是學(xué)生在課堂上發(fā)言積極性不高，文章只有幾個(gè)愿意發(fā)表自己的.見解，課堂顯得沒有生氣。有可能是開學(xué)初，學(xué)生還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中。就如體會(huì)小燕子飛行這一段內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。學(xué)生能抓住“斜著身子”、“掠過”、“一轉(zhuǎn)眼“橫掠”……等體會(huì)到燕子飛行的輕快有的也能從中體會(huì)到燕子喜歡春天，高興了，還會(huì)變著花樣飛行。
不足之處：課堂中，總有幾個(gè)學(xué)生是課堂的主導(dǎo)，大部分孩子沒有參與性，如何吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是我要反思的。通過光彩奪目的春天氣息，表達(dá)的情愛情節(jié)，沒有體會(huì)出來。
改進(jìn)措施：多點(diǎn)名，讓大部分學(xué)生有參與能力。
三年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思 篇17
《翠鳥》是一篇精讀課文，描寫了翠鳥的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。抓住事物的特點(diǎn)來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，體態(tài)小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。
教學(xué)本課時(shí)，我從興趣入手，先讓學(xué)生反復(fù)朗讀第一自然段，思考：這只鳥為什么叫“翠鳥”？如此不僅讓學(xué)生體會(huì)翠鳥外形的美麗，喜歡翠鳥，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們迫切希望對(duì)這種小動(dòng)物有更多的了解。于是，我放手學(xué)生自學(xué)課文第二、三自然段，體會(huì)翠鳥動(dòng)作的.敏捷。最后，小組討論“翠鳥的捕魚速度和它的外形有沒有關(guān)系？”進(jìn)一步理解翠鳥特點(diǎn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生在合作中品嘗到成功的體驗(yàn)。整節(jié)課輕松愉快，學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂。
三年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思 篇18
《燕子》這篇課文短小精悍，作者以優(yōu)美的語言描繪燕子的特點(diǎn)和充滿生機(jī)的春天的美麗。春回大地，萬物復(fù)蘇，可愛的燕子從南方飛回來了，它們有的正在湖上飛行，有的飛到柳枝間，還有的停留在遠(yuǎn)處的電線上歇息，它們給早春的湖光山色增添了生氣，把春光點(diǎn)綴得更加美麗。教學(xué)中要讓學(xué)生感受春天的特征，了解燕子的外形及活動(dòng)激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情；學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體生動(dòng)地描寫事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象力。
在教學(xué)中我做了以下嘗試：
一、充分利用多媒體課件和插圖再現(xiàn)課文里的春光美，增強(qiáng)教學(xué)的形象性。教學(xué)伊始播放學(xué)生耳熟能詳?shù)囊魳芬曨l《小燕子》將孩子們帶進(jìn)美好的童年，帶進(jìn)充滿生機(jī)的春天，并巧用課文插圖，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。在教學(xué)中適時(shí)的插入課件，以更好地幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作方法。
二、教學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位，以讀為主，以讀促感，彰顯師生的風(fēng)采。教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，抓住每一個(gè)可以展示的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生通過聽、讀、說來表達(dá)自己的看法，并及時(shí)的給與鼓勵(lì)。在每一段的感情朗讀時(shí)，都給學(xué)生充分的時(shí)間和必要的指導(dǎo)，采取豐富多樣的形式練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書的'樂趣；在學(xué)習(xí)擬人句的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生說出積累的或是自己創(chuàng)編的擬人句，并分析這句子的好處，讓他們?cè)诤献鞯幕A(chǔ)上集中匯報(bào)交流，不僅增強(qiáng)了合作意識(shí)，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信，鍛煉了語言能力，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。
三、豐富學(xué)生的想象，在課堂交流中潛移默化地進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助插圖想象春天的美好，借助具體語句來想像燕子的優(yōu)美姿態(tài)，并把想象的內(nèi)容，用自己語言來描述，讓學(xué)生在想象中，感受春天的生機(jī)勃勃，感受燕子的活潑可愛，感受作者的細(xì)致觀察，從而達(dá)到教學(xué)潤物細(xì)無聲的效果。
三年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思 篇19
《燕子》一課是鄭振鐸老先生的一篇佳作，課文篇幅短小，卻將燕子寫得十分逼真、傳神。機(jī)敏、靈活的小燕子，給北國的春天增添了勃勃生氣與靈性，讓春天顯得更加美麗、絢爛。整篇課文字字傳神，無不表達(dá)出作者對(duì)小燕子的喜愛，對(duì)絢爛春天的熱愛與憧憬。
文章開頭簡潔明了，直奔主題，寥寥幾筆就給同學(xué)們勾勒出一只活潑、機(jī)靈的小燕子。一身烏黑的羽毛、輕快的翅膀、剪刀似的尾巴，讓同學(xué)們從顏色、外形、重量等方面感受到，小燕子的`小巧、可愛。
接著，課文又通過一個(gè)自然段的篇幅，描寫了小燕子飛行時(shí)的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)這一自然段時(shí)，我放手讓學(xué)生自學(xué)，通過組內(nèi)分工讀文，孩子們進(jìn)一步的了解了課文的內(nèi)容，通過自主提問、交流，孩子們大部分將矛頭指向“掠”，和“沾”這兩個(gè)字，古詩文講究一字傳神，那么現(xiàn)代文亦如此。于是，我借機(jī)引導(dǎo)同學(xué)們抓住這兩個(gè)字，掀起大討論，看看這樣兩個(gè)字用的好在哪？可不可以換成別的字來代替，比如把“掠”換成“劃”字。經(jīng)過一陣激烈的組內(nèi)交流，孩子們紛紛發(fā)言，有的覺得“掠”字能更加恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)出小燕子的輕巧靈活，而“劃”則力道大一些，在情感上更重一些，不能表現(xiàn)燕子輕的特點(diǎn)，而且“掠過”輕輕的，迅速的擦肩而過。所以“掠”字用的更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)。“沾”字，通常是因?yàn)榻佑|而被東西附著上面，燕子的尾巴沾一下水面，迅速而輕快的飛走，時(shí)間極短，所以燕子只能是輕輕沾，加入沾的時(shí)間久了，燕子也許會(huì)掉進(jìn)水里……。聽著同學(xué)們認(rèn)真而細(xì)致的分析，我內(nèi)心是無比的高興的，也是無比的驕傲的。
在教學(xué)過程中，我有意地滲透習(xí)了寫作教學(xué)的內(nèi)容。因?yàn)檫@一單元《語文園地》的作文內(nèi)容就是寫寫家鄉(xiāng)的景色。《燕子》一文在描寫燕子飛行的特點(diǎn)時(shí)，采用了由近及遠(yuǎn)的觀察方法，同樣在描寫家鄉(xiāng)景色也可以采用多種的觀察順序，于是我向同學(xué)們介紹了由遠(yuǎn)及近，由近及遠(yuǎn)，從前到后，從后到前，先中間后兩邊等等不同的觀察順序，為孩子們?cè)趯懽鞅締卧淖魑木毩?xí)奠定基礎(chǔ)。
整篇課文，作者把春天美景與燕子聯(lián)系起來，燕子因春色而雀躍飛翔，春色因燕子而靈動(dòng)、活潑，燕子與春色構(gòu)成了一個(gè)悅動(dòng)，生機(jī)勃勃的春景圖。讓我和孩子們感受到春天的美好與快樂！
三年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思 篇20
在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言時(shí)，我根據(jù)課文思考題“養(yǎng)羊人對(duì)街坊的勸告，開始是怎么想的？后來又是怎么想怎么做的？結(jié)果怎樣？”設(shè)計(jì)了表格，讓學(xué)生自學(xué)課文，收到了良好效果。
出示表格以后，請(qǐng)學(xué)生自讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填表格。
學(xué)生自己讀書、思考、填表，克服了老師講學(xué)生聽、老師歸納學(xué)生死記的弊端，真正把課堂還給了學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過自學(xué)獲得了知識(shí)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。
課后，學(xué)生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問題，例如：甲同學(xué)在讀“則”時(shí)，發(fā)音不準(zhǔn)，我沒有及時(shí)糾正；乙同學(xué)在對(duì)養(yǎng)羊人評(píng)價(jià)時(shí)，說了一個(gè)同學(xué)們不理解的成語，教師忽視了這一環(huán)節(jié)，含糊而過，給同學(xué)帶來了學(xué)習(xí)上的`陰影。這些只是學(xué)生給我提出的，可能還有一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)了紕漏，作為“當(dāng)局者”的我也沒有意識(shí)到，要想解決這個(gè)問題，最好的辦法就是：悉心聆聽、快速分析、及時(shí)指出。
三年級(jí)語文下冊(cè)單元教學(xué)反思 篇21
在課堂上，教師是知識(shí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師要善于把握教材，機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，靈活地加以引導(dǎo)，課堂上教師能夠機(jī)智的處理問題，會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來。在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí)，我深深地體會(huì)到教師的機(jī)智是課堂的靈魂。在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏，致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒有爆發(fā)出來。我認(rèn)為在課堂上需提高引導(dǎo)的機(jī)智和評(píng)價(jià)的.？
如果我能及時(shí)讓其他學(xué)生對(duì)這位學(xué)生的說法進(jìn)行評(píng)價(jià)，說說你是否同意他的觀點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)各抒己見，說明自己的看法。課堂上就會(huì)出現(xiàn)不同的聲音，思維產(chǎn)生碰撞。同時(shí)也進(jìn)一步地深化文章的主題：當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。
提高引導(dǎo)的機(jī)智
課堂上教師的引導(dǎo)尤為重要，它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序、深刻；同時(shí)也能使知識(shí)的掌握更具條理性。而我在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí)，恰恰忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時(shí)，不是用簡潔的語言進(jìn)行敘述，而是在復(fù)述課文時(shí)。我這樣處理會(huì)更好：再找一個(gè)學(xué)生用概括的語言說說主要內(nèi)容，然后引導(dǎo)，我們?cè)谡f文章主要內(nèi)容時(shí)，如果能用簡短、概括的語言敘述就會(huì)更好，而你好像是在復(fù)述課文內(nèi)容。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就知道如何說文章的主要內(nèi)容，對(duì)其他同學(xué)也起到指導(dǎo)的作用。
再如，在教學(xué)理解老師的一段話時(shí)，如果這樣處理學(xué)生的理解就會(huì)更深刻些。讓學(xué)生把老師說的這段話都來讀一讀，再談自己的理解和體會(huì)，學(xué)生的思路就會(huì)更清楚，理解起來會(huì)更順暢。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的并不理想時(shí)，教師加以示范朗讀，效果就會(huì)不一樣。
通過上《畫楊桃》一課，我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高：
深入鉆研、挖掘教材，靈活地處理教材。
提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智。
深入地研究自己的薄弱之處，提高評(píng)價(jià)的能力。
總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，我將在這門藝術(shù)的殿堂中不斷提高。
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