二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小馬過(guò)河》的教學(xué)反思（精選12篇）
身為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小馬過(guò)河》的教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小馬過(guò)河》的教學(xué)反思 1
《小馬過(guò)河》文章篇幅長(zhǎng)，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我希望利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
這個(gè)故事中主要人物是小馬，老馬，牛伯伯和松鼠。這些人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色彩不同，老馬是媽媽，說(shuō)話該用親切的語(yǔ)氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語(yǔ)氣穩(wěn)重。小松鼠從樹(shù)上跳下時(shí)講的話，語(yǔ)氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。
老馬說(shuō)的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：
1、同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說(shuō)水很深。他們誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？為什么？
2、如果是一頭大象和一只小白兔要過(guò)這條河，問(wèn)問(wèn)你，你該怎樣回答它們？
在整個(gè)教學(xué)中，我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論，然后全班進(jìn)行交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的`實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說(shuō)法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌５诙䝼�(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確，處理問(wèn)題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。
總之，《小馬過(guò)河》是經(jīng)典的童話，它包括的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西，只有給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間，我們才能聽(tīng)到“花開(kāi)的聲音”。但是，我總感覺(jué)本節(jié)課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少，每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。
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《小馬過(guò)河》是一篇經(jīng)典的童話故事，按事情發(fā)展的順序敘述故事，情節(jié)跌宕起伏，巧妙設(shè)置懸念，能引發(fā)學(xué)生的思考。
第一課時(shí)的`教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字。在識(shí)字環(huán)節(jié)，我采取了多種識(shí)字方法，加拼音讀，去拼音讀，在記憶環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子們通過(guò)加一加、換一換、找朋友的辦法識(shí)記生字，還提醒孩子么可以通過(guò)觀察圖片、在生活中留意身邊的生字等辦法識(shí)字，取得了不錯(cuò)的效果。
在學(xué)習(xí)1—3自然段時(shí)，我讓孩子們通過(guò)理解關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)小馬的心情，如“連蹦帶跳”“為難”，身臨其境地體會(huì)小馬心情的變化，并引導(dǎo)孩子們結(jié)合自身體驗(yàn)，想想自己遇到困難了會(huì)怎么做，這樣，就從書(shū)本中走到了生活中，是一種情感教育。
寫(xiě)字環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察個(gè)別同學(xué)的生字，一起學(xué)習(xí)，糾正，讓孩子們注意心字底的位置。在課后還需要加強(qiáng)指導(dǎo)。
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有人說(shuō)：教師站得有多高，我們的學(xué)生就能看得有多遠(yuǎn)。因?yàn)椋Z(yǔ)文課我們留給學(xué)生的不僅是基礎(chǔ)知識(shí)，更是一種對(duì)人生、對(duì)生命的思考。作為一名語(yǔ)文教師，我希望自己能成為一個(gè)思考者，帶著我的思考，走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生……課標(biāo)中對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)實(shí)施的建議是這樣寫(xiě)的：識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。課標(biāo)中同時(shí)也提示了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的理念，充分利用學(xué)生的生活環(huán)境和生活體驗(yàn)，教給學(xué)生識(shí)字方法，教學(xué)手段應(yīng)形象、直觀、多樣。這是我在備課之前、備課之中一直在反復(fù)思考的點(diǎn)。
《小馬過(guò)河》故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對(duì)岸磨坊去，兩次來(lái)到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，說(shuō)明了遇到問(wèn)題要開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行分析，勇于實(shí)踐，才能找到解決問(wèn)題的辦法。為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的氛圍，讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新。
在理解本課難點(diǎn)時(shí)，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生故事里蘊(yùn)含的道理，而是讓他們先各抒己見(jiàn)，然后再統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，這樣既重視了孩子們的能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練也很有好處。在解決課后問(wèn)題時(shí)，（小馬從磨坊回來(lái)后會(huì)對(duì)他們說(shuō)什么？）我讓學(xué)生直接對(duì)我說(shuō)，把我當(dāng)成老馬，我做出相應(yīng)的肯定，那一刻我們彼此感覺(jué)特別親切。學(xué)生很喜歡結(jié)合實(shí)際的拓展部分，當(dāng)他們說(shuō)不到點(diǎn)子上時(shí)，我隨機(jī)舉了個(gè)例子，取得了很好的效果。
在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的.思維是最沒(méi)有束縛的，是最活躍的，是無(wú)止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，我們應(yīng)該為他們插上想像的翅膀，讓他們?cè)趧?chuàng)新的王國(guó)，自由地翱翔。
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《小馬過(guò)河》是一篇童話。講的是小馬要過(guò)河，但不知道河水的深淺。小馬問(wèn)老牛，老牛認(rèn)為過(guò)得去；小馬問(wèn)松鼠，松鼠認(rèn)為過(guò)不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終于過(guò)了河。故事說(shuō)明了遇事要“開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。在學(xué)這篇課文時(shí)，我安排了五關(guān)：生字關(guān)、朗讀關(guān)、辨析關(guān)、夸獎(jiǎng)關(guān)、聯(lián)系實(shí)際關(guān)。第一次在自己班里上的時(shí)候挺順的，我就挺為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)得意。后來(lái)由于要開(kāi)課，我就拿著這個(gè)教案到二（1）班去上。
上到辨析關(guān)時(shí)，我出示了老牛、松鼠、小馬的圖片在黑板上，讓學(xué)生討論老牛、松鼠的話說(shuō)的對(duì)不對(duì)。我沒(méi)想到全班都說(shuō)對(duì)，這樣一來(lái)，我的計(jì)劃全打亂了。忙亂之中，我只能自己說(shuō)出結(jié)果：他們的話對(duì)自己來(lái)說(shuō)是對(duì)的.，對(duì)別人來(lái)說(shuō)是不對(duì)的。課后，我靜下心來(lái)，發(fā)現(xiàn)我安排的五關(guān)中，這一關(guān)是最重要也是最難的，而我為了趕時(shí)間，匆匆過(guò)去，這實(shí)在是一堂失敗的課。其實(shí)，當(dāng)時(shí)學(xué)生初步理解課文后的答案是老牛和松鼠說(shuō)的話是對(duì)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，學(xué)生就會(huì)想到老牛和松鼠的話對(duì)別人來(lái)說(shuō)是不對(duì)的。雖然只是一個(gè)環(huán)節(jié)，可是這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)思考、理解的過(guò)程。
通過(guò)這堂課，我感覺(jué)到教師在備課時(shí)，不僅要備教材，還要備學(xué)生。在課堂上，隨時(shí)有可能發(fā)生教師意想不到的事情，教師必須有隨機(jī)應(yīng)變能力。
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《小馬過(guò)河》是一篇童話故事，運(yùn)用擬人手法塑造了老馬與小馬等幾個(gè)動(dòng)物的鮮明形象，內(nèi)容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言活潑，淺顯易懂，告訴我們：別人說(shuō)的是不是對(duì)的，要?jiǎng)幽X筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結(jié)論。本課教學(xué)主要是通過(guò)“設(shè)疑激趣——品讀——表演——討論”等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟到課文所蘊(yùn)含的道理，同時(shí)還注意透過(guò)教學(xué)滲入德育及安全教育，達(dá)到立德樹(shù)人的目的。具體如下：
一、設(shè)疑激趣、故事引入。
通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)習(xí)興趣：
⑴小馬為什么要過(guò)河？
⑵小馬是怎樣過(guò)河的？遇到了什么困難？他先問(wèn)都問(wèn)了誰(shuí)？
⑶小馬過(guò)了幾次河？它最后過(guò)河了嗎？帶著這四個(gè)問(wèn)題在觀看《小馬過(guò)河》故事后，通過(guò)快速的閱讀課文、思考，再以自主、合作的方式解決問(wèn)題。
二、創(chuàng)設(shè)情境的角色扮演，指導(dǎo)朗讀對(duì)話，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣，從演中悟，達(dá)到理解課文的目的。
本文對(duì)話很精彩，尤其是對(duì)話的提示語(yǔ)充分展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點(diǎn)。文章老馬、小馬、老牛和松鼠4個(gè)角色說(shuō)話語(yǔ)氣符合自己的身份，由于對(duì)話內(nèi)容不同，說(shuō)話的語(yǔ)氣也富有變化，同時(shí)，這4個(gè)角色的身形與不同，因此，我根據(jù)老馬、小馬、老牛、松鼠的體型，在班上選了身高較高的同學(xué)老牛和老馬，一般高的'同學(xué)扮演小馬，較小個(gè)的同學(xué)扮演松鼠這4個(gè)小動(dòng)物，還讓一名同學(xué)讀旁白部分。
表演時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)物們的對(duì)話中領(lǐng)會(huì)到句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣，再根據(jù)對(duì)話的提示語(yǔ)，體會(huì)到這些動(dòng)物們的心理變化和性格特點(diǎn)，讀好語(yǔ)氣，感受到動(dòng)物們的內(nèi)心世界，表演時(shí)適當(dāng)?shù)募右詣?dòng)作表演，展現(xiàn)出生動(dòng)的畫(huà)面。
表演后，討論交流：為什么老牛說(shuō)河水很淺，剛沒(méi)過(guò)小腿，能過(guò)河；小松鼠卻說(shuō)：河水很深！還淹死過(guò)他的伙伴呢！不能過(guò)河。為什么同樣的一條河，老牛說(shuō)很淺，松鼠說(shuō)很深，它倆中是不是有一個(gè)在撒謊呢？
經(jīng)過(guò)剛才的角色表演，同學(xué)們很快就自己比較出了，扮演老牛的同學(xué)長(zhǎng)得高，扮演小松鼠的同學(xué)長(zhǎng)得矮，所以，面對(duì)同樣的一條河水，不同高度的小動(dòng)物就有了兩種不一樣的深淺。所以明白了老牛和小松鼠誰(shuí)也沒(méi)撒謊。對(duì)比老牛，小馬的高度較矮一些，對(duì)比小松鼠就會(huì)較高很多，所以，河水對(duì)于小馬來(lái)說(shuō)是不深也不淺。
三、教學(xué)中注意做好德育滲透與安全教育。
重點(diǎn)抓住老馬對(duì)小馬說(shuō)的：“孩子，光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了”這兩句話，在指導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時(shí)，還滲透了德育和安全教育，通過(guò)設(shè)疑：“同學(xué)們：為什么老馬不陪小馬一起過(guò)河呢？是老馬不愛(ài)小馬嗎？”經(jīng)過(guò)剛剛的角色扮演，再加上結(jié)合一年級(jí)時(shí)學(xué)的課文《自己去吧》一文，學(xué)生很快就答道：“因?yàn)椋像R想鍛煉小馬，讓它學(xué)會(huì)自己做事，能夠自力。”同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論，體會(huì)到：老馬教小馬的話是有前提的，是老馬知道河水是不會(huì)對(duì)小馬有危險(xiǎn)的，所以才讓小馬自己去試一試。從而懂得老馬讓小馬學(xué)會(huì)獨(dú)立做事，也是老馬對(duì)小馬的愛(ài)。由此引伸到：父母放手是要我們自己學(xué)會(huì)獨(dú)立，這自我獨(dú)立的路上雖然沒(méi)有父母在身邊，但他們肯定是在我們看不見(jiàn)的地方里，默默的為我們擔(dān)優(yōu)著，所以說(shuō)在我們自己學(xué)會(huì)自立的路上是包含著父母親對(duì)我們的深情的愛(ài)；——另外，根據(jù)老馬讓小馬自己去試河水的深淺，還教會(huì)學(xué)生不論做什么事做要注意安全：懂得并不是什么事都要試一試，凡事都是要在吸取經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)腦思考后，做出正確的判斷之后再?zèng)Q定要不要去試一試，不可以盲目去嘗試。
縱觀《小馬過(guò)河》一課的教學(xué)，我從問(wèn)題設(shè)疑到故事激趣引入，在指導(dǎo)學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上根據(jù)文中4種動(dòng)物的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生們分角色朗讀、表演課文的形式進(jìn)行教學(xué)，再通過(guò)親身表演，結(jié)合生活實(shí)際討論后悟到故事所蘊(yùn)含的道理：別人說(shuō)的是不是對(duì)的，要?jiǎng)幽X筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結(jié)論。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在理解課文時(shí)趨向生活化、易于理解；再透過(guò)適時(shí)滲透的德育與安全教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦思考的習(xí)慣，具有正確的情感和自我保護(hù)意識(shí)，寓教于情于趣，使教學(xué)收到不錯(cuò)的效果，實(shí)現(xiàn)了立德樹(shù)人的目的。
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小馬過(guò)河》的教學(xué)反思 6
《小馬過(guò)河》一課生動(dòng)有趣，對(duì)話很多，是分角色朗讀的好材料。而要真正達(dá)到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個(gè)人的語(yǔ)言為前提。文中雖然“說(shuō)”字相同，但“說(shuō)”的語(yǔ)言與神態(tài)卻不同。不同語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作的“說(shuō)”云集此課，如“連蹦帶跳地說(shuō)”“高興地說(shuō)”“認(rèn)真地說(shuō)”“嘆了口氣說(shuō)”“難為情地說(shuō)”“低下了頭說(shuō)”“親切地說(shuō)”；還有那些“說(shuō)”的“親戚”，如“大叫”“問(wèn)道”“吃驚地問(wèn)”；更有六處單一個(gè)“說(shuō)”字，至于語(yǔ)氣和神態(tài)，自己心領(lǐng)神會(huì)便是。于是，教學(xué)此課，便抓住不同的“說(shuō)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。
先是讓學(xué)生動(dòng)筆墨讀書(shū)，在文中用曲線劃出各種各樣的“說(shuō)”，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰(shuí)讀得有聲有色，頭飾將戴在誰(shuí)的頭上，角色將有誰(shuí)來(lái)扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的興趣讀的`水平。學(xué)生讀得投入，又如“做游戲”般輕松，各種聲音此起彼伏，朗朗的讀書(shū)聲不絕于耳。生讀，師讀，生生互讀，師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書(shū)多遍也不厭倦”。等由“讀的量變”到“讀的質(zhì)變”后，敲定分角色朗讀的人選，示范過(guò)后，再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的機(jī)會(huì)，讓人人過(guò)把“讀”癮。此時(shí)此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。
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低年級(jí)的小學(xué)生形象思維（直觀思維）占較大優(yōu)勢(shì)。教師可以根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生這一心理特征，結(jié)合教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。
在《小馬過(guò)河》一課中，有這樣三句話：
1、老牛說(shuō)：“水很淺，剛沒(méi)小腿，能趟過(guò)去。”
2、松鼠認(rèn)真地說(shuō)：“深得很哩！昨天，我的一個(gè)小伙伴就是掉在這條河里淹死的。”
3、原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。
為讓學(xué)生理解上面三句話，領(lǐng)會(huì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我采用了直觀演示法，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“場(chǎng)景”。在一口玻璃缸里盛了適量的水當(dāng)作一條河。先把老牛的塑料平面模型放進(jìn)水中，水剛沒(méi)老牛的小腿。接著把松鼠的塑料平面模型放進(jìn)水中，水把松鼠整個(gè)淹沒(méi)了。最后把小馬（背上畫(huà)有半口袋麥子）的'塑料平面模型放進(jìn)水里，水剛沒(méi)小馬的大腿。學(xué)生通過(guò)觀察教師的演示，比較老牛、松鼠、小馬的平面模型，明白了老牛為什么說(shuō)水“淺”，松鼠為什么說(shuō)水“深”，小馬試了過(guò)后為什么說(shuō)水不深也不淺。學(xué)生親臨“場(chǎng)景”，觀而生感，觀中明理，激發(fā)思維的火花。由此，學(xué)生懂得了做事不能光聽(tīng)別人說(shuō)，要?jiǎng)幽X筋去試一試的道理。
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《小馬過(guò)河》一課是一篇淺顯易懂的童話故事。故事說(shuō)明的道理則由老馬一語(yǔ)道破：孩子，光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動(dòng)腦筋”“去實(shí)踐”的道理。等小馬下了河，小心地趟到了對(duì)岸，它的體驗(yàn)是：原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的'那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。其中的“為什么”孩子竟也對(duì)答如流。
如果就以孩子“明白了什么”為目的，心里忽然覺(jué)得不甘心。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加強(qiáng)生活世界與書(shū)本世界的溝通，注重生活體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)。我想：道理來(lái)源于生活，更要用于生活。不僅要讓學(xué)生懂得道理，更要指導(dǎo)孩子實(shí)踐道理。于是，我把問(wèn)題拋向孩子：在你的生活中，遇到過(guò)與小馬類似的事情嗎？你是怎么做的？暫時(shí)的沉沒(méi)過(guò)后，十幾個(gè)孩子小手高舉。
“我背《論語(yǔ)》的時(shí)候，有一個(gè)字不認(rèn)識(shí)，去問(wèn)爸爸、媽媽，爸爸讀一個(gè)音，媽媽讀一個(gè)音，我不知道誰(shuí)說(shuō)的對(duì)，就想：還是去查查字典吧。結(jié)果證實(shí)了媽媽讀得對(duì)。”
“爸爸給我買了一輛四驅(qū)車，讓我自己插起來(lái)。樓上跟我一起玩的哥哥說(shuō)很好插，而表弟說(shuō)很難插。到底是好插還是難插，我決定親自試試，沒(méi)想到我一會(huì)兒就插好了。”
“我與姐姐、弟弟去公園玩，在游樂(lè)場(chǎng)過(guò)獨(dú)木橋時(shí)，弟弟說(shuō)會(huì)掉下去，很危險(xiǎn)，而姐姐說(shuō)大膽走，不會(huì)有危險(xiǎn)。雖然我很緊張，但我還是很快地跑了過(guò)去。第二次再走，我就不害怕了。”
孩子們舉的例子雖然有點(diǎn)幼稚，甚至牽強(qiáng)附會(huì)，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中，再遇到類似的事情，孩子們已不需要“媽媽”的指點(diǎn)了。
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小馬過(guò)河》的教學(xué)反思 9
《小馬過(guò)河》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第五單元的第三篇文章，本單元主題的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労?jiǎn)單看法”。能對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行意義重構(gòu)，有自己的認(rèn)識(shí)，是一個(gè)人閱讀素養(yǎng)的基本體現(xiàn)。尤其是在學(xué)校融慧教育理念下，這單元的學(xué)習(xí)，就至關(guān)重要。
這節(jié)課我首先用圖片激趣導(dǎo)入，然后認(rèn)讀生字詞語(yǔ)，進(jìn)入故事的朗讀，又通過(guò)自由讀、分角色讀、比較讀等形式完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)。最后讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞講故事并評(píng)論，明白故事蘊(yùn)含的道理，寫(xiě)完生字后還完成了《學(xué)習(xí)與鞏固》基礎(chǔ)題目的練習(xí)。總之整節(jié)課從學(xué)情出發(fā)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有意思有趣味，課堂也確實(shí)達(dá)到了這樣的效果。
這一堂課的成功之處在于，本堂課的教學(xué)中采用了課件、圖片展示、情景片段表演等多種方式，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使得整個(gè)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與度高。
在指導(dǎo)朗讀時(shí)，先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀，這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事蘊(yùn)含的道理。學(xué)完課文后，引導(dǎo)學(xué)生思考。以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)課文所要表達(dá)的主題，學(xué)生回答十分積極踴躍。
但是，本節(jié)課學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少，每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達(dá)也不夠充分，際交流的時(shí)間較少，這是今后需要改進(jìn)的地方。我以后課前備課要再仔細(xì)些把課備透，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的融合上多下功夫。
石老師的這節(jié)課設(shè)計(jì)的很用心，把學(xué)校的融慧教育理念落實(shí)的很好，無(wú)論是搭建學(xué)習(xí)支架，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是完成課后練習(xí)，都是精心設(shè)計(jì)，步步為營(yíng)，達(dá)到預(yù)期的效果。石老師很注重研究教材、研究學(xué)生，課堂上尊重學(xué)情，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性和學(xué)習(xí)力，設(shè)計(jì)的問(wèn)題能引起學(xué)生深入地思考。特別是在用“馬棚、愿意、磨坊”等關(guān)鍵詞語(yǔ)時(shí)把講故事的學(xué)習(xí)支架搭好，讓學(xué)生講故事，自己講，小組比賽讀，全班展示講等，課堂上語(yǔ)文味道濃濃的。寫(xiě)字的時(shí)間也充足，寫(xiě)字的目標(biāo)落實(shí)的很扎實(shí)。
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《小馬過(guò)河》是一篇經(jīng)典的寓言故事，它以其簡(jiǎn)潔明快的情節(jié)和深刻的寓意，深受學(xué)生們的喜愛(ài)。通過(guò)這堂課的教學(xué)，我深感這篇寓言故事不僅富有教育意義，同時(shí)也為教師提供了豐富的教學(xué)素材。以下是我對(duì)《小馬過(guò)河》這篇課文的教學(xué)反思。
一、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的達(dá)成
在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生理解故事的內(nèi)容，掌握其中的關(guān)鍵詞匯和句子，同時(shí)引導(dǎo)他們理解故事的深層含義。通過(guò)課堂討論和角色扮演等活動(dòng)，學(xué)生們能夠積極參與，對(duì)故事有了更深入的理解。然而，我也發(fā)現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生理解故事深層含義時(shí)，部分學(xué)生的理解還不夠深入，需要我在今后的.教學(xué)中更加注重引導(dǎo)和啟發(fā)。
二、教學(xué)方法與手段的運(yùn)用
在教學(xué)方法上，我采用了講解、討論、角色扮演等多種方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過(guò)角色扮演，學(xué)生們能夠更加深入地理解故事中的角色和情節(jié)，從而更好地理解故事的深層含義。然而，我也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在角色扮演中缺乏自信，需要我在今后的教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和表達(dá)能力。
三、課堂氛圍與學(xué)生參與度
在教學(xué)過(guò)程中，我注重營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論和表演。通過(guò)小組合作和團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽等方式，學(xué)生們能夠相互學(xué)習(xí)、相互幫助，共同提高。然而，我也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不夠積極，需要我在今后的教學(xué)中更加注重激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。
四、教學(xué)不足與改進(jìn)方向
通過(guò)這堂課的教學(xué)，我深刻認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中存在的不足。首先，在引導(dǎo)學(xué)生理解故事深層含義時(shí)，我缺乏足夠的耐心和細(xì)心，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平。其次，在教學(xué)方法和手段的運(yùn)用上，我還需要不斷探索和創(chuàng)新，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。最后，在課堂氛圍的營(yíng)造和學(xué)生參與度的提高上，我還需要更加注重學(xué)生的個(gè)體差異和需求，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
針對(duì)以上不足，我將在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)和提高。首先，我將更加注重學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平，采用更加生動(dòng)、形象的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地理解故事的深層含義。其次，我將不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。最后，我將更加注重學(xué)生的個(gè)體差異和需求，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，營(yíng)造更加和諧、積極的課堂氛圍。
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《小馬過(guò)河》是一篇經(jīng)典的寓言故事，它蘊(yùn)含著深刻的道理，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和價(jià)值觀具有重要意義。在教授這篇課文后，我進(jìn)行了深入的教學(xué)反思，以下是我的一些思考和總結(jié)。
一、教學(xué)目標(biāo)與達(dá)成情況
在教學(xué)前，我明確了本課的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生能夠理解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟其中的道理，并能在實(shí)際生活中加以運(yùn)用。通過(guò)課堂教學(xué)和課后反饋，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠達(dá)到這一目標(biāo)，他們不僅能夠復(fù)述故事，還能說(shuō)出自己的感悟和體會(huì)。
然而，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。有些學(xué)生對(duì)于故事中的深層含義理解不夠深入，需要在教師的引導(dǎo)下才能領(lǐng)悟。這提示我在今后的教學(xué)中，需要更加注重學(xué)生的思考和感悟，引導(dǎo)他們從多個(gè)角度理解故事內(nèi)容。
二、教學(xué)方法與手段
在教學(xué)方法上，我采用了講授、提問(wèn)、討論等多種方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，我也借助了多媒體等教學(xué)手段，將故事內(nèi)容以圖片、動(dòng)畫(huà)等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使教學(xué)更加生動(dòng)有趣。
然而，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。首先，有些學(xué)生在討論中不夠積極，需要教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。這提示我在今后的教學(xué)中，需要更加注重學(xué)生的參與度和主動(dòng)性，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。其次，在利用多媒體教學(xué)手段時(shí)，我需要注意控制好時(shí)間和節(jié)奏，避免學(xué)生過(guò)于沉迷于動(dòng)畫(huà)等娛樂(lè)元素，而忽略了對(duì)故事內(nèi)容的理解和思考。
三、教學(xué)內(nèi)容與拓展
在教學(xué)內(nèi)容上，我注重了故事內(nèi)容的講解和道理的闡述，同時(shí)也進(jìn)行了一些相關(guān)的拓展和延伸。例如，我引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你是小馬，你會(huì)怎么做？這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的思考和討論，使他們更加深入地理解了故事中的'道理。
然而，我也意識(shí)到，在教學(xué)拓展方面還有很大的提升空間。例如，我可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的例子，讓學(xué)生更加具體地理解故事中的道理，并引導(dǎo)他們將這些道理應(yīng)用到自己的生活中去。此外，我還可以結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)，如科學(xué)、數(shù)學(xué)等，進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)拓展，以豐富教學(xué)內(nèi)容和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
四、學(xué)生反饋與改進(jìn)方向
在教學(xué)過(guò)程中，我注重了與學(xué)生的互動(dòng)和反饋。我通過(guò)提問(wèn)、討論等方式了解學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解和感受，并根據(jù)他們的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題和看法，以促進(jìn)他們的思考和交流。
從學(xué)生的反饋來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容和方式表示滿意和認(rèn)可。然而，也有部分學(xué)生提出了一些建議和改進(jìn)意見(jiàn)。例如，他們希望在教學(xué)過(guò)程中能夠更加注重自己的參與和表達(dá)機(jī)會(huì)；同時(shí)，他們也希望教師能夠結(jié)合更多的實(shí)際例子和跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)拓展。這些建議為我今后的教學(xué)提供了有益的參考和改進(jìn)方向。
綜上所述，《小馬過(guò)河》這篇課文的教學(xué)讓我收獲了很多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在今后的教學(xué)中，我將更加注重學(xué)生的思考和感悟、提高學(xué)生的參與度和主動(dòng)性、豐富教學(xué)內(nèi)容和拓展方式等方面進(jìn)行改進(jìn)和提升。同時(shí)，我也將不斷學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)方法和手段，以更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
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《小馬過(guò)河》是一篇經(jīng)典的寓言故事，它講述了小馬在媽媽的鼓勵(lì)下，通過(guò)自己的嘗試和努力，成功過(guò)河的故事。通過(guò)這個(gè)故事，學(xué)生們能夠?qū)W習(xí)到勇于嘗試、獨(dú)立思考和堅(jiān)持不懈的精神。在完成《小馬過(guò)河》的教學(xué)后，我進(jìn)行了以下的教學(xué)反思：
一、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)達(dá)成
在本次教學(xué)中，我主要圍繞寓言故事的內(nèi)容、寓意以及對(duì)學(xué)生的啟示進(jìn)行了講解。通過(guò)講述故事、分析角色、討論寓意等環(huán)節(jié)，學(xué)生們對(duì)故事有了深入的理解，并能夠在一定程度上領(lǐng)悟到其中的道理。但在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在理解寓意方面還存在一定的困難，需要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)。
二、教學(xué)方法與手段
在教學(xué)方法上，我采用了講述法、討論法和角色扮演法等多種方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。特別是在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生們通過(guò)扮演小馬、老馬等角色，更加深入地體驗(yàn)了故事中的情境和角色心理，收到了較好的教學(xué)效果。但同時(shí)，我也意識(shí)到在教學(xué)方法上還需要更加靈活多樣，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
三、學(xué)生參與度與互動(dòng)
在教學(xué)過(guò)程中，我注重學(xué)生的參與度和互動(dòng)性，通過(guò)提問(wèn)、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。但在實(shí)際操作中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的積極性不高，缺乏主動(dòng)思考和表達(dá)的能力。這可能與我的教學(xué)引導(dǎo)方式有關(guān)，需要我在今后的教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力和表達(dá)能力。
四、教學(xué)過(guò)程中的不足與改進(jìn)
在本次教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。首先，我在講解故事時(shí)過(guò)于注重情節(jié)的描述，而忽略了對(duì)寓意的深入剖析。這導(dǎo)致部分學(xué)生在理解寓意時(shí)存在一定的困難。其次，我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠充分，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。針對(duì)這些問(wèn)題，我計(jì)劃在今后的.教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)寓意的剖析和引導(dǎo)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力和表達(dá)能力。
五、總結(jié)與展望
通過(guò)本次教學(xué)反思，我深刻認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足。在今后的教學(xué)中，我將更加注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的把握，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，注重學(xué)生的參與度和互動(dòng)性，努力提升教學(xué)質(zhì)量和效果。同時(shí)，我也將不斷學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)理念和方法，以更好地適應(yīng)學(xué)生的需求和發(fā)展。
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