部編版一年級語文《小公雞和小鴨子》教學反思（通用10篇）
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編整理的部編版一年級語文《小公雞和小鴨子》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
部編版一年級語文《小公雞和小鴨子》教學反思 1
《小公雞和小鴨子》是一篇淺顯易懂的童話故事，內容很符合一年級學生的年齡特點，孩子們學起來特別感興趣。在本次教學實踐中，我覺得有兩點做得比較好。
1、多種方式指導學生識寫生字。 《語文課程標準》指出：識字教學要注意兒童心理特點，要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段來指導學生識寫生字。我設計了轉轉盤的游戲，用部件組合法等進行教學，還讓學生用自己喜歡的方式來識記，學生有的編順口溜，有的編兒歌，形式活潑多樣，讓學生記憶深刻。我還注重范寫，用直觀的方法有效地進行指導。
2、創設情境，角色體驗。 “兒童是天生的學習者”，在教學過程中我創設體驗情境，引導學生積極、主動地參與課堂學習。我讓學生扮演小公雞和小鴨子，想象當時的場景，想象他們之間會有怎樣的對話，當時他們的'心情。課堂氣氛活躍了，學生對事物的認識也更深了，語言表達能力也強了，學習的主動性也得到了體現。逐步讓孩子們養成了結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣。
本課遺憾的是，學生思維還是沒有打開，沒有我想象中的活躍。平時上課 過于依賴教材，導致學生思維呆板。
部編版一年級語文《小公雞和小鴨子》教學反思 2
《小公雞和小鴨子》是一篇童話故事，生動形象地講述了小公雞和小鴨子一塊兒出去玩與互相幫助的事。課文語言簡練，內容淺顯易懂，故事生動有趣，有較強的思想性。教學中根據教材的訓練重點、難點和教學要求，設計教學方法和過程。
一、明確教學要求，掌握訓練重點
１、通過學習課文內容，了解小公雞和小鴨子互相幫助的事，懂得同學之間要團結友愛，互相幫助。
２、借助漢語拼音認識本課12個生字，并能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好對話。
教學難點 ：
小公雞和小鴨子有什么不同特征。
訓練重點 ：
（１）培養學生仔細觀察事物的能力。
（２）進一步認識自然段，一段里的幾句話主要講一個意思。
二、抓住教材訓練的重點，采取不同的教學手段
教學中要抓住本課教學的重點，考慮怎樣激發學生的學習興趣，落實訓練重點，設計自己的教學步驟和方法。 以課題引路，激發學生讀書興趣。《小公雞和小鴨子》是一篇講讀課文，教學中以題入手，激起學生了解故事的急切心情，從而激發學生讀書的興趣。這節課總體來說，上課取得了進步。但是有很多遺憾之處。
成功之處：
1、采用謎語導入引起學生的學習興趣，設計的幾個問題引導也很成功地把學生的學習積極性引向高潮。
2、在教學中，教師主要起了引導作用，把學生放到了主體地位，充分發揮了學生的主體作用。
3、抓住了低年級識字教學和朗讀重點，讓學生通過不同的識字方法和多樣的朗讀方法，對所學的'生字新詞有鞏固和運用的機會，對故事有整體地把握。
不足之處：
1. 對學生的朗讀訓練不夠，學生的朗讀水平有待提高。
2. 學習過程中沒有兼顧到所有學生，個別學生反應能力不理想。
3、學生思維還是沒有打開，沒有我想象中的活躍。平時上課過于依賴教材，導致學生思維呆板。
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這節課教學內容設計合理，將教學重點放在了朗讀課文和聯系上下文了解詞語的意思上。
這節課教學環節安排周到，上課伊始通過復習詞語的方式使學生迅速回憶起上節課學習的內容，使學生快速進入課堂學習狀態。之后進行“他、地”兩個字的寫字指導，重點強調了兩個字在部件、結構、寬窄方面的相同之處，并充分關注了學生的寫字姿勢。在理解課文和指導朗讀的環節中，利用老師范讀、齊讀、指名讀等多種方式訓練學生的朗讀能力。教師創設情境，學生想象小公雞和小鴨子當時的心情、動作，進行角色體驗，通過師生分角色、男女生分角色、同桌分角色等多種形式的展示，讀好小公雞和小鴨子的對話。在重點詞句分析的環節中，對比兩個句子的不同，通過聯系上下文、揣摩小公雞和小鴨子的心理，了解“偷偷地、飛快地”這兩個詞在句中的意思。學生在理解“吃得很歡、急得直哭”這兩個詞的意思的基礎上，進行了相關拓展練習。
這節課練習充分，鼓勵學生積極思考、大膽發言，并通過教師及時、豐富、有針對性的點評調動了學生的.積極性，大部分學生都能做到有話說。這節課的情感體悟到位，教師創設情境，學生戴頭飾進行角色扮演，在朗讀和表演中體會小公雞捉蟲子跟小鴨子吃、小鴨子在小公雞落水時救小公雞這種伙伴之間相互幫助、友好相處的情感。
這節課同時也暴露出授課教師的許多問題。需要教師及時反思，今后改正。
第一是生字拓展不足。寫字環節時，“他”和“地”兩個字老師應該拓展，例如簡要指出“他、她、它”的用法，簡要提示“地”的兩個讀音，并用本節課出現的詞語“飛快地、偷偷地”加以解釋。
第二是板書不到位。教師的板書應是對教學內容的梳理或重點內容的呈現。這節課教師的板書過少，使得板書內容不完整，不利于整體教學內容的呈現，且板書中箭頭方向錯誤，給學生一種不規范的印象，教師應在各個方面給學生一種規范、嚴謹的示范。
第三是環節設計不到位。這節課對課文的處理過于細碎，應該加以整合。同時，還缺少整體感悟和總結升華的環節，可以讓孩子戴頭飾將整篇課文再演一演。
部編版一年級語文《小公雞和小鴨子》教學反思 4
這是一篇生動有趣的童話，主要講述了小公雞捉蟲子給小鴨子吃，小鴨子救起落水的小公雞，兩個小動物互相關心，互相幫助的'故事。旨在讓學生借助文本情景進行識字，并教育學生，人與人之間要相互關心，相互幫助，以便更好地滲透情感教育。本課按照事情發展的順序進行敘述，條理清楚，語言淺顯，情節生動有趣，易于激發兒童的學習興趣。
在本課教學中，引導學生通過句子的語言文字來體會小公雞和小鴨子之間的相互關心和幫助，是教學的重難點。
教學中，我給學生充分的讀書時間，讓學生走進文本，并鼓勵他們暢談自己的讀書收獲。在此基礎上，我給予充分必要的指導，引導學生從關注情節發展到關注具體的語言文字，逐步教給學生閱讀的方法。巧妙地根據文本的故事特點，引導學生進行想象和表達。
部編版一年級語文《小公雞和小鴨子》教學反思 5
今天的語文課教學的內容是《小公雞和小鴨子》，上得比較舒服。原因有以下幾點：
一是表面原因。本課是一篇童話故事，故事內容深受孩子們的喜愛。教學中，教師抓住孩子的心理需求，將文字與故事內容結合起來，通過朗讀理解故事內容，通過朗讀品悟文章語言，在情境會話中感悟語言，提高學生的語言表達能力。
小公雞和小鴨子的對話教學片段印象深刻。小鴨子說“公雞弟弟，我到河里捉魚給你吃。”孩子們在讀小鴨子的話時，就是朗讀的強調，有的孩子還是唱腔朗讀。的確，充滿快樂童趣，挺可愛。可是，如果長此以往，孩子們的朗讀水平就很難提高，而且還會養成拖腔拉調的讀書劣習。所以我聽了學生的朗讀后，就問他們：“你 媽媽會這樣說話嗎——寶貝，我到廚房去做好吃的給你吃。”我學著他們朗讀的調子讀著，他們聽后哈哈大笑。于是，讀起小鴨子的話也就自然多了和課文中的其他對話結合起來教學，生活化很多，孩子們學習語言，樂在其中。
另外，教師在教學中結合教學內容，恰當地創設教學教學情境，就給學生提供了學習語言、體會情感的機會。
小公雞偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。此時此刻，小公雞在想些什么？學生各抒己見：假如我是小公雞，我就會想……孩子們在會話中，揣摩此時小公雞的心理，同時，也聯系上下文理解了“偷偷地”一詞。
這樣的`教學片段，在語文教學中很常見。比如，在教學《樹和喜鵲》一課時，結合課文內容，我讓學生感受，當這里只有一棵樹時，樹的愿望是什么？喜鵲的愿望又是什么？學生入情入境，想象，表達：我多么希望……這樣孩子們就在對比中理解了什么是“孤單”。
一年級的語文教學有時候真的很難把握，識字教學固然重要，但是發展學生的語言也是至關重要。識字教學，有時候孩子能夠通過課后的自學、閱讀去學習和鞏固，而孩子語言的發展，則需要教師在課堂上不斷地為學生提供學習語言、開口表達的機會，而這些，孩子們在課后是很缺少機會的，是需要老師給予幫助的。孩子需要的，就是我們的教學目標。以學定教，也許就是這樣。
部編版一年級語文《小公雞和小鴨子》教學反思 6
今天我們學習了《小公雞和小鴨子》這篇課文。這篇課文是一年級語文下冊第三單元的第一篇課文。主要講了小公雞捉蟲給小鴨子吃，小鴨子捉魚給小公雞吃以及救了小鴨子的故事，讓孩子們懂得互相幫助的道理。
這篇課文，我還是分為兩個課時來講。第一課時先進行了生字新詞的學習，然后讓讓孩子們在認會生字新詞的基礎上，正確流利地朗讀課文。在認識生字新詞時，我還是通過“加一加”、“減－減”“換一換”和“熟字加偏旁”以及“拓展”詞語等方法，讓孩子們來識記生詞。同學們學得興味盎然，大部分同學都能在課堂上掌握住，只有極個別識字困難的學生沒有完全掌握。
第二課時是對課文的深入理解。為了從小培養孩子們的語感和鍛煉他們的`聽說讀寫能力，我依然把重點放在了朗讀指導和練習說話上。在練習說話上，我讓孩子們用“一塊兒”“……也……”造句子。在講到“為什么小公雞會捉蟲子，小鴨子不會捉蟲子？”以及“為什么小鴨子會游泳，小公雞不會游泳”的問題時，我讓孩子們用上“因為……所以……”來練習把話說完整。一開始孩子們說得不是很流利，后來經過多次練習，孩子們說得越來越好了。
接下來就是朗讀的指導，在讀到“小公雞捉到許多蟲子，吃得很歡”時，我指導孩子們讀出小公雞高興的心情；在讀到“小鴨子捉不到蟲子，急得直哭”時，我指導孩子們讀出著急的語氣，為了讓孩子們有更深切的體會，我還讓孩子們帶上了動作來讀，孩子們的表演還都挺到位的。在講到第三自然段時，我讓孩子們分角色朗讀課文，我挑了兩組同學來進行，可能孩子們由于長時間沒有接觸分角色朗讀，所以，剛開始讀得不是很好，不過經過幾次嘗試后，孩子們就讀得越來越好了。最后我又來當旁白，讓左邊的孩子扮演小鴨子，右邊的孩子扮演小公雞，然后又反過來，進行了兩次合作朗讀，孩子們讀得都非常不錯！
在經過了各種形式的朗讀后，孩子們對課文內容也更加有所了解。所以在我問孩子們這篇課文告訴我們一個什么道理時，孩子們都脫口而出“互相幫助！”雖然這篇課文在朗讀的指導上和說話訓練上浪費了點時間，但我覺得這都是值得的，我相信隨著孩子們能力的提高，我們的課堂效率也會越來越高！我所需做的，就是充分備課，多給孩子們一些鍛煉的機會。
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今天上了本學期的第一節公開課《小公雞和小鴨子》，當看到這么多老師坐在教室后面時，緊張也激動，我想我一定不能讓大家失望，把我能做的都做到最好。我很慶幸孩子們很積極地配合著我，使這節課流暢地上完了。因為學生都有預習基礎了字都認識，我不想在識字上花太多時間，所以就讓她們朗讀的形式簡單過一遍。部分重點的字如塊、捉等我就通過隨文識字的方法幫助他們加深印象。我把課堂的中心放在指導朗讀上，在朗讀指導過程中，我通過抓住重點字詞的理解引導孩子體會其中情感后再讀出感情。最后生字指導部分我把三個有相同部分的字擺在一起，方便他們對比和比較。獨體字也單獨寫，和加了偏旁后組成左右結構的字后發生了那些變化。
課后，杜老師和孟老師還跟我講了很多需要改進的地方，使我收獲頗豐。
首先是識字的部分，我把生字詞語展示出來之后直接就帶大家齊讀，孟老師告訴我應該是讓小朋友自己讀，然后從他們的朗讀中發現問題，再進行重點指導，我確實是忽視了這一方面，導致到課堂的最后再次認讀詞語時，依舊有部分詞語，小朋友讀不準確。在講到字“塊”時，我只講解了字的本意，卻沒有幫助孩子們理解“一塊兒”的`意思。這一點我也要反思一下自己，其實在之前備課時，我是想到了也寫在教案當中了的，只是上課時卻把這一環節忘掉了。這說明我對我的教案還沒有很深刻的記憶，這也是在以后的備課中需要注意的。
接下來是朗讀指導部分，我也有許多的問題。以第三節為例，我總是一直在跟孩子灌輸你應該讀出急切的語氣，你應該讀出緊張的語氣，可是小孩子不理解，就無法得到我所想要的回答。我在范讀時，語氣也沒有出來，孩子們聽不出變化，只能小心翼翼膽怯地試一試。想讓孩子理解的東西都應該從孩子們自己的口中獲得。比如我可以先找各別理解基礎好，朗讀有情感的同學來讀給大家聽，然后以夸贊的方式告訴大家，哦你這里有重讀，老師能感受到你急切地心情了，這種類似的方式來啟發其他小朋友一起試一試。另外本文的一個朗讀重點就是小公雞和小鴨子的對話，我不能單單請幾個小朋友來讀一讀就結束，而應該采用同桌合作，臺前表演等形式，使每個小朋友都參與其中，都理解文章的情感。
低年級語文課堂的兩大板塊就是識字和朗讀。我在這兩個板塊都有一些問題。不過有問題不是壞事，感謝各位老師的分析和指正，我會積極改正，努力進步。
部編版一年級語文《小公雞和小鴨子》教學反思 8
在學校教務處領導的組織下，舉辦了一次語文和數學優質課的評比。參賽的老師們都做了精心的準備，在課堂中都展現了各自的課堂教學風采。此次采用的是全新的評比方法。課堂錄像，評委課堂聽課，然后又一個一個錄像觀看點評。這樣，讓每個人清楚地認識到自己上課的風格，同時也能發現自己的不足之處。
我所執教的課文內容是《小公雞和小鴨子》，這是一篇淺顯易懂的童話故事，課文講的是小公雞和小鴨子一起玩，小公雞捉蟲給小鴨子吃，小鴨子想捉魚給小公雞吃，小鴨子在小公雞落水時救小公雞的故事。
層次清晰、敘事完整、情節生動，字里行間表達著伙伴間互相幫助、友好相處的情感，內容很符合一年級學生的年齡特點，孩子們學起來特別感興趣。上課前，我做了充分的準備，根據本班學生的情況，激發學生的學習興趣，精心設計每一個教學環節。一堂課下來，有收獲如下：
1、創設導入情境，激發孩子的興趣
成功的'課前導入能使課堂教學達到事半功倍的效果。不錯，要想成功的做好課前導入，最好的辦法也莫過于想盡各種有趣的辦法來激發孩子學習的興趣。我根據低年級孩子的年齡特點，課前首先向孩子們說清采取發大紅花，大金花來獎勵課堂表現好孩子，如“孩子們，看看老師今天給你們帶什么禮物來了？”我一邊問一邊拿著大金花和大紅花的手舉起來展示給孩子們看，孩子們都異口同聲的驚嘆：“哇，好漂亮啊！”隨后我說清課堂中領取禮物要求之后，孩子們立馬安安靜靜，端端正正地做好在自己的座位上，孩子們為了得到老師的大話獎勵，整堂課都能按老師的要求，自覺遵守課堂紀律，并能在課堂中積極思考，爭先恐后的舉手回答問題。
2、多種方法指導學生識字
《語文課程標準》指出：“識字教學要注意兒童的心理特點，要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段來指導學生識寫生字。”在識字鞏固環節中，我設計了摘蘋果的識字游戲，用部件組合的方法進行教學，還讓學生用自己喜歡的方法來識記生字，孩子們都懂的用加一加、減一減、編兒歌等多種方法來識記生字，形式活潑多樣，讓學生記憶深刻。
3、圖文結合，抓住重點詞句，多讀多思，突出教學特色
在這個教學環節中，首先我引導學生觀察小雞和小鴨有什么不同，為孩子們對理解課文中發生的故事做好鋪墊，然后再提幾個關鍵問題，如：小公雞和小鴨子來到了什么地方？小鴨子為什么做不到蟲子？小公雞為小鴨子做了什么？等問題引導學生讀課文，再抓住課文重點的句子詞語幫助學生理解課文內容。最后，再理解課文的基礎上指導學生有感情的朗讀。教學活動中我自始至終都把學生放在主題地位，在教師的引導下，讓學生觀察、思考比較，自由朗讀，體驗情感。以達到閱讀訓練的目的。
本堂課雖然取得以上可喜的成績，但也存在一些不足之處：如在對學生回答進行評價時，有些評價語還不夠準確恰當；在進行小組討論時，我的時間沒有把握好，導致教學超時，課堂效率不夠高，還有在課堂中，自生存在的一些小問題，在以后的教學中，都有待改進。
部編版一年級語文《小公雞和小鴨子》教學反思 9
今天上午第一節課，進行了一次校內公開課，上課的內容是一年級下冊《小公雞和小鴨子》。
《小公雞和小鴨子》是一篇淺顯易懂的童話故事，課文講的是小公雞和小鴨子一起玩，小公雞捉蟲給小鴨子吃，小鴨子想捉魚給小公雞吃，小鴨子在小公雞落水時救小公雞的故事。層次清晰、敘事完整、情節生動，字里行間表達著伙伴間互相幫助、友好相處的情感，內容很符合一年級學生的年齡特點，容易激起孩子的學習興趣。
這次公開課做的'值得肯定的地方有以下幾點：其一，我是用猜謎語的方法導入課文的。給他們說了兩個謎語，猜出兩個小動物“頭戴大紅毛，身披五彩衣，不愛唱歌曲，就愛吊嗓子”，“嘴巴像鏟子，腳像扇子，走路左右擺，不是擺架子”。這兩個謎語激起了學生們的興趣，吸引了他們的注意力。其二，教態是值得肯定的，提問題、和學生互動、與學生對話，等等，都很自然，笑容可掬。學生也表現出了真感情。其三，引導學生用簡單的語言來理解課文，品味語言的情感流露，體會小動物之間的友誼，懂得互幫互助。
但是，在課堂教學的過程中我卻存在著很大的問題。
首先，在課文內容教學中，通過聽讀、男女生分角色朗讀、齊讀等多種朗讀訓練，對學生進行朗讀指導。認為有了這樣的朗讀指導學生對課文內容的理解也就更深了，語言表達能力也強了。然而，在這一過程中我對于自己和學生的定位不清。我教的是小學一年級語文，而不是初高中，我面對的學生是一群剛剛從幼兒園畢業的孩子，他們這一階段的語文學習重點是認字寫字。在課堂上，我把太多的時間都放在了對于課文的講解上，輕視了識字教學。
其次，教學內容寬度有余，缺少深度。一節課涉及的教學點太多，泛泛而談，而沒有對知識點進行深度挖掘。孩子的注意力集中時間是有限的，我應該在有效的時間內抓住要點，攻破難點，讓孩子在一定的時間內掌握住教學重點。
再次，教學目標的把握有偏差。做到了讓孩子正確、流利地朗讀課文，并且感受小伙伴之間互相幫助的美好情感。然而，在認識“塊、捉”等12個生字和提土旁一個偏旁，寫“他、河”等7個字，這個目標上我出現了嚴重問題，不知道該如何教孩子識字，以致于在上公開課時不敢涉及識字這一板塊。我想在今后的教學過程中我需要多思考如何讓孩子們對識字寫字充滿興趣，提高孩子的識字能力。以后生字教學環節，我應該運用多種方式指導學生識寫生字，課上注意滲透一些識字知識和識字方法，如“加一加”“換一換”“口決法”等，將生字放入句子中練讀，讓學生與生字反復見面，從整體上把握字形，讓學生記憶更加深刻。遵循字不離詞，詞不離句的原則，隨文識字，把識字解詞、讀句學文有機地結合起來。寫字教學時，要指導學生在田字格內規范地書寫。
以上就是我對這次教學過程的反思，希望在今后的教學中自己可以吸取教訓，更上一層樓。
部編版一年級語文《小公雞和小鴨子》教學反思 10
《小公雞和小鴨子》是一篇淺顯易懂的童話故事，內容很符合一年級學生的年齡特點，孩子們學起來特別感興趣。在本次教學中，我覺得有兩點做得比較好。
1．多種方式指導學生識字。
《語文課程標準》指出：識字教學要注意兒童心理特點，要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段來指導學生識寫生字。教學中，用部件組合法等進行教學，還讓學生用自己喜歡的方式來識記，學生有的熟字加一加，有的換偏旁，有的編字謎，形式活潑多樣，學生記憶深刻。在寫字環節，在學生觀察每個字的占格后，重點筆畫做了提醒，我還注重范寫，用直觀的方法有效地進行指導，學生都能認真書寫每一個字，做到規范、端正、整潔。
2．創設情境，角色體驗。
“兒童是天生的學習者”，在教學過程中，創設體驗情境，引導學生積極、主動地參與課堂學習。學生扮演小公雞和小鴨子，想象當時的場景，想象他們之間會有怎樣的對話，當時他們的心情。學生都樂于表演，躍躍欲試，有的.孩子都加上了動作表演，課堂氣氛活躍了，學生對事物的認識也更深了，語言表達能力也強了，學習的主動性也得到了體現。逐步讓孩子們養成了結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣。
3.不足之處
（1）人物對話的語氣，學生角色體驗不到位。
（2）學生的語言組織能力有待于提高。
在今后的教學中，要加強課本劇的表演，做到學生真正和文本對話。
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