語(yǔ)文教學(xué)反思(集錦15篇)
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教學(xué)反思1
總結(jié)學(xué)生的新思路、新見(jiàn)解：及時(shí)記下學(xué)生獨(dú)到的思路和見(jiàn)解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有價(jià)值的疑問(wèn)和產(chǎn)生問(wèn)題的根源。
語(yǔ)文課堂教學(xué)重視過(guò)程，教學(xué)應(yīng)該是師生心靈之間交流與溝通的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，作為主體的學(xué)生，總會(huì)閃爍出創(chuàng)新的火花，提出一些獨(dú)到的見(jiàn)解。教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生的見(jiàn)解和大膽的發(fā)問(wèn)，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以作為今后教學(xué)的營(yíng)養(yǎng)材料。
比如在教學(xué)魯迅的散文詩(shī)《雪》一文時(shí)，我讓學(xué)生討論，在情感傾向上魯迅最喜歡哪種雪時(shí)，學(xué)生們都說(shuō)是朔方的雪。接著，我又追問(wèn)：那么，你們呢，最喜歡哪一種雪？并說(shuō)明喜歡的理由。學(xué)生結(jié)合課文，大多數(shù)都說(shuō)喜歡朔方的雪：因?yàn)樗D(zhuǎn)、奮飛、堅(jiān)毅、頑強(qiáng)，敢于跟嚴(yán)寒作斗爭(zhēng)，是中華民族民族精神的體現(xiàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，我正準(zhǔn)備進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，討論文章的表現(xiàn)手法時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，說(shuō)：“我最喜歡的是南方的雪。”我吃了一驚，按一般的慣例，學(xué)生的認(rèn)識(shí)，易受作者情感的左右，傾向于作者的看法。不過(guò)，我還是很有耐心地追問(wèn)：“你為什么喜歡南方的雪呢？”這個(gè)學(xué)生回答：“因?yàn)槟戏降难┳虧?rùn)美艷，如處子的皮膚般白皙、柔嫩、細(xì)膩，如青春般富有活力，蘊(yùn)涵著春天的氣息。更重要的是雪野中的冬花惹人喜愛(ài)，雪地里還可以堆雪人，打雪仗，都是小孩子喜愛(ài)的，我有什么理由不喜歡呢！”一時(shí)間，學(xué)生們議論紛紛，但我很高興，借機(jī)讓學(xué)生圍繞著南方的雪展開(kāi)了討論，這樣很好的達(dá)到了課堂效果。
總結(jié)自己成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：課后及時(shí)記下好的教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、手段措施等。
每上完一節(jié)課后，我們可以有針對(duì)性地進(jìn)行反思。如在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的，引起教學(xué)共振效應(yīng)而采取的做法；課堂教學(xué)中不死守預(yù)案，據(jù)實(shí)際情況得當(dāng)?shù)呐R時(shí)應(yīng)變措施；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，都可詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善。
比如筆者在教《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》一詩(shī)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的意境，我設(shè)置了這樣的問(wèn)題：詩(shī)歌中的青年男子在什么時(shí)候來(lái)到了什么地方？他來(lái)這個(gè)地方干什么？你能根據(jù)詩(shī)句說(shuō)出詩(shī)歌的意境嗎？然后要求學(xué)生分組討論。學(xué)生們經(jīng)過(guò)激烈的討論，紛紛發(fā)言，說(shuō)出了自己對(duì)詩(shī)歌的理解：一個(gè)深秋的早晨，一個(gè)青年男子來(lái)到蘆葦叢生的河邊，準(zhǔn)備與他心愛(ài)的姑娘相會(huì)。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，他看到心愛(ài)的姑娘向河對(duì)岸走來(lái)，他心情非常激動(dòng)。可是，披霜的蘆葦卻擋住了視線(xiàn)，姑娘若隱若現(xiàn)。于是，青年男子就逆流而上，去尋找那位姑娘，可是沒(méi)有找到，他又回過(guò)頭來(lái)順著河流往下游尋找，這才發(fā)現(xiàn)心愛(ài)的姑娘正在水中央。通過(guò)這樣設(shè)置問(wèn)題供學(xué)生探究，不僅加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識(shí)。課后，我把這些做法記錄下來(lái)，反思成功之處，認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文課堂要培養(yǎng)學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)能力，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，得到情感的體驗(yàn)和美的享受。
語(yǔ)文教學(xué)反思2
教學(xué)實(shí)錄
師：今天要和同學(xué)們一起閱讀的是一篇說(shuō)明文。先請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，看一下目錄的第一頁(yè)，這一頁(yè)共列出兩個(gè)說(shuō)明文單元，我們要閱讀的說(shuō)明文就在這兩個(gè)單元里，同學(xué)們還不知道是哪一篇，現(xiàn)在給你們一個(gè)條件：這篇文章的標(biāo)題很能引起人們閱讀的興趣，你們猜是哪一篇，看誰(shuí)猜得快猜得準(zhǔn)。
（學(xué)生看書(shū)后紛紛舉手）
師：看來(lái)同學(xué)們都知道是哪一篇了，你們真聰明！好，你來(lái)說(shuō)。
生（1）：《死海不死》。
師：完全正確！但你能說(shuō)明一下為什么你猜是這一篇呢？
生（1）：這個(gè)題目叫“死海不死”，既然是“死海”，可又為什么說(shuō)它“不死”，這就在讀者心里造成懸念，引起了閱讀的興趣。師：剛才好多同學(xué)都舉手了，你們猜的也是這一篇嗎?有猜別的課文的嗎?
生（眾）：也是這一篇。
師（指一學(xué)生）：那你同意剛才那位同學(xué)的意見(jiàn)嗎?
生（2）：同意。我認(rèn)為這個(gè)標(biāo)題本身包含著一對(duì)矛盾:“死海”和“不死”，使讀者產(chǎn)生疑問(wèn)，急于想去讀文章，弄明白究竟是怎么回事。所以這個(gè)題目對(duì)讀者有吸引力。
師：有不同意見(jiàn)的同學(xué)請(qǐng)舉手（無(wú)人舉手）。有補(bǔ)充意見(jiàn)的同學(xué)請(qǐng)舉手（無(wú)人舉手）。哦，“英雄所見(jiàn)略同”，看來(lái)你們一個(gè)個(gè)都是小英雄!（笑）不過(guò)，我還有個(gè)問(wèn)題想考考各位英雄：標(biāo)題上有兩個(gè)“死”字，它們的意思是一樣的嗎?
生（3）：前一個(gè)“死”字指沒(méi)有生命，第二個(gè)指淹死、死掉。
師：完全正確。你課前有沒(méi)有看過(guò)這篇課文?（生搖頭）那你怎么能回答得這樣正確?
生（3）：我在地理課上學(xué)到過(guò)。
師：啊，真好!地理課上學(xué)到的知識(shí)，用到了語(yǔ)文課上，這叫知識(shí)的“遷移”（板書(shū)“遷移”）。學(xué)習(xí)中經(jīng)常注意“遷移”，知識(shí)就學(xué)得活了。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)把書(shū)合攏，暫時(shí)不要看課文，大家回憶一下地理課上學(xué)到的關(guān)于死海的知識(shí)，比一比誰(shuí)的記憶力好。（指一在偷偷看課文的學(xué)生）哈，你違規(guī)了，不許偷看!
（學(xué)生思考、回憶，片刻后陸續(xù)舉手）師：為了使回憶有條理，請(qǐng)按照以下幾點(diǎn)逐一來(lái)說(shuō)：
板書(shū)：1、地理位置；
2、得名原因；
3、海水趣事。
生（1）：死海的位置在約旦和巴基斯坦（眾插話(huà)：巴勒斯坦）巴勒斯坦中間。
師：巴勒斯坦在亞洲西部，巴基斯坦在亞洲南部，和我們中國(guó)接壤。這兩個(gè)國(guó)家的中文譯名只差一個(gè)字，而且都是亞洲國(guó)家，很容易記錯(cuò)，建議這位同學(xué)課外去找世界地圖或亞洲地圖查一查，以后就不會(huì)再搞錯(cuò)了。誰(shuí)來(lái)說(shuō)“得名原因”?
生（2）：死海的海水含鹽量特別高，水里各種動(dòng)植物都不能生存，所以叫死海。
師：哦，死海的海水含鹽量高，這是它的特點(diǎn)，由于有這個(gè)特點(diǎn)，就出現(xiàn)了一些有趣的現(xiàn)象，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是什么現(xiàn)象?
生（七嘴八舌）：人不會(huì)淹死。
師：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?
（無(wú)人舉手）
師：我估計(jì)同學(xué)們都知道，只是暫時(shí)還沒(méi)有找到合適的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，是嗎?（指定一學(xué)生）這位同學(xué)戴著眼鏡，看起來(lái)挺有學(xué)問(wèn)，你來(lái)給大家說(shuō)說(shuō)看。
生（3）：人在死海里不會(huì)下沉，即使不會(huì)游泳的人也淹不死，因?yàn)椤驗(yàn)楹Ｋ}量高，所以人不會(huì)下沉。
師：為什么海水含鹽量高，人就不會(huì)下沉？你總得講出點(diǎn)道理來(lái)。
生（3）：海水含鹽量高，它的質(zhì)量就大。
師（追問(wèn)）：那如果扔進(jìn)海水里的是一塊鐵呢?它會(huì)下沉嗎?
生（3）：我想會(huì)下沉的。
師：那么人為什么不下沉?光說(shuō)海水的質(zhì)量大，恐怕還不夠吧?我知道你心里明白，問(wèn)題是怎樣把心里明白的道理準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。
生（3）：（思考片刻）海水的質(zhì)量比人體的質(zhì)量大。
師：說(shuō)對(duì)了。但表達(dá)上還有一點(diǎn)點(diǎn)不足，想一想，在數(shù)學(xué)里如果一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)大，是怎樣表達(dá)的？你這句話(huà)如果能用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，那就更好了。
生（3）：海水的質(zhì)量大于人體的質(zhì)量。
師：那么鐵塊為什么會(huì)下沉？
生（3）：因?yàn)楹Ｋ馁|(zhì)量小于鐵塊的質(zhì)量。
師：好！“大于”“小于”的“于”怎么解釋?“大于”“小于”一般用在什么情況下?
生（3）：“于”是“比”的意思，一般在兩個(gè)數(shù)作比較的時(shí)候用。
師：說(shuō)得真好!我說(shuō)你有學(xué)問(wèn)嘛，果然沒(méi)看錯(cuò)人!（眾笑）
師：關(guān)于死海的知識(shí)，同學(xué)們都已了解；這篇課文屬于說(shuō)明文，關(guān)于說(shuō)明文的知識(shí)，估計(jì)同學(xué)們也已經(jīng)知道了不少。你們已經(jīng)知道的東西，如果還要老師重復(fù)地教，你們覺(jué)得有勁嗎?（眾：沒(méi)勁!）是呀，我也覺(jué)得沒(méi)勁。因此，我想我們?cè)跊Q定這篇課文里哪些知識(shí)需要老師教之前，先請(qǐng)同學(xué)們討論一下“什么知識(shí)可以不教”。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，把這篇《死海不死》看一遍，然后根據(jù)課文后面練習(xí)題的要求想一想：練習(xí)題要求我們掌握的知識(shí)哪些可以不教?前后左右的同學(xué)可以小聲議論議論，互相交流。
（學(xué)生看課文，小聲議論后紛紛舉手）
生（1）：我認(rèn)為課文里用到的列數(shù)字的說(shuō)明方法可以不用教。
師：說(shuō)說(shuō)理由。
生（1）：課文里為了使說(shuō)明更加具體準(zhǔn)確，用了一些數(shù)字來(lái)說(shuō)明海水含鹽量高，如“135.46億噸氯化納、63.07億噸氯化鈣、各種鹽占死海全部海水的23%-25%”等等，這種說(shuō)明方法一看就知道，完全可以不教。
生（2）：我同意他的意見(jiàn)，但還有點(diǎn)補(bǔ)充。課文在說(shuō)明海水含鹽量高的時(shí)候用了很多數(shù)據(jù)，使用這些數(shù)據(jù)的作用是使讀者對(duì)死海海水的含鹽量究竟高到什么程度更加明確了。這些道理也很簡(jiǎn)單，不教也懂。師：是啊！你們看，“135.46億噸”、“63.07億噸”，這簡(jiǎn)直都是一些天文數(shù)字！我在讀到這些數(shù)字的時(shí)候，對(duì)死海海水的含鹽量的印象就特別強(qiáng)烈。這兩位同學(xué)說(shuō)得都有道理，課文里的這些數(shù)字說(shuō)明和它的作用，的確一看就明白。不過(guò)如果不教的話(huà)，有關(guān)的一些知識(shí)是不是能夠掌握，我還是有些不放心。例如，課后練習(xí)中還要我們區(qū)別“確數(shù)”和“約數(shù)”，并且要求知道什么情況下用確數(shù)，什么情況下用約數(shù)。這些知識(shí)不教行嗎?
生（1）：我認(rèn)為行。
師：哦，你挺自信，好樣的！認(rèn)為可以不教的同學(xué)請(qǐng)舉手（絕大多數(shù)同學(xué)舉手）。看來(lái)，還有一小部分同學(xué)似乎還缺少一點(diǎn)自信。（指一不舉手的學(xué)生）你是認(rèn)為還要教的，是嗎？
生（3）：我想教一教不會(huì)有壞處，再說(shuō)我也不大有把握。
師：確數(shù)和約數(shù)你能區(qū)別嗎？（生點(diǎn)頭）那你說(shuō)說(shuō)看，剛才那位同學(xué)從課文里找出的那些數(shù)據(jù)是確數(shù)還是約數(shù)？（生答：“確數(shù)。”）你能找一個(gè)約數(shù)的例子嗎？
生（2）：“傳說(shuō)大約兩千年前”、“最深的地方大約有400米”，都是約數(shù)。
師：找得很對(duì)嘛！約數(shù)在表達(dá)上都有一些明顯的標(biāo)志，你知道嗎？
生（2）：一般都用“大約”、“左右”、“上下”這類(lèi)詞。
師：如果不用這些詞，能表示約數(shù)嗎?
生（2）：我想也行。
師：請(qǐng)舉個(gè)例子，最好能造個(gè)句子。
生（2）：（思考片刻）“這條魚(yú)有七八斤重”。
師：好極了!你關(guān)于約數(shù)的知識(shí)掌握得很好嘛，你應(yīng)該有充分的自信，是嗎?
生（2）：是的。
師：剛才有同學(xué)說(shuō)用“確數(shù)”可以使說(shuō)明更加準(zhǔn)確，那么用約數(shù)是不是說(shuō)得不準(zhǔn)確了呢?
生（3）：約數(shù)和確數(shù)相比，當(dāng)然不夠準(zhǔn)確。
生（4）：我認(rèn)為不能這樣說(shuō)，主要看在什么情況下用，有的時(shí)候用確數(shù)反而不準(zhǔn)確。
師：怎么會(huì)用確數(shù)反而不準(zhǔn)確?能舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)嗎?
生（4）：（思索片刻）比如要我現(xiàn)在說(shuō)出您的年齡，我只能說(shuō)大約六七十歲（笑聲），因?yàn)槲也恢滥膶?shí)際年齡；如果我肯定地說(shuō)您65歲，而您實(shí)際上不是65歲，那不是反而不準(zhǔn)確了嗎?
師：言之有理!啊，這位同學(xué)舉手，有什么意見(jiàn)要發(fā)表嗎？
生（5）：我認(rèn)為課文里有個(gè)地方運(yùn)用確數(shù)和約數(shù)有點(diǎn)自相矛盾。46頁(yè)上有這樣兩句：“海水平均深度146米，最深的地方大約有400米。”既然平均深度是個(gè)確數(shù)，那么最深的地方也應(yīng)該是確數(shù)，否則怎么算得出平均深度呢？如果最深的地方用約數(shù)，那么平均深度也只能是約數(shù)。因?yàn)槠骄疃仁歉鶕?jù)從最淺到最深不同的深度計(jì)算出來(lái)的，根據(jù)約數(shù)怎么可能計(jì)算出確數(shù)來(lái)?
師：說(shuō)得真好!我同意。同學(xué)們這樣會(huì)動(dòng)腦筋，真讓我高興。我看關(guān)于列數(shù)據(jù)說(shuō)明的方法，同學(xué)們掌握的知識(shí)比我預(yù)料的還要多，完全可以不必教了。大家再看看，還有哪些知識(shí)可以不教?
生：后面練習(xí)題中要求區(qū)別課文中三個(gè)“死”字的含義，我認(rèn)為這也很簡(jiǎn)單，不教也懂。
師：對(duì)，標(biāo)題“死海不死”中兩個(gè)“死”字，剛才同學(xué)們都已說(shuō)過(guò)，不必再重復(fù)了。那“死海真的要死了”這句中的后一個(gè)“死”字的含義呢?
生：是“干涸（hé）”的意思。
師：完全正確。這個(gè)“涸”字很容易念錯(cuò)，可你念對(duì)了，很了不起。你是怎么念對(duì)的?
生：下邊的注解上有注音（笑）。
師：大家別笑，他讀書(shū)注意看注解，這種好習(xí)慣不是每個(gè)同學(xué)都有的。我再提示一下，看看下面這些詞語(yǔ)是不是也可以不教？（板書(shū)：游弋、諭告、執(zhí)迷不悟）
生（1）：我認(rèn)為可以不教。
師：我欣賞你的自信。但你要說(shuō)出可以不教的理由，因?yàn)槠渲杏械脑~估計(jì)同學(xué)們語(yǔ)文課里沒(méi)學(xué)到過(guò)，比如“游弋”、“諭告”。
生（1）：“游弋”雖然沒(méi)學(xué)到過(guò)，但書(shū)上有注解；“諭告”也沒(méi)學(xué)到過(guò)，但回去查一查詞典就知道了。
師：說(shuō)得好說(shuō)得好，語(yǔ)文課上沒(méi)有學(xué)過(guò)的，完全可以查詞典自學(xué)嘛！同學(xué)們課外有沒(méi)有查詞典的習(xí)慣？（眾：有！）這是個(gè)好習(xí)慣，一定要堅(jiān)持下去，讓詞典成為你們的一位終身老師。那么這些新詞我們就不討論了，再說(shuō)這篇課文新詞也很少，有些詞結(jié)合上下文也都不難理解，比如“執(zhí)迷不悟”。
下面是不是讓我們換個(gè)角度思考一下：你們認(rèn)為要學(xué)好這篇課文，哪些知識(shí)還是需要老師教的?大家前后左右可以議論議論。
（學(xué)生看書(shū)、小聲議論）
師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)?
（無(wú)人舉手）
師：（繼續(xù)啟發(fā)）你們知道這篇文章是什么文體?
生（1）：是說(shuō)明文。
師：說(shuō)明文是個(gè)大類(lèi)，包括各種產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、書(shū)籍的出版說(shuō)明和內(nèi)容提要、詞典的釋文、影劇內(nèi)容介紹、除語(yǔ)文以外的各科教科書(shū)及講義、知識(shí)小品，等等。文章
文章
凡是以說(shuō)明事物或事理為主要表達(dá)方式的文本都是說(shuō)明文。（指一學(xué)生）你說(shuō)說(shuō)看，這篇課文是說(shuō)明文中的哪一種？
生（1）：是知識(shí)小品。
師：（問(wèn)全班）他說(shuō)得對(duì)不對(duì)？同意的請(qǐng)舉手。（多數(shù)學(xué)生舉手）你說(shuō)對(duì)了。但什么是知識(shí)小品，你知道嗎？
生（1）：不知道。
師：知識(shí)小品有什么特點(diǎn)，知道嗎？
生（1）：不知道。
師：你都不知道？（生點(diǎn)頭）那你怎么知道這篇課文是知識(shí)小品呢？
生（1）：我是瞎蒙的。（笑聲）
師：不，你肯定不是瞎蒙的，你心里肯定有一個(gè)關(guān)于知識(shí)小品應(yīng)有的“樣子”，而這篇課文正好符合你心里的這個(gè)“樣子”。是這樣嗎？
生（1）：我心里沒(méi)有樣子。（笑聲）
師：那你為什不說(shuō)它是產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)或別的什么說(shuō)明性文體，而偏偏要說(shuō)它是知識(shí)小品呢？你在說(shuō)的時(shí)候心里肯定有過(guò)一些選擇的，是不是？
生（1）：是的。
師：好好想想，你在各種文體中選定知識(shí)小品，當(dāng)時(shí)是怎樣想的？
生（1）：因?yàn)樗墙榻B關(guān)于死海的知識(shí)的，文章很短小……所以是知識(shí)小品。
師：說(shuō)得對(duì)呀！知識(shí)小品就是介紹科學(xué)知識(shí)的；文章篇幅又很短小，所以叫“小品”。你看你說(shuō)出了知識(shí)小品的一些重要的特點(diǎn)，你明明知道，怎么說(shuō)不知道呢?
生（1）：這是我看了課文后臨時(shí)想出來(lái)的。
師：這更了不起，說(shuō)明你的思維很敏捷，很有判斷力。我早說(shuō)過(guò)你不是瞎蒙的嘛!（笑聲）下面請(qǐng)大家再來(lái)看看知識(shí)小品除了篇幅短小、具有知識(shí)性以外（板書(shū)：“知識(shí)性”），還有些什么特點(diǎn)。
生（2）：知識(shí)小品寫(xiě)得比較生動(dòng)有趣，能吸引讀者。
師：說(shuō)得很好。剛才那位同學(xué)（指生＜1＞）的意見(jiàn)如果可以用“知識(shí)性”三個(gè)字概括的話(huà)，你能不能把你的意見(jiàn)也用個(gè)什么性來(lái)概括?
生（2）：趣味性，生動(dòng)性。
師：他說(shuō)了兩“性”，但我們只要一個(gè)“性”就夠了，請(qǐng)同學(xué)們兩個(gè)中選一個(gè)，要說(shuō)出選擇的理由。主張選“趣味性”的同學(xué)請(qǐng)舉手。（絕大多數(shù)學(xué)生舉手）看來(lái)大多數(shù)同學(xué)都主張用“趣味性”，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)理由?
生（3）：“生動(dòng)性”一般指語(yǔ)言描寫(xiě)方面，趣味性好像指文章內(nèi)容方面的。比如這篇《死海不死》，在介紹死海海水的特點(diǎn)和死海形成原因時(shí)，插進(jìn)了一些歷史傳說(shuō)和民間故事，內(nèi)容很有趣。師：誰(shuí)還有補(bǔ)充的？
生（2）：知識(shí)性、科學(xué)性是知識(shí)小品的本質(zhì)屬性，趣味性是知識(shí)小品的重要屬性。
師：（指生＜1＞）他說(shuō)得比較完整；（指生＜2＞）他補(bǔ)充得也很好。看來(lái)同學(xué)們的悟性都很高，知識(shí)也掌握得很好，學(xué)習(xí)這篇課文原本要求重點(diǎn)學(xué)習(xí)的“列數(shù)據(jù)”的說(shuō)明方法、確數(shù)與約數(shù)的區(qū)別和作用等等，都可以不教；關(guān)于知識(shí)小品的文體特點(diǎn)，同學(xué)們也自己從課文中悟出來(lái)了，也不用我再喋喋不休地介紹了。就是說(shuō)，同學(xué)們?cè)谟行┓矫嬉呀?jīng)達(dá)到了不需要老師教的地步，我真為同學(xué)們高興!不過(guò)，關(guān)于知識(shí)小品的特點(diǎn)，尤其是知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性問(wèn)題，同學(xué)們大概是第一次遇到，因此建議同學(xué)們接下來(lái)再化點(diǎn)時(shí)間深入討論一下。限于時(shí)間，我想從“三性”中選擇一個(gè)來(lái)討論，就作為這堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。同意嗎？
生（眾）：同意！
師：三性中選擇哪一個(gè)？
生（1）：趣味性。
師：為什么選趣味性？
生（1）：因?yàn)槲覀冏约簩?xiě)作文要能夠吸引讀者，也應(yīng)該有點(diǎn)趣味性。看看作者是怎樣引起讀者興趣的，也許對(duì)我們自己作文有啟發(fā)。
師：大家同意嗎？
生（眾）：同意！
師：既然大家同意，那就請(qǐng)把課文再好好看一遍，邊看邊想：課文的哪些地方引起了你的興趣？作者用了什么手法引起你的興趣的？現(xiàn)在請(qǐng)大家看書(shū)。
（學(xué)生看書(shū)，偶有小聲議論）
師；都看好了嗎？現(xiàn)在請(qǐng)發(fā)表意見(jiàn)。要求每人至少準(zhǔn)備一條意見(jiàn)。
生（1）：課文的標(biāo)題，“死”和“不死”互相矛盾，使讀者產(chǎn)生懸念，引起閱讀的興趣。
生（2）：還有課文最后一個(gè)“死”字，死海要干涸了，課文里卻不說(shuō)“干涸”，而說(shuō)真的要“死”了，這個(gè)“死”字用得很巧妙，能引起讀者興趣。
生（3）：課文為了說(shuō)明死海海水含鹽量大的特點(diǎn)，寫(xiě)了個(gè)羅馬統(tǒng)帥狄杜處死奴隸的故事；后面又講了個(gè)關(guān)于死海形成的民間傳說(shuō)，這都增強(qiáng)了文章的趣味性。
師：這幾位同學(xué)說(shuō)得都很好，但他們說(shuō)的都是比較明顯的趣味性的表現(xiàn)。有些趣味性要用心體會(huì)才能發(fā)現(xiàn)，這就要用點(diǎn)心思了。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)?（教師繼續(xù)提示）建議大家從材料的組織和語(yǔ)言表達(dá)兩個(gè)方面好好琢磨琢磨。鄰座的同學(xué)可以議論一下。
（學(xué)生看書(shū)、思考，小聲議論）
生（4）：我想從語(yǔ)言表達(dá)方面來(lái)說(shuō)。作者用了一些設(shè)問(wèn)句，如“那么，死海的浮力為什么這樣大呢?”“死海是怎樣形成的呢?”引起了讀者的思考；還注意前后呼應(yīng)，如前面說(shuō)“真是‘死海不死’”，文章結(jié)尾卻說(shuō)“那時(shí)，死海真的要死了”。前后兩個(gè)“死”字互相呼應(yīng)，可是意思卻不一樣。這些都會(huì)使讀者覺(jué)得很有趣味。
師：嗯，說(shuō)得不錯(cuò)。看誰(shuí)還能從語(yǔ)言表達(dá)方面作些補(bǔ)充?
生（5）：文章的第一、第二段寫(xiě)得好，我在第一遍讀的時(shí)候就被它吸引住了。
師：你再朗讀一遍，體會(huì)體會(huì)，它給你一種怎樣的感覺(jué)?
（生5朗讀第一、二自然段）
生（5）：它給我的感覺(jué)是有點(diǎn)出乎意料，甚至有點(diǎn)驚訝。
師：好！體會(huì)得很準(zhǔn)。大家再一起體會(huì)一下：作者是用了哪些詞語(yǔ)產(chǎn)生這樣的效果的?請(qǐng)把這些詞語(yǔ)圈出來(lái)。注意了，這對(duì)我們運(yùn)用語(yǔ)言是很有幫助的。誰(shuí)來(lái)說(shuō)?
生（6）：作者連續(xù)用了一些表示轉(zhuǎn)折的詞，還用了表示出乎意料和驚訝的詞，比如，第一段里“但是，誰(shuí)能想到……竟……甚至……連……”，第二段里“然而，令人驚嘆的是……竟……即使……也……”
師：瞧，這兩位同學(xué)（指生＜5＞、生＜6＞）對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)多敏銳!現(xiàn)在再請(qǐng)兩位同學(xué)分別把這兩小段各讀一遍（指定兩位學(xué)生），注意，第一位同學(xué)把她（指生＜6＞）剛才找出的一些詞語(yǔ)略去不讀；第二位同學(xué)把這些略去的詞語(yǔ)讀得強(qiáng)調(diào)些，把那種出乎意料的驚訝語(yǔ)氣讀出來(lái)。然后大家一起比較一下，兩種語(yǔ)言表達(dá)的效果有什么不同。
（學(xué)生二人分別朗讀）
師：兩人讀得不錯(cuò)。大家體會(huì)一下，兩種表達(dá)效果有什么不同。
生（7）：第一種表達(dá)顯得平平淡淡，第二種表達(dá)引起讀者的驚訝和好奇，所以，所以就……（語(yǔ)塞）
師：所以就增強(qiáng)了……
生（7）：趣味性和吸引力。
師：這樣比較一下，我們發(fā)現(xiàn)，同樣的意思，可以表達(dá)得平平淡淡，很一般，也可以表達(dá)得很有趣，很有吸引力。可見(jiàn)選擇怎樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)就會(huì)有怎樣的效果。這正是語(yǔ)言的王國(guó)為什么總是充滿(mǎn)魅力的原因所在！
除了語(yǔ)言表達(dá)，材料的組織也很有關(guān)系，哪些先寫(xiě)，哪些后寫(xiě)，也往往會(huì)影響閱讀的興趣。課文里有個(gè)很典型的例子，誰(shuí)能找出來(lái)說(shuō)一下?
（學(xué)生翻書(shū)、尋找）
生（8）：課文第三小段寫(xiě)羅馬統(tǒng)帥處死奴隸的故事，如果放到第四小段后面來(lái)寫(xiě)，讀起來(lái)就沒(méi)有趣味了。
師：為什么？
生（8）：先寫(xiě)奴隸在死海里屢淹不死，這樣就在讀者心里產(chǎn)生了疑問(wèn)，難道真的有神靈保佑嗎？急于想從文章里去尋找答案，文章就有了吸引力。如果先寫(xiě)死海為什么淹不死人，再寫(xiě)奴隸屢淹不死，就不會(huì)有這種效果了。
師：說(shuō)得好!我打個(gè)比方：你請(qǐng)別人猜謎，如果先把謎底告訴了對(duì)方，他還會(huì)有猜謎的興趣嗎?這里的道理是一樣的。會(huì)寫(xiě)文章的人，常常能設(shè)置一些懸念，引起讀者的疑問(wèn)，這樣的文章就比那些平鋪直敘的文章有吸引力。這對(duì)我們也是很有啟發(fā)的。
同學(xué)們，這堂課我們著重學(xué)習(xí)了知識(shí)小品的文體特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們的聰明和自信給我留下了很深的印象。最后還有一點(diǎn)時(shí)間，我還想出個(gè)難題考考大家，這可是個(gè)“高精尖”的大難題，你們?nèi)绻@個(gè)問(wèn)題也能解決了，我就真正佩服你們了；如果你們怕難，那我們來(lái)讀幾遍課文就算了。
生（七嘴八舌）：我們不怕難……
師：好，那現(xiàn)在我就宣布這道難題了？生（七嘴八舌）：宣布好了……
師：宣布之前，請(qǐng)同學(xué)們先把課文最后一段一起朗讀一遍。
（學(xué)生齊聲朗讀課文）
師：課文最后這一段說(shuō)死海數(shù)百年后可能干涸，我先問(wèn)你們，作者推斷的根據(jù)是什么？
生（1）：近十年來(lái)死海每年水面下降40到50厘……按照這樣的速度下降，死海數(shù)百年后自然會(huì)干掉。
師：那么，死海水面下降的原因是什么？
生（1）：因?yàn)檫@里炎熱干燥（師插問(wèn)：你怎么知道？）地理課上學(xué)到過(guò)，課文里也說(shuō)“艷陽(yáng)高照”。因此死海海水的蒸發(fā)量大于約旦河輸入的水量。蒸發(fā)多，輸入少，所以海水每年下降。
師：說(shuō)得很對(duì)。現(xiàn)在請(qǐng)大家聽(tīng)好了，我出的難題是：按照作者這樣推算的思路和方法，死海真的會(huì)干涸嗎？
生（2）：我認(rèn)為死海數(shù)百年后不可能干涸，因?yàn)榈侥菚r(shí)科學(xué)比現(xiàn)在更加發(fā)達(dá)，人類(lèi)肯定有辦法救活死海。
生（3）：我認(rèn)為他把老師的問(wèn)題理解錯(cuò)了。我理解老師的意思是……（語(yǔ)頓。師插話(huà)：我知道你理解我的意思，不要急，慢慢說(shuō)）老師是問(wèn)按照課文作者的辦法推算，是不是一定會(huì)推算出死海會(huì)干涸的結(jié)果。
師：對(duì)，我就是這個(gè)意思，感謝這位同學(xué)把我的意思解釋得十分準(zhǔn)確。（對(duì)生<3>）那你能回答這個(gè)問(wèn)題嗎？（生<3>不語(yǔ)）看來(lái)有點(diǎn)為難你了。這樣吧，我把問(wèn)題再具體化一些：死海海水的蒸發(fā)量大于約旦河輸入的水量，是作者認(rèn)為死海將會(huì)干涸的原因，你認(rèn)為死海的蒸發(fā)量是不是一個(gè)不變的常量？生（3）：不是。（師插問(wèn)：為什么?）在雨水多的年份蒸發(fā)量就會(huì)減少。
師：請(qǐng)注意，天氣變化或地殼的變動(dòng)等等這類(lèi)偶然的因素不在我們的考慮范圍以?xún)?nèi)，何況死海盆地的氣候干旱少雨，全年的降水量加在一起不過(guò)50-60厘米。剛才你把我出的難題解釋得很好，怎么自己倒忘了？請(qǐng)你從作者計(jì)算的思路這個(gè)角度去思考：即使按照作者的計(jì)算，死海的蒸發(fā)量會(huì)不會(huì)變化?
師：啊，好多同學(xué)都舉手了，看來(lái)都找到答案了。請(qǐng)大家把手放下，讓他（指生<3>）再想想，他很聰明，我相信他很快就會(huì)想出來(lái)的。
生（3）：蒸發(fā)量也就會(huì)變小
師：為什么？
生（3）：死海的海水每年下降，死海的面積也會(huì)逐漸縮小。
師（向全班）：大家說(shuō)說(shuō)，海水的蒸發(fā)量和海面面積是什么關(guān)系?
生（眾）：正比關(guān)系。
師：既然死海海水的蒸發(fā)量隨著死海海面的逐漸縮小而減少，那么結(jié)果會(huì)怎樣呢?
生（3）：當(dāng)蒸發(fā)量小于約旦河水輸入量的時(shí)候，死海就死不了了。
師：不一定要等到“小于”的那一天，再想想。
生（3）：等于。
師：對(duì)啦！當(dāng)死海海水的蒸發(fā)量等于約旦河水的輸入量的時(shí)候，死海就死不了。當(dāng)然羅，那時(shí)的死海也不會(huì)像現(xiàn)在這樣無(wú)邊無(wú)際，波濤起伏，而是死也死不了，活也活得不像樣，這是一種什么狀況?
生（齊）：半死不活!（笑聲）
師：對(duì)！就是半死不活！同學(xué)們果真智商很高，這個(gè)難題也沒(méi)有難住你們。不文章
文章
過(guò)，死海究竟會(huì)不會(huì)死，恐怕不是一個(gè)計(jì)算的問(wèn)題，而是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。事實(shí)上，造成死海海水連年下降的原因，不全因?yàn)楹Ｋ恼舭l(fā)量大，更主要的是人為的原因：以色列和約旦大量截流約旦河水用于灌溉和城市用水，致使約旦河輸入死海的水量越來(lái)越少。這一嚴(yán)峻的事實(shí)已引起不少科學(xué)家、環(huán)境保護(hù)主義者的憂(yōu)慮，一項(xiàng)名為“讓死海繼續(xù)活下去”的活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)始。死海處于地球陸地的最低點(diǎn)，人稱(chēng)“地球的肚臍”，不僅有獨(dú)特的旅游景觀(guān)，而且它蘊(yùn)藏著極其豐富的礦物資源，尤其是氯化鉀和溴。同學(xué)們雖然沒(méi)有去過(guò)死海，但我相信大家都關(guān)心地球的命運(yùn)，為此我建議大家用我們的智慧參與到“讓死海繼續(xù)活下去”的活動(dòng)中去。請(qǐng)回去做兩件事：一、上網(wǎng)搜索關(guān)于死海的資料（建議用www.Google.com搜索引擎）；二、參考、運(yùn)用網(wǎng)上資料，以《救救死海》或《死海不能死》為題寫(xiě)一篇文章，為拯救死海進(jìn)行呼吁，或提出拯救死海的辦法、建議。當(dāng)然啦，我們的文章救不了死海，但至少可以表明我們關(guān)心地球命運(yùn)的立場(chǎng)。我希望每一位同學(xué)長(zhǎng)大后都能夠成為一名自覺(jué)的環(huán)境保護(hù)主義者。
師：說(shuō)得真好!同意的請(qǐng)舉手。（全班舉手。教師板書(shū)：趣味性）知識(shí)小品除了具有知識(shí)性、趣味性以外，還有一點(diǎn)十分重要，就是它介紹的知識(shí)必須是正確的、符合科學(xué)原理的，請(qǐng)大家也用一個(gè)“性”來(lái)概括。
生（七嘴八舌）科學(xué)性!
師：完全正確!（師板書(shū)：科學(xué)性）現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)給三個(gè)“性”排個(gè)次序。
生（4）：知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性。（師插話(huà)：這樣排列的理由呢?）因?yàn)橹R(shí)小品首先是介紹科學(xué)知識(shí)的，其次，它介紹的知識(shí)必須是符合科學(xué)原理的，趣味性沒(méi)有前兩個(gè)性重要，所以排在最后。
生（5）：我也同意這樣的次序，但他說(shuō)趣味性不重要，我不同意。
生（4）：我是說(shuō)沒(méi)有前兩個(gè)重要，沒(méi)有說(shuō)不重要。
生（5）：我仍然不同意你的意見(jiàn)。因?yàn)椋黄R(shí)小品如果科學(xué)性、知識(shí)性都很強(qiáng)，但一點(diǎn)趣味性都沒(méi)有，大家不要看，科學(xué)性、知識(shí)性再?gòu)?qiáng)也沒(méi)用。可見(jiàn)趣味性是最重要的。
（學(xué)生紛紛議論，莫衷一是）
師：請(qǐng)大家靜一靜!看來(lái)同學(xué)們的意見(jiàn)很分歧，想聽(tīng)聽(tīng)我的意見(jiàn)嗎？（眾：想！）我認(rèn)為，對(duì)知識(shí)小品來(lái)說(shuō)，知識(shí)性和科學(xué)性是它的本質(zhì)屬性（板書(shū)：本質(zhì)屬性），因?yàn)樽髡邔?xiě)作知識(shí)小品的根本目的就是向讀者介紹科學(xué)知識(shí)，如果沒(méi)有知識(shí)性和科學(xué)性，知識(shí)小品也就不存在了；趣味性則是它的重要屬性（板書(shū)：重要屬性），我基本上同意他（指生＜5＞＝的意見(jiàn)，知識(shí)小品是一種以傳播、普及科學(xué)知識(shí)為目的的文藝性說(shuō)明文，它是寫(xiě)給一般讀者看的，當(dāng)然要寫(xiě)得讀者愛(ài)看，因此特別講究趣味性，使讀者在輕松愉快的閱讀中獲得一定的科學(xué)知識(shí)。同學(xué)們還有別的意見(jiàn)嗎？（稍頓）看來(lái)大家同意了。現(xiàn)在我們請(qǐng)一位同學(xué)把剛才討論的內(nèi)容總結(jié)一下。誰(shuí)來(lái)？生（1）：知識(shí)小品是說(shuō)明文的一種，是一種文藝性的說(shuō)明文，它具有知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性。知識(shí)小品的作用是向讀者普及科學(xué)知識(shí)。文章
語(yǔ)文教學(xué)反思3
《識(shí)字4》教學(xué)反思：所思、所想與所做往往不能做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。《識(shí)字4》集中了一年級(jí)全體語(yǔ)文老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我本人也認(rèn)真地修改教學(xué)設(shè)計(jì)，精心準(zhǔn)備教具。在我的預(yù)料中，這應(yīng)該是一堂精彩的識(shí)字課。在課堂教學(xué)中，我雖然聲情并茂，激情四射地組織了教學(xué)過(guò)程，可是學(xué)生學(xué)得卻有點(diǎn)吃力，究其原因，是我的教學(xué)速度太快，學(xué)生跟不上我的節(jié)奏。確實(shí)，這堂課安排的內(nèi)容較多，為了完成教學(xué)任務(wù)，我只有提高學(xué)習(xí)速度，造成學(xué)生思考及讀書(shū)的時(shí)間不多，影響了教學(xué)效果。通過(guò)這一次的學(xué)習(xí)交流，我認(rèn)識(shí)到，教學(xué)不光是單純的完成任務(wù)，而要以讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)為重點(diǎn)。我會(huì)在以后的教學(xué)工作中改正缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思：這是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，活潑生動(dòng)的課文，童言童趣，十分適合學(xué)生朗讀背誦。學(xué)生也非常喜歡這篇課文。課文脈絡(luò)清晰，學(xué)生通過(guò)初讀就能理清課文的主要內(nèi)容。由于學(xué)生回家有過(guò)預(yù)習(xí)，生字掌握較好，較快，也熟悉課文內(nèi)容，所以課堂表現(xiàn)很積極活躍，主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性高，知識(shí)掌握牢固，也很容易就能背誦課文。
語(yǔ)文教學(xué)反思4
《詠華山》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第二冊(cè)中的一篇課文，采用了古詩(shī)教學(xué)的新課型----文包詩(shī)。這篇課文敘述了寇準(zhǔn)跟著先生登華山時(shí)贊美華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的聰明、才華。
古詩(shī)教學(xué)是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生理解詩(shī)意更是難上加難，“文包詩(shī)”這種新的課型解決了這一難點(diǎn)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何引領(lǐng)學(xué)生理解文包詩(shī)的特點(diǎn)，是本課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮了教材特點(diǎn)，遵循了學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感因素，激發(fā)學(xué)生充滿(mǎn)興趣地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中自悟，通過(guò)讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、演演、評(píng)評(píng)，來(lái)鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
在課堂教學(xué)中，我先讓學(xué)生自讀自悟，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)畫(huà)畫(huà)、學(xué)生評(píng)議等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，既受到華山美麗景色的熏陶，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力；然后，讓學(xué)生交流“讀懂了什么”、“有什么不懂的”，既培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，又使學(xué)生進(jìn)一步理解了文本的意思；有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議，在反饋過(guò)程中，有機(jī)捕捉學(xué)生評(píng)議中的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程，大膽地發(fā)表創(chuàng)見(jiàn)，集思廣益，發(fā)揚(yáng)民主，獲得更深刻的情感體驗(yàn)。這樣的設(shè)計(jì)，看似散，實(shí)質(zhì)上充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師也不是旁觀(guān)者，而是引領(lǐng)者，一步一步引領(lǐng)學(xué)生在讀中悟，畫(huà)中悟，并把所悟到的感受再通過(guò)朗讀、交流表達(dá)出來(lái)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
語(yǔ)文教學(xué)反思5
【案例】
《推敲》課后作業(yè)：
下列句子中的帶點(diǎn)的詞語(yǔ)能換括號(hào)里的嗎？為什么？
1、一天，賈島到郊外去拜訪(fǎng)（訪(fǎng)問(wèn)）一位叫李凝的朋友。
2、半路上，他想起昨夜即興（即時(shí)）寫(xiě)成的那首小詩(shī)。
3、再說(shuō)，用“敲”字更能襯托出月夜的寧?kù)o（安靜），讀起來(lái)也更響亮些。
師：“拜訪(fǎng)”能否換成“訪(fǎng)問(wèn)”？我們也來(lái)推敲一番。
生：我覺(jué)得不行，因?yàn)椤霸L(fǎng)問(wèn)”好像帶著問(wèn)題帶著事情去的，而拜訪(fǎng)則是禮節(jié)性地看望。
師：哦，你是這樣理解的。這么說(shuō)，如果沒(méi)有事情就不能“訪(fǎng)問(wèn)”了嗎？（學(xué)生為難的樣子）看來(lái)這個(gè)答案不夠準(zhǔn)確。看看還有什么不同的理解？
生：我覺(jué)得“拜訪(fǎng)”是帶著對(duì)對(duì)方的敬意，很尊敬地看望。而訪(fǎng)問(wèn)好像是一般的看望。賈島對(duì)李凝應(yīng)該是懷著敬意的，所以我認(rèn)為用“拜訪(fǎng)”更好。
師：嗯，你感覺(jué)很“準(zhǔn)”。是的，“拜訪(fǎng)”和“訪(fǎng)問(wèn)”其實(shí)是一組近義詞，但是，他們還是有區(qū)別的。也就是他們之間不能畫(huà)等號(hào)。如果我們一定要在他們之間畫(huà)一個(gè)等號(hào)的話(huà)，你認(rèn)為應(yīng)該怎么處理？
（老師在黑板上板書(shū)：拜訪(fǎng)＝訪(fǎng)問(wèn) ）
生：我認(rèn)為應(yīng)該在訪(fǎng)問(wèn)的后面加上“帶著敬意”。
師：好！（老師板書(shū)“＋帶著敬意”， 拜訪(fǎng)＝訪(fǎng)問(wèn)＋帶著敬意）
師：呵呵，今天我們用數(shù)學(xué)的方式表示了這一對(duì)詞語(yǔ)，是不是很有意思？
生：（會(huì)意地笑）。（呵呵，我最陶醉于學(xué)生這樣的笑。）
師：下面還有兩對(duì)這樣的詞語(yǔ)，你有沒(méi)有本領(lǐng)也能用這樣的方式來(lái)表示？試一試。
學(xué)生思考。片刻，交流。
生1：即時(shí)＋興致＝即興。（第二句）
生2：即時(shí)＋詩(shī)興＝即興。
生3：寧?kù)o＞安靜。（第三句）
師：解釋一下。
生：寧?kù)o比安靜更靜。
師：好，有道理。
生4：寧?kù)o＝安靜＋美。
師：不錯(cuò)，很有意思，安靜加上美能否等于寧?kù)o呢？
生：是“約等于”。
師：好，改成“約等于”。“寧?kù)o︾安靜＋美”呵呵，看來(lái)，這個(gè)“寧?kù)o”還有美的意思在里面啊！（因?yàn)槲业木W(wǎng)名是“寧?kù)o”，多數(shù)孩子都知道，所以又有很多會(huì)意的眼神投向我，曖昧的眼神投向發(fā)言的學(xué)生，呵呵，得意。）
（下課了，黑板上就剩下了這么多“公式”，還有點(diǎn)舍不得擦掉。）
【感觸】
這個(gè)點(diǎn)子也是突如其來(lái)。用一種比較新鮮的形式包裝傳統(tǒng)的訓(xùn)練內(nèi)容，也許會(huì)有意想不到的效果。
語(yǔ)文教學(xué)反思6
回想新學(xué)期的教育作業(yè)，取得了許多成果，但一起也存在著很多缺乏之處。為了搞好往后的作業(yè)，現(xiàn)近段時(shí)刻的語(yǔ)文教育作業(yè)簡(jiǎn)略剖析如下。
一、成功之處
1、學(xué)中，充分發(fā)揮師生兩邊在教育中的自動(dòng)性和發(fā)明性，使語(yǔ)文教育在師生相等對(duì)話(huà)的進(jìn)程中進(jìn)行。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知道和習(xí)氣，為學(xué)生發(fā)明了杰出的自主學(xué)習(xí)情境。
2、在教育中盡力表現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和歸納性，盡力改進(jìn)講堂教育，全體考慮常識(shí)與潛力、情感與情緒、進(jìn)程與辦法的歸納，進(jìn)行了啟發(fā)式、評(píng)論式教育。
3、重視了情感、情緒、價(jià)值觀(guān)的正確導(dǎo)向，把培育學(xué)生崇高的品德情味和健康的審美情味，構(gòu)成正確的價(jià)值觀(guān)和用心的人生情緒，當(dāng)作語(yǔ)文教育的重要材料，并把這些材料貫穿于日常的教育作業(yè)中去。
4、較好的處理了根本素質(zhì)與立異潛力的聯(lián)系。在教育中，重視了言語(yǔ)的堆集、感悟和運(yùn)用，重視了根本技能的練習(xí)，給學(xué)生打下了厚實(shí)的語(yǔ)文根底。
5、在教育中，遵從了學(xué)生的身心開(kāi)展規(guī)則和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)則，恰當(dāng)選取教育策略，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全體進(jìn)步。
二、存在的問(wèn)題
1、在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的進(jìn)程中，還需在開(kāi)展學(xué)生的言語(yǔ)潛力、思想潛力、幻想潛力和發(fā)明潛力上下功夫，使學(xué)生盡早把握科學(xué)的思想辦法。
2、進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)辦法還需求進(jìn)一步改進(jìn)。
4、還需進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的閱覽面，借以陶冶情味、開(kāi)展特性、豐厚學(xué)生的精神國(guó)際。
5、學(xué)生的歸納性學(xué)習(xí)潛力還需進(jìn)一步進(jìn)步，能使學(xué)生就感愛(ài)好的問(wèn)題，展開(kāi)評(píng)論，宣布自己的定見(jiàn)。
6、加強(qiáng)寫(xiě)作練習(xí)，進(jìn)步作文水平。
語(yǔ)文教學(xué)反思7
學(xué)習(xí)《氓》，學(xué)生首先遇到的是文字關(guān)。
漢字是以形表意的文字，依據(jù)《說(shuō)文解字》和《漢語(yǔ)大字典》，從分析最初造字的.字形入手，找出漢字形與意的聯(lián)系，應(yīng)是掌握漢字的科學(xué)有效的方法。
單純掌握漢字，難免有割裂詩(shī)歌內(nèi)容之嫌。再者，不分主次又容易偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，要精選漢字，并以此為線(xiàn)索，聯(lián)系課文，分析人物，挖掘根源，進(jìn)行思想教育，實(shí)現(xiàn)德育、智育的雙重目標(biāo)。
重點(diǎn)漢字有：氓、蚩、愆、耽、筮、咎、咥、愛(ài)。
氓，《說(shuō)文》：“氓，民也。”民，“眾萌也。”萌，同“氓”。“氓”“民”互訓(xùn)。民，甲骨文作“ ”。郭沫若《甲骨文研究》說(shuō)，“周代作一左目形，而有刃物以刺之。”“周人初以敵囚為平民，乃盲其左目以為奴征。”由此可知，氓是奴隸，是庶民。
因此，氓的社會(huì)地位是低下的，經(jīng)濟(jì)條件是惡劣的。這樣的家庭條件，曾經(jīng)與氓有著“總角之宴的女主人公不可能不了解，未來(lái)艱難的家庭生活，即使在氓的信誓旦旦中而耽兮的她不可能不有所預(yù)料，然而，她仍然癡心不改。——多么善良、多么單純的姑娘啊！然而，就是這樣的姑娘，竟然遭到了氓的遺棄！”氓啊，你這個(gè)可鄙可憎的小人！
那么，這個(gè)小人是如何得逞的呢？我們來(lái)看：
“蚩”。《說(shuō)文》“蚩，蟲(chóng)也。”蟲(chóng)，古代是對(duì)一切動(dòng)物的通稱(chēng)。人像蟲(chóng)一樣，比喻義為“忠厚老實(shí)”。“蚩蚩”，寫(xiě)出了氓的忠厚老實(shí)。——氓在和我談戀愛(ài)的時(shí)候，是那么的傻得可愛(ài)呀！正是他的忠厚之貌，使我引為終身的依靠。造成我終身的痛苦。這就告戒年輕的人們，要睜開(kāi)你的慧眼呀，婚姻大事，不可草率呀！
就女主人公而言，是不是只有氓的忠厚之貌蒙蔽了她呢？
“愆”《說(shuō)文》：“愆，過(guò)也。”甲骨文字型的意思是，一個(gè)人，在交覆深屋下，躲在草叢中，把良心踩在了腳下。——這難道不是天大的罪過(guò)嗎？犯了錯(cuò)就要失掉、錯(cuò)過(guò)一些好機(jī)會(huì)，故可引申為“失掉錯(cuò)過(guò)”，錯(cuò)過(guò)了就要再等一等，所以又可引申為“拖延”。愆期，即拖延時(shí)間。但她陷得太深了，在愛(ài)河中，她迷失了自己了！這就是“耽”。
“耽”。《說(shuō)文》：“耳大垂也。”大耳垂肩，肩承受著兩耳，所以引申為“承受|擔(dān)負(fù)”；兩個(gè)耳朵又是何其逍遙快樂(lè)呀，所以又引申為快樂(lè)；過(guò)于快樂(lè)就樂(lè)不思蜀了，所以又引申為“沉溺，迷戀”。——女主人公沉溺在“氓”的“信誓旦旦”中“不可說(shuō)也”。況且，我怎么就相信了那個(gè)女巫的鬼話(huà)了呢？
“筮”和“咎”。“筮”《一切經(jīng)音義》中說(shuō)，“筮者，揲蓍取卦，折竹為爻。”甲骨文取一女巫拿竹兩袖展開(kāi)成舞形，很顯然是占卜問(wèn)卦。“咎”，《說(shuō)文》：“災(zāi)也。”甲骨文字型取“人各行其是”之意。人各行其是，非災(zāi)而何？聯(lián)系起來(lái)，可以想見(jiàn)，氓請(qǐng)來(lái)一個(gè)女巫，鑼鼓聲中跳起了大神，一番禱告之后，求得大吉大利的上上簽，巧舌如簧之下，“以耳車(chē)來(lái)，以我賄遷”，誘使我上了當(dāng)，——是女巫與氓合伙把我騙了呀，至此，除去女主人公自身的原因外，造成悲劇的原因可以歸結(jié)為兩個(gè)方面：一是受到氓這個(gè)感情騙子的蒙蔽；二是女巫的推波助瀾，為虎作倀。
女主人公相信了，她的生活就陷入了痛苦之中，離婚以后也受到了兄弟們的“咥”笑。
“咥”，大笑也。口大得到了不能再?gòu)埖某潭龋Φ檬嵌嗝礆g暢啊！“我”遭遺棄之后，整天生活在兄弟們的咥笑之中。這一切，都是那個(gè)負(fù)心漢造成的。順便問(wèn)一句，你們知道那個(gè)氓姓什么嗎？我敢說(shuō)，他姓陳，要不后世怎么有了陳世美了呢？“淇則有岸，隰則有泮”，你違背誓言，不念舊情，我又何必為你痛苦呢？“亦以焉哉”還是算了吧！
“愛(ài)”就要有一個(gè)正確的愛(ài)情觀(guān)。從“愛(ài)”到“愛(ài)”的形體演變，就傳達(dá)出一種正確的愛(ài)情觀(guān)。
愛(ài)，從字型上看，是一只手伸過(guò)去，把覆蓋物拿去，然后取走心。愛(ài)一個(gè)人，不就是相當(dāng)于自己的心被別人拿走了嗎？但這種拿，有兩種可能，一是一個(gè)人伸出手來(lái)，強(qiáng)行把對(duì)方的心拿走，占有對(duì)方的愛(ài)；一是一個(gè)人主動(dòng)把自己的心捧出來(lái)，奉上自己的愛(ài)，不管對(duì)方接受不接受。兩種愛(ài)都不是健康的。前者是剝削階級(jí)的愛(ài)，后者是帶有一點(diǎn)自虐性質(zhì)的愛(ài)，即常說(shuō)的“單相思”。應(yīng)破除舊“愛(ài)”，樹(shù)立新“愛(ài)”。去掉“心”而改為“一”。一即“專(zhuān)一純正”。就愛(ài)而言，如果用手掀開(kāi)重重覆蓋之后，得到的是純正專(zhuān)一的感情，這不正是真愛(ài)的應(yīng)有之意嗎？——從感情風(fēng)波中走出來(lái)的我將勇敢地面對(duì)新生活，尋找屬于自己的真愛(ài)。
借助字型分析，可以使學(xué)生很好地掌握字意。在講解中，借助聯(lián)想和想象，很好地再現(xiàn)了詩(shī)歌的原貌，既豐富了課堂內(nèi)容，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生有醍醐灌頂之感，老師有誨人不倦之風(fēng)，一舉而數(shù)得，何樂(lè)而不為？
語(yǔ)文教學(xué)反思8
《日月明》這篇課文位于《識(shí)字二》第四課，主要是讓學(xué)生了解“會(huì)意字”的構(gòu)字特點(diǎn)。
在準(zhǔn)備這堂課時(shí)，我著重研究了會(huì)意字，會(huì)意是用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個(gè)字，綜合表示這些構(gòu)字成分合成的意義，這種造字法叫會(huì)意。用會(huì)意法造出的字是會(huì)意字。我又著重研究了會(huì)意字的類(lèi)型、特點(diǎn)、字例、分類(lèi)以及會(huì)意字的辨別方法。可是問(wèn)題也來(lái)了，我明白了，如何讓一年級(jí)的孩子們也能初步了解什么是會(huì)意字，
同時(shí)我也考慮到本課課文沒(méi)有情節(jié)，學(xué)生會(huì)不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)趣？要怎樣使學(xué)生在課堂上不僅對(duì)課文感興趣，并能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。我決定從最簡(jiǎn)單的會(huì)意字的組成導(dǎo)入這節(jié)課。我出示“火”，故作驚慌地喊：著火了！著火了！并拿起一把尺子放在“火”字上面，學(xué)生馬上明白了，大聲喊：火滅了！火滅了！我及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，看這就是會(huì)意字，就是用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個(gè)字，綜合表示這些構(gòu)字成分合成的意義。接著讓學(xué)生讀課文，讀書(shū)課文后，放手讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)每個(gè)字是由哪些獨(dú)體字組成的，是什么意思，我到各小組中指導(dǎo)，和他們一起討論。
全班交流時(shí)學(xué)生都很活躍，大家七嘴八舌地將這把自己想說(shuō)的都急于想表達(dá)出來(lái)，唯獨(dú)沒(méi)人說(shuō)“休”字。我因勢(shì)利導(dǎo)：“我上課累了，靠在黑板邊休息！如農(nóng)民伯伯做活累了靠在樹(shù)邊在干什么？”“休！”大家不約而同地說(shuō)。這節(jié)堂課上得很輕松，直到下課，孩子們還是意猶未盡。我認(rèn)為這堂課很成功，為自己加油！
語(yǔ)文教學(xué)反思9
我在執(zhí)教了《菜園里》這節(jié)識(shí)字課后感觸頗多，我不僅感受到了學(xué)生在情境、生活中識(shí)字的快樂(lè)；也深切地意識(shí)到，教師創(chuàng)造性地教，才會(huì)給孩子的學(xué)習(xí)以極大的動(dòng)力。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識(shí)字興趣
課一開(kāi)始，我就從孩子的生活入手,先問(wèn)學(xué)生都喜歡吃什么蔬菜，學(xué)生的回答出乎我的意料，原來(lái)孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)還真不少,小手一直舉個(gè)不停，我發(fā)現(xiàn)書(shū)上的9種蔬菜學(xué)生們都知道，而且還說(shuō)了其他蔬菜的名稱(chēng)。有了這個(gè)好的開(kāi)頭，我趁熱打鐵帶著學(xué)生走進(jìn)農(nóng)民伯伯的菜園里，學(xué)生自然也高興起來(lái)。通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察圖片，讓他們找出所認(rèn)識(shí)的蔬菜并說(shuō)出它們的名字，并借助此圖片來(lái)進(jìn)行句字練習(xí)：菜園里有什么……有什么……還有什么……的句型。這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，記住本節(jié)課九種蔬菜的名稱(chēng)就比較輕松了。
二、分辨蔬菜顏色贊美蔬菜
通過(guò)分辨9種蔬菜的顏色，來(lái)贊美蔬菜，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是讓孩子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)各種蔬菜的特點(diǎn)。因?yàn)楸菊n的兒歌瑯瑯上口，能極大程度地激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。因此，我先范讀，再放手讓學(xué)生借助拼音自讀，然后抽讀，最后通過(guò)讓孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，全班再一起朗讀。這樣反復(fù)的讀，孩子對(duì)蔬菜的了解更深入，如：我大聲說(shuō)蔬菜的名字，學(xué)生舉起手中的菜跟我說(shuō)，我舉起蔬菜，學(xué)生便找出桌子上的蔬菜，在認(rèn)識(shí)這9種蔬菜的同時(shí)，我還采用多種游戲的方式，主要目的就是要讓孩子進(jìn)一步熟悉這9種蔬菜。為了掌握蔬菜的特點(diǎn)，我又設(shè)計(jì)了“一問(wèn)一答”的形式來(lái)讀書(shū)，進(jìn)一步鞏固了讀的成果。我是這樣設(shè)計(jì)的：我問(wèn)“什么青青細(xì)又長(zhǎng)？”生答：“豆角青青細(xì)又長(zhǎng)。”“什么身穿綠衣裳？”“黃瓜身穿綠衣裳”……盡管設(shè)計(jì)了不同形式的讀，但這環(huán)節(jié)處理得還是有點(diǎn)倉(cāng)促，有的孩子還是沒(méi)能夠完全讀懂課文。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加規(guī)范自己的教學(xué)，打造自己的課堂特色，讓課堂成為孩子們學(xué)習(xí)的樂(lè)
語(yǔ)文教學(xué)反思10
《送行》是李叔同先生20多歲時(shí)在日本留學(xué)時(shí)所作。全詞緊扣主題，營(yíng)造了讓人迷醉的意境，充滿(mǎn)了對(duì)人生的無(wú)奈。
我選擇這首詞是因?yàn)槭沁m逢六年級(jí)快要畢業(yè)了，比較能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。但怎樣比較有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感呢？
首先想到了創(chuàng)設(shè)情境，不過(guò)在詩(shī)詞教學(xué)中盡可能從詩(shī)詞的角度去營(yíng)造氛圍，于是想到了李白送別孟浩然，留下孤帆遠(yuǎn)影；王維送別好友，勸君更盡一杯酒；王昌齡“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”，試圖通過(guò)這些詩(shī)詞句的調(diào)用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種詩(shī)詞的境界，順其自然進(jìn)入到本詞的教學(xué)中。個(gè)人認(rèn)為比較好的引導(dǎo)了學(xué)生，不過(guò)由于本人在朗誦表演等方面才能欠缺，未能通過(guò)聲情并茂的述說(shuō)達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。
接下來(lái)疏通詞句，整體感知詞的大意。引導(dǎo)學(xué)生去讀，讀準(zhǔn)確、讀通順，注意詩(shī)歌的停頓、大致了解詩(shī)歌的內(nèi)容。因?yàn)樽置嬉馑疾⒉粡?fù)雜，因此在此處我主要設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題：詩(shī)人在什么地方送別了自己的親友？長(zhǎng)亭是什么地方？什么是古道？詩(shī)人站在長(zhǎng)亭古道，想著親友就要離家萬(wàn)里，他的心情如何？其實(shí)此處一方面在疏通字句，一方面通過(guò)朗讀、理解字句，來(lái)領(lǐng)悟心情。至于學(xué)生能夠領(lǐng)悟多少，那得看學(xué)生自己的親身經(jīng)歷或者說(shuō)體驗(yàn)，所以此處引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的想自己生活中的經(jīng)歷，以引起共鳴。
相較而言，第二節(jié)更直接，因此引導(dǎo)學(xué)生抓住直接抒發(fā)情感的句子，來(lái)誦讀來(lái)理解來(lái)感悟。抓住句子“天之涯，地之角，知交半零落”，“一壺濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒”，抓住詞語(yǔ)“盡”、“濁”，“寒”來(lái)細(xì)讀詞。
第一小節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生抓住景物來(lái)感受別情，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法。
雖然我有自己的一些想法，在教學(xué)中也注重一遍一遍的朗讀，但總感覺(jué)滿(mǎn)懷的愁緒沒(méi)有通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，所以朗讀是蒼白的，表情是凝滯的。那種哀而不傷，愁而不悲，魂?duì)繅?mèng)繞的離情別意未能如音樂(lè)那樣哀婉。平行教學(xué)反思垂
語(yǔ)文教學(xué)反思11
重視積累，收獲頗豐。在整個(gè)備課的過(guò)程中，我查閱了相當(dāng)多的資料，包括陳壽的《三國(guó)志》、易中天的《品三國(guó)》以及大量的關(guān)于楊修死因分析的論文及當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的史實(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，我積累了比較豐富的知識(shí)，能夠?qū)钚捱@個(gè)人物的家世背景、獲罪原因、性格分析娓娓道來(lái)，對(duì)相關(guān)的有相似的人物及事件旁征博引，這是我自身業(yè)務(wù)能力提高的一個(gè)飛躍。于是我自信滿(mǎn)滿(mǎn)地站在熟識(shí)熟知的講臺(tái)上激情飛揚(yáng)，也因此而博得了聽(tīng)課教師的陣陣掌聲。課下，有的老師評(píng)：“聽(tīng)你的課真的受益良多，聽(tīng)到了很多獨(dú)到的見(jiàn)解。”我知道這里有對(duì)我的肯定。但同時(shí)我又不禁在想：為什么工作的時(shí)間越長(zhǎng)，越有一種不會(huì)上課的感覺(jué)呢？剛剛走上講臺(tái)時(shí)，總覺(jué)得自己很會(huì)講課，甚至于有一種會(huì)比別人講得更好的自信，對(duì)于什么常規(guī)課、公開(kāi)課、校內(nèi)課或是市內(nèi)課是無(wú)畏無(wú)懼的。記得當(dāng)時(shí)的教學(xué)校長(zhǎng)就曾如此評(píng)價(jià)過(guò)：“呂老師的課堂是聽(tīng)課的人越多講的越有激情！”可現(xiàn)在卻不一樣了，總感覺(jué)自己不會(huì)上課，盡管打開(kāi)教材后是滿(mǎn)眼的知識(shí)點(diǎn)，但總是怕講不好、講不透。很多老師認(rèn)為這是另一種進(jìn)步，導(dǎo)致有時(shí)我自己也這樣認(rèn)為，但當(dāng)年的那種激情看來(lái)真的是弱化了。
語(yǔ)文教學(xué)反思12
還記得與舊課標(biāo)相識(shí)是在自己剛剛踏上工作崗位的時(shí)候——xxxx年，充滿(mǎn)激情和斗志的自己與舊課標(biāo)牽手，在語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)大熔爐里磨礪著,成長(zhǎng)著。在工作中舊課標(biāo)就像老師，就像朋友，在我困惑時(shí)，它能為我指引迷津，在我小有收獲時(shí)，它能激勵(lì)我繼續(xù)前進(jìn)、、、、、、就這樣我與舊課標(biāo)一起相知，相伴渡過(guò)了10年。10年的與課標(biāo)的耳鬢廝磨，10年的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，我的老友-課標(biāo)在10年風(fēng)雨的洗禮下，以更加華麗端莊的容顏再現(xiàn)。我為它的變化驚喜不已，因?yàn)樗鼪](méi)有辜負(fù)我這個(gè)好友的期待。
一、驚喜1一——新課標(biāo)降低了知識(shí)的難度
說(shuō)新課標(biāo)降低了知識(shí)的難度，那是因?yàn)樾抡n標(biāo)降低了小學(xué)生會(huì)寫(xiě)漢字的要求。依據(jù)新課標(biāo)，三、四年級(jí)學(xué)生須累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中會(huì)寫(xiě)1600個(gè)左右，而舊課標(biāo)則要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)20xx個(gè)左右。新課標(biāo)對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生會(huì)寫(xiě)字的要求也從原來(lái)的800到1000字統(tǒng)一成低限――800字。
作為自己，一直苦惱的是小學(xué)一年級(jí)的孩子從開(kāi)始寫(xiě)字起只寫(xiě)3-4個(gè)字，可是到二年級(jí)上學(xué)期驟然增加到每課寫(xiě)6—9個(gè)，下學(xué)期每課達(dá)到寫(xiě)十二個(gè)字。字詞是一家，字不能單獨(dú)放置識(shí)記。作為任教的自己每次都是將字和詞和句連在一起。但是不管你用什么辦法總有一部分孩子他們識(shí)記字是比較辛苦的。打到舊課標(biāo)的要求是有一定難度的。有時(shí)自己有一種沖動(dòng)，不想讓孩子寫(xiě)那么多字，可是一想到這是課標(biāo)要求的，知識(shí)是必考的內(nèi)容。那種沖動(dòng)慢慢平息。現(xiàn)在新課標(biāo)要求會(huì)寫(xiě)的字降低到了800字，很好，自我感覺(jué)壓力減少了許多。新課標(biāo)更符合孩子的身心發(fā)展和我們教學(xué)的實(shí)際。寫(xiě)的少，孩子就會(huì)更加用心，才能達(dá)到熟練而且美觀(guān)。
不僅是字詞，作為一名語(yǔ)文教師，我希望我的孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)得各個(gè)方面不僅能學(xué)到知識(shí)，學(xué)到本領(lǐng)，還希望他們能學(xué)得快樂(lè)，在學(xué)習(xí)中能體驗(yàn)到成就感。但是在實(shí)際很多的壓力下，我們發(fā)現(xiàn)確實(shí)有很多孩子能達(dá)到課標(biāo)的要求，可是還是有不少的一部分學(xué)生他們跟不上這些孩子的進(jìn)度，學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力，橫向比較起來(lái)他們就會(huì)覺(jué)得自己不如別人。很遺憾在自己的班上也總有一部分學(xué)習(xí)得不是很快樂(lè)的學(xué)生，雖然原因有很多方面，但是我在很多時(shí)候還是期望我的老朋友課標(biāo)還能在其它方面降低一點(diǎn)難度的。
二、驚喜2——注重語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)
XX老師說(shuō)：學(xué)好語(yǔ)文有很多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上沒(méi)有閱讀量的積淀是不可行的。我認(rèn)為尹老師的話(huà)和我們的新課標(biāo)的方向是一致的，新課標(biāo)給我們定的閱讀積累量只是一個(gè)底數(shù)，要讓孩子語(yǔ)文好，就要孩子多閱讀，多積累。怎樣達(dá)到這個(gè)目的呢？興趣和訓(xùn)練。新課標(biāo)認(rèn)為語(yǔ)文課就是要讓孩子進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。
其實(shí)我一直都不反對(duì)字詞句段的訓(xùn)練，我認(rèn)為在訓(xùn)練中學(xué)生和我的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都能提高。但我在以前的教學(xué)中特別是在公開(kāi)課時(shí)很少有讓學(xué)生字詞句訓(xùn)練，好像做某些訓(xùn)練就會(huì)割裂課堂的整體性。而把這樣的訓(xùn)練集中在復(fù)習(xí)課上。雖然讓學(xué)生掌握基本的漢語(yǔ)知識(shí)、文體知識(shí)和文學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的幫助。但是以往對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的機(jī)械的、煩瑣的、孤立的訓(xùn)練，已經(jīng)扭曲了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用。積累重要字詞句、經(jīng)典詩(shī)歌和文章等做法的興起，可以說(shuō)是改革的一種轉(zhuǎn)向。現(xiàn)在的課標(biāo)及教材都非常重視學(xué)生的語(yǔ)言積累：摘抄搜集資料、背誦默寫(xiě)類(lèi)的練習(xí)大有提高。為了避免那種機(jī)械的、死記硬背的、孤立的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，避免學(xué)生從一個(gè)苦海跳到另一個(gè)苦海，避免語(yǔ)文教育從一種無(wú)效走向另一種無(wú)效，這些練習(xí)在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)還讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)它們的運(yùn)用；在引導(dǎo)學(xué)生誦讀大量經(jīng)典詩(shī)文的同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解國(guó)內(nèi)外文化、文學(xué)精華，并與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)；在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能訓(xùn)練的同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)他人，也認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我。
關(guān)鍵是新課標(biāo)還提倡讓孩子少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。教師應(yīng)增強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，重在教給學(xué)生方法，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)性情感體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)作者感情的體會(huì)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)。”的確，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一種不可或缺的教育方式。讓學(xué)生在多讀多悟中掌握課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)感受遠(yuǎn)比“填鴨”學(xué)得更有價(jià)值，知識(shí)掌握得更加牢固!
《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給每一個(gè)老師提出了明確的教育方向，縱觀(guān)這個(gè)新標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)老師如果僅僅是提高認(rèn)識(shí)不提高自身的素質(zhì)也是難以達(dá)到，作為老師要真正創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式不努力學(xué)習(xí)探索是根本不能達(dá)到的。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高前提是老師的整體素質(zhì)的提高。新課標(biāo)的頒布對(duì)自己是一種極高要求挑戰(zhàn)。不過(guò)人生因挑戰(zhàn)而精彩！在新學(xué)期的開(kāi)始，我已經(jīng)加快了學(xué)習(xí)的步伐，對(duì)適合自己教學(xué)的方法、好文章等都有序記錄在自己的教育簿上。每天將好文讀與孩子聽(tīng)，讓自己和孩子一起收到美文的熏陶。每天總在思考如何讓孩子每天快樂(lè)的學(xué)習(xí)，讓孩子們愛(ài)上閱讀、愛(ài)上學(xué)習(xí)。思考讓自己越來(lái)越聰慧，衷心期盼自己在實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)中自己能變成一個(gè)“新”老師！相信自己能接受挑戰(zhàn)！
語(yǔ)文教學(xué)反思13
1、正確讀寫(xiě)“斷、楚、孤、帆”四個(gè)生字。
2、能正確背誦和并試默寫(xiě)《望天門(mén)山》。
3、試試用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思;體驗(yàn)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
正確讀寫(xiě)“斷、楚、孤、帆”四個(gè)生字。能正確背誦。
教學(xué)難點(diǎn)
試試用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思;體驗(yàn)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。
試默寫(xiě)《望天門(mén)山》。
第一個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入，我以李白的《靜夜思》為切入點(diǎn)，為學(xué)生再次了解李白做好鋪墊。學(xué)生很快就背出了這首詩(shī)，但對(duì)李白不是很了解。
第二個(gè)環(huán)節(jié)初讀，我給學(xué)生充足的時(shí)間去讀古詩(shī)，這樣為下邊的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備，并在檢查時(shí)為學(xué)生掃除不懂讀的字的障礙。
第三環(huán)節(jié)是讀練相結(jié)合。我設(shè)計(jì)了師生互對(duì)詩(shī)句;口答填空題，并試寫(xiě);找出錯(cuò)的地方，改過(guò)來(lái);背誦古詩(shī)四道練習(xí)題。目的是讓學(xué)生在練中達(dá)到熟讀、達(dá)到背誦和識(shí)記古詩(shī)句中的字。這環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)得非常好，也達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。
第四個(gè)環(huán)節(jié)是要求學(xué)生試用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解詩(shī)意。這是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生很難說(shuō)出，即使說(shuō)了也不是很完整，所以在這花很多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致后邊的內(nèi)容無(wú)法完成。
經(jīng)過(guò)這一次的教學(xué)，使我認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不是很全面。如果再上這一課，我會(huì)把第三個(gè)環(huán)節(jié)的“試用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意”改為“根據(jù)詩(shī)意說(shuō)詩(shī)句”，這樣學(xué)習(xí)的難度就會(huì)低些，也不會(huì)花過(guò)多的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)詩(shī)意。這樣就能更好地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，
總之本課教學(xué)，雖然有遺憾，但是收獲也不小。這堂課體現(xiàn)了新課標(biāo)理念下的“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。”教學(xué)中學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得有效，取得預(yù)期的效果。
語(yǔ)文教學(xué)反思14
《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)，楚王三次侮辱晏子，想顯楚國(guó)的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)簦S護(hù)了自己和國(guó)家尊嚴(yán)的故事。故事盛贊了晏子身上表現(xiàn)出來(lái)的凜然正氣、愛(ài)國(guó)情懷和他高超的語(yǔ)言藝術(shù)。
本篇課文是第三單元的第二課。這一單元的主題是體會(huì)語(yǔ)言的魅力。文章中晏子的話(huà)就是教學(xué)的重難點(diǎn)，要讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)晏子的語(yǔ)言的巧妙，并從中體會(huì)晏子的人物特點(diǎn)。
我覺(jué)得成功之處：
1、教學(xué)思路清楚，抓住課文主線(xiàn)統(tǒng)領(lǐng)全篇教學(xué)。在狂妄自大，咄咄逼人的楚王面前，晏子是如何贏(yíng)得楚王尊重的這一問(wèn)題起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，學(xué)生帶著這一問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)。
2、設(shè)計(jì)問(wèn)題精簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)。學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)提示把焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)了晏子的言行。畫(huà)出重點(diǎn)句段，通過(guò)品讀句子并進(jìn)行深入的理解，從中明白晏子說(shuō)的話(huà)的意思，從而理解晏子是個(gè)怎樣的人。
3、 注重對(duì)重點(diǎn)詞、句的挖掘。如晏子說(shuō)齊國(guó)人多的那一段 “大伙把袖子舉起來(lái)，就是一片云；大伙兒都甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。”教學(xué)時(shí)出示古文讓學(xué)生把古文中的三條成語(yǔ)帶到原文中分清各指哪句話(huà)。這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的概括語(yǔ)言的能力，而且還讓學(xué)生積累了語(yǔ)言。
二、教學(xué)中的不足：
1、 在文章的寫(xiě)法上應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，文章為什么寫(xiě)得這樣好，好在哪里應(yīng)該組織學(xué)生討論或引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。
2、學(xué)生的朗讀不到位，好的體會(huì)到人物內(nèi)心的情感變化，所以沒(méi)有讀出人物的不同語(yǔ)氣，自己沒(méi)有做好引導(dǎo)示范的作用，當(dāng)學(xué)生的讀體現(xiàn)不出人物品質(zhì)時(shí)，明知問(wèn)題出在哪，但我還是蜻蜓點(diǎn)水的提出了朗讀建議便匆匆而過(guò)，如果此時(shí)我大膽的施展范讀技巧，一可以活躍課堂氣氛，二可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和欲望，學(xué)生也會(huì)大膽嘗試，朗讀效果也會(huì)轉(zhuǎn)好。
我想，教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是永無(wú)止境的，只有不斷的在教學(xué)中總結(jié)自己的收獲，逐步地改變自己在教學(xué)中存在的不足，我們的教學(xué)才能夠日趨完善，才能真正做到有效。
語(yǔ)文教學(xué)反思15
語(yǔ)文素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我們學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科并沒(méi)有得到學(xué)校和學(xué)生應(yīng)有的重視，其地位甚至已被列在主課之外，這一點(diǎn)在許多學(xué)校都已是不爭(zhēng)的事實(shí)，在我們學(xué)校尤其如此。分析下來(lái)，語(yǔ)文課缺乏吸引力是原因之一，語(yǔ)文考試成績(jī)難以拉開(kāi)差距，并且往往成績(jī)與實(shí)際程度不符，導(dǎo)致學(xué)生不愿花力氣是更主要的原因。改革考試方案是上級(jí)有關(guān)部門(mén)的工作，作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，我們則一直致力于尋找一條能將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育較好地結(jié)合的道路，在幫助學(xué)生提初其考試分?jǐn)?shù)的同時(shí)，最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，奠定其文學(xué)素養(yǎng)的根基。應(yīng)該說(shuō)，我還沒(méi)有找到最佳的道路，這就需要我在實(shí)踐中摸索和探索，在此把我高一教學(xué)上學(xué)期以來(lái)的教與學(xué)情況做一總結(jié)和反思：
【教學(xué)方式】
（一）早下手，抓反復(fù)。
語(yǔ)文是一門(mén)積累的學(xué)問(wèn)，靠短期強(qiáng)化往往毫無(wú)效果，學(xué)生的各科學(xué)業(yè)難度逐漸加深，學(xué)習(xí)壓力也越來(lái)越大，年級(jí)越初就越難在語(yǔ)文上投入很多精力，所以，要在學(xué)生高一剛?cè)雽W(xué)時(shí)就抓緊其語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
高一剛開(kāi)學(xué)，我就分發(fā)了一套語(yǔ)文基礎(chǔ)方面的材料，讓學(xué)生在空余時(shí)間背誦。為了克服遺忘，我將這份資料定為學(xué)生平時(shí)積累的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在反復(fù)不斷的復(fù)習(xí)中加強(qiáng)記憶和語(yǔ)文基礎(chǔ)的提升。
在文言文語(yǔ)法知識(shí)上，我采取的是一步到位的教學(xué)策略。即在高一一開(kāi)始就讓學(xué)生徹底弄清楚文言語(yǔ)法規(guī)則，第一篇文言文課文就讓學(xué)生自己歸納文中的各種語(yǔ)法現(xiàn)象，這樣做雖然在一開(kāi)始占用了較多課時(shí)，但幾篇課文下來(lái)老師就再不必進(jìn)行文言語(yǔ)法方面的教學(xué)，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)便有了較快的初始速度，為后來(lái)的大量閱讀奠定了很好的基礎(chǔ)。
（二）用足教材，以"本"為本。
針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況，我非常重視利用教材，按照教材的體例，有步驟有計(jì)劃地提高學(xué)生的能力。
讀本上的文言文我?guī)缀跞可线^(guò)，總體上采取先慢后快、重點(diǎn)篇目慢非重點(diǎn)篇目快的原則，有變化有側(cè)重地實(shí)施教學(xué)。
課內(nèi)現(xiàn)代文中的必讀篇目我也是篇篇必上，但教學(xué)重點(diǎn)不是讓學(xué)生記住對(duì)課文本身理解的結(jié)論，而是使其了解得出結(jié)論的思維過(guò)程，并將這種思維過(guò)程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側(cè)面，以學(xué)生討論為主，運(yùn)用所學(xué)方法自主解讀文本。
（三）分步前進(jìn)，學(xué)寫(xiě)作文。
在作文教學(xué)上，我沒(méi)有一蹴而就，而是從話(huà)題作文開(kāi)始，逐步訓(xùn)練論點(diǎn)型議論文、論題型議論文、材料作文、話(huà)題作文。讓學(xué)生先列并列式、層進(jìn)式結(jié)構(gòu)提綱，再連綴成文。每一篇作文都認(rèn)真批改，詳細(xì)講評(píng)，學(xué)生的寫(xiě)作能力一步步提初起來(lái)。
以上是一些還不成熟的教學(xué)方式，還有待在以后的教學(xué)過(guò)程加以總結(jié)和提升。
【教與學(xué)的反思】
一、學(xué)的方面
（1）學(xué)生基礎(chǔ)較差，而試卷重點(diǎn)在知識(shí)的理解和運(yùn)用上，綜合滲透性較強(qiáng)，學(xué)生還未適應(yīng)高中學(xué)習(xí)和考試。命題越靈活，考查能力越強(qiáng)，學(xué)生的不足和被動(dòng)顯現(xiàn)的越清楚。
（2）學(xué)生的態(tài)度、心態(tài)與學(xué)校的要求、高中發(fā)展趨勢(shì)有較大差距。許多學(xué)生上高中心態(tài)不穩(wěn)，持徘徊態(tài)度，老在原來(lái)的框框內(nèi)打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，碰到困難和緊張學(xué)習(xí)阻力就開(kāi)始動(dòng)搖，缺少狠勁和拼勁，缺乏高昂的理想和激情。
（3）高中適應(yīng)和過(guò)渡太慢。面對(duì)較多的科目不知計(jì)劃統(tǒng)籌，乃至于把地理、歷史當(dāng)“副課”，不認(rèn)真對(duì)待；面對(duì)較大的學(xué)習(xí)壓力，不懂唯有拼搏和刻苦才是道路，總感不好學(xué)；面對(duì)不懂和茫然，不去啃，不主動(dòng)與老師溝通，而是等待老師來(lái)講。
（4）缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和持之以恒的學(xué)習(xí)精神。不動(dòng)手整理，不認(rèn)真過(guò)課本，不認(rèn)真做相關(guān)資料，動(dòng)手少、動(dòng)筆少、交流少；一說(shuō)記憶就亂翻書(shū)，不知與筆記相對(duì)照，不知重、難點(diǎn)，機(jī)械零亂成份多；說(shuō)復(fù)習(xí)就把書(shū)亂看一通，沒(méi)有計(jì)劃與練習(xí)，建構(gòu)不起知識(shí)體系。
（5）缺少?lài)?yán)謹(jǐn)、規(guī)范。書(shū)寫(xiě)不工整，格式不規(guī)范。
二、教的方面
（1）整體素質(zhì)不高，對(duì)高中教材的把握和理解、高中教育的整體性認(rèn)識(shí)、高中學(xué)生人格培養(yǎng)等方面還有缺陷。
（2）對(duì)教材理解不透，課堂駕馭能力還不強(qiáng)，對(duì)課堂上一些問(wèn)題出現(xiàn)缺少靈活變通和發(fā)揮加深。
（3）課外輔導(dǎo)跟不上，培優(yōu)工作做得不好。
（4）教學(xué)研究不細(xì)，榜樣示范缺乏。
（5）學(xué)生管理方向不明，手段過(guò)少過(guò)簡(jiǎn)，對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)和激發(fā)不夠，情感交流淺顯。
（6）敬業(yè)奉獻(xiàn)吃苦耐勞精神不夠，缺少工作激情和下功夫拼著上的狠勁。
三、學(xué)校管理上的不足
對(duì)高中教育規(guī)律認(rèn)識(shí)不深、急躁，獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)少，影響了工作積極性。
以上為我對(duì)高一上學(xué)期的教學(xué)反思，不夠成熟，請(qǐng)多批評(píng)指正！
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