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語文《ai ei ui》教學反思（通用13篇）
在現實社會中，我們需要很強的教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。我們該怎么去寫反思呢？以下是小編幫大家整理的語文《ai ei ui》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文《ai ei ui》教學反思 1
想法：
本課的教學內容是ai ei ui ，孩子們是第一次接觸復韻母，所以我先請出a o e i u ü這6個老朋友，然后引出復韻母ai ei ui，引導學生看圖聯想復韻母的音形，教會學生復韻母字母的發音要領。但是由于學生的理解有限，無法真正理解掌握發音方法，所以最主要的還是靠聽老師范讀發音。所以在課堂上，給學生留較多的時間給學生聽讀、練讀。
反思不足：
但是整堂課上，由于考慮不夠周全，為了多讓幾個學生鞏固ai ei ui的四聲讀音與拼讀，在書寫上的時間沒有把握好，指導書寫的力度不足，沒有讓學生在黑板上寫，只是對學生講復韻母是一個整體，所以在寫的時候，兩個單韻母要寫得靠緊一些。然后讓學生在拼音本上書寫，而老師也沒能一一去檢查，學生寫的怎么樣老師并不太清楚，導致這一課的書寫質量明顯不足。
在給三個復韻母標調時，在學生熟讀標調歌的.情況下，讓學生再次猜一猜這三個復韻母的帽子應該戴在誰的頭上，最后出示正確的四聲，這樣學生有了親自體驗就不容易忘記。在讀與練中，多數學生掌握了標調規則，但仍有少數學生再給“ui、iu”標調時混淆。
縱觀整堂課，在課堂紀律、學習習慣這一方面，還是需要不斷提醒強調。
語文《ai ei ui》教學反思 2
我覺得本堂課的收獲：
1、大部分學生的學習積極性較高，學習狀態投入。雖然課堂上還有小部分孩子不那么認真，但和剛入學比較，小朋友們在這一個月內的課堂常規有明顯好轉。在推進教學的整個過程中，大多數學生能積極地思考，主動地參與到學習中，孩子的詞匯量比較豐富……
2、教學中體現了結構化的理念。在教學復韻母的標點的時候，我先讓學生學習了標調歌，然后根據這樣的標調規則對一些沒有學過的復韻母進行標調，使得標調規則得以鞏固和運用。
不足與反思：
1、教學環節的時間把握不是很合理。一開始的看圖講故事浪費的'時間太長。
2、中間的游戲“摘果子”雖然活躍了氣氛，但并沒有達到讓全員參與的效果，而且所用的時間也較長，最后課堂上沒有時間進行復韻母的書寫。
對于學生來說，枯燥的漢語拼音需要掌握鞏固，就需要教師利用各種教學方法提高學生的學習興趣，興趣是最好的老師，只有學生感興趣了，學起來才會輕松。因此，在教學中教師可以適當設計游戲，創設情境、語境，寓學于玩，寓教于樂，這樣能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，增加學習的情趣。在教學帶聲調讀復韻母時，我以當小老師、開小火車、老師和你賽一賽等教學形式激發學生參與的熱情。
我先讓學生互相認讀帶調的復韻母的四張卡片，接著教師進行抽讀，檢驗小老師是否做得合格，小火車能否開起來。游戲的設計不僅帶動了學生的學習勁頭，主動學會復韻母的四聲，而且也培養了學生的責任性，讓學生不是那么干巴巴地讀韻母的四聲，使枯燥無味的學習變成每個學生都想參與的活動。
語文《ai ei ui》教學反思 3
只有牢固的地基，摩天大樓才能穩立如山。拼音是學好語文的基礎，足見要學好語文，必須先學好拼音。拼音教學看似簡單，實則不易。通過一段時間的教學，我認為在拼音教學中穿插一些小故事，能起到更好的教學效果。
凡帶過低年級的老師都不難發現，孩子對故事特別感興趣。平時上課無論課堂紀律怎樣糟糕，只要你說給大家講個故事聽，立刻就會啞雀無聲。因此，我們在教學中便可“投其所好”——把拼音教學寓于故事當中，此時，你不必為自己不能編出太多好的故事而擔心。其實，孩子對故事質量的要求并不是太高。對于他們來說，只要故事有簡單的情節，語句通順，易聽懂就可以了；對于老師的要求就是你的故事要為自己的.教學目的服務，千萬不可“離題”太遠；當然，在講的過程中老師要有感情，繪聲繪色，以便吸引學生的注意力，千萬不能有語病，以免給孩子帶來負面影響。
比如我們在教學ｕｉ的聲調時，由于在它之前ａｉ和ｅｉ的聲調是打在ａ和ｅ的頭上的，學生的思維可能會形成定勢，認為ｕｉ的聲調也打在ｕ的頭上。我們這個時候就可以利用故事幫助教學。我先問學生：“如果老師每次發東西都只給別人，從不給你，你難不難過，有沒有意見啊？”他們都說會難過，有意見。我接著就說：“今天呀，字母寶寶ｉ和你們一樣，來找老師提意見了。ｉ說：‘為什么ａｉ和ｅｉ聲調小帽子都給ａ和ｅ戴了，不給我呀！我心里可難受了。這次和ｕ在一起玩又讓我站在后面，帽子可以給我戴一次嗎？’”我還沒說話呢，小ｕ就開口了：“把帽子給ｉ戴吧！等我下次和它玩的時候我再戴吧。沒有關系的。”并且ｕ還對ｉ說：“今天你站我后面，下次我們在一起玩，我就站在你后面好嗎？”老師覺得ｕ真是太有禮貌了，你們說呢？
通過講故事不僅使孩子掌握了本節課的教學內容，它還給了孩子更多的東西。由于故事多是老師課前自編或臨時隨機編的，長時間下去，孩子會和老師一樣不知不覺就養成了愛動腦、自編小故事的習慣，對孩子日后的寫作大有幫助。這樣，不僅使孩子養成了上課注意聽講的習慣，還培養了學生的應變能力以及組織語言的能力。同時，小故事中還滲透了一些做人的道理，也就是說通過講故事既達到了教書又達到了育人的目的，一舉兩得。
語文《ai ei ui》教學反思 4
漢語拼音是學生學習漢字的重要工具，學好漢語拼音至關重要。怎樣使一年級的孩子快快樂樂地學會拼音呢？在本節課的教學中，我倡導愉快的拼音教學，激發學生的學習興趣，通過創設情境，引入游戲，為師生、生生互動提供有效平臺，使課堂教學達到多維有效互動，調動學生的積極性、主動性和創造性，讓學生生動、活潑、主動地學習，同時也為以后學習漢字說好普通話，提高讀寫能力打下良好基礎。
在設計《ai ei ui》一課時的指導思想定在“趣”字上。為了達到這一目的，我最大限度的開發課程資源，利用教學資源和各種游戲為學生創設一個個生動、直觀的活動情景，使一各個學生感到枯燥的拼音字母變成一個個孩子們喜歡的“朋友”，激活了他們的興奮點，引導他們集中注意力，從而調動學生學習拼音的興趣和積極性。同時，采用想一想、動一動、說一說等活動，引導學生在“自主、合作、探究”的學習中，把枯燥的拼音和生活聯系起來，讓學生聯系口語的語音自主地學習所學內容，從中體會復韻母ai ei ui的發音及四聲的讀法，最終達到能正確拼讀相關音節。這一設計，不僅體現了學生是學習的主體，又體現了兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。同時還培養了學生的觀察、語言表達、創新等能力。
1、創設情境，讓孩子們在有趣的活動中學習，在語文實踐中學。“找朋友、挖寶貝”這些活動讓學生在積極的參與中調動起眼、耳、口、手、腦去完成活動中的各種要求。充分激發了學生的學習興趣，使學生始終在愉快、輕松的氛圍中，學習知識，發展能力。
2、相信學生的學習能力，放手讓他們自己去觀察，去摸索，去實踐，體驗發現的樂趣，體驗學習的'樂趣，享受成功的快樂。初步嘗試合作學習，學生在自主合作中互相交流，互相幫助。
3、把學習拼音和發展語言有機結合起來。在四聲的學習中，老師聯系學生的生活經驗，聯系語言來幫助學生認識鞏固四聲，豐富的感性知識激發了學生的學習積極性，拓展了思維，并且培養了學生對語言的興趣，發展了學生的語言能力。
4、體現了學習漢語拼音和識字教學的整合，學習漢語拼音的目的主要是為了幫助識字，教師在學習漢語拼音的同時，聯系相應的漢字和語言，邊學拼音，邊認漢字，邊讀短小韻文，學習內容多樣化，容易引起兒童的學習興趣，而且讓學生及早嘗到學拼音的成就感，在識字的過程中又鞏固了拼音的能力。
語文《ai ei ui》教學反思 5
教學內容是ai ei ui 。整個教學設計是讓學生喜歡的小白兔貫穿整個課堂，使他們充滿學習的興趣。先進行激趣導入，請出a o e i uü這6個老朋友，說說這是什么音，發音時要注意什么，然后引出復韻母ai，ei，ui，在教學ai的時候，先請小朋友看圖說圖意，從兩個同學比高矮來引出ai的讀音，然后，學生自讀三遍ai，師范讀，生再跟著讀一讀，然后指名讀，隨后讓學生體會a—ai讀音有什么不同，師總結ai的發音方法，指名正音。本來在這之后是要請小朋友們自己認認ai，說一說發現了什么，結果在實際教學中，這一環節沒有落實下去，一部分基礎稍差的學生就沒有很好的把握這一知識點。
接下去是進行ai的四聲教學，我直接板書ai的四聲，但是在標調時教給學生的方法，太過書面化，學生理解有困難，在ei和ui標調時就體現出來了。可采用有趣的.又便于學生理解的可能效果會更好。
隨后，我出示了ei，在這一教學環節中，讓學生表演拔蘿卜，口中念“ei呦ei呦拔蘿卜”，這樣既提高了學生的學習積極性，又在玩中鞏固了知識。
在教學ui的時候，我說，冬天到了，小白兔為自己準備了許多圍巾過冬，這樣引出ui的讀音，學生自然而然的讀出來了。
然后是拼讀練習的環節，但是由于學生對ai ei ui的四聲還不是很熟練，就馬上進入拼讀，導致絕大部分的學生容易拼錯，甚至還有部分學生不會拼。
最后是書寫，引導學生觀察書寫的特點，注意整個拼音是一個整體不能分開寫，學生書寫，教師隨機指導。
縱觀整堂課，在教學常規上還是抓的比較好的，對學生回答問題的響亮程度，對學生回答精彩都進行了表揚鼓勵，從很大的程度上激勵了小朋友，效果非常好。在教學ai ei ui的四聲時，可以把四聲的順序打亂，進行抽讀卡片，這樣對四聲的鞏固可能會更好，特別是對拼讀打下了扎實的基礎
整堂課雖然課堂氣氛還算活躍，但是，小朋友們都處于情緒高昂的狀態，不利于知識的吸收，應該適時地控制一下他們的情緒，這樣教學效果會更好。如果把朗讀形式多加變換，將更有利于學生的學習。)
語文《ai ei ui》教學反思 6
本節課的激趣導入部分較成功，孩子們似乎來到了一個王國里，里面有他們的拼音朋友，還有不認識的新朋友，在認識了他們的老朋友后，他們很有興趣的學習了新的知識。
在學習aieiui時，我采用先讓孩子觀察圖片，說說圖的內容，再引出韻母，學生情緒較高，紀律很好，但我在說復韻母的概念時，出現了一個小錯誤，我說：“象這樣由兩個以上的單韻母組成的韻母都是復韻母。”經過下來與同事討論，認為說成“除了a、o、e、i、u、ü之外，以后所學的韻母都叫復韻母”比較好。
我在教學生書寫時，孩子出現的問題我把它寫在黑板上，再進行講解、糾正，孩子們掌握的很好。在教學ui時，我忽視了圖片里一個小女孩圍的圍巾的形狀，就是韻母ui，沒有讓孩子把形和音進行結合。
另外，孩子讀的形式過于單一，齊讀較多，不利于發現孩子的個別問題，如果把朗讀形式在多加變換，將更有利于學生的學習。在拼讀練習時，出示的詞語太多，孩子有點厭煩，整堂課課堂氣氛活躍，書寫掌握扎實，拼讀練習不夠，以后我會注意。
標調小兒歌
之一有a在把帽戴，a要不在o、e戴，要是i、u一起來，誰在后面給誰戴。
之二有a不放過，沒a找o、e，i、u并列標在后，單個韻母不用說。《拼音aieiui教學反思》這一教學反思，來自！aieiui是復韻母的第一課時，在教學中我從字母的音，形及四聲調三方面進行教學。
“好的開始是成功的'一半”本課伊始，我先請出aoeiuü這6個老朋友，讓學生們隨著音樂歡迎6位老朋友創造出情境，學生樂此不彼。
接著請孩子到前面將這6個單韻母一個緊挨著一個擺好，進而引出ai的發音，再由學生總結出ai的形和發音方法，在教學愛的四聲調時，我通過一些肢體語言，讓學生說一句話，并找出這句話里帶有ai的幾聲調，學生們一個個都興趣盎然。
教學ei時，我通過一首兒歌《拔蘿卜》引入，學生唱的開心，表演的開心，學的也很開心。
在教學三個復韻母的四聲調時，我安排了“我來選”這一環節，就是在屏幕上出現幾組漂亮的圖片，學生喜歡哪個就選哪個，然后讀出圖片后的帶聲調的復韻母。當時的氣氛十分熱烈。
當然，可能是由于活動多，孩子們又想說就說，課堂上稍稍顯得亂了點，這是我在今后的教學中應該進一步改進的地方。
語文《ai ei ui》教學反思 7
本次教學活動《ai ei ui》是拼音教學中學習復韻母的第一課，也是孩子們第一次接觸復韻母。在活動的一開始，我先引導學生復習aoeiuü這6個單韻母，讓學生重點觀察口型和發音，然后再以單韻母找朋友的游戲情境引出復韻母ai，ei，ui。
在學習三個復韻母時，我運用了固定的教學模式：請孩子們認形、讀音、標聲調、讀四聲，最后看圖鞏固運用。在講ai的時候比較詳細，教授ei和ui時因為孩子有了前面的學習經驗，我適當的“放手”，給了孩子們自主探究的時間，讓孩子們嘗試運用所學的標調秘訣，給復韻母ei和ui 標調，事實證明，孩子們的學習能力都很強，能夠快速標調并讀準發音，最終完成本次活動的重點和難點。
為了讓自己以后的教學工作更加有效和成熟，我對本次活動進行了分析和反思，發現了本次活動中存在的問題和自身的一些不足：
一、活動環節的設計不夠成熟
在認讀復韻母ai這個環節中，我預設了兩種教法，一種是在大部分孩子會讀準ai的讀音的情況下，請一名同學站在講臺上范讀ai，請其他同學聽讀音是否準確，并觀察口型變化。以此了解復韻母與單韻母發音的不同（單韻母口型不變，復韻母口型由大變小）以及復韻母的發音方法（從前一個字母快速滑向后一個字母，口型是有變化的）。另一種教法是教師發音，同學們一起觀察口型變化。在本次活動中，我根據班級情況，選擇了前一種——請一名同學范讀并請其他孩子觀察口型。可就是這一環節，請了幾名孩子回答問題，但他們都沒有回答出我預設的答案，浪費了一些時間。現在想想，其實我直接開口讓孩子們觀察就好了，為什么要多此一舉呢？
還有鞏固運用復韻母的環節，我設計的是讓孩子在圖中尋找與復韻母發音有關聯的物體，可是能找出來的孩子沒有幾個。我覺得出現這種情況的原因是孩子們缺乏在生活中運用音節的經驗。其實我可以把這一環節改成讓孩子根據復韻母四聲的聲調，聯系生活練習組詞，對于孩子們來說，這樣可能會更簡單更有趣吧！
二、教學形式有些呆板
本次活動我設計了小組交流的環節，可是真正讓小組交流的時候，孩子們都有些不知所措，沒有出現小組交流的場景，而是由小組讀變成了全班齊讀。由此可見我班平時的教學活動中讓孩子進行小組交流的機會太少，孩子缺乏小組交流的經驗。以后在教學活動中，我應多提供給孩子們一些小組交流的機會（如組長領讀、組員輪流讀等）。同時向一三班學習，培養孩子們的小組意識，增強同學間的合作和競爭意識。
三、時間預設不準確，活動延時嚴重
下課鈴響的'時候，我才剛講到書寫三個復韻母的環節。下課鈴已經響起，孩子們都開始坐不住了，在延時5分鐘后，我匆忙的結束了本次教學活動。細究原因，我覺得自己在講第一個復韻母ai的時候浪費的時間太多了！當時只是想把細節講到，但沒想到不知不覺就講了有25分鐘。這也導致了后面的內容時間太短無法進行。以后再上課的時候我提前預設好時間，在心里把每個環節應該用多少分鐘記清楚，這樣才能讓整個活動有條不紊的進行下去。
四、板書書寫不規范
雖然本次活動設計的板書內容不多，但還是不難發現我的黑板字寫的不夠美觀，書寫水平有待提高。以后我會珍惜每周練習黑板字的機會，認真練習我的黑板字。
這一節課，讓我深深認識到，要想成為一名優秀的教師，我所欠缺的還有太多太多。在以后的日子里，我會不懈努力，我將和我的學生們一起成長！
語文《ai ei ui》教學反思 8
上完了《ai ei ui》這一課，感覺沒有想象中的輕松，這是孩子們第一次接觸復韻母，所以上課開始先請出單韻母a o e i uü這6個老朋友，讓學生說說這是什么音，發音時要注意什么，然后引出復韻母，簡單講解復韻母的含義，讓學生對復韻母有個初步的了解。
一、創設情境，讓學生有趣地學
低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其是拼音教學顯得更為突出。拼音教學一直是一年級語文教學的重點，也是難點。如果教師采用單一拼、讀形式進行教學，學生就很容易產生厭學情緒，這會影響學生以后學習語文的興趣。在教學三個復韻母ai，ei，ui時，先看圖說圖意，再找個讀音差不多的字來引入的，比如：ai從姐弟比高矮來引出，隨后讓學生體會a—ai讀音有什么不同，師總結ai的發音方法，指名正音。接著再用各種方法讓學生讀，加以鞏固。隨后，我出示了ei和ui，在這一教學環節中，讓學生一邊看圖一邊參照ai的發音方法，讓學生找出發音規律，這樣既提高了學生的學習積極性，又讓孩子們掌握了復韻母的發音方法。
二、遵循規律，引導學生自主地學
在學習ai ei ui三個新復韻母時，我采用的“先扶后放”的教學方法，先帶著學生學完的“ai”后，讓學生總結它的拼讀要領，再按照一定的規律去試讀ei和ui的拼讀規律。
在教學ai ei ui的四聲，重點先講解ai的四聲。出示ai ei ui，問：三個復韻母都是由單韻母組成的，那么聲調應該標在誰的頭上？重點教了ai的四聲，并講了標調規則：有a別放過，沒a找oe，i u并排標在后，i上標調點去掉。讓學生記憶兒歌并說說是什么意思。再用各種方法讓學生讀，加以鞏固。在重點講解ai的四聲后，ei ui的四聲就放給學生自主學習，讓學生當小老師教給大家，學生的學習積極性特別高，平時回答問題聲音小的學生，今天聲音特別洪亮。課堂氣氛特別活躍。
三、營造和諧平等的'學習氛圍。
在課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感的交流愈來愈融洽，課堂上為了進一步鞏固“ai ei ui”與聲母想拼的音節認讀，我設計了“你拼你做我來猜”的游戲，學生在這一環節中情緒高漲，思維很開放，這一開放性、探究性的學習，充分凸現了學生主體性，彰顯了他們的個性，解放了他們的創造性，把課堂的教學氣氛推向高潮。
可是，在上完課后，我覺得在課堂中暴露出的問題還是挺多的，整個課時安排學生ai ei ui的發音、四聲及書寫，在教學ai ei ui的四聲時，可以把四聲的順序打亂，進行抽讀卡片，還可以在語境中學習讀音，這樣對四聲的鞏固可能會更好，特別是對拼讀打下了扎實的基礎。可惜為了多讓幾個學生鞏固ai ei ui讀音（第一次出現復韻母，印象會比較深刻），所以寫字時間沒有把握好，加之一年級學生好動，注意力不夠持久，這些作為小學教師的我都十分清楚，但在課堂中我為了完成教學任務，還是沒能很好地調動全班學生學習的積極性，有少部分學生還是旁觀者，沒有真正地參與到課堂的學習中。
總之，興趣是學好漢語拼音的關鍵，只要我們能精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧妙地創設學習環境，就一定能調動起孩子們的學習的熱情，讓我們共同祝愿我們的學生能體會學習拼音的快樂，在拼音這片樂園中享受到語文學習的快樂。
語文《ai ei ui》教學反思 9
《ɑieiui》是拼音教學中學習復韻母的第一課，但學生大多在幼兒園時都已學過，所以我在本課的設計中，除了讓學生讀準音，糾正學生以前的不正確讀法外，安排了聲母和復韻母的拼讀音節。在教學中，我從學生的實際出發，從學情出發：
一、注意知識的銜接
一開始我就以拼音王國的舞會來了六位老朋友為切入點，讓學生復習了六個單韻母的發音，又一次記憶了字形。隨后，我又以圖片、游戲、形象直觀的導語和課件，演示了三個復韻母的組成，使學生獲得了對復韻母直觀的印象，激發了學生學習新課的濃厚興趣。
二、以圖助學，注意知識的遷移
教材大都配有形象直觀、生動有趣的情境圖，特別是低年級教材的拼音部分。因此，我最大限度地開發課程資源，利用形象直觀的情境圖，可以從生活實踐中找到要學的復韻母的讀音，讓復韻母的發音來源于生活，讓學生對復韻母的'發音不覺得陌生和困難。隨后再以復韻母的字形特點來指導發音。在教學完ɑi的發音后，eiui的發音方法，我盡量讓學生自己根據規律來學，培養學生的自主探究的學習意識和方法。
三、循序漸進，由淺入深
由于本課的學習內容較多，課堂容量大，所以每一個環節都必須緊緊相連，環環相扣。教學時，我先安排了單韻母的復習，引入復韻母的教學，在學會復韻母的基礎上，學習拼讀音節。
語文《ai ei ui》教學反思 10
在設計《aieiui》一課時將指導思想定在“趣”字上。為了達到這一目的，我最大限度的開發課程資源，利用圖片和各種游戲為學生創設一個個生動、直觀的活動情景，使一個個使學生感到枯燥的拼音字母變成一個個孩子們喜歡的“朋友”，激活了他們的興奮點，引導他們集中注意力，從而調動學生學習拼音的興趣和積極性。同時，采用隨機律動、游戲、猜一猜、找一找等活動，用小白兔的形象貫穿整節課，引導學生在“自主、合作、探究”的學習中，把枯燥的拼音和生活聯系起來，讓學生聯系口語的語音自主的學習所學內容，從中體會復韻母aieiui的發音及四聲的讀法，這一設計，不僅體現了學生是學習的主體，又體現了兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。同時還培養了學生的觀察、語言表達、創新等能力。促使學生想學、樂學。
教學內容是aieiui。整個教學設計是先進行激趣導入，請出aoeiuü這6個老朋友，說說這是什么音，發音時要注意什么，然后讓韻母帶“帽子”，激發學習興趣。然后引出復韻母ai，在教學ai的時候，讓學生發現是由兩個單韻母組成的，引出“復韻母”。這一環節本來安排讓小組合作練習，但開始時有些浪費了時間就忽略了，可能一部分基礎稍差的學生就沒有很好的把握這一知識點。
接下去是進行ai的四聲教學，我采用“開火車”的形式進行，但我發現后來的.學生已經順著背下去了，應該再單獨指讀，加強記憶。接下來我和同學一起表演動作讓學生猜，學生表現的很棒，一下子說了好幾句帶韻母ai的話。
隨后，我由游戲“拔蘿卜”引出了ei。在這一教學環節中，讓學生表演拔蘿卜，口中念“ei呦ei呦拔蘿卜”，這樣既提高了學生的學習積極性，又在玩中鞏固了知識。然后出示草莓圖和公雞圖讓學生感覺四聲不是孤立的，給予了生動的情境和語言環境。
在教學ui的時候，我用游戲讓學生模擬山谷回聲這樣引出ui的讀音，學生自然而然的讀出來了。
在指導書寫前，我讓學生進行了律動放松，同時加強了同學的注意力集中。
縱觀整堂課，在教學常規上還是抓的比較好的，對學生回答問題的響亮程度，對學生回答精彩都進行了表揚鼓勵，特別是以“游戲”的形式來貫穿整節課，從很大的程度上激勵了學生，調動了學習的積極性，效果非常好。但是教學容量安排有些飽滿，學生作業時間和練習稍微短了些。整堂課雖然課堂氣氛還算活躍，但是，小朋友們都處于情緒高昂的狀態，不利于知識的吸收，應該適時地控制一下他們的情緒，這樣教學效果會更好。
語文《ai ei ui》教學反思 11
教學過程最重要的是遵循學生身心發展規律和知識內在規律，教師選擇怎么樣的教學方法尤為重要。對于語文教學而言，學生生理、心理以及語言能力的發展都具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律。以往的教學經驗告訴我們，當學生有興趣時，當教學內容能多種形式來呈現時，他們學得最好。基于這樣的認識，我在設計《ai ei ui 》一課時的`指導思想也定在“趣”字上。為了達到這一目的，我最大限度的開發課程資源，利用各種游戲為學生創設一個個生動、直觀的活動情景，較好地激活了他們的興奮點，引導他們集中注意力，從而調動學生學習拼音的興趣和積極性。同時，采用想一想、說一說、摘一摘等活動，引導學生在“自主、探究”的學習中，把枯燥的拼音和生活聯系起來，讓學生聯系口語的語音自主的學習所學內容，從中體會復韻母ai ei 的發音及四聲的讀法，最終達到能正確拼讀相關音節。這些設計，不僅體現了學生是學習的主體，又體現了兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。同時還培養了學生的觀察、語言表達、創新等能力，促使學生想學、樂學。
這堂課教學層次性強，比如學標調方法時，先是通過講故事讓學生知道ai的標調方法。同時出示標有ai的四聲卡片讓學生認讀。而學了ei的發音后，出示沒有標調ei的卡片，讓學生上臺來標ei的四聲，使學生盡可能利用已學知識去觀察、去思考，學生學習的主動性得到較好體現。最后在復習這一環節中我教了學生一首“標調歌”：有a在給a戴，a要不在o、e戴，要是i、u同時在，誰在后邊給誰戴。讓學生再次在玩中不知不覺記住了標調方法，學生有了親自體驗不容易忘記。
另外，我能用心和孩子們交流。整堂課當學生做得好或讀得好時均能及時得到我的鼓勵，“老師喜歡你！你真棒！”不絕于耳。有時我還適時走到學生座位旁撫摸孩子的頭夸他，從學生滿意的表情，會心的微笑，讓人看到師生間有著真誠的交流。
對于剛剛入學的兒童來說，枯燥的漢語拼音需要掌握鞏固，就需要教師利用各種教學方法提高學生的學習興趣，興趣是最好的老師，只有學生感興趣了，學起來才會輕松。因此，在教學中教師可以適當設計游戲，創設了情境、語境。寓學于玩，寓教于樂，不僅吸引學生了的注意力，激發他們的學習興趣，增加了學習的情趣，又滲透了品德教育。
語文《ai ei ui》教學反思 12
雖說不是初登講臺，雖說已講過無數課，但在講這節課時我還是有點緊張，不知為什么心中有絲忐忑不安。終于“零——”上課鈴響了，孩子們從操場，從后院，從前院一起向教學樓涌來，走廊里頓時熱鬧起來，但才一眨眼的功夫，立刻冷清起來，仿佛是你看花了眼，什么事也沒發生過。
我慢慢的向教室走去，邊走邊想著這節課的構思。我講的是蘇教版一年級上冊拼音教學拼音教材《ai ei ui》的第二課時。這是我第一次接觸蘇教版教材，感覺陌生，但仍認真地探討著文本的價值，并將其努力的付諸于自己的課堂。在第一課時時，我領著學生已初步接觸了這三個復韻母，知道了它們的讀音，四聲及寫法。小家伙們學的時候興致勃勃，你追我趕，毫不示弱。再者我在激勵學生方面下了功夫——一年級新生就象剛待展翅的雛鳥，教師需導之有法。在這個時期各種激勵方法大有用武之地，就怕做教師的想不出來。在這種前提下，我設計了“榜樣大擂臺”，并創作了“榜樣大擂臺，比比誰最優，我是好學生，我是最最棒！”的激勵性口號。榜樣大擂臺下設“千里眼——認真看，順風耳——仔細聽，金喇叭——一字值千金……”等七個項目，從各方面調動學生的積極性。
課開始了，如我預設的那樣，煞費苦心設計的口號成功的調動起了學生的積極性。學生個個摩拳擦掌，精神高度集中，都想成為別人的榜樣。在學學，看看，演演得巧妙設計下，學生順利地掌握了三個復韻母的四聲、復習、訓練及檢查。接著利用插圖拼音教材《龜兔賽跑比賽》以講故事為由，順利地引出了包含有復韻母ai ei ui 的烏龜爬，白兔睡的音節，讓學生拼拼找找……
課不緊不慢的在我的預料中進行著，學生的表現與我的預設是那么的吻合。我又領著學生進入了猜一猜的環節。快下課了，我暗地送了口氣，還好，沒出什么偏差。我領著學生的思緒又回到了拼音教材《龜兔賽跑比賽》的故事上。可誰知這時這群小馬駒偏離了跑道。
“小朋友們，誰能起來給老師和同學們講講這個故事？咱看看到底是誰被稱為咱班的故事大王？烏龜、兔子誰贏了呢？別的小朋友多想知道結果呀……”
說完我滿懷希望的望著這群孩子們。我知道他們定會像嘰嘰喳喳的小鳥一樣對老師說說這個故事，我也知道他們一定能將這個故事講得異常精彩，我還想讓他們表演呢。我自信的風帆已高漲，我認為勝利的號角已吹響……
怎么回事？學生怎么沒反應？沒事，我再問一遍。我臉上的笑意更濃了“同學們都非常棒，老師相信你們能講好這個故事，好，誰來講？舉手？”
教室里忽然間靜極了，靜得能聽見一根針掉地的聲音。學生不約而同的望著我，沒有一個人舉手。怎么回事？不可能，這么簡單的`故事他們沒聽說過？不可能，他們只是羞怯而已。我又問了一遍，情形照舊。我感到一絲尷尬，我沒想到竟會這樣。我原以為……我一直認為……
“好吧，那現在我這個大朋友就給你們講講發生在一只兔子和一只烏龜之間的這個美麗的故事。”說實話，龜兔賽跑我只知道故事的梗概，具體細節我記不清了。在備課時我并沒有預見到會出現這一幕，課堂的生成給了我一個大大的意外。隨即我開始了我的創作之旅，這時我才真真切切的的體會到“書到用時方恨少”，體會到“教師要培養自己的書卷氣”的意思。是啊，給學生一碗水教師要有一桶水的儲量。教師本身的資源并不是取之不竭，用之不盡的。教師只有不斷的學習，才能跟上日新月異的社會發展，才能創造性的應對教學中的突發事件，才能不至于在需要教育機智時教師“江郎才盡”。當然當時我并沒有多想，我只是在絞盡腦汁的編故事。故事我編得天衣無縫，動情處加上我的手勢。我繪聲繪色地講，學生津津有味地聽，小臉布滿了專注的神情。
語文《ai ei ui》教學反思 13
本課的教學內容是ai ei ui 。這是孩子們第一次接觸復韻母，所以我先請出a o e i u ü這6個老朋友，讓學生說說這是什么音，發音時要注意什么，然后引出復韻母ai，ei，ui。在教學三個復韻母時，我都是先請小朋友看圖說圖意，找個讀音差不多的字來引入的，比如：ai從姐弟比高矮來引出。
隨后讓學生體會a—ai讀音有什么不同，師總結ai的發音方法，指名正音。接著再用各種方法讓學生讀，以加深鞏固。
隨后，我出示了ei和ui，在這一教學環節中，讓學生一邊看圖一邊參照ai的發音方法，讓學生找出發音規律，這樣既提高了學生的學習積極性，又讓孩子們掌握了復韻母的發音方法。接下去是進行ai ei ui的四聲教學，重點先講解ai的四聲。我是事先準備好ai ei ui的四聲，然后在課堂中貼到黑板上去，然后問：ai ei ui
三個復韻母都是由單韻母組成的.，那么聲調應該標在誰的頭上，重點教了ai的四聲，并講了發音規則：6個兄弟標調號，有a找a，沒a找oe，I u并列標調號，誰在后面送給誰。讓學生讀兒歌并說說是什么意思。整個課時安排學生ai ei ui的發音、四聲及書寫，在教學ai ei ui的四聲時，可以把四聲的順序打亂，進行抽讀卡片，還可以在語境中學習讀音，這樣對四聲的鞏固可能會更好，特別是對拼讀打下了扎實的基礎。可惜為了多讓幾個學生鞏固ai ei ui讀音（第一次出現復韻母，印象會比較深刻），所以寫字時間沒有把握好。
整堂課雖然課堂氣氛還算活躍，如果朗讀形式再多加變換，將更有利于學生的學習和更能調動學生學習的積極性。
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