語文拼音教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的語文拼音教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文拼音教學反思1
一、小學階段漢語拼音教學的要求和任務
根據(jù)“課程標準”和國家《漢語拼音方案》（1957年11月1日國務院會議第60次會議通過；1958年2月11日第一屆全國人民代表大會第五次會議通過）的有關規(guī)定，小學階段漢語拼音的教學任務主要有以下這些基本內容：
1、了解音節(jié)的構成并熟練拼讀。
（1）認讀21個聲母。
�。�2）認讀35個韻母。
�。�3）認識并掌握陰平、陽平、上聲、去聲四聲。
�。�4）根據(jù)聲母、韻母和聲調拼讀音節(jié)。
�。�5）認讀整體認讀音節(jié)。
（6）認讀零聲母的音節(jié)。
2、了解拼讀的規(guī)則。
�。�1）聲母j、q、x、y與ü相拼，去掉ü上兩點。
（2）聲母b、p、m、f與w只同o相拼，不與uo相拼。
�。�3）韻母i、u并列時，聲調標在后面的字母上。
3、了解讀音的規(guī)則。
�。�1）輕聲。
�。�2）變調。
4、認讀字母表，分清字母的大小寫。
5、認識隔音符號并了解作用。
二、小學階段漢語拼音教學的幾個注意點。
從小學語文教學的實際情況看，漢語拼音教學是小學低年級教學的一個難點，主要表現(xiàn)在難記，以及拼讀和書寫要求高，拼讀音節(jié)時要求學生能直呼音節(jié)，書寫要在四線三格上寫得正確、工整。為了完成任務，學生要反復訓練，這種單調、機械的反復操練必然使學生產生厭煩情緒。漢語拼音書寫要求高必然延長了學習漢語拼音的時間，占用了學習其它內容的時間。同時，以往過高要求的書寫對剛入學不久，手指小肌肉群尚不發(fā)達的孩子而言是不合理的。另外，有些教師要求學生在寫話時用拼音替代漢字對于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和促進思維的發(fā)展都是不利的。學生在遇到不會寫或遺忘的漢字時，用拼音替代省時省力，誰還愿意去借助字典查找漢字呢？長此以往，學生對拼音的依賴性增強，借助工具書自主識字，主動識記漢字的良好學習習慣就不能養(yǎng)成，學生的記憶力、想象力等也無法得到促進。因此根據(jù)漢語拼音的功能定位、要求和任務，小學階段漢語拼音的教學應注意以下幾個方面。
1、小學階段對漢語拼音掌握的關鍵是“能正確熟練地拼讀音節(jié)；能熟練地運用漢語拼音識字�！�
過去學習漢語拼音往往追求知識的系統(tǒng)性、全面性，要求會讀會寫會背會默，掌握拼音術語及相關的專門知識。這些都增加了學習漢語拼音的難度，而在實際使用中又沒有多大作用�；趯πW階段漢語拼音功能定位的認識，小學階段漢語拼音教學的關鍵就是能夠熟練地拼讀音節(jié)，運用漢語拼音識字。教師應在不斷識字、閱讀和使用工具書的過程中，增強學生實際的拼讀音節(jié)能力。這充分體現(xiàn)了重運用、重實踐，以學生發(fā)展為本的指導思想。
2、學習漢語拼音是整個小學階段的任務，它有一個從一二年級正確運用到三至五年級熟練運用的過程。
漢語拼音的學習是整個小學階段的任務，其學習可分為三個階段，即滲透——強化——鞏固階段。滲透階段是指學生在初學漢字時教師有意識地滲透漢語拼音的學習。如教師在教學生字時，有意識地選取一些單韻母與聲母相拼的字拼讀給學生聽。這一階段只要學生聽，可以適當跟讀，使學生對拼音有些接觸，有些了解，培養(yǎng)情感。強化階段是指學生在閱讀識字的過程中集中學習聲母、韻母，音節(jié)的拼讀等，其主要是集中在一年級的第一學期進行。鞏固階段是指學生在借助漢語拼音識字和閱讀過程中，以及教師有計劃地分階段進行相關知識的梳理和歸納，使之能逐漸比較熟練地拼讀音節(jié)，能借助拼音識字使用工具書和學說普通話。這是一個比較長的時間，從一二年級正確運用到三至五年級熟練運用的過程，它貫穿于整個小學階段。
3、對一二年級階段拼音學習的考查，主要看運用拼音的能力，而非“默寫”。
漢語拼音怎樣考查，涉及要求學生掌握到什么程度，也就是學習目標的具體反應。課程標準明確規(guī)定，不默寫，主要看運用拼音的能力，對于教材編寫和具體教學有著積極的引導作用。老師們可以放開手腳，把注意力放在如何提高學生運用漢語拼音的能力上，學生更可以解開束縛，集中力量練習拼讀音節(jié)，利用漢語拼音識字、查閱工具書，提高自己的運用水平。
總之，漢語拼音教學應加強音節(jié)的拼讀訓練，淡化拼音知識的講解；加強實際的運用；延長拼音教學的時間，變過去“短時集中學習，統(tǒng)一達標”為“集中認識字母，閱讀中練習拼讀，分階段滾動復習，抓重點歸納知識，有彈性逐步達標。
語文拼音教學反思2
根據(jù)學生實際，我把ao ou iu的教學目標設定為：1、能用字母連讀法，學會讀ao ou iu;2、記住ao ou iu的組成;3、能準確讀出ao ou iu的四聲;4、能正確拼讀帶有ao ou iu的音節(jié);5、學習正確地書寫音節(jié)。教學重點設定為：學習ao ou iu的發(fā)音，學習拼讀聲母和他們所組成的音節(jié)。為了能實現(xiàn)這一目標，我把本節(jié)課設計為這樣四個環(huán)節(jié)。一、復習聲母中的平翹舌音z,zh,s,sh,c,ch的讀音;齊讀復韻母ai ei ui，總結它們的發(fā)音方法。二、學習復韻母ao ou iu及拼讀相關音節(jié)，這是本節(jié)課的學習重點。每學習一個新韻母，都利用課本插圖引出韻母及讀音。在教學過程中，師生共同討論，把復韻母ai ei ui的發(fā)音方法運用到ao ou iu的發(fā)音上。讓學生自主識記ao ou iu的組成。這樣的教學，讓學生學會讀新韻母的同時，更進一步的掌握了復韻母的發(fā)音方法，更方便以后學習新的韻母。在學習聲母與ao ou iu拼讀的時候，讓學生區(qū)分開聲母與韻母，看準聲調再拼讀，把原來學習的拼讀方法運用于今天的學習中。特別是在拼讀三品音節(jié)時，提醒學生記住拼讀的要領“聲輕介短韻母響”。三、試一試，你能行。把音節(jié)分為兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)，學生在拼讀的過程中，展示了自己的學習成果，體會收獲的喜悅。四、寫一寫。1、寫復韻母ao ou iu ;2、寫音節(jié)ɡāo lóu jiù miǎo xiǎo。通過書寫鞏固學生對復韻母ao ou iu組成的識記，并掌握復韻母ao ou iu及相關音節(jié)的書寫格式。 教學過程中，多媒體課件給我和孩子們提供了很大的方便。一部分學習內在課件的出示中顯得方便直觀�？s短了教學所用的時間，讓學生用多一些的時間消化學習的新知識。教學在孩子們愉快的參與中結束，我很高興。
語文拼音教學反思3
課件《復習四》是漢語拼音教學的最后一次復習課，結合本節(jié)課第二課時課堂教學的相關情況以及課后討論，我對本課中的三個環(huán)節(jié)進行了以下三點反思。
一、“我會講”：把學習的主動權交給學生。
拼音復習課的內容，往往以板塊的形式呈現(xiàn)，每一版塊都有相應的板塊名稱，例如“我會講、我會寫、我會連”等等，縱觀這些名稱，不難發(fā)現(xiàn)，“讀、寫、講、背”，這些都體現(xiàn)出學生對拼音的實踐和運用，因此，教師應把學習的主動權交還給學生。
以教學本課第四部分“我會講”為例，我對這一環(huán)節(jié)的目標設置為“正確拼讀圖上的音節(jié)，通過結合圖片，看圖講故事，鍛煉口語表達能力�！币簿褪钦f，這一環(huán)節(jié)的主要任務是要學生觀察畫面，自己想象講故事。這個環(huán)節(jié)的具體操作中，我引導學生觀察畫面后便自己根據(jù)畫面講解了故事情境，最后拋出這個問題“當要去上學校的小兔和要去摘桃子的猴子都來到了岸邊，他們會怎么過河”讓學生思考，請他們合理編故事。從學生的反饋中發(fā)現(xiàn)，他們的回答一直糾結在“怎么過河”這一問題上面，以至于編故事時沒有關注畫面本身的內容，也沒有跳出我說的情境。最后由于時間吃緊，只指名三位同學講故事后便同桌互講匆匆收場。
課后發(fā)現(xiàn)，這個環(huán)節(jié)一開始時的“情境創(chuàng)設”就是不必要的，甚至是導向錯誤的。教師的牽引性太強，將學生帶入了特定的思維模式，以至于最后所編的故事都是大同小異。同時，教師做了學生該做的事，學生在這個環(huán)節(jié)中主動去觀察，去思考，去表達的機會更少了。
其實本環(huán)節(jié)在拼讀音節(jié)過后，就可以讓孩子自己觀察畫面，合理發(fā)揮想象來編編故事，并且用圖上的音節(jié)。在學生創(chuàng)編故事的過程中，也可以相機滲透一些文明禮讓方面的教育。這樣，既激發(fā)了學生的想象和思維，鍛煉了表達能力，又結合了拼音的復習鞏固�？傊�，在此類板塊的教學中，應謹記把學習的主動權交給學生。
二、“我會讀”：目標的設定不應局限于內容表面。
在教學“我會讀”這一板塊中，我的教學目標設定為“引導學生通過自讀、當小老師讀、游戲讀等多種方式，正確認讀詞語�！焙唵蔚恼f，就是像這個板塊的名稱一樣——“會讀詞語”。盡管目標明確，讀的方式也多樣，但在聽取了師傅師姐的評價后，發(fā)現(xiàn)自己的教學目標實在太過局限在板塊內容的表面。內容是詞語，我便僅僅只是讀詞，無任何拓展或延伸。
在此類板塊的教學中，教師應該具備一雙慧眼，以板塊中的內容為出發(fā)點，挖掘可以訓練的點，設定多樣的教學目標。比如，可以設定“注音”的目標：為詞語中較難讀好的漢字注注音，既可以幫助訓練孩子的注音能力，又有助于讀好詞語。也可以設定“運用”的目標：用上一個詞語或多個詞語來說說話，在詞語認讀的基礎上運用詞語，也能鍛煉孩子說話的能力。
三、“讀讀背背”：力求在課堂中實現(xiàn)“熟讀成誦”。
本課中“讀讀背背”這一環(huán)節(jié)是讀背小詩《秋葉飄飄》。課上，我分這么幾步進行教學：，1創(chuàng)設情境引出題目；2學生自由拼讀詩歌；3指名個別同學讀一讀詩歌，教師相機進行內容的解讀，引導學生初步感受美。4齊讀感受畫面之美5教師利用問答式的方式引讀，使學生加深對詩歌內容理解，為背誦做鋪墊。6男、女生比賽讀7嘗試背誦
“讀讀背背”，顧名思義，既要會讀，又要能背。這個環(huán)節(jié)中最大的不足就是讀的不夠，且朗讀指導不夠到位，沒有恰當?shù)姆椒ㄒ龑W生逐漸達成背誦的目的。
具體操作中，也比較困惑：要想反復多次讀實現(xiàn)背誦，但詩歌很長，教學時間又有限，復習課中的詩歌又不能像平時上課那樣面面俱到，如何在有限的時間里有效的讀，真正做到熟讀成誦呢？或許可以像師傅所給的建議那樣，利用填空的方式引背。填空，能引導學生去積極關注詩歌內容，相較于問答式的引讀更省時有效�？傊�，在今后的教學中，對于朗讀指導的相關方法還需多加學習和積累，并在實踐中不斷探索。課件
語文拼音教學反思4
一、用好情境圖、語境歌，讓拼音教學化難為易
打開課本，最吸引我的是那幅生動的情境圖。早晨，路邊的小公雞站在籬笆上向著紅日oo啼。阿姨領我到村西的池塘邊去玩。池塘里可愛的小白鵝ee叫著，好象在說：“小朋友，早上好！”生動活潑的畫面上，“ɑoe”三個字母也出現(xiàn)在相應的位置上，一目了然。
情境圖下面是字母的書寫教材，十分清楚地標明了字母的書寫筆順。接下來安排的是字母ɑoe的表音表形圖，教學時要引導學生仔細觀察邊上的表音表形圖，從音、形兩方面入手，比如ɑ的教學，可以先出示左邊阿姨的頭像，問小朋友：“圖上畫的是誰？”“阿姨”。“那今天我們要學習的拼音字母和阿姨的阿有關，請小朋友再說一邊‘阿姨’這個詞語。”然后老師再教學ɑ的發(fā)音。
讀音學會后，讓學生觀察字母a和阿姨的頭像，看看發(fā)現(xiàn)了什么？這樣，把音、形結合起來教學，學生比較容易記憶，學生也能較快地學會字母的書寫。
一開始學習四聲，學生可能接受較慢，教學時可以聯(lián)系下面小兔騎車圖，先讓學生弄四聲，然后給字母戴上四頂“小帽子”練讀，同時讓學生伸出食指比劃四聲，邊讀邊比劃，幾次下來，學生就能較快地區(qū)分清四聲了。
剛入學的一年級學生具有很明顯的學前幼兒的特點，他們注意力持續(xù)時間短，好動是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是游戲、活動。但是他們一入小學就要從幼兒比較自由的以游戲活動為主的學習轉入小學有計劃的系統(tǒng)的以多門學科知識和各種能力培養(yǎng)為主的學習，并且最先要學的是非常抽象的漢語拼音，漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調乏味。因此，在教學中，教師要采用一些游戲、兒歌、活動等學生喜聞樂見的教學方法，激發(fā)學習興趣，提高教學效果
二、教法探究
1、圖片從兒童心理角度來看，學生的抽象思維較弱，他們對于抽象的字母的學習，往往會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，需要借助直觀教具這一外部的刺激來集中注意力，圖片能把抽象的無意義的字母和直觀的圖象結合起來，引起學生的注意，使學生更容易記住字母的讀音和字形，這樣會收到事半功倍的教學效果。因此，在上課時，教師充分利用教學掛圖和課本插圖吸引學生注意力，再通過讓學生仔細觀察，找出字形和圖片上相似的地方，把他們的有意記憶和無意記憶結合起來。
2、兒歌兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“ɑ o e”時，教學朗讀兒歌：“嘴巴張大ɑɑɑ，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee。”
3、游戲教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種游戲似的�！庇螒蚩梢园阉魅粺o味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，符合一年級學生的心理特點，使他們快快樂樂地學，輕輕松松地記，深受學生歡迎。例如，“猜一猜”（根據(jù)口形猜字母）、變一變（用電線折成字母）、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、考一考（拿字母卡片去考別人）等。通過游戲，學生反復朗讀，加強了記憶，取得了良好的效果。
1.aoe
[教學要求]
1、學習aoe3個單韻母，能夠讀準音，認清形，正確書寫。
2、認識4個聲調符號，能正確讀出aoe的四聲。
3、認識和學習使用漢語拼音四線格，學習書寫3個字母，培養(yǎng)正確的寫字姿勢。
[重點難點]
1、aoe的正確發(fā)音和書寫。
2、aoe的四聲讀法。
[課前準備]
彩色掛圖，aoe的四聲卡片，畫有四線格和描紅筆順的小黑板，
aāáǎà
oōóǒ
eēéěè
第一課時
教學目標：
1、學習單韻母a、o、e，讀準音，記住形。
2、正確書寫3個單韻母。
教學過程
一、談話導入
1、出示：pinyin。小朋友，你們知道這是什么嗎？（對，這就是漢語拼音，它由好多字母組成。我們只有學好了漢語拼音，才能幫助我們識字、讀書，說好普通話，用處可大呢。）
2、說兒歌：漢語拼音用處大，識字讀書需要它，幫助說好普通話，我們一起學好它。
二、情境揭題
1、請小朋友看書上的插圖，圖上畫的是什么時間，什么地方，誰在干什么？（學生自由發(fā)言：早晨，太陽出來了，大公雞喔喔啼，路旁的白鵝咯咯叫，阿姨帶我到村西。小白鵝好像在問我：“早上好�！保�
2、總結圖意，教兒歌：大公雞，oo啼，阿姨帶我到村西,小白鵝，ee叫，連聲問我“早上好！”（先后出示aoe卡片，排列成aoe的順序）。
3、這就是我們今天要學的3個拼音字母：aoe。
過渡：怎樣又快又好地掌握這3個字母呢？有竅門呢！
三、學習字母音和形
1、學習a的讀音和字形。
（1）出示“阿姨”圖，提問：小朋友，圖上這位是誰，我們怎樣稱呼她呢？
�。�2）這是一位阿姨。看看老師發(fā)a這個音時嘴巴是怎樣的？嘴巴動不動？聲音怎樣？（嘴巴張大，嘴巴不動，聲音響、長）
（學生照樣子練習發(fā)音）
�。�3）看畫面：小朋友，你發(fā)a音時就
語文拼音教學反思5
對一年級學生的年齡特點，本著“興趣是學習最大的動力”，本節(jié)課，我緊緊地圍繞著學生的“趣”而展開一系列的教學。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
一開始，我就將文中的插圖變靜為動，以卡通人物引出g、k、h，將學生引入課堂，接著又設計“課間操”，圍繞卡通人物g、k送小朋友見面禮物，配樂表演念兒歌，學完后，又讓卡通人物g、k、h 對小朋友說些鼓勵的話。這樣，學生的興趣一次又一次的被激發(fā)。
二、以多樣的形式，保持學習興趣。
將活動游戲引進課堂，讓課堂真真正正成為孩子學習的樂園。如“玩橡皮泥”、“一對一”、“考一考”，讓學生編編順口溜，讀一讀、寫一寫，玩一玩等多種形式，學生的學習興趣始終保持在濃濃的狀態(tài)。
三、及時肯定，增強學習興趣。抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓每一組把自己的勞動成果展示在黑板上，并進行互評時，學生就顯得異常激動，非常渴望得到別人的贊賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。
語文拼音教學反思6
《語文課程標準》指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。我們的教師對于工具性把握得很好，但如何在教學中凸現(xiàn)人文性這一特點呢？特別是對于剛入小學的孩子，在學習一個個抽象的漢語拼音中，又該如何做呢？
我在自己孩提時代和從教以來的兩次漢語拼音教學中，深深地體會到了新課標前后的不同，給予人文關懷的教育與不給予是兩種截然不同的結果。
記得自己上一年級學漢語拼音時，最令人難忘的一句順口溜是：jqx，真淘氣，見到ü眼就挖去。這句順口溜既形象又好記，特別是將jqx與ü相拼時的規(guī)則牢牢地印在了七、八歲孩童的腦海里，至今是清晰明白。師范畢業(yè)的我剛好教一年級語文，兒時記住的這句順口溜派上了用場，所教的學生也很快記住并掌握了這一秘訣。課下孩子們也喜歡說這句話，但我發(fā)現(xiàn)，那些淘氣的孩子在念的同時，還愛配上肢體語言，伸出兩個指頭在小伙伴面前做個挖的動作，使得初為人師的我感到不知所措：到底該怎樣對他們進行教育？
如今，我第二次接觸一年級的孩子，他們入學年齡又較前些年偏小，可見識并不顯少，才智也不顯差。他們的思維更活躍，更易接受新的信息，可塑性更強。拿到全新的教材，當翻到“jqx”這課時，現(xiàn)代的通訊工具手機是那些年的奢侈品，裝修房屋的高級油漆好像也并不常見，小傘吸管的高腳杯飲料也是從電視中且是要進入酒廊之類的高檔消費處才得看見。這些如今都進入了小學一年級課本，且學生都熟悉這些事物。一首母雞找小雞的兒歌將母愛刻畫得淋漓盡致，特別適合初入學的孩子學習。既然兒歌都體現(xiàn)了人文內涵，那以前那句順口溜教給學生的確不妥了。想想在學習ü時，那是一條多么活潑可愛的小魚啊，難道它一見到jqx，眼睛就保不住了嗎？這樣的順口溜教給學生，會給他們幼小的心靈留下什么樣的陰影？獨生子女的他們，多少有些傲氣，也不乏占強的……第一次從教的經歷還歷歷在目，我不敢想象與預測。這時，我又翻到了教師用書的“jqx”一課，他上面有一句順口溜給我解除了煩惱：小ü小ü有禮貌，見到老師jqx，脫帽行禮問聲好。這多么好啊，把一個有禮貌的小ü寫得活靈活現(xiàn)，就如現(xiàn)實中有禮貌的孩子。在上這課時，我配上動作，繪聲繪色地把這句順口溜教授給學生，并讓每個孩子在我面前演一次，再趁熱打鐵教育孩子們要做一個懂禮貌的好孩子。孩子們學得既輕松又牢固，這樣，不僅把jqx與ü拼寫時的規(guī)則記住了，還學會了從小要懂禮貌。當這課教學完之后，學校的老師反映，一年級的孩子真有禮貌，見到老師就問好，不管是否教他們。我的臉上也露出了滿意的笑容：孩子們在正確的引導下，學會并懂得了做人的基本道理。
除了有禮貌的小ü口訣，在老師的引導下，學生們還編了另一個順口溜：小ü小ü真淘氣，見到jqx，就把眼睛閉。這又展現(xiàn)了一個淘氣的小ü形象，但又不失兒童的天真，活脫脫的淘氣的小ü在現(xiàn)實生活中也很常見。只要不過格，淘氣可愛的孩子也很討人喜歡，他們常常是生活的一劑調節(jié)劑，讓人開心，使人忘懷。讓學生常笑、多笑，也是現(xiàn)代教師應具有的素質，教師沒有必要成天板著臉，讓學生一見就心驚膽寒。老師多笑，學生也會開心，在愉快的氛圍中學到知識，使身心健康地成長。
語文課程豐富的人文內涵，對學生的影響是意義深遠的。教師要多挖掘這些資源，在孩子們稚嫩的心田里，播撒愛的種子，將來開出禮貌花，結出開心果。
語文拼音教學反思7
拼音是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥，乏味的內容之一，現(xiàn)在拼音教學已經結束，學生們從掌握簡單的“a、o、e”逐漸到難度較大的“z、c、s;zh、ch、sh、r”，一路這么“風塵仆仆”地走過來，作為老師還真有一種成就感。反思自己的拼音教學，一句話:苦中有樂.
一、別有生味的固定模式。
已經不是第一次上漢語拼音了，每次教學一年級，總有同一種感覺，那就是拼音教學都有一個固定的模式：看情景圖訓練說話——利用情境圖感知讀音——認識新的字母、拼讀教學——復習總結。在這四個環(huán)節(jié)中，每個環(huán)節(jié)都訓練了孩子某種習慣和素養(yǎng)。看圖是為了引出新的知識，也是為了讓孩子學會細心的觀察，有序的觀察�？赐陥D之后試著用自己的語言說一說，鍛煉了孩子的口語表達能力，對今后的寫作打下良好的基礎，一個語文老師，就是要是時刻刻為學生終身學習奠定基礎，讓學生有學習的意識，教學反思《拼音教學反思》。利用情境感知讀音是對現(xiàn)在知識的一個總的概括，讓學生學會傾聽，在聽的過程中去感受每個拼音字母的讀音，從而利用這樣的情境記住它的音和形……每部分都有它的作用和意義。雖然這種別有生味的的固定模式是在培養(yǎng)學生的習慣和素養(yǎng)，增長了孩子的知識；但是，從漢語拼音第一課到第十三課一直這樣學習過來，的確有許多的重復，也有點單調，對于一年級的孩子，也缺少了吸引力。所以根據(jù)一年級學生的具體情況來說，大部分孩子在幼兒園都已經學習過了拼音，雖然不夠系統(tǒng)，但大都有一定的印象，對于單調的固定模式，不容易引起學生的共鳴。因此，能否吸引住孩子似乎是一節(jié)課成功與否的重要標準。
二、讓單調的教學內容變得豐富
漢語拼音課的教學內容只有字詞，句子練習很少，更沒有故事情節(jié)，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號既難讀又難記，學生學起來易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發(fā)音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學生的情趣。同時，還應要引導學生主動參與其中。剛入學的兒童注意力短暫，要使他們掌握拼音知識，就必須采取形式多樣、生動活潑的教學方法來激發(fā)他們的學習興趣，引導他們積極主動地參與學習活動。因此教的方法要科學，形式要多種多樣。一年級的學生記得快、忘得快，如何將暫時記憶有效化，變成長期記憶。根據(jù)學生的年齡小，好動、愛表現(xiàn)、記憶力強的特點，可以將枯燥無味的復習鞏固方法換成找朋友、摘花、摘蘋果，送信、爬山比賽等游戲形式激起學生的興趣。教學時，充分利用多媒體解放自己，更多地培養(yǎng)學生良好習慣。其次如果遠程教育資源媒體中的兒歌朗讀不是想中高段那樣是單一的音頻范讀，而是學生喜聞樂見的動畫形式，我相信一定可以彌補好多教育的缺陷。如：學生注意力集中、注意疲勞、學習興趣等，真期待這樣的媒體資源趕快出現(xiàn)，更多地增加兒歌的趣味性、減少教學內容枯燥性。
語文拼音教學反思8
由于是一年級，主動學習的意識和能力還有待培養(yǎng)和提高。課上，我設置了闖關的游戲來激起學生拼讀的興趣。d、t、n、l與單韻母a、e、u、i相拼是本課第二課時的重點，也是難點。為了突破這個難點，在教學d、t、n、l與單韻母a、e、u、i相拼時，我利用語言激趣：這些是哪咤出的一道道難關，看誰能順利闖關，孫悟空就會念他聰明，收他為做“小孫悟空”，學生顯得很興奮。在老師語言的刺激下，學生都認真地拼讀起來，興趣也始終處于高漲狀態(tài)。在指名學生起來拼讀的時候，大部分同學都能順利闖關。我想：只要老師能抓住低年級孩子愛聽故事，愛玩游戲等特點來教，那么拼音教學也不會顯得枯燥。寓教于樂使學生體驗到了成功的喜悅，無形中也加強了對漢語拼音學習的興趣，會起到事半功倍的效果。
今天的課堂教學也存在著不少問題：
1、本節(jié)課的內容安排過多，以至于學生對某些知識點掌握不夠扎實。如：在學習d、t的時候學生經過老師引導會讀字母的音了，但個別差生掌握的還不太扎實；在大家討論怎么記憶字母的時候，留給大家的發(fā)言時間也不夠多，以致于學生的發(fā)言意猶未盡。
2、在學習第四幅圖的時候，我沒有做到深挖教材，圖中是一個小孩子拿著一根小棍兒在趕小豬，學生只發(fā)現(xiàn)了l的樣子象小棍兒。字母l的音象“樂”的音，由于我引導不到位，學生沒能發(fā)現(xiàn)這一點。
3、教學中學生對字母b和d分不清楚，原因是我強調不到位，分析區(qū)分兩個字母最好的方法，我以數(shù)字6為標準，樣子象6的，也就是小半圓跟6一樣在右下方的，就是b，小半圓與6相反的就是d或者引導學生記住b，用排除法也可以區(qū)分出d。
總之，通過這節(jié)課的教學，我又有了許多感觸和新的收獲。在以后的教學中我一定要做到認真?zhèn)湔n，深挖教材，努力開發(fā)課程資源，設計好每一節(jié)課，更要上好每一節(jié)課，使學生真正體會到學習的樂趣，學有所得。
語文拼音教學反思9
在學習完聲母b、p、m、f、后，我針對學生愛聽故事，喜歡形象生動的畫面的特點，對這節(jié)拼音復習課進行了處理。
上課開始，我以談話的方式引入：你們喜歡過年嗎？你們過年都干些什么？小孩子最喜歡過年了，此問題一出，學生們都很興奮，紛紛舉手要求發(fā)言。有的孩子說最喜歡放鞭炮了，有的孩子說最喜歡過年穿新衣服，也有的孩子說喜歡吃餃子，在愉快的氛圍中，教師開始了一節(jié)課的學習。
在學生練讀的過程中，由于低年級孩子年齡較小，注意力不容易集中，讀上幾遍，就覺得枯燥乏味了，我根據(jù)孩子們都喜歡玩游戲的特點，讓學生們一起做個游戲“摘蘋果”。告訴他們，樹上有很多生字朋友聲母卡，誰讀對了就可以把它摘下來。孩子們一聽可以玩，注意力都高度集中，玩得很開心，
在玩的過程中，鞏固了對生字的認識。從這節(jié)課中，我感覺到，我們在課堂上，不妨多想想點子，通過多種孩子們感興趣的活動充分調動孩子們的積極性，把枯燥的內容寓教于樂變成有趣的游戲。在游戲中，去熟練、鞏固。
語文拼音教學反思10
漢語拼音是識字的拐棍。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”我是這樣來實施漢語拼音教學的。
一、融入游戲，融入故事。
愛因斯坦曾經說過：“我認為對于一切來說，只有喜愛才是最好的老師�！庇捎诘湍昙墝W生剛剛從幼兒園步入到小學課堂中，35分鐘學習時間對于他們來說是很漫長的。根據(jù)學生愛玩的特性，我在教學中穿插了一些游戲，如“摘蘋果”“一分鐘搶讀”等，讓學生在游戲中學習，活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學生的注意力。
故事是孩子們最愿意聽的，生動有趣的故事更能激發(fā)孩子學習的欲望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。，例如，在教“ying”這個整體認讀音節(jié)時，我設計了富有童話色彩的故事，把ying的四個聲調的音節(jié)放在具體的故事情節(jié)中，給抽象的音節(jié)賦予了實在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學習趣。
二、抓住難點，以點帶面。
在后鼻韻母的教學，關鍵在于“ng”的發(fā)音，我在教學中對本課難點進行準確的定位。首先出示“ng”，教師說清楚發(fā)音的方法，然后通過范讀，指名讀，開火車讀。利用小班特點，讓每一個學生都掌握發(fā)音方法。在此基礎上，教學“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點帶面，面向全體。這種教學設計，和傳統(tǒng)教學中，教師逐個指導后鼻韻母的發(fā)音相比，既節(jié)省了教學時間，又提高了課堂教學效率。另外，教者在教學后鼻韻母時，讓學生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學生學習的自主性。
三、關注學生，面向全體。
關注每一個學生的發(fā)展，是新課程標準的基本理念。教師在教學中應把目光落在每一個學生身上，讓每一個學生都覺得自己受到了老師的注意，課堂上沒有被教師遺忘的角落。本節(jié)課采用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學生在課堂中都有展現(xiàn)自我的機會，都有和同學交流的時間。老師在每個學生的自我表現(xiàn)中，還能即時發(fā)現(xiàn)學習落后者，進行查漏補缺。此外還通過個人的思考，小組的討論，大組交流等層層的互動環(huán)節(jié)，促進教與學兩類活動間、學生個體間、個體與群體間的多向交流，使每個學生自覺地自動的`活動，成為積極的參與者和探索者，團結合作，運用已有的方法，嘗試解決新的問題，使學生在增長知識的同時，提高能力。
四、學以致用，走向生活。
學習的目的在于運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發(fā)學生學習的熱情。在教學結束時，我通過摘桃子游戲引導學生說說在書本中在生活中尋找后鼻音的音節(jié)，如學習用品、生活用品、家具、電器、同學的姓名動植物名稱等都藏有后鼻音。引導學生們在生活中學習在生活中實踐，喚起學生的生活體驗。讓拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同與理解，從而引導學生自主地去使用，用它來識字，用它來學習普通話�！稘h語拼音教學反思》這一教學反思，來自！http://<
語文拼音教學反思11
對于剛剛入學的一年級小學生來說，接受并熟練地拼讀音節(jié)是一件很困難的的事情，為了幫助小學生們盡快掌握拼讀方法，我在實際教學中運用了一些形象生動的方法，取得了良好的效果�，F(xiàn)將教學反思如下：
1、拼音教學應把圖、形、音三者結合記憶。漢語拼音的教學內容枯燥乏味，要想調動學生的積極性就應該將字母的形和發(fā)音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學生的情趣�，F(xiàn)在的教材提供了很好的插圖，合理利用起來能收到很好的教學效果。例如在教學e時，我先出示圖畫：在美麗的春天，到處一片綠色，綠草中盛開著朵朵鮮花，清清的河水中一只漂亮的白鵝在水中嬉戲，河面上倒映著鵝的倒影。我充分借助插圖的情景調動孩子的興趣，通過讀兒歌、看插圖、說圖畫，讓他們在美的熏陶中，在自我探索、自我發(fā)現(xiàn)中愉快的認讀、書寫，準確而迅速的掌握了這節(jié)課的知識。
2、順口溜輔助記憶。學生對兒歌背誦十分有興趣，對他們記憶會有很大幫助�！皞惆裻，拐棍f，一個門洞nnn，倆個門洞mmm." 當學生們背著這些瑯瑯上口的口訣時，字母的音和形已被他們牢牢掌握。
3、形近字母比較記憶。聲母中有很多字母音或形非常相似，學生很容易混淆。為幫助學生分辨清楚，我采用了比較記憶法。如b和p倆個字母，音相象而形相似，我讓學生準備出一張紙，放到嘴前，發(fā)b和p的音，便發(fā)現(xiàn)b發(fā)音時紙不動，說明其發(fā)音時不送氣；而p發(fā)音時紙顫動，說明其發(fā)音送氣，學生在有趣的游戲中掌握了倆字母在發(fā)音上的區(qū)別。而后又引導學生想：b-p都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）小猴推車。兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象得以清晰。
4.讓學生學以致用。一年級學生的記憶特點是記得快、忘得快，根據(jù)學生年齡小，好動、愛表現(xiàn)、記憶力強的特點，我將枯燥無味的復習鞏固方法換成找朋友、摘花、摘水果，比一比、爬山比賽等游戲形式激起學生的興趣，并利用兒歌的趣味性和瑯瑯上口的特點，讓學生多讀多拼，鞏固運用拼音知識，使學生能自如地運用拼讀方法，幫助他們自我學習，為學生識字打下基礎。
語文拼音教學反思12
巧記ī和ǖ
拼音是一種抽象的符號文字。為了讓孩子對拼音產生較濃厚的興趣，樂于學習拼音，并且在四人小組內或家中能更好的學習拼音，我讓孩子自制拼音字母卡片。在檢查中我發(fā)現(xiàn)有幾個小孩做的“i”的四聲卡片上還“·”，顯然是孩子在做的時候沒有仔細觀察書上的范字，但如何讓孩子記住“i”標上聲調時上面的“·”去掉了，而“ǖ”標上聲調時“··”還在呢？
首先，我讓孩子觀察書上的范字，和孩子做的卡片比較，說說哪個字母是對的，并在四人小組里討論怎樣記住它們。孩子的眼睛是明亮的，他們的思維是“全新”的，全班交流時，我不禁為孩子驚人的想象力咋舌，五花八門的回答從孩子的口中蹦出來：
“i是一個大力士，它用勁一拉，把上面的‘·’拉成了‘ˉ’；再用勁一拉，‘·’拉成了‘ˊ’……”
“i是個綁著圓圓小辮子的小女孩，帽子（四聲標記）一戴就把小辮子遮住了�！�
“小魚（ǘ）沒有眼睛（··）就看不見了�！�
“快下雨了，小魚（ǘ）游到水面上來吐泡泡，把帽子頂了起來�！�
“ǖ是個愛漂亮的小姑娘，她有著長長的頭發(fā)，扎了兩個小辮子，又喜歡戴帽子。戴上帽子后，她還把辮子露出來�！�
“ǖ去掉兩點就和u一模一樣了，會分不清。”
語文拼音教學反思13
今天帶著孩子們學習了漢語拼音第8課zh ch sh r的拼音教學部分，從看圖說話入手，到找找躲在圖中的拼音字母，然后通過讀一讀、比一比等方法記住這幾個翹舌音的聲母，最后就是通過拼一拼來拼讀音節(jié)，從而達到舉一反三的效果。
拼音教學是學生都不太喜歡的課程，一是因為大部分孩子上了幼小銜接班，這些拼音基本都會讀，有的甚至已經會拼了；二是學拼音相對比較乏味，一節(jié)課三、四個聲母的學習方法基本雷同，學生的有意注意不能持久，課堂往往顯得比較松散。但今天的課堂卻因為一個孩子無意中的一句話變得精彩起來，這是我始料未及的。
事情是這樣的：當學完聲母zh后，我很自然地出示了課文中的第二幅圖（書P22，大致內容是一個小男孩坐在椅子上吃蘋果，椅子旁邊有一只小刺猬，也在吃蘋果。）問學生：“你看到了什么？”
生1：我看到一個小男孩在吃蘋果�！編煟阂痪湓捳f得清楚又完整，真好�！�
生2：一個小男孩坐在一把椅子上吃蘋果�！編煟耗氵�說出了小男孩坐在哪里吃蘋果，更好了�！�
生3：一個小男孩坐在一把椅子上吃蘋果，椅子后面有一個小刺猬也在吃蘋果。
師：說得真好。但我要幫你糾正一個地方，刺猬我們不說“一個”，應該說——（我看向孩子們）生齊：一只刺猬。
師：對。不過，今天老師要大大地表揚陶瑞（生3），你們看，小男孩在干什么？（生齊：吃蘋果）小刺猬在干什么？（生齊：吃蘋果）他們都在干什么？（生齊：吃蘋果）那誰剛才的小耳朵特別靈，聽出陶瑞說話時怎么說的？
一生說：“他說小刺猬也在吃蘋果�！薄竞⒆犹匾鈴娬{了“也”字�！�
師：你真棒，聽得真仔細！我們請?zhí)杖鸢褎偛诺脑捲僬f一遍。
生3：一個小男孩坐在一把椅子上吃蘋果，椅子后面有一只小刺猬也在吃蘋果。
師：誰也來試試？【指名孩子用上“也”說圖意。】
師小結：像這樣兩個人在做同樣的事時，我們說話時就可以用上“也”。比如：現(xiàn)在陶瑞坐得很端正，陳諾言也坐得很端正。還可以怎么說？
生：“小哲在跑來跑去，小浩也在跑來跑去�！薄靶≤谧x書，小欣也在讀書�！薄拔覀冊诔燥�，老師也在吃飯。”……孩子說得興致勃勃，使原本有些枯燥的課堂上一下子像炸開了鍋似的，沸騰了。
其實，用“也”說話在以后的教學中會有涉及與教學，也許并不急在一時�！疚业囊馑际遣恍枰桃馊プ��！康偃鐚τ诤⒆诱n堂上點滴智慧的涌現(xiàn)熟視無睹的話，我覺得我們的教學就顯得呆板和過于循規(guī)蹈矩了。
課堂的精彩源自于學生，這就要求我們必須敏銳地抓住學生中精彩的生成，并加以強化和放大，使教學并不局限于課文內容的學習，適當、適時的拓展不僅可以拓寬學生的視野，也可以活躍課堂的氣氛，就像今天的這節(jié)課，我想孩子們一定也和我一樣——印象深刻。
語文拼音教學反思14
一年級的學生，尤其是剛入學的學生，他們學習的激情很高，好奇心強，喜好游戲和活動，注意力集中的時間短，而且易受到游戲與活動形式的影響。針對他們的年齡特點，我在漢語拼音aoouiu的教學中除了充分利用教材之外，做了三方面的嘗試：
一、創(chuàng)設輕松活潑的環(huán)境，激發(fā)學生的興趣
新課程標準明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”人們也常說：“興趣是最好的老師。”我也十分贊同這個觀點，因為“興趣”是一種力求探究某種事物，并帶有強烈情趣色彩的心理傾向，是學習動機中最現(xiàn)實和最活躍的因素。在學習中，它使學習活動變得積極、主動，并富有成效。他們這個年齡最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動！所以要讓他們對學習內容重視、感興趣，就必須讓他們在玩中學、活動中學。因此，我在aoouiu的教學中采取了以下的教學策略：一是引進故事，將所學的內容編成故事，賦予靈與肉，創(chuàng)設情境，讓他們在童話故事中參與學習。如在導入時我說：“小朋友，可愛的小鳥看見我們102班今天這么熱鬧，忍不住也要來湊熱鬧，你歡不歡迎��？”學生高興地說：“歡迎！”……師說：“小鳥也想給小朋友介紹幾個好朋友，你們想不想認識他們呀？”生說：“想！”孩子們聽了十分好奇、興趣盎然。抓住這個機會，我利用可愛的小鳥來引導學生進行了各種環(huán)節(jié)的拼音學習，結果孩子們學得很快，輕松地走過了以往教學中較難的拼音入門課。二是引進體育休息操，用它們來豐富課堂學習，讓孩子們在運動、唱歌中學習、放松。如在本節(jié)課上到一半時，孩子們學得也有些累了，當我問小朋友想不想運動休息一下時，小朋友都興奮地回答：“想！”于是我們一起做起了拼音休息操：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操，動動手，動動腳，我們來背聲母表：bpmf……,扭扭脖子，扭扭腰，我們來背單韻母表：aoe……,站要直，坐要正，我們來背復韻母表：aieiui……專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢�！笨粗麄冄劾铩⒛樕涎笠绲呐d奮和愉快，我覺得，孩子們個個都是天生的藝術家，他們有著各種各樣的才能，只要你給他們提供一個機會，提供一個舞臺，你就會有驚喜的發(fā)現(xiàn)。而且最重要的是，做做操不僅讓學生得到了放松，而且還鞏固和訓練了他們的拼讀能力，最關鍵的是他們在唱和跳中會對拼音產生興趣。三是引進游戲。從年齡特點來看，一年級的學生，尤其是剛入學的學生對游戲最感興趣，所以“標準”明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為住。”遵循這個原則，結合教學內容，我設計了一系列的游戲，如摘果子游戲；放鞭炮游戲（請學生上講臺放鞭炮，只要讀對了，鞭炮就會點燃）；戴帽子游戲（主要訓練學生給復韻母標調的能力）；找朋友游戲（練拼讀）；開火車游戲等。在變化多彩的游戲活動中，學生始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲與活動的海洋中變得輕松而愉快。
二、找新的未知點，讓學生產生主動學習的愿望
新的課程標準特別強調學生要有主動學習的愿望，強調學生喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的樂趣。而我們的外部信息必須通過兒童自身的工具性操作主動構建才能內化在兒童的心理層面上，最后積淀于他們的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，才能更加主動、輕松、準確、深刻地掌握所學的知識。所以在課堂教學中，學生主體參與的程度，自主性活動的多少，直接決定了學習的質量。特別是一年級的學生，你若是不及時地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動中，他們會馬上轉移注意力，自己玩自己的了。我在教學aoouiu時遇到過這樣的情況，當我準備教這些拼音字母時，發(fā)現(xiàn)部分學生早已認識，課堂上出現(xiàn)一片嘈雜的聲音，正確的發(fā)音、不正確的發(fā)音充斥耳邊。于是我靈機一動，讓學生自己去嘗試發(fā)音，體會發(fā)音過程，探究發(fā)音方法。我邊聽邊評，并讓讀得最好的同學教讀，學生也會在老師的評價中自覺地改進，糾正了不正確的發(fā)音。同時，我也發(fā)現(xiàn)低年級的學生誰都想當小老師，所以對學習就特別投入，有的學生甚至頭一天就開始了預習，所以，教學aoouiu的時候能讓學生去教的就讓學生去教。這樣學生的積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學習熱情，讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌，進一步體驗發(fā)音方法。當然，在學生看圖編兒歌之前，教師要先給他們做示范，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，所以要講清楚編兒歌的要領，讓學生接受新的挑戰(zhàn)。如學aoouiu時我先給他們編了兒歌:左a右oaoaoao,并告訴學生這句兒歌是根據(jù)韻母ao的組成編的，我們還可以根據(jù)它的發(fā)音或表形圖來編各種各樣的兒歌，然后我讓學生通過看圖觀察，體驗發(fā)音，去編兒歌。孩子們積極參與，編出了各種各樣的兒歌：一件棉襖aoaoao;一根蓮藕ououou;小朋友游泳iuiuiu;一只海鷗ououou；奧運會aoaoao；水母游泳iuiuiu等。這樣的探究體驗不僅激發(fā)了學生自主學習的興趣和創(chuàng)新精神，而且在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時，也訓練了他們的創(chuàng)造性思維和求異性思維，對知識實現(xiàn)了內化，符合我們新課程標準中“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的目標。
三、讓孩子在激勵中獲得學習的喜悅和信心
語文拼音教學反思15
一年級新生，環(huán)境非常新，孩子好奇強，有一種強烈求知欲望和懷著一種快樂的心情，此時老師就得告孩子們學習其實很快樂。開學幾個星期了，在學拼音方面，我發(fā)現(xiàn)有幾個問題需要反思的。
一、 要從學生的興趣出發(fā)
漢語拼音教學，從教材的編排目的來看，很明顯是生動有趣的，每一講都有一個童話小故事。老師就要抓住這些童話小故事吸引孩子們學習的好奇心。引導孩子們觀察圖畫，讓孩子們想象說話，進而進行拼音內容的教學。如第一課學習aoe,我就編了這樣一個小故事：鄉(xiāng)村的早晨很美，一位可愛的小姑娘一大早就起來練習發(fā)音。她張大嘴巴：“啊 啊 啊 啊 啊”；這時小公雞聽到了這么美妙的聲音，它也不甘示弱，它也發(fā)出：“喔 喔 喔 喔 喔”的聲音；大白鵝聽見了，也”鵝 鵝 鵝”還背起古詩呢：“鵝鵝鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波”這時，小鴨子也來趁熱鬧，多熱鬧啊!就這樣，引出aoe這一課。
二、要把學習的主動權還給學生
剛開學，孩子們的常規(guī)還控制不好，課堂上，好多時要老師組織課堂紀律，會花很多時間，學生學習的時間就不多，這時就多讓學生自己讀，自己拼或是同位互拼。不少孩子已認識了很多聲母，韻母。老師可以放手發(fā)動有利資源進行教學。老師只是在關鍵的地方重點指導一下就可以了。
三、采取靈活的教學方法
拼音教學有很多的方法，如如記字母的形狀可采取順口溜記憶法，采取形象記憶法，采取對比法等，這些方法都能使孩子們很快樂地記憶拼音字母的形狀的。再如學習拼讀音節(jié)的方法有記口訣法：兩拼音——前音輕短后音重，兩音相連猛一碰；三拼音——聲輕介短韻母響，三音連讀很順當。只要有好的方法，“受之以漁，比授之以魚”，好多了，學有好的方法會終生受益。
四、由點帶面，以優(yōu)帶差
當學生學習到一定的程度時，學生的學習差異性就呈現(xiàn)出來了。這時時老師就適當放手，以生為師，以點帶面。平時一有空就讓同學互讀，采取“一幫一”或“一幫幾”，經常反復抽讀、拼讀。從生到熟，從少到多，反復鞏固學習。
五、把書寫關抓好
書寫是一個難點，老師首先抓握筆姿勢，其二是指導筆畫書寫，其三是要指導學生裝的書寫格式和筆順。一些重點的地方要特別地去指導，如jqx不與u相拼，它的書寫就有一定的規(guī)則。
總之,教無定法，教是為了不教。為了讓學生把能力發(fā)揮出來，老師就要盡量想辦法讓學生愛學，樂學，還要學得靈活。
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