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小學語文《狼牙山五壯士》教學反思（精選10篇）
作為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的小學語文《狼牙山五壯士》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
小學語文《狼牙山五壯士》教學反思 1
《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰爭時期，八路軍戰士成功地掩護群眾和連隊轉移，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。學完課文后，反思如下：
一、課初教師復核課文主要內容，幫助學生理清敘述思路。這樣做了之后，學生對文章的結構和構思方法會有一些感性的整體的認識。
二、課中抓住課文中的關鍵內容，引導學生閱讀、感悟。首先由文中提到的四個關鍵詞語入手。由這四個詞語展開課文的學習，不僅加深了對這些詞語的體會，而且學生學起來也思路明晰。二從抓住重點語段中的重點詞語進行體會、感悟、朗讀，同時進行詞語的運用。如：班長馬寶玉的“走！”體現了班長及戰士們的堅決，為了戰友和群眾早已將生死置之度外的精神。“斬釘截鐵”的所得體會、運用。抓住這些字詞反復朗讀，能起到事半功倍的作用。
三、讓學生成為課堂的主人。在教學中，我努力想讓學生成為課堂真正的主人，學習的'主體，而我只是一個學習伙伴，在學生伙伴有疑難需要幫助時，我們才需伸出援助之手，稍作點撥、引導。把時間、空間慷慨地還給學生，讓他們充分地說出自己的所思、所悟、所惑，讓學生張揚個性，真正釋放其創造性。
四、創設情境，加深體會，訓練口頭表達、想象能力，提高語感。在情境中師生互動，構建民主平等的師生關系。在教學過程中我努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成民主和諧的教學氛圍，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環境中學習，在學習過程中暢所欲言，說出體會，訓練口頭表達、想象能力，提高語感。
五、課后讓學生搜集抗日戰爭時期英雄人物的故事和寫學后感，內化學生所學知識，提高學生認識、豐富知識。
六、需要改進地方：
1、由于老師忘記下課時間，結尾處有些亂，學生未來得及匯報個人感受。
2、未調動起全班學生參與到學習中來，雖然她們也在聽，但未能表達自己的想法。
小學語文《狼牙山五壯士》教學反思 2
《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰爭時期，八路軍戰士成功地掩護群眾和連隊轉移，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。這是一篇愛國主義教育文章，也是一篇年代久遠的文章，那么如果結合現在的語文核心素養，語言的組織，思維的創造，審美的鑒賞，文化的傳承這四個方面來組織課堂呢？我做了如下的安排。
在設計教學內容的時候，我就想，一篇文章的題目就是文章的靈魂，題目中有個詞眼能夠統串全文，我何不試著用一個“壯”字作為我的教學主線呢？
一、觀壯行
指導學生回顧課文的時候，讓他們注意文章兩部分寫人物的時候稱呼不同，痛擊敵人的時候為戰士，頂峰殲敵為壯士。然后通過分析人物描寫，通過品析動作、神態描寫體會出戰士戰斗時候的英勇無比。接著分析五壯士把敵人引上頂峰，英勇殺敵，著重寫了班長負傷后，在彈藥用盡的情況下，如何帶領戰士們用石頭與敵人奮戰到底，突出了五壯士行為的壯烈。然后利用視頻資料介紹了當時的故事背景，更加深入地體會到了五位戰士的內心情懷，從而為練筆做鋪墊，利用剛才講過的人物寫法，感受人物的'內心情感，從而達到練筆的目的。在這一部分中，充分的體現出了語言的組織，既是學生對文章的理解，又是學生語言的消化和創造。
二、解壯稱
為什么他們開始時候成為戰士，后來稱為壯士？然后我引導孩子們有層次的進行品析，首先是人生觀的選擇，壯士們為了他人而放棄了自己生的希望，利用孟子的“舍身取義”對學生一個正確價值觀的引導。最后是面對死亡時候的的大義凜然，這樣孩子們對壯士的理解會更加透徹，明白壯士不僅是語言行動的英勇豪邁，更是深藏于內心的對民族、對國家深沉的愛。同時從插圖讓學生從畫面中有審美的體驗，感受構圖者的審美；補充的民族脊梁的名言資料讓學生加深對文章的理解，這樣這兩方面入手，更有從他們的精神上升到民族精神的了解，體會中華民族精神的氣壯山河。更有利于學生對自己民族的熱愛！這一部分引導學生思維創造，不是單單讀文，而是帶著問題有層次的讀文，稱呼的轉變不僅是文字的差異，而是一種精神的傳承。特別是在文化的傳承中，更加讓學生通過這五位壯士以點引面，以小見大，體會整個中華民族的文化傳承。
三、品壯語
通過本文的教學，讓學生明白了一定的人物寫作方法，也讓學生體會到了如何有針對性的讀文，所以又讓學生類比學習《中條山八百壯士》，去體會文章中的“壯”，達到了以文代文，學以致用的目的。這一部分也是學生自己審美的體現，學文章，用文章，最后賞析文章的精彩部分，最終內化成為自己的言語。
四、憶壯士
最后列舉出了新中國偉大的成就，讓學生明白當今生活的來之不易，應當謹記歷史，緬懷先烈，從而讓學生更加熱愛祖國，堅定學生愛國之志，從小做起。
當然這節課上完還有一些不足之處，因為時間的太緊張，而導致我的教學給學生思考的時間不夠多，沒有充分的讓學生進行思考，只是在朗讀中感受他們的所感。因此在以后的教學中，更應該將教學內容有所取舍，在課堂中留給學生更多的思考時間。
小學語文《狼牙山五壯士》教學反思 3
《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰爭時期，八路軍戰士成功地掩護群眾和連隊轉移，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。
在出示課題，導入新課時有學生提問:為什么稱這五位戰士為“壯士”?對呀，我突然想到何不就以這一“壯”字來組織教學呢?
一、找“壯”稱
讀過本文的人都知道，文中對這五位英雄有兩個稱呼--“戰士”和“壯士”，我首先讓孩子們找一找，文章的哪一部分是稱呼他們為“戰士”的?從哪一部分開始又稱呼他們為“壯士”了?為什么?循著這一問題，孩子們認真地讀著課文，然后他們真的有了重大發現:文章的前半部分，在介紹他們完成連隊下達的任務時用的時“戰士”，而后來他們把敵人引上了狼牙山頂峰，英勇殲敵并壯烈跳崖，是戰士們為了連隊主力和老百姓的安全、為了體現對日本人的仇恨，不惜犧牲了自己，充分顯示了五位壯士的“壯志凌云”，稱他們為“壯士”更為合適。
二、觀壯行
指導學生繼續讀課文，使他們了解到從文章第二自然段開始，寫五位壯士誘敵上山，痛擊敵人的情景。文章先概括地講五位壯士一邊“利用險要的地形把沖上來的敵人一次又一次地打下去”一邊“把大批敵人引上狼牙山”。接著，抓住每個壯士的特點分別描寫與敘述，表現出他們對敵人的刻骨仇恨。文章第三至第五自然段講五壯士把敵人引上頂峰，英勇殺敵，著重寫了班長負傷后，在彈藥用盡的.情況下，如何帶領戰士們用石頭與敵人奮戰到底，其中“擰、搶、奪、舉、喊、砸”等一系列動作，進一步突出了五壯士行為的壯烈。而文章的第六小節到末尾，集中表現了五位壯士抗戰到底，舍生忘死的壯烈精神與英雄氣概。開頭兩句描寫了五壯士完成掩護任務后的欣慰情狀，“屹立”一詞，突出了五壯士頂天立地的英雄氣概。“眺望”蘊含著對人民群眾和主力部隊安然轉移的欣慰和懷念，“回頭望望”寫出了壯士們對敵人的蔑視。接著，寫班長帶領壯士縱身跳崖，“像每次發起沖鋒一樣”、“昂首挺胸”、“壯烈豪邁”等詞句，具體刻畫了五壯士在面對生與死兩條道路決擇時的“壯舉”。
三、品壯語
通過本文人物寥寥數語，可以看到五壯士的內心世界。因此，在教學時，我引導學生抓住人物的語言去細細品味:一是文中為什么只寫班長的三次說話，而不寫其他四位呢?當班長決定走的路線時，為什么只用了一個“走”字?二是最后兩句口號，充分體現了五位壯士在生命最后一息，為了新中國死而無怨，這是五位壯士的心聲，反映了他們至死不渝地堅信在中國共產黨領導下，一定能打敗日本侵略者，這心聲代表了全中國人民在黨的領導下，抗戰到底的堅強意志和決心。
這樣的設計，不但能突出重點，而且能使教學牽一發而動全身，起到了事半功倍的效果。
小學語文《狼牙山五壯士》教學反思 4
《狼牙山五壯士》一文表現了五壯士熱愛祖國，熱愛人民，仇恨敵人，勇于犧牲的精神.而體會五壯士的思想感情，偉大的獻身精神是本課教學的重點.
在教學中，為突破這一重點，我設計了兩次討論:
1、選擇絕路部分:
五壯士完成掩護任務后，面臨著怎樣的選擇請同學們讀第3自然段思考，然后同桌互相討論一下:選擇往部隊主力轉移的方向意味著什么選擇把敵人引上狼牙山頂峰又意味著什么討論之后再深入研讀他們是如何選擇的從"班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲走!帶頭向棋盤陀走去.戰士們也熱血沸騰，緊跟在班長后面."這句中的"斬釘截鐵，熱血沸騰"這兩個詞以及剛才的討論中你能感受到什么使學生通過討論明確班長在選擇絕路時態度堅決果斷，戰士們情緒高漲是因為他們有崇高的為群眾和連隊而獻身的'精神。
2、英勇跳崖部分:
第二次討論安排在英勇跳崖部分，關鍵問:五壯士在跳崖之前有哪些舉動學生讀書后找出"眺望連隊主力和群眾""望望向上爬的敵人""砸槍"然后組織學生討論:眺望和望望可以互換嗎為什么砸槍這一細節描寫說明什么。
經討論學生明白了:眺望是向遠處看，寫出了群眾和連隊已在戰士的掩護下安全轉移，表現了五壯士對人民的無限熱愛.望望是向下看了看，說明敵人上當了，被五壯士牽著鼻子走，表現了戰士對敵人的蔑視仇恨.砸槍更表現了五壯士對敵人的刻骨仇恨，什么也不給敵人留下.這一討論，使學生明確五壯士選擇跳崖是他們勝利完成任務沒有牽掛又不愿讓敵人俘虜的情況下做出的選擇.這一選擇又一次體現了他們熱愛人民，仇恨敵人的思想感情和偉大的獻身精神。
通過以上兩次討論，從學生的角度出發，創設了討論情境，在交流的過程中，注重引導學生發現，感受，評價，認識得到了提高，還培養了學生正確的情感，態度和價值觀，五壯士的形象得到了提升，精神得到了升華，課文的重點得到了突破。
小學語文《狼牙山五壯士》教學反思 5
《狼牙山五壯士》這篇課文所寫的事件是戰爭年代時期發生的事，離學生的生活較遠，學生學起來會有一定的難度，所以讓學生在課前預習好課文，搜集有關狼牙山五壯士的材料來加深理解，學生在課前有了較充分的準備。
本單元的教學重點是體會戰爭年代中英雄人物崇高的思想品質，以及人與人之間、人與自然之間美好的情感。
語文教學提倡在閱讀中體驗情感。小學生由于生活閱歷太淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，自己無法表達這些情感。此時，教師就可以進行范讀。但教師范讀時必須充滿感情和有一定的朗讀技巧，這樣才能夠給學生以啟發和感染。這樣通過教師生動形象、栩栩如生的范讀，學生的情感才會自然而然地和作品、教師的情感產生共鳴，才會在不知不覺中學會朗讀。這樣訓練，不僅引導學生體會文章的思想感情，而且引導學生學會表達情感；不僅引導學生模仿讀，而且培養學生創造讀。
因此，在對學生進行朗讀訓練中，教師的示范朗讀非常重要。如在引導學生通過語言文字體會到五壯士的英勇頑強的精神后，就是讀時體現不出來五壯士的這種精神，這時教師的范讀就顯得極為重要。通過教師的范讀，學生知道了應該怎樣讀才能體現出來這種精神。這無形中就節省了很多的時間，同時，也培養了學生的語感。在教學中，在閱讀教學中，還要注重對關鍵詞句的把握。通過讓學生抓住句中的`關鍵詞語進行理解，然后在理解的基礎上指導學生朗讀，從而讓學生加深對語言文字的敏感程度，使教學達到應有的效果。
因此，在指導學生讀書時，指導學生抓住重點詞朗讀也是培養學生語感的好方法。如在引導學生理解完班長領戰士們走上絕路這一部分時，怎樣讓學生讀出班長的果斷和堅定是非常重要的。因此，我首先讓學生抓住這部分中的重點詞語去談自己的體會，然后再進行朗讀，學生很快地就找到了感覺，讀出了班長的斬釘截鐵、堅決果斷。如果經常進行這樣的訓練，學生的語感在自然而然當中，也就訓練出來了。
不足之處：本單元，主要內容之一要學習歸納課文的主要內容。我感覺到學生在歸納概括方面，能力相當欠缺。他們只會單純地從文中去摘抄……以后，還需著重培養學生歸納概括能力。
小學語文《狼牙山五壯士》教學反思 6
《狼牙山五壯士》這篇課文是一篇老課文，我記得我小的時候有這篇課文，五年前教五年級時也有這篇課文。老課文如何有新意，而且故事發生的時代背景對于學生們來說是不太了解的，該如何來進行教學呢？
故事發生的背景是：狼牙山在河北省易縣境內，距保定西北約50千米，是晉察冀根據地的東部門戶。1941年9月，日軍集中7萬人對晉察冀根據地進行大規模“掃蕩”，因主力調出掩護軍區領導機關，這里只留第l軍分區第l團第7連擔任防御。9月25日晨，日軍約2000人開始向狼牙山進攻，第1團團長給7連的任務是堅守到中午12點，然后撤出戰斗，向主力靠攏。7連隱蔽在山腰，待敵人接近時突然開火。
小學語文是基礎教育中的基礎學科，因此在小學課文教學中實施創新教育是語文教學的重要任務。本著這一原則，我在教學《狼牙山五壯士》這課時，也是以此為出發點的。
一是讓學生從表現英雄壯舉的感人的語言中，感受五壯士的`英雄氣概和為了人民利益勇于獻身的精神；二是通過閱讀訓練，提高學生的閱讀速度。
這篇課文教學的重點在理解描寫壯士痛殲敵人，英勇跳崖的動作和神態的語句上，體會五壯士的思想感情和偉大的獻身精神。全文寫出了五壯士志壯、膽壯、言壯、行壯和氣壯，通過這五壯，體現了五壯士的精神，是對學生進行感人至深的愛國主義教育的生動教材。文章中的語句體現了五壯士的愛國情感，通過感情朗讀，可以把情感內化為學生的情感。我就指導學生抓住壯士的語言和行動進行感情朗讀，學生們能朗讀出味道，感受到壯士的精神。
小學語文《狼牙山五壯士》教學反思 7
顏老師的職稱評審課選擇了《狼牙山五壯士》這篇課文，有幸聽了她的試講。這節課的教學設計，思路清晰，環環緊扣，體現了教師扎實的基本功。
顏老師的這節課是第二課時，導入課題開門見山，直接從課文內容入手，回憶并板書文章的五個環節，前兩部分內容的配樂朗讀，將同學們的思緒拉回到硝煙彌漫的戰場。這節課的學習內容是第3——5部分。
顏老師的設計體現了以情動人、以讀促思的教學理念。主要體現在：
1、 過渡語慷慨激昂，有效地激發學生對敵人的憎恨、對英雄的敬仰之情。
如，“想到南京大屠殺，想到敵人對老百姓的罪行，怎能不叫人充滿仇恨！”
“這是偉大的愛國精神，這種精神來源于對祖國、對人民的熱愛，這種精神是他們舍生忘死的源泉……”
2、 多媒體手段巧妙運用，調動學生情感。
顏老師搜集大量歷史資料，抗戰背景的文字資料，戰爭圖片視頻資料、狼牙山五壯士電影剪輯、背景音樂資料……聲與影的結合，形象地再現了那個動人心魄的戰爭場面，英雄的光輝形象躍然紙上，領學生熱血沸騰。
3、 以讀促思，自主學習。
在教學過程中，顏老師設計了多種形式的讀，有意識地使學生在讀中感受，讀中理解。在學習頂峰殲敵這一個環節時讓學生配上動作邊讀邊演。整段的教學設計沒有做任何繁瑣的分析。這種開放靈活的'形式給了學生更多自主學習空間，讓課堂充滿生動和樂趣。在感受五壯士跳崖的悲壯這個難點上, 為了學生能深地體會壯士英勇跳崖的壯行，顏老師引導學生品讀了對描寫五壯士的神態、動作與語言的語句，觀看五壯士英勇跳崖的視頻，使學生對五位英雄的崇敬之情得到了升華。
小學語文《狼牙山五壯士》教學反思 8
《狼牙山五壯士》是部編版六年級上冊第二單元第6課。本文主要講述了1941年敵人向晉察冀根據地大舉進攻，七連六班五位戰士為掩護群眾和主力部隊轉移，將敵人引上狼牙山，最后英勇跳崖的事跡。本文表現了五位戰士英勇無畏，不怕犧牲，忠于黨，忠于人民的崇高精神品質。
在教授這一課時，我設計了三個課時。第一課時，學習生字詞，理清課文內容，用小標題概括課文內容。第二課時，品析重點詞句，從字里行間感受五位壯士的英雄氣概。第三課時，學習點面結合的寫法，并進行小練筆。
在第一課時反思
一、導入新課。導入環節我用狼牙山景點導入新課——《狼牙山五壯士》。同學們比較感興趣，狀態較好。
二、生字詞環節。學習生字詞環節我采用指名讀生字，糾正讀音的方式學習。在這一環節，我讓基礎偏弱的幾名同學讀生字，全班同學幫助糾正讀音。易錯生字，我采用強調重點，書空記憶的辦法。這一環節，相對流暢有效。積累詞語，我采用的是齊讀詞語表，要求同學們集中注意力，邊讀邊記憶。但是這一環節我忽視了詞語的理解。我也沒有詢問同學們是否理解詞語的意思。這是失誤的一點。課后想想，我覺得在課文學習時，隨文識詞，在具體語境中理解詞語效果應該會更好一些。
三、理清課文內容環節。在理清課文內容環節，我用幾個問題帶領同學們學習。1.本文講述了狼牙山五壯士的什么事跡?2.本文是按照什么順序來寫的?3.事情的起因、經過、結果分別是什么?4.給事情的經過劃分層次。5.參照課后習題，用小標題概括每一部分的內容。6.那些部分是祥寫，哪些部分是略寫?因為層次鮮明，所以同學們學起來也很積極。同學們認真思考的樣子，頓時激發了我上課的狀態。整節課效果比較好。
這節課不足的地方一是沒有關注全體。在學習過程中，我盡量給足同學們思考的時間，想讓更多的同學回答問題，但是回答問題的依然是比較活躍的幾位同學。二是板書設計。因為備課時，沒有詳細設計板書，所以板書略顯凌亂。這也是每次備課容易忽視的問題。在備課時，還需多注意，提前做好預設，平衡預設和生成。
第二三課時反思
第二課時以品讀語段，感受五位壯士的英雄氣概為主。不知道是下午上課的原因，還是問題太難，這節課課堂顯得比較沉悶。在一點一點的引導下，從活躍的'同學那里，能夠得到回應，似乎同學們可以抓住關鍵詞句感受人物情感。但是有一部分同學總是處于邊緣化狀態，時不時就會走神。一整節課，自己也比較費力，自我效能感比較低。
果然師生之間是相互影響的。課堂的呈現方式直接影響學生的學習狀態；學生的學習狀態直接牽動教師的上課情緒，進而最終決定學習效果。如何讓品讀課引起學生的興趣是我亟待解決的問題。
因為第三節課是連上的，鑒于第二課時的情況，在上課前，我先了解了同學們的情況。鼓勵同學們振作精神。這節課我們學習的重點是點面結合的寫法。通過朗讀，默讀思考，讓同學們談一談讀完語段的感受，進而理解點面結合的好處。
學完課文，我們進行了一個小小的游戲——擊鼓傳花。聽到玩游戲，同學們一下子來了興致。我先告訴同學們游戲規則，游戲目的，提醒同學們玩游戲的過程中一定要認真觀察，仔細體會。學會運用點面結合的方法，寫一寫游戲的場面。
游戲結束后，我們進行小練筆。本來想上同學們先說一說，再寫一寫。可是沒有同學愿意分享。無奈只能讓想說的流于筆端。看到同學們都在埋頭書寫，我還是略感欣慰的。臨近下課，只有梁藝聰同學寫好了。雖然只寫了幾行，但是確實運用了點面結合，寫到了整體，也寫到了個人。我把這項練筆留做了課下作業。
雖然留了作業，我知道一部分同學依然不會去寫。在以往的教學中，一到練筆，我總是讓同學們課后完成，練筆也就不了了之。小練筆還是得課堂進行，真的練寫才能將發揮練筆的作用。課后練筆也應該進行落實，真正發揮練筆作用，為習作做準備。
小學語文《狼牙山五壯士》教學反思 9
首先，我挖掘了教材的創造性的教育因素，啟發學生合理想象，以培養學生的創新和領悟能力。如看完“五壯士英勇跳崖”的投影后，我設計的一個啟發想象的訓練點：“當時五壯士的心情如何，心里會想些什么？”從而對學生既進行了創新思維的訓練，又開發了學生如何讀好課文的創造潛能。
其次，“明理”是本課閱讀教學的重要階段。學生較難理解五壯士為什么要跳崖，特別是理解不了五壯士跳崖當時的心情及其內心感受。為解決這些難題，我在教學中出示一幅“五壯士屹立在頂峰”的圖片，讓學生結合文中的語句，仔細體會五壯士的神態、動作、心理活動等，使學生理解了五壯士在勝利完成掩護任務之后的喜悅和面對死亡不屈服，以及對人民無比熱愛、對祖國無限的依戀之情。放“五壯士英勇跳崖”錄像，讓學生親眼目睹五壯士英勇跳崖的壯烈場面。學生頓時瞪大了眼睛，全神貫注地看著一幅幅悲壯的畫面，完全沉浸在五壯士那感人的`事跡中。這時，正好抓住學生的心被深深地震撼了，緊接著讓學生反復品讀，從具體的形象中明白五壯士以自己的生命換來的是人民的安全和幸福，這是勝利的結局。
最后，啟發學生當時為祖國、為人民、為革命英勇獻身的僅僅是五壯士嗎？這樣一來，難點突破了，學生也理解了五壯士為革命勇于獻身的崇高品質，他們是無數英雄的代表。
小學語文《狼牙山五壯士》教學反思 10
《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰士，為了掩護群眾和連隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。課后，我認真反思了這節課成功的原因：
首先熟備課文。它使我在課堂上前后貫通，游刃有余。課前并非一定要精心設計教學框架，只要課前做好充分準備，在課堂上完全可以隨機應變，以學定教。例如，我事先并不知道學生首先會匯報“跳下懸崖”這部分內容，由于我能夠把握住課文的骨架，將各部分內容了然于心，因此這部分內容學生想學、愿學、樂學。
其次，在情境中師生互動，構建民主平等的師生關系。在教學過程中我努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的`師生關系，形成了民主和諧的教學氛圍，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環境中學習。如教學完“跳下懸崖”這部分內容后，讓學生質疑、答疑后，我問：“這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！”這聲音是五壯士喊的，為什么說“是英雄的中國人民堅強不屈的聲音”？你們能幫助我解答這個問題嗎？學生當“老師”，自然不愿被自己的“學生”問住，于是他們互相補充，爭相回答我的問題。（“五壯士的聲音代表了中國人民的共同心愿”。“五壯士的聲音，就是中國人民的聲音”。）在以上師生互動的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態，使課堂成為培養學生創造性思維之花的理想場所。
除此之外，這節課我做到了四“讓”：讓學生有足夠的時間“讀”；讓學生有機會“問”；讓學生能經常“議”；讓學生能自由“講”。如我制作“跳下懸崖”課件讓學生觀看后，提問“大家看了這幅圖想說點什么嗎？”一石激起千層浪，學生觸圖生情，紛紛舉起了手。大家敞開心扉，暢所欲言，特別沒在老師意料之中的一幕催人淚下。一男生站起來領讀一段肺腑之言。然后，又讓全體隊員舉起右手向五位壯士敬隊禮！此時，全班同學哭了，我也流淚了，這樣既表達了心聲，又張揚了學生個性，又激發了師生情感。
一樣的教材，不一樣的教法。該片段教學充分體現了學生是課堂真正的主人，學習的主體，教師只是一個學習伙伴，在學生伙伴有疑難需要幫助時，我們才需伸出援助之手，稍作點撥、引導。只有老師把時間、空間慷慨地還給學生，讓他們充分地說出自己的所思、所悟、所惑，學生的個性才能得到張揚，其創造性才能真正釋放。
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