小學語文《最后一分鐘》教學反思7篇
小學語文《最后一分鐘》教學反思1
詩歌教學一直是我想認真揣摩的一個教學切入點。從《山城的霧》《和我們一樣享受春天》，再到這次的《最后一分鐘》，我進行了各方面不同的嘗試。教學中，我力求培養學生良好的閱讀習慣，讓孩子在一系列的教育訓練中步入一個新的發展階段。
在課前預習設計上我并沒有讓學生的情感有所側重，而是就當時當地的歷史條件進行收集。課堂上，學生收集的豐富的課外資料超出了我的想象。課外資料閱讀在教學中的作用相當大，精神營養豐富，道德質地醇厚，感情成分飽滿，適合時代需求，使孩子們真正感受假、丑、真、善、惡、美，陶冶學生情操，增強進步意識，提高學生素質。
小學語文《最后一分鐘》教學反思2
《最后一分鐘》是一首充滿激情的詩，表達了中國人民積蓄心中的強烈愛國情懷和對香港回歸祖國后美好前程的衷心祝福。但語言凝練，語句含義深刻，學生不易理解，在教學過程中我讓學生在多讀的過程中領悟詩的道理。
1，剛開始讀詩要降低要求：只要求學生讀準字音，把句子讀順口。
2，再讀時要學生用精練的詞語概括每一節的內容。傾聽，等待——升旗，自豪——聯想，屈辱——迎接，展望。這樣一來，詩歌的線索就非常明了，為理解詩句降低了難度。
3，精讀理解。"讓我拉住你的手"——擬人化，親切動情。"旗桿——挺直的中國人的脊梁。"激動自豪。"百年的痛苦和歡樂"——聯想到屈辱的歷史，如今的揚眉吐氣尤顯珍貴。"去奔跑，去擁抱，去迎接"——表達對香港回歸的歡迎祝福。
4，最后聯系實際，通過網上搜集一些關于香港回歸的圖片等補充資料，進一步深化主題，激發學生的愛國情懷。
小學語文《最后一分鐘》教學反思3
《課標》指出，在教學中，我們要培養學生初步具備搜集和處理信息的能力，這不僅是信息社會的要求，還能更好地體現學科間的相互整合。
在課堂上，讓孩子朗讀大段的資料，十分費時，而且資料中有有些科學知識學生一時半會兒還弄不明白，并沒有對我們的教學產生互補的作用。聯系自己平時的教學，我想資料的運用應注意以下幾點：
以前，布置學生搜集資料，總有孩子說：“老師，我家沒電腦。”似乎，上網成了搜集資料的唯一途徑。在教學中，我有意識地選擇一些課文，如《鯨》，《最后一分鐘》等，讓學生搜集有關資料，作為課前預習一部分，有許多孩子帶來了色彩鮮艷的圖片，科普雜志等，在一起交流，從而使他們明白，上網查資料比較快捷，但身邊的書籍，報紙等也是我們必不可少的好幫手。此后，孩子們也就不再為家里不能上網而苦惱了，相反，他們查閱工具書的時間反而多起來了。
小學語文《最后一分鐘》教學反思4
現在的小學語文非常重視古詩文的積累古詩還在積累，對于現代詩歌的重視程度就明顯不如前者了。就連我們的閱讀等級考核，也只是在6級測試中見到了一首《再別康橋》。雖然我本人一向認為中國詩歌的最精華所在是古詩，尤其是唐詩。但是，不可否認，現代詩歌中也有許多難能可貴的珍品。而且，現代詩歌的語言習慣與我們現今的語言習慣相同，描繪的內容情感也更貼近當今生活，所以學生在詩句的理解上應該更容易一些，所以誦讀現代詩歌對于學生對提高語言的感悟能力特別有幫助。同時，由于詩歌是語言最凝練的表達形式，現代詩歌中包含著許多古代沒有的，現代獨具的優美詞藻，所以誦讀現代詩歌對于孩子們積累語言也很有幫助。
《最后一分鐘》就是這樣一首現代詩，語言凝煉，包含激情，用簡短的篇幅表現了香港回歸那激動人心的一刻，將中國人民積蓄心中的強烈愛國情懷和對香港回歸祖國的無比激動表現地淋漓盡致。
不過《最后一分種》具有較深厚的歷史背景，語句含義比較深刻，給學生的理解造成一定難度。
因此我在反復思考以后，還是決定以“讀”為核心，采用傳統的逐段講解逐段誦讀的方式。在指導學生理解詩句的過程中，為了學生對那種激動人心的場面有更加直觀的體會，我尋找了香港回歸交接儀式的視頻。有了聲像印象以后再讀詩歌第二節，學生自然能把那種熱血沸騰的感覺讀出來了。再指導朗讀課文第三節的時候也是一樣，我找到了簽訂《南京條約》的紀錄片，與學生共同回顧了那段慘痛的歷史，接著要求學生邊聯想那屈辱的場景，邊朗讀詩句，從而讀出了對往昔的沉痛，讀出對如今揚眉吐氣的珍惜之情。
小學語文《最后一分鐘》教學反思5
這篇閱讀課文是以一首詩歌的形式出現。這是一首充滿激情的詩，作者傾述了1997年7月1日香港回歸祖國懷抱最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時刻的思緒，表達了全中國人民積蓄心中的強烈的愛國情感和對香港回歸祖國后美好前程的衷心祝福。整首詩語言精練，富有感染力，感情真摯強烈。作者把他那沸騰的熱血與奔涌的豪情都融入在詩句的每一個詞句之中。讓學生領悟“三分詩，七分讀”的讀書之法：
一、自讀閱讀鏈接，理解課文題目。
首先，我充分利用教材，引導學生自讀閱讀鏈接，自己理解“最后一分鐘”是指哪一分鐘？然后指名回答，最后一分鐘是指1997年6月30日23點59分—1997年7月1日0時0分，這一分鐘。這一分鐘有著什么特殊的意義？指名生答：這是香港回歸的最后一分鐘。此時此刻，中國人的有著什么樣的特殊的情感？這節課我們就來共同學習。
二、了解目標，明確學習目的。
學生自讀學習目標，弄清本課的意圖。
三、自學課文，盡量完成目標。
學生自讀，標畫，盡量完成目標，把不懂的地方標出來。
我采用播放相關的課件，運用多種不同的教學方法，引導學生體會詩歌表達的情感。
（1）抓住作者直抒胸懷的詩句體會情感。透過這些詩句，讀出那激動、自豪的感情和熱切歡迎之情。
（2）聯系所搜集的歷史背景資料理解詩句，進一步體會情感。
（3）創設情境引導學生體驗詩歌表達的情感。課文中有一幅插圖，描述的是香港政權交接儀式升國旗、區旗與奏國歌的情景。讓學生深入體驗：（如果你是參加政權交接儀式中的一員，或者你在街道上、在電視機前、親眼目睹了這一過程，你最想說什么？）
（4）引導學生運用多種不同的朗讀形式有感情地朗讀課文，從而理解詩歌內容、體會詩歌情感。
雖然把課文學完了，但課堂作業還沒能在課堂上完成，這樣就勢必要壓縮時間。減少一些無病呻吟似的朗讀交流，把時間用到練習上，也許教學更高效更好些。
小學語文《最后一分鐘》教學反思6
（1）詩歌教學一直是我想認真揣摩的一個教學切入點。
從《山城的霧》《和我們一樣享受春天》，再到這次的《最后一分鐘》，我進行了各方面不同的嘗試。教學中，我力求培養學生良好的閱讀習慣，讓孩子在一系列的教育訓練中步入一個新的發展階段。
1、激發閱讀興趣。
興趣是最好的老師。烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”因此，在教學中，我充分利用電化教育創設情趣。一張香港回歸的震撼人心的畫面，一段教師聲情并茂的旁白，把學生引到了1997那個刻骨銘心的一分鐘，孩子們也明白了這一分鐘的珍貴，深入探究的欲望就更加強烈。這樣一來，學生的閱讀興趣大大提高，達到了事半功倍的效果。
2、朗讀貫穿始末。
朗讀教學是語文教學的重要組成部分，也是學生進入課文的橋梁。橋的一頭是課文，另一頭是學生。讀著讀著，沿坡討源，據文入情，神游其中，增進理解。可以說，朗讀猶如學生領會課文主旨的指揮棒。在教學中，利用初讀，逐節理清文章脈絡；運用細讀，理解文章的內容和思想感情；采用精讀，品味意境，品味思想；品味手法；啟用熟讀，把詩句中描述的形象和語言文字融為一體，牢固地保留在頭腦中，積淀語感。
3、選擇課外閱讀。文章所涉及的背景文化相當豐富。在課前預習設計上我并沒有讓學生的情感有所側重，而是就當時當地的歷史條件進行收集。課堂上，學生收集的豐富的課外資料超出了我的想象。課外資料閱讀在教學中的作用相當大，精神營養豐富，道德質地醇厚，感情成分飽滿，適合時代需求，使孩子們真正感受假、丑、真、善、惡、美，陶冶學生情操，增強進步意識，提高學生素質。
但是教學只有在實踐操作過程中才能發現理論與實際的磨合口。課上完，細節的思索卻不斷。
1、孩子對香港的過去和一分鐘的體驗了解甚少，特別是農村的`孩子缺乏收集資料的渠道，所以在設計導語的時候我穿插了很多的課外資料，加深孩子對香港的印象。所以上課時是否會感覺課堂上教師的導語過長，教師的語言過多？
2、對于文本的理解真的非常難，作為教師，我都讀了教下10遍。我想，逐字逐句推敲反而會破壞文本的整體意味。對于五年級的孩子，我認為對香港過去的痛苦和這最后一分鐘的激動能有迷糊的印象就達到了我想要的目標。因此，我重點抓第2、3小節，用板塊對比的教學方式來激發學生的情感。這樣的目標設計，是否會淺化了文本的意味？
3、這一個單元的課文對于課外資料的收集和整理有一定的要求，因此，課前我讓學生進行了大量的資料收集，并讓學生在資料上寫上自己讀后的感受。略讀課文，注重能過的是方法的積累，用資料來沖擊情感。我想，我們還可以用多種方法進行不同的嘗試。這種沒有情感指向性的材料收集嘗試會不會讓學生的情感寄托有所偏差？
（2）在《最后一分鐘》的教學中，引導學生體會詩歌表達的情感，抓住作者直抒胸懷的詩句體會。
透過這些詩句，讀出那激動、自豪的感情和熱切歡迎之情。并聯系所搜集的歷史背景資料理解詩句去體會。如聯系虎門銷煙和英國殖民主義者強加給中國的不平等條約。一百多年前，英國侵略者靠禁品加洋槍洋炮打開了中國的大門，強迫清政府簽訂了一系列不平等條約，香港被長期割讓給英國。雖然有血氣的華夏兒女奮力反抗，但終因清政府的腐敗無能而導致中華民族的近代史被打上了痛苦、屈辱的烙印。這些已成為所有中國人的恥辱與心頭之恨。而在香港回歸之際，壓在中華兒女心頭百多年來的恥辱終于被雪洗了。香港回歸祖國，是祖國日益強大與繁榮的有力見證，是對所有炎黃子孫的巨大激勵與鼓舞。這一刻，無數的華夏兒女流下了激動的熱淚，這是多少年，多少代人熱切期盼的時刻啊。此時創設情境再一次引導學生體驗詩歌表達的情感。課文中有一幅插圖，描述的是香港政權交接儀式升國旗、區旗與奏國歌的情景。讓學生深入體驗：如果你是參加政權交接儀式中的一員，親眼目睹了這一過程，你最想說什么？引導學生有感情地朗讀課文，既是本課教學的主要任務，也是促使學生理解詩歌內容、體會詩歌情感的手段。因此教學時我結合詩歌內容引導學生注意朗讀時的抑揚頓挫；即注意小節之內以及小節與小節之間的停頓；向學生明確：有的詩句讀的語氣要高昂，有的詩句讀的語氣要沉重；有的要讀得堅定有力等等。為了激發學生讀的興趣，我又讓學生進行小組間的比賽讀、評議；找差距等，進行讀的指導，達到讀的目的，讀中也促使學生對詩歌的進一步理解，學生讀的興趣較濃。
小學語文《最后一分鐘》教學反思7
這是一首充滿激情的詩。作者傾訴了香港回歸祖國懷抱的最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時刻的思緒，表達了全中國人民繼續心中的強烈的愛國情感和對香港回歸祖國后美好前程的衷心祝福。后顧整個課堂教學，我總結出以下幾點：
1．以練習為導，讓生自學、自我感知每個段落的內容。在整個教學過程中，特別是感知每一段落時，總設計一定數量的練習題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學習獲得知識，把握一段的大意，從而掌握一定的閱讀方法。
2．注重學生閱讀能力的培養。理解課文時，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解；通過比較句子，運用詞語，體會并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環節的安排，則訓練了學生略讀、精讀、有感情讀的能力。
3．綜合運用多種教學方法，貫徹教學中教師主導作用和學生主體作用相結合的原則。
現代教學法是以解決教學任務為目的的師生共同活動的方法。它既包括教師的教授法，也包括學生的學習法。啟發式教學理論認為：“教學就是引起學生智力的積極性”“凡是能夠引起學生思想工作和智力上的自動精神的方法，是最好的方法。”為此，在整個教學過程中，注意選用有助于學生形成自學能力、自學習慣的教學方法，且避免單一。如理解文章內容選用填空、練習、默讀劃句復述等教學方法；體會文章用詞之確切，則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復出現的詞語，導生領會人民當時的心情與情感，并有意識地安排了“讓生自讀課文，理解加評注”這一教學環節，讓生在積極參與學習的活動中學會知識，掌握閱讀技能。
4．利用形象的教學手段，使生處于和課文內容協調的氛圍中，有求知的欲望和興趣，從而學得愉快，學有所獲。在初讀全文前，先給生提供了有關“香港回歸”的電視錄像，讓生具體感知當時情景；具體體會大典莊嚴、隆重的氣氛及人民的情感時，又再次出現了大典各程序的幻燈，目的都是為引導學生入境，縮短主體感知與文字的距離，使其學得有趣味。
5．教學環節設計以人感知事物的規律為依據，體現“整體——部分整體”的教學思路，如教第二段時，默讀整體感知回歸進行情況；爾后，抓重點詞句領會人民的情感并品讀優美詞句；最后再有感情朗讀全段，加深對全段文章的理解。如此，也教給了學生閱讀的最基本方法，并有效地結合了語言文字的訓練.
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