五年級上冊鳥的天堂教學反思

五年級上冊鳥的天堂教學反思范文（精選6篇）

　　《鳥的天堂》一課，脈絡清晰，記敘了作者兩次去“鳥的天堂”看到的不同景象，分別描述了傍晚靜態的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的情景。下面是小編收集整理的五年級上冊鳥的天堂教學反思范文，歡迎閱讀參考！

　　五年級上冊鳥的天堂教學反思 1

　　巴金先生《鳥的天堂》這么美的文章，“讀”就是破文的途徑，巴金深情地向人們展示了自然界的完美，在教學時，我注重了激發學生主動探?學習的意識，讓他們說自我所知，訴自我所悟。第一節課，我沒有運用其他教學手段，直接領讀了三遍。學生讀書的興致很高，學生透過讀被大榕樹的美麗所感染，被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引，學習效果較為理想，簡單樸實的語文教學方式“不一樣形式的讀”使課堂成了真正的語文課堂——讀書的課堂。透過朗朗的讀書聲，課堂活了，學生思維活了，學習的知識也自然活了，學生在“讀”中獲得知識，這種知識是扎實的，因為本文本身就用語平實，讀來優美動人，從學生作業上看，還是不錯的。

　　在教學中，本人也著重在閱讀、寫作方法等方面作了些伏筆。

　　一走進文本背景與主題。“天堂”某些宗教指人死后靈魂居住的極樂世界，常用來比喻幸福完美的生活環境。“鳥的天堂”文中指大榕樹。我國南方的大榕樹適合于鳥兒生活，稱得上是鳥兒的“樂園”。本文記敘了著名作家巴金和朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的景色。吸引激發孩子們將目光投向鳥的天堂，一起欣賞美麗的南國風光，感受大自然的生命力，也生動地描述了傍晚靜態的大榕樹和早晨群鳥活動的.場景，表達了作者對大自然的熱愛和贊美之情。

　　任何一篇文章在讀的時候都就應不放一難，鼓勵學生在閱讀文章時，一般要抓住作者的思想感情，但小學生常常又抓不住，這是為什么呢？不是學生閱讀潛力欠缺，主要是作者思想感情不是直白地寫在紙上，而是包含在具體的語言文字當中。比如，“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”這一句不僅僅僅是在寫葉子的翠綠，明亮，更蘊含著對綠葉偉大生命力的贊美之情。再如“朋友說那里是‘鳥的天堂’有許多鳥在這樹上做巢，農民不許人去捉它們。”在讀該句時，不但要讀出農民對鳥的保護，還要體會到作者對人與自然和諧相處的贊美，因此，在讀文章時，必須要透過語言文字體會作者的思想感情。

　　五年級上冊鳥的天堂教學反思 2

　　《鳥的天堂》是我國著名作家巴金的名篇，是一篇蘊含著豐富人文內涵的文章，不但文筆優美，而且包含哲理：只要人類尊重自然，大自然就會給人類以豐厚的回報。

　　成功之處：

　　本文抓住了“點面結合描寫景物的方法”“點面結合的描寫是寫景文章的常用方法。”本文作者就能巧妙地運用這一方法。如，作者在描寫群鳥活動的場景時，運用了兩個“到處”和三個“有的”對群鳥活動的情景進行了總體的描述，讓讀者有一個整體感受，這就是對“面”的描寫。在此基礎上，作者重點描寫了一只畫眉鳥，把它的姿態與叫聲刻畫得生動逼真，這就是對“點”的描寫。那么，怎樣才能在寫景時做到點面結合呢？如：寫柳樹，首先對柳樹在四季的變化上都有不同美的感覺。春天的柳樹“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”夏天的柳樹“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”……這可以說，是對柳樹總體的描述，也就是“面”的描寫，這樣的例子學生已掌握了不少“美麗的校園”“秋天的田野”“家鄉的小河……”

　　不足之處：

　　1.小組間交流、配合不夠。小組交流時，對問題的研究還不夠深入，運用語言的能力也有待提高。另外，老師對學生的'作品指導、評價力度不夠。

　　2.朗讀既是理解課文的基本手段，又是獲得語感及審美情趣的方法，如果能結合網絡提供的畫面多一些配樂朗讀，就可以促進學生產生用聲音再創情景的更大欲求，從而對語言文字有更深的感悟。

　　改進措施：

　　這篇課文的教學過于注重這種模式，而在必須程度上忽略了感情朗讀，以及對某些重點句子的體會。對于文章作為游記的寫作順序也未能清晰的交待。看來，在充分調動學生學習積極性，活躍課堂氣氛的同時，也需要兼顧其他務必的教學程序，否則就會因此失彼，不能很好地完成教學任務。這是屬于課堂調控方面的潛力，也是需要加強的地方。

　　五年級上冊鳥的天堂教學反思 3

　　《鳥的天堂》一文記敘了創作者和他的盆友2次歷經“鳥的天堂”時需看到的不一樣景色，表明大榕樹的茂盛獨特及其稱為“鳥的天堂”當之無愧，表述了創作者喜愛自然界、贊揚自然界的思想感情。

　　一、課前的導進，引起學員的自學能力

　　最先，我穿透正確引導談話內容，讓學員融合自身的生活經驗導致，講講“人間天堂”是哪些貌的。聽見這一話題討論，學員們看起來很激動，都抬起了雙手。學員的回應是“人間天堂是歡樂的”、“人間天堂是極致”、“人間天堂是幸福快樂的”……我進一步正確引導：“讀過這一課題研究，你要明確提出什么難題？”學員在教師的正確引導下，稍做思考，又競相伸手，興高采烈地明確提出了一些難題：“鳥的天堂”指哪些？“鳥的天堂”是哪些貌的？“鳥的天堂”在哪兒？“鳥的天堂”里有哪些？鳥在鳥的天堂里過很開心嗎？“鳥的天堂”是如何組成的？……學員自身就帶著疑惑走入了文字。

　　二、課中賞讀感受，深層次體會課文內容

　　《鳥的天堂》一文寫的十分美，語言也十分美，創作者的情感竭盡全力的投入，情也美。課文內容敘述了2次到鳥的天堂見到的`漂亮：景色榕花繁葉茂，眾鳥快樂演唱。創作者以質樸幽美的語言、獨特的聲響較為技巧，歌頌了這自然風光，栩栩如生地勾勒了這株大榕樹是“鳥的天堂”，進而贊美了在我國中國南方水鄉古鎮地理環境之美。

　　在主要表現大榕樹活力之美時，那樣寫到“那翠綠色的色調，光亮地映照著人們的眼鏡，好像每一片綠葉子上常有一個新的性命在晃動。”那邊假如除掉“好像”變為寫實性，就看起來不真正了；假如換為“我認為”就把覺得和景色截然分離，語調平平淡淡。“晃動”假如變為“奔涌、顫動、發抖”，就不可以把綠葉子頗具活力的獨有精神面貌精確地描繪出去。“好像、晃動”逼真地把那時候創作者的體會、想到融進于景，具備“物我兩忘”的心理狀態，詩意長遠，流連忘返。寫大榕樹的葉片靚麗，又喧賓奪主，寫出“翠綠色的色調，光亮地映照著人們的眼鏡”。葉片對人的誘惑力太大，令人迫不得已看，大榕樹的活力可以說強矣。

　　第二次去看看大榕樹，寫群鳥玩耍，“四處是鳥聲，四處是鳥影”，極言場景之眾多。從觸覺寫“聲”，從視覺寫“影”，寫影比寫鳥自身更能反映那時候的繁華繁雜。用“大的、小的、花的、黑的，有的立在樹技上叫，有的飛起來，有的撲羽翼”。充足寫成形狀的各種各樣，栩栩如生品牌形象，給人一種親臨其境之感。

　　三、有情感誦讀，加重對課文內容的了解

　　在理解課文的基本上，具體指導學員有情感的誦讀，可以使學員的觀念獲得升化，能夠更為深了對文字的了解。在誦讀敘述大榕樹和鳥多的語段時，讓學員邊讀邊想像大榕樹的外貌及其鳥多的場景。為之后的優秀作文奠定基礎。

　　一堂語文課，從問起讀、從讀完想、從想起說，莫不顯出學員明顯的學習培訓心愿。學員是學習培訓的行為主體，老師要立在教書育人的高寬比思考課堂教學，要對學員的一切發展趨勢承擔。把課堂教學歸還學員，把課堂教學做為孩子學習本身主題活動的優良發展趨勢自然環境，在課堂教學上重情感教育，重習慣養成，重學法指導，重邏輯思維訓練，堅持不懈那樣做，就能使學員終生獲益，必然有益于她們一生的發展趨勢。

　　五年級上冊鳥的天堂教學反思 4

　　我在教學《鳥的天堂》一課時，以訓練學生語感為主：

　　1、形象思維訓練法：

　　小學生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。我通過讓學生反復誦讀，獲得課文內容，初步認識后，借助電教手段播放了“鳥的天堂”錄像，把學生帶進一種特定的評議環境中，學生神情專注而投入，隨后讓學生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發學生想想說說，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當再讀到“百鳥歡鬧”這一段時，學生已學沉浸在期中，仿佛身臨其境，而讓學生說說一只鳥的特寫景頭時，也能說得有聲有色，達到了一定的效果。

　　2、品詞析句比較法：

　　文章的組詞成句構段的方法研究是提高學生對語言感受能力的有效途徑，在教學中，我抓住有關的句子進行比較、揣磨、欣賞，不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。

　　如：教學第8自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的'綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹!”對于“顫動”、“展示”這兩個關鍵字，引導學生用其他詞來替換。如用“顯示”、“出現”或“抖動”、“晃動”等，用哪組詞更好?在討論、比較中，讓學生體會到“展示”是清楚地擺出來，明顯地表現出來，突出榕樹的旺盛的生命力;“顫動”是短促而頻繁地振動，課文把微風吹動，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子，不但美麗而且動靜結合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。這樣，關鍵文字抓住屯，學生品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產生了強烈的共鳴，促使學生語感不斷地增強。

　　五年級上冊鳥的天堂教學反思 5

　　《鳥的天堂》這是一篇許多學生都很感興趣的課文!今年，它早早地出現在四年級教材中。在這篇課文的教學中，我發揮學生的學習主動性和積極性，用幾個關鍵性的問題帶起整篇課文的學習。

　　首先，在課文的整體感知階段，要求帶著問題默讀課文：作者和他朋友幾次去了鳥的天堂?每次看到什么不同的景象?為什么?學生通過默讀，通過思考，通過討論和交流，在老師的引導下，解決以上的問題。當以上的問題解決后，文章的結構和脈絡基本上就已經清晰了。另外，在整體感知過程中，我還穿插對意義段的教學，由于學生是通過自主思考和討論得出以上問題的答案，所以，在嘗試提問學生關于分意義段的問題的時候，學生都能夠正確地回答。

　　第二，在突破課文重點和難點的過程中，我也采取了提出主要問題，層層深入的方法。根據課后練習，提出問題：我有一些問題想提出來和大家討論。如，課文里五次提到鳥的天堂，為什么有的加了引號，有的沒有加呢?先讓同學們討論“鳥的天堂”和鳥的天堂的區別，再引出“鳥的天堂”(大榕樹)之所以成為鳥的天堂的原因。從課文里面找出能體現大榕樹的特征的相關語句，并通過感情朗讀、講解等方式，發現和感悟大榕樹的特點;另外，在“鳥的天堂”里生活的小鳥有什么特點呢?我也通過讓學生自主發現，自由發表意見，自由說出理由來想象鳥兒在“鳥的天堂”里生活的快樂和自由。

　　最后，讓學生說感想，說說他們對“鳥的.天堂”的感想，提出問題：如果你有機會去“鳥的天堂”旅行，你會怎么做?通過對問題的討論和回答，再次感受“鳥的天堂”的美。

　　總的說來，這篇課文的教學上，我能夠改變以往經常發生的“牽著走”的情況，能夠嘗試放手讓學生自主發現，因為自己發現的東西才是自己的，內化的，而從課后提問和課后習題的反饋情況來看，這種方法是十分有用的，學生真正學到屬于他們自己的知識，不是被硬塞進去的。不過，由于這篇課文的教學過于注重這種模式，而在一定程度上忽略了感情朗讀，以及對某些重點句子的體會。對于文章作為游記的寫作順序也未能清晰的交待。看來，在充分調動學生學習積極性，活躍課堂氣氛的同時，也需要兼顧其他必須的教學程序，否則就會因此失彼，不能很好地完成教學任務。這是屬于課堂調控方面的能力，也是需要加強的地方。

　　五年級上冊鳥的天堂教學反思 6

　　《鳥的天堂》一課，脈絡清晰，記敘了作者兩次去“鳥的天堂”看到的不同景象，分別描述了傍晚靜態的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的情景。寬闊清澈的河流，充滿生機的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構成了一幅高雅清幽的風景畫。

　　在本課教學中最大的成功之處就是讓學生在個性化閱讀的過程中抓住重點段落，邊讀邊想象課文描繪的畫面。

　　例如：在教學課文的第八自然段──描寫樹的部分的時候，我就是這樣做的。這一段話語句非常生動：榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的'生命在顫動。這美麗的南國的樹。一開始我讓學生在反復朗讀的基礎上，說說自己的體會，但是每個孩子在表述的時候總是不能把文字中所蘊含的那份寧靜之美說出來。這是為什么呢？飛速的思考之后，馬上想到了問題的癥結所在。然后我再次提示孩子們：同學們，請閉上眼睛，邊聽老師朗讀這段話邊想象句子描繪的場景，然后用自己的話把你想象到的場景說出來好嗎？為了能給學生營造氣氛，我邊動情地朗讀這一段話，邊播放《高山流水》這首古箏名曲作為背景音樂。當我讀完課文，他們開始踴躍地描述自己眼前出現的畫面：有的孩子說：我看到一棵很大很大的榕樹，像一片森林，樹葉碧綠碧綠的，把河水都映綠了。有的孩子還說：我看到大榕樹的葉子非常光滑，像涂了蠟一樣，反射著那翠綠的顏色，刺得我們眼睛都睜不開。……

　　通過孩子們的描述，我知道，孩子們不但理解了這段話要表達的意思，而且體會到了在文字中蘊含的那份寧靜之美，那么我的教學目標完成了。雖然說孩子們還不能夠用語言明確地表述或者說從理性上表達那份寧靜之美，但是他們已經深深地領悟到了——有這就足夠了。

　　本節課最大的敗筆是在教學第十二自然段的時候，我再次想引導孩子們想象鳥的天堂里，百鳥起飛的熱鬧場面，但是在開始有序的活動中突然出現了一個不和諧的聲音。“老師，我覺得這些鳥兒是想飛出來拉屎。”這句話無疑給課堂投下了一枚重磅炸彈。孩子們哄堂大笑，我也被弄得暈頭轉向。課堂瞬間失去了控制。

　　這就是我作為一名年輕教師與老教師之間的差距。雖然自己的教學設計、教學想法是好的，但是一旦出現突發性事件，就不知道該怎么處理了，就讓本來很完美的課堂亂成了一鍋粥。

　　因此在以后的工作與學習中，我要不斷地向老教師請教，多學習他們的調控課堂經驗，增長自己的教學智慧。

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