五年級語文落花生教學反思范文（精選14篇）
《落花生》一課教學完,掩卷深思感觸頗多,我覺得在中段語文閱讀教學方面值得關注。下面是小編收集整理的五年級語文落花生教學反思范文，歡迎閱讀參考！
五年級語文落花生教學反思 篇1
本學期開學初就接受了要為課題上一節公開課的任務，精心準備了很長時間。上完之后，收獲頗多。這次教研課題為“應用信息技術，優化分層教學”。我選取了《落花生》一課進行教學，這是一篇老課文，也曾聽過不少老師上過。課文雖簡單，但并不好上，讓學生了解的內容太多，所以我上的這節課容量較大，既有基礎知識的講解，學習方法的指導，又有深刻道理的滲透。《落花生》是一篇敘事散文，教學中我以花生謎語導入，簡介作者，讓學生了解寫作背景，再緊緊圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”層層深入引導。讓學生了解詳略分明、借物喻人的寫作方法。重點對父親兩次對花生的評價和“我”對父親話的認識這三個段落進行分析指導。整個教學過程自我感覺比較流暢，基本完成了教學目標，有種潤物無聲的感覺，學生對文章主旨的理解在我的牽引下水到渠成。在教學中，我注重了以下幾方面。
一、注重朗讀，以讀促悟
教學中我運用了齊讀、個人讀、自由讀、分角色讀、男女生對讀等多種形式的朗讀，加深學生對課文內容的理解，尤其是理解父親第一次評價花生的段落，課文運用對比手法突出花生品質，我也讓學生通過對比讀，讀桃子、石榴、蘋果時，語調高揚，讀花生時語調沉穩，學生也因此理解了花生品格，所以說出了很多贊揚花生的四字成語。讀“我”對花生理解部分，我讓學生抓重點詞讀，使學生很輕松地就理解了“我”的那句話的內涵。
二、觀察比較，學法指引
本文第一自然段有個“播種”一詞，學生讀的時候字音有誤，我指引他們觀察比較，通過詞語結構和詞義明白讀音。分析父親第一次評價時，我先撇開課文，通過圖片觀察比較，總結出花生和三種水果的特征。本文最突出的兩個寫作方法是詳略分明和借物喻人。我也分別通過橫向比較，觀察本文段與段的區別，得出詳略分明的特點，在通過縱向比較，結合前面學的《梅花魂》一文，總結出借物喻人的特點。
三、聯系實際，升華情感
對于“有用的人”的理解，學生結合實際談了不少的個人理解，最精彩的還是對于原因的解釋讓我有些意外，因為后面坐著一、二十位老師聽課，我擔心學生緊張，說不出太多所以然來，舉出幾種身份的人物就不錯了，沒想到學生說的正是我想拓展的，所以我覺得聯系實際這個部分使主題得到深化，情感也得到升華。
四、巧用多媒體，分層教學
課堂伊始，利用多媒體展示圖片和謎語，設置懸念，學生踴躍猜謎語，調動了課堂氣氛。講授過程中，通過幻燈片出示重點段落，又通過小組討論，互助學習，讓不同層次的學生質疑，提出自己想要弄明白的問題，也有自問自答的形式展示自己的學習成果。還利用圖片比照的方式分析課文，讓學生自己總結，避免了教師一言堂。
當然，教學中也還存在著許多不足，如時間有限，還有些地方讀得不充分，父親的第二次評價沒能很好地指導讀。結尾布置的小練筆如果在課堂上能展示一下，整節課會更完整。另外，課堂氣氛沒有我想象的那么活躍，由于是公開課，課堂上A類學生展示得稍多一些，C類相對少了些。分層次教學很難得到較好的開展。
五年級語文落花生教學反思 篇2
捧著《落花生》這種老課文，我實在沒有什么教學的興致。草草地讀了兩遍課文，感覺索然無味。盡管教者不喜歡，但不能不教，因為還得應付考試呀。于是目標鎖定在第十段，覺得可挖掘的也只有這點內容了。那就以桃子、石榴、蘋果和花生為切入口聊聊人生的價值觀吧。
文中父親的話：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖出來才知道。”
很顯然，父親的話，就兩層意思。一是提出對桃子、石榴、蘋果的果實的印象。二是寫花生果實的特點。通過對其果實的色彩、樣子以及果實生長的位置的比較，突出花生具有內在的最可貴之處：樸實無華，默默無聞，不計較名利。父親只是從外表方面將兩者作了比較，并沒有對其作出任何評價。
引領學生讀出了作者要表達的意思后，我開始發問拓展了。
孩子們，在我們生活中哪一類人像蘋果、石榴、桃子？哪一類人像落花生？
生1：我覺得那些明星大腕是蘋果類的，那么閃亮，那么光鮮，看了令人生發愛慕之心。而那些導演、美編、聲編等幕后工作者就像落花生一樣，默默無聞。
生2：我認為社區的保安和清潔工就像落花生一樣，不起眼，卻對別人有好處。
生3：我倒覺得我們班的項雨欣和韋宗樂同學在學校有名氣，經常露臉，像蘋果一樣令人羨慕，而我們很多同學就像是花生，襯托了他們的耀眼。
……
孩子們思維的閘門打開了，紛紛拿自己熟悉的人群來作比較。
我又接著問：如果讓你來選擇，你愿意當蘋果類還是花生類的人物？問題一拋出，教室里頓時像開鍋的水一般，沸騰起來了。
生1（靦腆而內秀的曹琪銘）：我愿意當花生，我膽小，不愛張揚，我喜歡默默無聞地干著自己喜歡的事。
生2（一向愛出風頭的周開來）：我要做蘋果類的人物，又體面，又對人類也有好處，還能得到那么多的贊賞，人生多風光!
生3（素日積極自信的何塬龍）：老師，我還是想當落花生。
他的發言出乎我的意料，這種選擇很多方面取決于個人的性格。如此愛表現的何源龍怎么甘愿當默默無聞的落花生呢？我疑惑不已，不禁追問：“說說你選擇的理由？”
生3不緊不慢地說：我覺得蘋果類的果實成天高高掛在枝頭，總是生活在別人的監視下，不敢絲毫馬虎。如果那個果實長得皺皺巴巴，就會受人指指點點，很辛苦。花生就不同，長在泥土里，誰也不曾知道它的果實如何。
我不得不驚嘆孩子如此深刻的生活感悟。是呀，往往表面風光的人物，也要承受著常人難以承受的外在壓力，活在別人的眼光里的確比活在自己的世界里累。
生4：（一貫疲沓，缺乏激情的毛梓旭）我愿意當蘋果，也愿意當花生。聽天由命，命運安排我當啥，我就當啥。
話語一出，哄堂大笑。甚至有學生反問：“上天在哪里？命運在哪里？命運不是把握在自己的手里嗎？”
看似這個中庸的選擇的確讓我大吃一驚，其實，現實生活何嘗不是如此呢？能由你自己選擇在臺前或幕后工作能有多少呢？有時我們只能聽從“上蒼”安排。人這一生，要善于互換角色，有時我們要爭當蘋果，有時我們也要學當花生。
鈴聲響了，同學們意猶未盡，還在爭論蘋果與花生的價值觀。
這堂閱讀課的教學，我大喜過望。看來教材只是一個引子，就看我們老師怎么藝術地去引導。
五年級語文落花生教學反思 篇3
《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。我在教學時著重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交換，感悟，收到較為滿意的效果。
(一)讀中品位，理解感悟
本課語言精美，情緒誠摯，含義深入對學生極有教育意義。我在設計時作到以讀為本，學生通過各種情勢的讀(自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀等，去體味文章的語言，去感受多的蘊涵的哲理，這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情緒的體驗。
(二)接洽生活，情緒升華
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點撥學生接洽周圍的生活實例深談，學生在我的啟發下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品德的人。使學生明辨是非，強化了情緒的熏陶。
(三)器重積聚，靈活運用
《語文課程標準》指出：學習語文要重視感悟積聚語言和運用語言。
在組織學生學完《落花生》一課后中的精美語言，在此基礎是上，引導學生進行語言實踐活動，我設計了幾個主題，1、描寫一種物品2、描寫一個人3、敘述一件闡明道理的事件，從而激勵學生靈活運用課文里的語言，從而體會到運用語言的方法和積聚語言的樂趣。
五年級語文落花生教學反思 篇4
根據“教學課程”理論，《落花生》這片課文反映出花生的好處，借物喻人，闡明做人的道理，很有教育意義，是人們學習的榜樣，花生雖然外表不美，但心靈很美值得贊美，喜歡，因此，我在教學中采用如下方式：
1、重視培養學生讀書能力，利用插圖和錄音等多種媒體，對課文內容進行初步了解。
2、對重點字、詞、句、段進行富有實效的訓練，使本課的知識點落到實處。
3、圍繞學習提示語，把學習提示作為課堂教學的指導，與課文理解融合在一起，文章第二段是重點段，著重理解父親說的話。父親拿花生跟石榴、蘋果比，贊美了花生藏而不露的特點，告訴我們做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
4、學生進行比較真正體會到做人的美德：
⑴ 花生、核桃——外表丑陋，果實香、實用。
⑵ 桃子、石榴、蘋果——外表美，果實又香又甜。
5、小組合作，自主構想，自主探究設計，互相交流引導、評價。
6、在過程性自我評價中提升發展需要和發展目標，具有生活化的學習點明文章主題，父親借花生告訴我們做人的道理，用“藏而不露”埋在地里象征革命前程無限美好，光明燦爛，表現出父親有一顆愛祖國、愛勞動的心，教學中緊緊抓住父親教育子女的話去讀，從讀中品味，從讀中欣賞。
7、不足之處：
學生理解的能力有層次的差異，今后在教學中不斷探索，努力使每位學生學有所長，可采用“扶——半扶半放——放”的順序進行，培養學生的自學能力。
五年級語文落花生教學反思 篇5
《落花生》教育我們“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”
花生“藏而不露”的品質被稱為是它最“可貴”之處，學生學了課文，知道不能只講體面，要做一個有用的人，按說課文到此可以結束了，但我覺得僅此不夠，因為有不少學生片面地認為：“長得不體面，才是有用的人。”
學生們各行己見，有的學生說：蘋果漂亮但不實用！馬上有學生反對：不是這樣的，蘋果不但漂亮，而且很好吃，我喜歡……
那么花生和蘋果到底誰好呢？我讓學生反復朗讀父親的話，細細體會，終于使學生明白：花生“藏而不露”有內在美，蘋果鮮紅嫩紅有外表美，它們結果在什么地方是植物生長的規律，與好壞沒有關系。如果一個人不但外表體面，而且又有才能那是最好的。特別是當今社會競爭激烈，要想找到理想的工作，除了有真才實學，外表“體面”也往往起了很大的作用。
同時，我還引導學生明白“外表美”不僅僅是外表美，更重要的是要有健康美，要有干凈的穿著，整齊的佩帶，這樣才算體面。我想如果許地山先生還活著的話他也會同意既然有外在美，更有內在美是最理想的人才。
五年級語文落花生教學反思 篇6
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學中，我注重了以下幾方面。
一、抓住重點，整體感知。
在課堂教學中，當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，提出一個問題：這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學中個性得到了發展，而通過學生的發言，我知道多數學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。
二、讀中品味，理解感悟。
本課語言優美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。
三、聯系實際，情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。教學中我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，什么樣的人是有用的人，講體面是什么意思，并讓學生聯系周圍生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、醫生等都是具有花生品格的人。學生說的有理有據，在這一環節學生的情感再次得到了升華。
總之，在語文教學中教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
五年級語文落花生教學反思 篇7
《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺得在中年級語文閱讀教學方面值得關注。
一、教師應從始至終激發學生學習的興趣。從導入的懸念到文章資料的理解，以及寫作方法的說明和對教材資料的補充，應充分思考到調動學生的原有認知，摸清學生的心理狀態，使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學習，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解資料，升華感情與實踐導行三者有利地結合起來，真正到達教書育人的目的。
二、教師應當營造平等、愉悅的交流環境，還要適時引導。語文課上學生的學習興趣一旦被激發，就會問題多，答案多，話題多，有時甚至會與課文資料毫不相干，這時教師就要營造一個平等的交流氛圍，但要避免學生談的漫無邊際，教師就要全面調控課堂，對于學生說得離譜時要采用適時適度的評價性語言及時把他們引導到課文的相關資料中來，還應注意不打消學生的學習用心性，保護他們的求知欲。
三、學生搜集信息與理解課文是相輔相成的透過本課教學，我覺得學生搜集信息的潛力和途徑都很差，因此時理解文章資料造成了必須的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對來說，信息比較少。
五年級語文落花生教學反思 篇8
《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。四年級這幾位老師執教時側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。
曾念培老師執教此課時有以下幾個優點：
一、聯系生活，情感升華 。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點撥學生聯系周圍的生活實例深談，學生在我的啟發下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學生明辨是非，強化了情感的熏陶。
二、這節課的成功之處就在于充分尊重了學生在學習過程中形成的獨特體驗。
在課堂上，面對學生的不同想法，老師沒有抑制學生發表自己的不同感受，也不是一味地讓學生認同我的想法，按原計劃一步一步進行教學（即引導學生學習花生的默默無聞，不炫耀，不張揚），而是尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現自己，像人們展示自己的才華。）
劉永瑩老師執教時大膽質疑，給學生探究學習的環境。創設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生質疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了： 學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個性得以和諧發展。
李民琴在執教此課時有以下幾個優點：
一、自選方式，給學生自由選擇的權利。學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據興趣需要學會選擇自學內容，自學方法，自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現“以人為本”。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。 在教學《落花生》一課時，我引導學生課前搜集有關花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等等。在這些問題中，學生興趣哪一項就查找哪一項，任務一明確，孩子們就行動開了，或上網查找，或到圖書館、圖書城查找，或請教有關專家等。課堂反饋時，我發現通過自已的方式，學生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學習的積極性、主動性也調動起來。在初讀課文整體感知這一環節中，在學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，我提出一個問題：”這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？”讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈： 學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發展。而通過學生的發言，我知道多數學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在，這樣，我就從學生的興趣需要中找到教學的.突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。
二、讀中品位，理解感悟。本課語言優美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時作到以讀為本，學生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀等，去體味文章的語言，去感受多的蘊涵的哲理，這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。
總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
五年級語文落花生教學反思 篇9
本節課上完了，值得高興的地方很多，由于本班學生素質不是很好，不喜歡回答問題的學生很多，所以平時上課時的氣氛很沉，但由于本節課精心準備，感情鋪墊好，所以孩子們上課的積極性很高，所有的孩子在本節課上都發了言，氣氛很好。
從本節課，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學生心目中產生“想學習”的內在情感因素，才會激發學習的積極性。因此我們的語文課堂應該是開放而有活力的，應該是流淌著情感的。課堂教學應當為學生創設放飛靈性翅膀的機會。在本節課，向學生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方，展開三次辯論。第一次講自己的好處；第二次說對方的不足；第三次談當今社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時，學生思維的火花遞發出來，他們紛紛說出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈，學生你一言我一語，個個小臉漲得通紅，辯論達到了高潮，呈現出一派師生合作、生生合作，平等討論、自由辯論的氣氛。最后，大家統一認識到：人要注重外表，但更要注重對社會的作用。這樣的三次辯論，層層深入，啟發學生懂得了不同的工作、不同的環境，需要不同的人才，當今社會“蘋果”、“花生”兩種人都需要。教學在潛移默化中達到了育人的目的。教師在辯論中，已不僅僅再以“解惑”為己任，而是以指導、幫助、服務的身份出現在學生的面前，調動學生學習的主人身份主動投入到辯論中去。
但課堂上也有不足之處值得反思，孩子們在提問題這個環節提出了這樣一個問題：花生發果實象土豆和地瓜一樣都是埋在地下的，為什么不說他們的很可貴，偏說花生可貴呢？對于這個問題，當時孩子們都很茫然，沒有一個孩子能解答的，沒辦法的情況只有我給孩子們解釋。現在想來，我覺得自己從孩子們的預習上，下的功夫還不夠，備課時讓孩子們查閱資料的面太窄了，如果我提前讓孩子們查閱的面放開，，指導預習到位，這樣的問題一定會在課堂上迎韌而解。
總之，教學內容只有被教師心靈化，然后才能在學生心中真正地活起來。
五年級語文落花生教學反思 篇10
在課前，我讓學生查找相關資料，了解了花生的生長特點及有關花生的常識。從而讓學生知道花生名字的來歷。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達的思想感情。
本篇文章語言淺顯，但所說明的道理卻很深刻，富有教強的教育意義。在上這節課時，我先引導學生把花生的品格（好處），特別是爸爸所指出的“最可貴”的那一點理解到位，然后再讓學生與做人道理聯系起來，以便更深刻的理解和體會花生那優秀的品格。
在課文中，重點應該放在理解爸爸說的“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”這句話上，由落花生的特點體會到做人的道理。讓學生深刻懂得生活中的道理，是無處不在的。
課上孩子們都能很好的集中注意力聽講，同時也能積極發言。只有個別孩子仍然思想“開小差”，不能控制自己，主動參與到課堂的教學活動中來。本周即將期中考試，衷心希望孩子們能考出優異的成績。
五年級語文落花生教學反思 篇11
同年級的老師的公開課，經過幾次磨課，隨著聽她的課，和同事們的深入探討，我對這一課有幾點想法！
作為北方人，我從小都知道花生，當然這篇課文《落花生》是一篇經典課文，我上小學時就背的滾瓜爛熟，熟記于心。但是這幾天聽啟蘭的課，到今天我自己上這一課，還是有不少的地方值得思考。
首先，是課題“落花生”，備課時就對課題有了疑問，為什么直接叫“花生”呢？哦哦！和同事探討時，她們有的說：還真是沒想過這個問題呢？有的問：是學生提出來的嗎？……隨后就百度一下，花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到土里長成花生，所以又叫落花生。又長知識啦！我把百度中的課件整理到我這節課中，用這種圖文并茂的解釋，相信能使孩子容易理解。
其次，聽專家在評課時講，我們老師上課不要做到面面俱到，當然也不可能做到，提倡“一課一得”，今天這節課，我真正體會并領悟到“一課一得”。這一課一得什么，當然是理解“借物喻人”的表達方式，并從身邊的事物中學習這種寫作方法！當然這節課的重點就放在先讓學生理解這種寫作方法，當然我的處理方式是：自讀自悟和小組合作相結合，充分激發小組內孩子積極性！我在這節課中最主要部分是由“扶”到“放”環節的處理，拓展閱讀借物喻人的文章“梅花”，并帶領學生回顧一下學過的這類課文，如：《搭石》、《梅花魂》、《白楊》甚至還有《桃花心木》。
最后，也是困惑，像這類課文我覺得是進行群文閱讀的良好范本，可是這樣的話，就沒辦法兼顧寫作練習。路漫漫，修遠兮，有思考、才會主動去尋求答案、去讀書請教！
五年級語文落花生教學反思 篇12
在現在這個社會，說做一個有用的人好像就是一件好笑的事情，或者說現在的價值觀都變成了“各人自掃門前雪，哪管他人瓦上霜”。所以“做一個有用的人”就變成了可有可無虛無縹緲的事情。
但是我覺得這句話雖然很樸實直白，卻真的很有道理。被別人需要是一件讓自己充滿快樂的事情，是讓有限的生命閃閃發光的東西。
今天課太多了給忘了導致沒有備好《落花生》這節課，臨時去備課，課堂效果不太好，自己也很慌亂很局促。最后結尾我用了網上的一篇教學設計，沒有好好準備，效果不夠理想。事實上，不僅僅是落花生可以帶給我們人生的啟迪，生活中有許許多多事物都具有人類的美好品格，同樣可以帶給我們人生的啟示，比如傲雪獨立的臘梅，出淤泥而不染的荷花，蠟炬成灰淚始干的蠟燭……哪些東西曾經帶給過你心靈的震撼，請以“生活的啟示”為話題，模仿這篇文章“借物喻人”“圍繞中心選材”的寫作方法寫一篇文章，注意“詳略得當”。
我也希望孩子們能真的做一個有用的人，即使這個用處很小，即使只是幫班級搬書、提飯，但對每個受益的人都很重要。就像沙灘上那個把魚扔回大海的小男孩“這個在乎，那個也在乎”。
在課堂中出現問題，或許孩子是有問題的，但我一定更有問題，如果一味的把原因歸結到孩子身上其實更說明自己的能力不足，要清楚地認識到自己面對的孩子是什么樣的水平，尊重現實，因材施教，幫助孩子在現有的基礎上慢慢提升，這樣才能達到最好的上課效果。需要對學生保持極大的尊重，保護好孩子的自尊心和回答問題的積極性，并且不斷地鍛煉自己的應變能力。
五年級語文落花生教學反思 篇13
《落花生》一文是人教版五年級上冊的一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文通過談花生的好處，借物喻人，揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格。說明人要做有用的人。以下是自己在課堂教學中的點滴體會：
一、開放的教學目標
本課根據學生的特點，設定如下教學目標：1、理解含義深刻的句子。2、學習花生的品格及明白做人的道理。3、了解課文借物喻人、主次分明的寫作方法。
二、培養學生搜集信息處理信息的能力
我認為“語文水平得法于課內，得益于課外”讓學生課下搜集信息，并弄清楚“落”與“花生”的關系，從而探究這一豆科植物的開花結果的與眾不同。
三、運用直觀手段突破重難點
在教學中，為了讓學生通過直觀手段了解花生與另三種水果的不同，我制作了一組課件進行對比，使學生很直觀地看到桃、蘋果、石榴這三種果實高掛枝頭與花生埋在地下默默無聞。同時結合課件引導學生理解“愛慕”一詞，取得了較好的效果，激發了學生的學習興趣。
四、讀中感悟做人的道理
對于文中重點的句子（“父親兩次議花生”“我的感受”）則通過課件展示，反復朗讀，讀中感悟的方法去理解，學習花生默默奉獻的精神，知道做人要做有用的人的道理。從而引導學生談談自己應做一個什么樣的人？使教師、學生、文本三者進行對話，真正達到教育目的。
五、注重寫作方法的指導
在教學過程中，我非常重視寫作方法的指導。重點講解了“借物喻人”，“主次分明”的表達方法，以便讓學生在今后的作文中加以運用。
不足之處，感覺對學生質疑能力的培養稍差些，自己的教學觀點還不夠開放，應結合現實讓學生做到既外表美又內心美，適當展示自我。
五年級語文落花生教學反思 篇14
《落花生》是新課標人教版第九冊的一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。為此，本課教學的重點既要求學生由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理；又要求學生分清文章的主次，體會文章詳略的合理安排，根據教材的特點，我制定了如下的教學目標：
1、掌握本課6個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。
2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。
4、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法。課前，我引導學生查找相關資料，了解花生的生長特點及有關花生的常識，知道落花生名字的來歷。由于本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義，所以，在引導學生理解課文所說的做人道理的問題上，我注意先把花生的品格（好處），特別是爸爸所指出的“最可貴”的那一點理解到位，然后再與做人的道理聯系起來。此外，我還注重引導學生正確理解父親說那段話的本意，在深入學習時，重點應放在理解爸爸說的“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話上，由落花生的特點體會做人的道理。學習落花生內在秀美，默默奉獻，造福人類的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關系時，我尊重學生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會，由于文章采用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后讓學生聯系生活中的所見所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻？通過聯系實際，學生能認識到自己身邊的，在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻的普通勞動者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動成果也許并不引人注目，但他們切切實實在為大家服務，例如：清潔工、送報人、修理工等等，他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學習落花生，不僅不要看不起外表不美，但實際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實實在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。課文在材料的安排上很有特色。全文按事情發展的先后順序寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生。從種花生到收花生經歷了幾個月的時間，課文中卻只用了“買種，翻地，播種，澆水”“收獲”幾個詞一筆帶過，而過花生節，只是一個晚上的事，但在課文中卻占了很大的篇幅。那天晚上一家人邊吃花生、便議論花生，可文章一字未提用花生做成的食品味道怎樣，他們又是怎樣吃的，只是在文章最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，作者為什么這樣安排？這樣安排材料有什么好處？我讓學生討論，通過討論，讓學生對文章的主次，詳略有具體的感受，懂得文章主次，詳略，是從中心思想的表達需要出發，進行裁減的。
體會恰當安排詳略可以使文章重點突出，主次分明。
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