《螳螂捕蟬》教學(xué)反思范文
身為一名剛到崗的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《螳螂捕蟬》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思范文1
語(yǔ)文課堂中的思想教育其實(shí)就蘊(yùn)含在對(duì)課文的理解中，對(duì)課文的朗讀中，蘊(yùn)含在學(xué)生的答題中。
不難看出，學(xué)生在語(yǔ)文訓(xùn)練的同時(shí)已受到課文中人物形象的感染。語(yǔ)文的工具性與人文性在這里得到了統(tǒng)一。在課堂結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生發(fā)揮集體智慧，小組內(nèi)互相合作，互相幫助，小組間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，良性競(jìng)爭(zhēng)，從而培養(yǎng)了彼此的合作意識(shí)。
整堂課，學(xué)生沒(méi)有接受別人的現(xiàn)成的答案，而是在教師的引導(dǎo)下利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)扎扎實(shí)實(shí)地探究文本，積累知識(shí)，豐富情感，表現(xiàn)出較強(qiáng)的探究意識(shí)。充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思范文2
對(duì)于《螳螂捕蟬》這樣一個(gè)帶著原汁原味中國(guó)特色的寓言故事，且課文這種嵌套結(jié)構(gòu)（即大故事里還套著一個(gè)小故事），究竟該如何處理，這樣的課文本身在給學(xué)生閱讀帶來(lái)滿足感的同時(shí)，也給我們帶來(lái)挑戰(zhàn)，帶來(lái)困惑：如兩個(gè)故事是怎樣的關(guān)系？如何處理這種關(guān)系等。在這節(jié)課上，我在結(jié)構(gòu)方面采用了“故事前置”的處理，這是我的一次教學(xué)嘗試，這次嘗試也給我?guī)?lái)了不少啟示，自己回顧這節(jié)課，感受頗深。
一、重組教材，故事前置
寓言故事“螳螂捕蟬”雖說(shuō)在文中是少年講給吳王的故事，并非課文之全部要義，但課文所敘述的故事卻又事實(shí)地因?yàn)樵撛⒀远靡源嬖诹餍校瑢⒃⒀宰鳛榻虒W(xué)的突破點(diǎn)，我認(rèn)為既抓住了學(xué)生的興趣所在，又能很自然突破理解上的重難點(diǎn)。在課堂伊始，學(xué)生興致正濃之時(shí)，直接學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”之故事內(nèi)容，學(xué)生興趣較高，效果較好。
二、角色體驗(yàn)，加深理解
在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，為了加深學(xué)生對(duì)故事、對(duì)角色更深的理解和認(rèn)識(shí)，我安排了幾次角色體驗(yàn)，事實(shí)也證明，學(xué)生角色的擔(dān)當(dāng)也避免了學(xué)生認(rèn)識(shí)的膚淺，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了文本與閱讀者的深層信息交流。如安排學(xué)生體驗(yàn)“蟬”、“螳螂”、“黃雀”角色的心理:“掉頭看看是件輕而易舉的事，它們?yōu)槭裁礇](méi)有這樣做呢？我找三個(gè)同學(xué)來(lái)替它們回答。”學(xué)生的話也充分說(shuō)明了三個(gè)角色只顧眼前利益，沒(méi)有注意身后禍患的危險(xiǎn)。另外在教學(xué)結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)“少年”、“吳王”“大臣”、“百姓”角色的心理：“故事學(xué)到這兒，如果你是少年、吳王或是得知此事后的大臣、百姓，你會(huì)說(shuō)什么呢？”此次體驗(yàn)，學(xué)生不僅已經(jīng)完全理解了故事，學(xué)生精彩的發(fā)言更讓我們感覺(jué)到他們將理解化為自己語(yǔ)言的過(guò)程，學(xué)生在豐滿著故事中人物的形象，話出有據(jù)，語(yǔ)出有憑，既豐富了故事，也鍛煉了思維，培養(yǎng)了能力。
三、語(yǔ)言訓(xùn)練，扎實(shí)有效
語(yǔ)文課一定不能忘了語(yǔ)文課的特點(diǎn)，詞語(yǔ)的積累，句子的理解，語(yǔ)言的訓(xùn)練，都應(yīng)該讓學(xué)生有所收獲。在這節(jié)課上，我安排學(xué)生在理解“恍然大悟”的基礎(chǔ)上積累含有這個(gè)意思的詞語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)課堂上進(jìn)行詞語(yǔ)的有效積累;比較句子“吳王固執(zhí)地說(shuō)：‘誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他。’”和句子“可是吳王已經(jīng)下了死命令”中的“死”的不同意思，來(lái)感受相同詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的意思；安排學(xué)生比較句子“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”“吳王終于發(fā)現(xiàn)了少年”，通過(guò)比較感悟不同表達(dá)的作用；安排學(xué)生有階梯地復(fù)述：先提供角色和部分詞語(yǔ)到只提供角色，學(xué)生的復(fù)述輕松自然完成等等，使學(xué)生在老師安排的這些環(huán)節(jié)中語(yǔ)言上真正有所獲，有所得。
這節(jié)課學(xué)生是有收獲的，我在收獲欣喜的同時(shí)也收獲了遺憾，遺憾總是有的，遺憾也是美麗的，因?yàn)樗鼤?huì)催人思考，催人奮進(jìn)。這節(jié)課上，我將“螳螂捕蟬”作了前置處理，這個(gè)故事在文中的重要作用在后面環(huán)節(jié)的安排上怎樣體現(xiàn)，還需考慮；在朗讀指導(dǎo)上，怎樣體現(xiàn)指導(dǎo)的實(shí)效性、階梯性，也還需努力；問(wèn)題的預(yù)設(shè)怎樣多站在學(xué)生的角度去考慮；課文在結(jié)構(gòu)板塊化處理后怎樣回歸整體等等，我想，這不僅僅留給我的遺憾，更是留給我的新課題……
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思范文3
今天看了東林居士發(fā)的帖子，我忍不住回帖。是什么樣的帖子呢？東林認(rèn)為，為什么非得“有感情地朗讀”呢？完全可以讓學(xué)生“有理解地讀”。對(duì)于這一點(diǎn)，我也很贊同。怎樣才叫做有感情地朗讀呢？對(duì)于班上占多半數(shù)的中下生來(lái)說(shuō)，他們努力一下，可以正確、流利地朗讀課文，但是要想有感情地朗讀課文，不要說(shuō)用上課堂時(shí)間，恐怕再多花一些時(shí)間也不能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。基于這一點(diǎn)，讓學(xué)生思考過(guò)后，帶著自己的理解來(lái)讀課文，這樣來(lái)得更自然更實(shí)際一些。
現(xiàn)在，我漸漸地讓我們課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)“透明化”。今天這節(jié)課，我們的目標(biāo)就是：1、讀通課文；2、自學(xué)字詞；3、概括主要內(nèi)容；4、體會(huì)人物形象。
對(duì)于第1、2兩個(gè)目標(biāo)，由于學(xué)生課前已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，我采取了檢查的方式。12節(jié)課文，開(kāi)了一輪“火車”，檢查面還不算大，再來(lái)一遍，大家都能讀準(zhǔn)課文了。檢查字詞預(yù)習(xí)情況，我先讓學(xué)生聽(tīng)寫詞語(yǔ)，這樣的方式雖然不常用，但對(duì)于了解學(xué)生字詞掌握情況來(lái)說(shuō)，是很有用的。接著，就聽(tīng)寫的12個(gè)詞語(yǔ)，選擇重點(diǎn)詞，讓學(xué)生說(shuō)出意思，比如：乘虛而入、不堪設(shè)想、固執(zhí)、恍然大悟。
根據(jù)前面教過(guò)的“起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文主要寫什么。學(xué)生說(shuō)到少年勸吳王，我教給他們一個(gè)字——“諫”，學(xué)生查一查字典，知道“諫”是舊時(shí)指規(guī)勸君主。如果要在“諫”前加一個(gè)字的話，少年是——巧諫，而大臣們是——苦諫（直諫）。
本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物形象。邵菲說(shuō)得好，吳王野心勃勃，想吞了楚國(guó)，稱霸天下。有學(xué)生說(shuō)，吳王明智。我引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段，讓他們明白吳王剛愎自用，大家一起查成語(yǔ)詞典理解這樣一個(gè)詞。就這時(shí)的吳王，誰(shuí)的意見(jiàn)都聽(tīng)不進(jìn)，他明智嗎？請(qǐng)讀一讀這兒吳王的話，可是非常霸道啊！比較下來(lái)，葉劍龍讀得最投入，這就是通常所說(shuō)的“有感情地朗讀”吧。學(xué)生明白了，他這不是明智，而是頭腦發(fā)昏，一時(shí)沖動(dòng)。我說(shuō)，是什么讓他頭腦發(fā)昏呢？生答：攻打楚國(guó)能夠取勝讓他失去了理智。我說(shuō)，這叫利令智昏，再查一查“利令智昏”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。后來(lái)呢，學(xué)生說(shuō)，吳王能知錯(cuò)就改。有人舉一反三了，說(shuō)：吳王這是懸崖勒馬、迷途知返。
那么少年呢，是一個(gè)怎樣的人？在默讀之后，學(xué)生展開(kāi)了交流：機(jī)智過(guò)人、勇敢、一心為國(guó)。張傳梅說(shuō)，少年有堅(jiān)持精神，我說(shuō)：“你從哪兒看出來(lái)的？”讓大家圈出“一連”和“終于”這兩個(gè)詞。有孩子質(zhì)疑了：這個(gè)故事是真的還是假的？我說(shuō)，是真的怎么樣，假的`又怎么樣？葉磊說(shuō)，如果是真的話，說(shuō)明少年關(guān)于觀察。盧弘說(shuō)，如果是假的話，說(shuō)明少年想象力豐富，會(huì)編故事。
對(duì)于解讀文本，我同意課前教師進(jìn)行必要的研讀，但我又認(rèn)為，這絕對(duì)不能代替學(xué)生對(duì)文本的理解。在課堂上，我支持把與文本對(duì)話的權(quán)利交給學(xué)生。一位網(wǎng)友說(shuō)得好，我們想不到的，學(xué)生未必想不到。說(shuō)得多精彩呀！今天這節(jié)課上學(xué)生的表現(xiàn)就證明了這種說(shuō)法！
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思范文4
《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，出自西漢劉向的《說(shuō)苑正諫》。文章講的是春秋時(shí)期，吳王不聽(tīng)勸阻，執(zhí)意要攻打楚國(guó)，少孺子便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險(xiǎn)的，從而使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。
從結(jié)構(gòu)上看，課文記敘了吳王想攻打楚國(guó)，下了死命令，這是故事的開(kāi)端，可以說(shuō)是起因，接著，少年巧說(shuō)故事，寓理于事，是故事的發(fā)生發(fā)展，意旨分明，是故事的主體。最后，吳王聽(tīng)了故事，收到啟發(fā)，決定取消攻楚的決定，是故事的結(jié)果，文章前勾后連，一氣貫通，構(gòu)成了有機(jī)的整體，內(nèi)在聯(lián)系十分緊密。
從語(yǔ)言上看，文本以對(duì)話的敘述故事，生動(dòng)傳神；少年用寓言故事，通過(guò)委婉巧妙的方式闡述自己的觀點(diǎn)。這些都可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累的目的。
針對(duì)文本及學(xué)生特點(diǎn)，我在課堂上做了如下工作：
1. “學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”帶著真疑問(wèn)自主探究，才能取得學(xué)習(xí)的真效果。
于是我從學(xué)生課前的質(zhì)疑入手，梳理文章結(jié)構(gòu)（故事的起因、結(jié)果）。之后，再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：吳王的態(tài)度為什么前后有了如此大的變化（吳王欲伐荊，告其左右曰：敢有諫者死；吳王曰：善哉，乃罷其兵。）從問(wèn)題入手，抓住少孺子的表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生思考:少孺子的一系列做法有什么必要之處。在此，為人物品質(zhì)的理解、明確道理進(jìn)行鋪墊。
2.品味語(yǔ)言，在朗朗讀書(shū)中感悟、理解。
少孺子的做法令人稱道，他給吳王講的這個(gè)故事就更加耐人尋味了。
對(duì)于這一部分的教學(xué)，我分為了幾個(gè)層次：一讀，引導(dǎo)學(xué)生朗讀螳螂捕蟬的故事，使故事整體構(gòu)建在學(xué)生頭腦中。二讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住三種小動(dòng)物的動(dòng)作，體會(huì)它們的悠閑自在和只顧眼前利益。三讀，引導(dǎo)學(xué)生找出三種小動(dòng)物的共同點(diǎn)，即它們只顧眼前利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱藏的禍患。這樣，既幫助學(xué)生在頭腦中整體構(gòu)建故事，又幫助他們深入理解課文。
3.抓住中心，啟發(fā)個(gè)性展示。
20xx版課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。教學(xué)中，我利用地形圖等方式，讓學(xué)生讀懂了少孺子的用心良苦時(shí)，孩子們無(wú)不贊嘆少孺子的才智膽識(shí)。于是，在學(xué)生感情最飽滿、情緒最激動(dòng)時(shí)，我讓學(xué)生在“諫”字的前面加上一個(gè)字，最能表達(dá)自己對(duì)少孺子的敬佩。這樣，一時(shí)激起千層浪，學(xué)生們的答案“巧諫”、“妙諫”、“勇諫”、“智諫”、“曲諫”等富于個(gè)性化的答案層出不窮。
4.適當(dāng)拓展，延伸課堂。
古詩(shī)文的教學(xué)，我個(gè)人一直都認(rèn)為，學(xué)校的古詩(shī)文課堂就是要幫助學(xué)生打開(kāi)一扇通向廣闊的古文天地的門，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給他們介紹更多有趣的古文知識(shí)。
文言文《鷸蚌相爭(zhēng)》與《螳螂捕蟬》有著極其多的相似之處，我在課堂后部適時(shí)引入了《鷸蚌相爭(zhēng)》，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)注釋進(jìn)行原文文意的把握，同時(shí)，體會(huì)文章的寓意，以及兩篇文章的異同。學(xué)生有了前一篇文章的基奠，很快在小組中進(jìn)行了相關(guān)的自主閱讀，效果很好。
反思自己的課堂，這節(jié)課所做到最多的還是對(duì)文本的尊重和對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中自主思路的尊重。當(dāng)然，課堂上基于自主的步子還不是非常大，這是我在今后的教學(xué)工作中要更加動(dòng)腦筋做到的。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思范文5
咱先當(dāng)回?cái)?shù)學(xué)老師，為本學(xué)期算一筆賬：本學(xué)期不滿19周，除去法定假日3天，剩下不足18周。假設(shè)留2周畢業(yè)復(fù)習(xí)的時(shí)間，每周6節(jié)語(yǔ)文，其中2節(jié)用于作文，能用來(lái)閱讀教學(xué)的共計(jì)為4×16=64課時(shí)。要教學(xué)24篇課文+7個(gè)練習(xí)+1個(gè)習(xí)慣培養(yǎng)+1個(gè)《學(xué)和做》，共計(jì)33篇。這樣算來(lái)，平均每篇課文的教學(xué)時(shí)間約2課時(shí)。每篇課文要完成的任務(wù)：學(xué)通課文、完成1次課堂練習(xí)、完成《補(bǔ)充習(xí)題》、完成《自主練習(xí)與檢測(cè)·小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)本》（選做）、背誦有關(guān)課文段落、硬筆字練習(xí)。其中后三項(xiàng)可借助家庭作業(yè)的20分鐘完成（每天語(yǔ)數(shù)外家庭作業(yè)時(shí)間不超過(guò)60分鐘）。
當(dāng)然，課外要完成的還有很多：預(yù)習(xí)、鞏固字詞、復(fù)習(xí)背誦70首必背古詩(shī)、閱讀《新人文讀本》、閱讀考級(jí)的目錄規(guī)定的課外書(shū)、完成每周一篇的讀書(shū)筆記、每周一篇的日記等。
五嚴(yán)的利劍時(shí)刻懸在頭上，你不高效行嗎？古人有“窮則思變”的名言，如今的語(yǔ)文教師也必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法——“先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測(cè)”就是一條不錯(cuò)的出路。假如教師把時(shí)間盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生用《補(bǔ)充習(xí)題》里的題目來(lái)“當(dāng)堂檢測(cè)”，用課堂練習(xí)來(lái)“當(dāng)堂檢測(cè)”，如何？
我仔細(xì)研究了《螳螂捕蟬》一課的補(bǔ)充習(xí)題，覺(jué)得作為“導(dǎo)學(xué)”提綱和“檢測(cè)”題都很合適。第一題寫八字成語(yǔ)，意在幫助學(xué)生積累成語(yǔ)；第二題閱讀課文片段回答問(wèn)題，意在幫助學(xué)生理解少年的智慧；第三題關(guān)于《螳螂捕蟬》的一段文言練習(xí)，為拓展練習(xí)，重點(diǎn)理解“其”的意思；第四題為說(shuō)寫能力的訓(xùn)練，意在用《螳螂捕蟬》的故事勸說(shuō)在課堂上看《西游記》的李欣然同學(xué)。
明確思路之后，前置學(xué)習(xí)安排了兩項(xiàng)任務(wù)：一是會(huì)讀，二是會(huì)寫生詞并要求找兩個(gè)八字成語(yǔ)。
一上課，解題之后便開(kāi)火車分節(jié)讀課文，全班37人中有12人各讀了一節(jié)，除一人讀破了句子，其余基本順利。對(duì)少許字音作了糾正，問(wèn)題不大。然后交流了自己找的八字成語(yǔ)，再以《補(bǔ)充習(xí)題》第一題檢測(cè)，要求寫四個(gè)，錯(cuò)誤極少。
接著分角色朗讀，男生都是“吳王”，女生都是“少年”，我則是作者，一邊讀一邊對(duì)有疑問(wèn)的地方做上記號(hào)。沒(méi)想到學(xué)生基本能夠進(jìn)入角色。
質(zhì)疑過(guò)后，討論交流明白的道理，討論對(duì)人物的看法，然后以《補(bǔ)充習(xí)題》第二題檢測(cè)。此題4個(gè)小題目：大臣和少年的勸共同之處是什么？帶來(lái)的結(jié)果各是怎樣？為什么會(huì)有不同的結(jié)果？從吳王由“固執(zhí)”到“恍然大悟”的過(guò)程中我們體會(huì)到什么？1-3題出乎意料的順利，第4題的回答百花齊放，大體為兩個(gè)方面：或體會(huì)到少年機(jī)智，或懂得做人做事要同時(shí)注意眼前利益和身后之患。真的不能低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
對(duì)于拓展題，正確率也出乎我的想象，除“而不知黃雀在其傍也”中的“其”有七八個(gè)學(xué)生做錯(cuò)，其余基本正確。
第四題，先讓同桌輪流當(dāng)“陳老師”用螳螂捕蟬的故事來(lái)勸說(shuō)上課讀《西游記》的“李欣然”，然后我當(dāng)“李欣然”，聽(tīng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)“勸”，勸得有條有理的我接受，勸得不到位的我再反駁，然后再勸。交流之后寫在補(bǔ)充習(xí)題上。
一節(jié)課的時(shí)間完成了以上任務(wù)，下一節(jié)課用來(lái)進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練并作課堂練習(xí)。
看來(lái)兩課時(shí)完成一篇課文的教學(xué)并完成兩個(gè)練習(xí)是可能的——前提是學(xué)生能學(xué)會(huì)的堅(jiān)決不講。只要教師組織得緊湊，引導(dǎo)得當(dāng)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生思考、練習(xí)，就會(huì)有高效的語(yǔ)文課堂。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思范文6
薛法根老師是江蘇省特級(jí)教師。他在上《螳螂捕蟬》第二課時(shí)，大氣而不失精細(xì)，輕松而富有智慧，令人耳目一新，又頗多啟迪。
一、“重組”課文，構(gòu)建板塊
語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。筆者以為，落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對(duì)教材的重組。教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。薛法根老師教《螳螂捕蟬》并沒(méi)有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡(jiǎn)潔，卻又“針針見(jiàn)血”，把教學(xué)重難點(diǎn)—一落實(shí)解決：（1）默寫四組詞語(yǔ)（分別是：①蟬
悠閑自由自在；②螳螂拱著身子舉起前爪；③黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食；④侍奉吳王的少年
拿著彈弓瞄準(zhǔn)），然后聽(tīng)老師講“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述，最好能用上默寫的幾組詞語(yǔ)；③）完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸；（3）課文表演，先練讀對(duì)話，再每個(gè)人就當(dāng)時(shí)情境寫臺(tái)詞，兩位學(xué)生上臺(tái)做“吳王”和“少年”，其他人做導(dǎo)演。整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排新穎獨(dú)特，雖然改變了課文的“序”，但以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線，科學(xué)合理地安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，特別是匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的板塊，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，真正地達(dá)到了以簡(jiǎn)馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。
二、訓(xùn)練思維，培育智慧
薛法根老師一向重視思維訓(xùn)練，他認(rèn)為現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)問(wèn)題就是“讓學(xué)生記憶知識(shí)，而忽視了讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去探究未知的世界，忽視了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的探究精神的培養(yǎng)，問(wèn)號(hào)的消失標(biāo)志著智慧火花的熄滅”。的確，不但是語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)普遍存在重知識(shí)傳授輕智慧培育的問(wèn)題。有知識(shí)不等于有智慧。一個(gè)人可能學(xué)富五車，但他不一定是智慧之人，因?yàn)樗耆赡芮f(wàn)次地重復(fù)人家的思想，自己卻不善思考，不去探究，更不會(huì)發(fā)明創(chuàng)造。在今天的背景下談發(fā)展學(xué)生思維的問(wèn)題，首先要考慮讓誰(shuí)提問(wèn)，這牽涉到誰(shuí)是教學(xué)的主體，第二考慮的是問(wèn)題的多少和價(jià)值。問(wèn)題過(guò)多，對(duì)時(shí)間固定的課來(lái)說(shuō)，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付，就意味著學(xué)生仍無(wú)法“主宰自己的命運(yùn)、如果一堂課就只有那么幾個(gè)問(wèn)題，而且都有思考價(jià)值，我們認(rèn)為，即使由教師提出，也完全可以使學(xué)生活躍起來(lái)。
薛老師在上《螳螂捕蟬》時(shí)，不是簡(jiǎn)單地讀、讀、讀，不是機(jī)械地記課文語(yǔ)言，而是非常注意激活學(xué)生思維，讓學(xué)生生活在思考的世界里。整節(jié)課，薛老師只提了一個(gè)半問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題是在學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事，接著又熟讀課文后，薛老師問(wèn)：故事的結(jié)尾說(shuō)吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？顯然，這個(gè)問(wèn)題需回顧全文、整體把握方能解決。請(qǐng)看學(xué)生的交流情況：
生：吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國(guó)的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒(méi)想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍患。
師：（鼓勵(lì)地）這里用逗號(hào)，請(qǐng)講下去。
生：如果其他諸國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
師：（接話）國(guó)破家亡啊！
生：吳王明白了大臣們的勸說(shuō)是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國(guó)的念頭。我覺(jué)得吳王還是一個(gè)明君。
師：明白事理、改正錯(cuò)誤的大王還是個(gè)好大王嘛！（眾笑）
接下去就是那半個(gè)問(wèn)題，為什么說(shuō)是半個(gè)問(wèn)題呢？因?yàn)槭茄蠋熛茸寣W(xué)生自己質(zhì)疑，學(xué)生提出的兩個(gè)問(wèn)題也不算容易，但都指向吳王，薛老師在此基礎(chǔ)上“更上一層樓”，提出了一個(gè)更有價(jià)值的問(wèn)題，引學(xué)生走進(jìn)那位少年的世界，這樣的讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”顯然在挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧。請(qǐng)看實(shí)錄：
師：學(xué)到這兒，你還有什么問(wèn)題？
生：少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？
生：吳王沒(méi)有聽(tīng)大臣們的勸告，為什么會(huì)聽(tīng)那個(gè)少年的話？
師：這兩個(gè)問(wèn)題提得都很有道理。但是只要認(rèn)真讀讀課文的第三小節(jié)和最后兩段話，你就會(huì)明白的。老師現(xiàn)在想到一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢？
生：吳王已經(jīng)下了死命令，誰(shuí)再勸說(shuō)就殺誰(shuí)。少年在大庭廣眾之下講這個(gè)故事，用意就是勸說(shuō)吳王，吳王一定不會(huì)聽(tīng)的。
生：那樣做會(huì)使吳王覺(jué)得很沒(méi)面子，一生氣反而會(huì)把少年殺掉的。
生：如果在大臣們面前講這個(gè)故事，吳王一定不會(huì)相信這個(gè)故事是真的，以為是少年編出來(lái)的，就不會(huì)想到故事中的道理。
生：那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥(niǎo)的樣子，是讓吳王相信（螳螂鋪蟬）這件事是真的不起疑心。這樣，少年就可以通過(guò)講這個(gè)故事，讓吳王自己明白其中的道理。
師：少年表面上是講故事，實(shí)際上是一
生：暗勸吳王不要攻打楚國(guó)。
生：暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍患。
師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的動(dòng)是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是——
生：（紛紛搶答）智勸、巧勸。
師：一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。
只有讀書(shū)，沒(méi)有問(wèn)題，這是目前語(yǔ)文課堂教學(xué)改革當(dāng)中暴露出的一大問(wèn)題。矯枉難免過(guò)正，凡事過(guò)了頭就會(huì)走向反面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)此早有告誡：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物。”
三、發(fā)展語(yǔ)言，注重創(chuàng)造
在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讀熟是前提，離開(kāi)這個(gè)，勿談?wù)Z言的發(fā)展。所以薛老師是很重視學(xué)生把課文讀熟、讀好的。讀熟還只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一層次，準(zhǔn)確來(lái)講還不到位。薛老師在以下兩個(gè)方面值得我們學(xué)習(xí)借鑒：
一是依據(jù)課本的語(yǔ)言發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。“課文無(wú)非是個(gè)例子”，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的例子。完全跳開(kāi)書(shū)本去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，往往是低效的，“螳螂捕蟬”是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生在自然而然間能復(fù)述這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，也是一舉多得的好事。只不過(guò)薛老師做得了無(wú)痕跡，鋪設(shè)的臺(tái)階很適合學(xué)生走上去，而且還能別出新意，有所創(chuàng)造。他先通過(guò)默寫四組詞語(yǔ)，“暗暗”幫助學(xué)生記“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的梗概，然后聯(lián)系這四組詞語(yǔ)，教師邊示范講述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊記。學(xué)生再根據(jù)四組詞語(yǔ)和掛圖復(fù)述故事，最后才是指名復(fù)述故事。實(shí)踐證明，幾位學(xué)生的復(fù)述不但準(zhǔn)確、流暢，而且有創(chuàng)新，如把“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水”說(shuō)成了“蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露”，顯得更為生動(dòng)。
二是讓學(xué)生創(chuàng)造性地彌補(bǔ)課文空白。好的文章像書(shū)法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)境動(dòng)動(dòng)筆。比如課文寫這位少年為了勸說(shuō)吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨才覓得機(jī)會(huì)，碰到吳王。花園里此時(shí)是怎樣一番景象呢？薛老師就讓學(xué)生以寫臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ)，在學(xué)生表演時(shí)做旁白用，結(jié)果學(xué)生寫有目的，十分成功。這里不妨抄錄一位學(xué)生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹(shù)木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹(shù)叢里歡快地鳴叫著。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥(niǎo)的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時(shí)……（學(xué)生開(kāi)始上場(chǎng)表演。）
四、用語(yǔ)活潑，充滿歡樂(lè)
教師的課堂用語(yǔ)非常重要，它跟學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的效果等都緊密聯(lián)系。在共性之外，特級(jí)教師在課堂用語(yǔ)上又有個(gè)性，薛老師的教學(xué)用語(yǔ)輕松幽默，他的語(yǔ)文課充滿笑聲，所以有人曾以“教得輕松，學(xué)得扎實(shí)”來(lái)形容他的教學(xué)藝術(shù)。
我們不妨來(lái)欣賞一下他的某些課堂用語(yǔ)：
在學(xué)生默寫完四組詞語(yǔ)后，薛老師說(shuō)：“同學(xué)們聽(tīng)寫得很認(rèn)真，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一組詞。”此時(shí)，學(xué)生都開(kāi)心地笑了。其實(shí)第五組詞語(yǔ)：“不堪設(shè)想、隱伏著禍患、恍然大悟”本來(lái)也要默寫，只是薛老師這么一強(qiáng)調(diào)，學(xué)生緊張的情緒馬上得以緩解。本該默寫，現(xiàn)在成了“獎(jiǎng)勵(lì)”，獎(jiǎng)勵(lì)是虛的，實(shí)是體現(xiàn)薛老師的育人之道：“聽(tīng)寫得認(rèn)真”，才有獎(jiǎng)勵(lì)，才能多默寫一些。
在學(xué)生復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事時(shí)，薛老師表?yè)P(yáng)那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的學(xué)生，說(shuō)：“看來(lái)，你很有文學(xué)細(xì)胞。”多么形象有活力的評(píng)價(jià)！多么有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)！當(dāng)?shù)诙粚W(xué)生發(fā)生口誤“黃雀伸長(zhǎng)脖子……卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年正站在它身后……”時(shí)，薛老師沒(méi)有否定和生硬批評(píng)，而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語(yǔ)言巧妙地啟迪學(xué)生。
在學(xué)生成功表演后，薛老師又真誠(chéng)地說(shuō)：“看了你們的表演，我想中國(guó)電影拿奧斯卡金獎(jiǎng)的日子真的不遠(yuǎn)了！”既是在肯定學(xué)生正確理解了課文，準(zhǔn)確地把握了人物形象，又飽含真情，寄予厚望，頗為“煽情”，輕松的話語(yǔ)，實(shí)在又很深刻！
精彩的有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思范文7
在備課過(guò)程中，我考慮到學(xué)習(xí)古詩(shī)文與現(xiàn)代文的不同，因此在課上先講述了學(xué)期古詩(shī)文要注意的幾點(diǎn)要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)感到生疏。
在備課過(guò)程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯(lián)系，如果老師只運(yùn)用語(yǔ)言去描述，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學(xué)生很容易的理解了兩者之間的關(guān)系，明白了文章要說(shuō)明的道理：考慮問(wèn)題要周全，同時(shí)也使文章主要人物(年輕人)的特點(diǎn)：機(jī)智、勇敢、以國(guó)家利益為重出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。文章的重難點(diǎn)得到解決。
在講課過(guò)程中我還注重朗讀的指導(dǎo)，教給學(xué)生朗讀古詩(shī)文的方法，并運(yùn)用多種方法讀課文，從而激發(fā)學(xué)生朗讀古文的興趣。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思范文8
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而深入感受課文內(nèi)容。
一、引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其妙
教學(xué)時(shí)，我抓住課文的“因”與“果”，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國(guó)，開(kāi)始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎(chǔ)上，我再加以引導(dǎo)。這里，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。
二、轉(zhuǎn)換角色，感受其妙
在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí)，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過(guò)生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生以演促讀，以讀促理解，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、互相協(xié)作的氛圍。從概括文章的主要內(nèi)容，到了解少年是怎樣一個(gè)人，以至后來(lái)理解寓言的寓意，層層深入。
三、復(fù)述故事，表現(xiàn)其妙
閱讀教學(xué)以讀為本，通過(guò)朗讀內(nèi)化“理解”，通過(guò)復(fù)述表現(xiàn)“感受”。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題，讓學(xué)生通過(guò)內(nèi)化吸收，進(jìn)行行動(dòng)的復(fù)述，把少年勸的妙處表現(xiàn)出來(lái)了，從某種角度上來(lái)說(shuō)，這也是一種“運(yùn)動(dòng)”。既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又可以內(nèi)化文中的語(yǔ)言文字，提高學(xué)生的綜合的言語(yǔ)表達(dá)能力。
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