《白鵝》教學反思范文（精選10篇）
在日常生活和工作中，課堂教學是我們的任務之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么優秀的反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《白鵝》教學反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《白鵝》教學反思 1
語文教學應著力提高學生的語文素質，這對學生整體素質的發展具有奠基作用。正是基于這一點的考慮，我在設計《白鵝》一課教學時著重考慮了語言文字的訓練，想象能力的培養以及語文素質的內容等幾個方面。
1．激發學生熱愛語言的情感。
“熱愛是最好的老師”。語文教學應善于挖掘教材語言的魅力，點燃學生對語言的情感火花。如：第1自然段作者為了表達喜愛之情把白鵝稱作“雪白的`大鳥”。我抓住這個語言的訓練點，先引導學生自悟，再激趣引讀：想象一下，假如你是豐子愷老爺爺，從好友手中抱過這“雪白的大鳥”，舍不得放下，一路抱著走回家。抱著它，感覺得到它的溫度；挨著它，感覺得那羽毛的爽滑，那該是怎樣一種喜愛啊！讓我們腦中邊想象邊再讀讀。
2．促進學生想象能力的提升。
“想象”是學生學好語文的翅膀。我多次設計學生發散思維，積極想象的環節。如想象它“引吭大叫”時會叫出些什么話來；以老爺的身份想象一下，鵝看到飯被偷吃，甚至吃光，會“厲聲叫罵”“昂首大叫”出些什么話來？
實踐證明，學生對想象的環節是喜聞樂見的，這從他們樂此不疲的表情中就能看出。
3．重視學生語文素質的內化。
內化是形成語文素質的心理機制，外因都要通過學生主體這一內因來實現。比如積累：設計中多次地誦讀是一種積累；形象的比較是一種積累；資料的搜集是一種積累；師生的交流也是一種積累。
本課實際上過之后，也發現不少問題。如：某些環節處理得過于細致使后面時間不夠；課堂氣氛雖然較好，但有時目的性不強。
好課是在實踐中“磨”出來的，當繼續努力!
《白鵝》教學反思 2
豐子愷筆下鵝的形象活靈活現，意蘊更是深刻。文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態、吃相中表現鵝的高傲。
在第一、二段的學習中，同學們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個詞語展開描寫的，第二自然段在全文中起到了承上啟下的過渡作用，不僅連接了第一段的內容，還為我們引出了：鵝的高傲是從“叫聲”、“步態”、“吃相”三個方面體現出來的`，在我的引導下同學們也能很快地體會、理解中心句及過渡段的作用。
學習第三自然段的過程中，讓我比較滿意的是，學生理解白鵝叫聲特點的詞語時，他們能夠體會出白鵝的叫聲，不僅聲音大，很兇，而且還很嚴肅，說明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語的意思了，從白鵝叫聲的特點中也感受到了鵝的高傲，在我們進一步地學習交流中，學生們還能夠自己分析出：從“養鵝等于養狗”看出鵝很忠誠；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等句子看出鵝對陌生人敢于厲聲呵斥，非常地勇敢和盡職，本段的重點是要讓學生體會到作者明貶實褒的寫作方法，作者表面寫鵝很高傲，叫聲很大很兇，實際上是在贊揚它的勇敢和盡職，要告訴學生不能只從字面上去理解課文，要體會到作者非常喜愛白鵝，贊揚它的思想感情。
在第四自然段步態的學習中，我只讓學生找句子，如果根據鴨子和白鵝步態的特點進行改變了學習方式，變靜止的學習為動態的表演學習鴨子和白鵝步態的特點，同學們會更感興趣興趣。
對于白鵝吃相的學習我只讓學生找句子，沒能大量的朗讀，實屬遺憾。
反思整節課的教學，我更應在如何調動學生讀上下功夫，畢竟積累要放在課上，沒有積累哪來的能力遷移呢？
《白鵝》教學反思 3
在教學鵝的吃相時，有句話“鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵，狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候。”從哪些詞語體會到鵝的高傲？學生準確地劃出幾個動詞。我隨機問道，這幾個連續動作作者用了那個關聯詞把他們連接起來？生答，并且。你能用并且說句話嗎？一個男生馬上舉起手來“誰要是打了我，我就打他，并且罵他”，下面的同學開始偷笑。我也沒想到孩子會有這種想法，是老師沒有教育，肯定不是，多半是家長的言行給了他這樣的觀念。但是，我覺得不能立馬批評他，他也許是受課文內容的影響才這么說。于是，我婉轉的說，“你的反應真快，老師剛說完你就想出來了，句子造得沒有錯誤。但是你想過嗎，這樣做的結果會是什么？”我發現這個同學臉紅了，低下了頭。“同學們說改怎么做呢？”于是，孩子們紛紛批評這種做法，課堂一下子轉移了主題。我只好慢慢把孩子們的.思路往回拉。“看，這只鵝的做法就像剛才大家討論的那樣，多不文明啊！從這里你體會到了鵝的什么特點？”大家齊說，“傲慢、霸道”。總算又回到課文中來了。
從這個小插曲，我感覺，教育不只是學校的事，家長和社會也要擔負起責任。就這節課講，一個小問題把學生的思路引到了別處，也不可取，教學中盡量避免。這個詞在這里也不是那么重要。
《白鵝》教學反思 4
《白鵝》是著名畫家、文學家豐子愷的一篇文章，作者重點表現的是白鵝高傲的性格特點。整篇文章思路清晰，結構完整，學生比較容易讀懂，作者用詞生動傳神，而且運用了多種表達方式,是供學生學習習作的一篇范文。
在教學中，我重視了對學生有感情地朗讀的訓練，努力用多種形式的讀去引導學生感悟作者用詞的生動和抓住特點的表達方式。對于這堂課的教學，我做出如下幾點反思：
1.教學效果（思效）。
我利用課文特點，為學生搭建想象的平臺。如在體會鵝的高傲姿態時，學生在我的引導下，做出“伸長脖頸，左顧右盼”的動作，學生邊模仿邊想象此時的鵝可能在想什么，孩子們積極性一下被調動起來。我還讓學生聯系生活實際去理解。如文中對鴨的步態和鵝的步態的對比性描寫，學生受我的啟發，聯想現實生活中鴨子走路的搖搖擺擺，著急又走不快的動作狀態，再想想鵝大模大樣、悠閑自在的步態，就很容易體悟到鵝的高傲。再加上多媒體中圖片、動畫的助力作用，文中描寫鵝的情景自然清晰的展現出來，根本不用教師再去繁瑣地講解。單一的教學不僅蒼白無力，也使學生感到枯燥乏味，我們只有將方法多樣化，將內容形象化，我們的課堂才能生動起來。
2.教學收獲（思得）。
我想，每篇課文不要局限于文本本身的語文知識，應該向最能鍛煉學生的語文能力的綜合學習靠攏，特別是寫作實踐活動。尤其是針對中偏上的學生，作為老師，要將習作的要點融入到平時的教學中，再在作文課上加以總結、運用。教師不要怕學生的`習作不夠優秀,只要孩子們愿意去寫，能夠堅持，學生的積累就會越來越豐富,語文能力會越來越高,到一定的時候，學生的習作自然會“新舊通融”“文理相通”“情理相柔”。
3.不足之處（思失）。
我讓學生寫一段習作《鴨》，大部分學生表現不錯，但也有不理想的地方，比如，學生的習作沒有體現細節之處，只是簡要交代“鴨”的來歷，愛游泳，吃魚，然后就被殺了，做了烤鴨。他們卻抓不住“鴨”的特點來寫，如游泳時的瀟灑和文靜，它吃魚又是怎么吃的？鴨為什么被殺，殺后看見了什么？你吃烤鴨的感覺是什么？四年級學生應該能根據事物進行聯想，這得要仔細觀察，邊觀察，邊想象，沒有想象的文章是枯燥的，因此，針對學生的習作訓練情況，我應該在平時教學中多滲透一些習作方面的知識。
4.改進措施（思改）。
這堂公開課讓我覺得教學的過程應是教師、學生、作者和文本間的開放多元、動態生成的過程。教師要把學生的學情作為自己教學新的生成點，審視學生的實際情況，并根據課堂生成，因學定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發揮教師的主導作用，真正體現學生是學習的主人。如此一來，我們的課堂才是真正以學生為教學活動主體的課堂，每個學生都能獲得最有效的發展，實現教學與學生發展的真正統一。
《白鵝》教學反思 5
《白鵝》一文是四年級上冊第四組課文“作家筆下的動物”的第一篇課文。在內容上，課文主要從白鵝的叫聲、步態和吃相三個方面進行描寫體現鵝的高傲，文中用到了許多四字詞語。
在形式上，本文有很多值得挖掘的地方，首先課文采用總分的結構來寫：先總寫白鵝給作者留下的初印象——高傲，再具體從三個方面分別來寫。其次，本文有十分明顯的寫作手法：對比、反語、比喻，還有總分結構的寫法。最后，作者重點將筆墨放在了鵝的吃相方面，三個自然段都在描寫白鵝的吃相，屬于重點描寫，采用了詳略得當的寫法。
在本課的教學內容設計上，我進行了如下分析和安排，第一課時初讀課文，先讀準字音、讀通課文，借助工具書、聯系上下文理解一些詞語的意思，并積累好詞。理清文章脈絡，讓學生找到與課文內容相關聯的一個段落，也就是文中的過渡段，從中理解過渡段在文中起到了承上啟下的作用，以此來了解文章大意。第二課時重點放在抓住關鍵詞，體會鵝叫聲、步態和吃相的高傲。引導學生認識反語的手法，體會其表達效果。認識對比的寫法，體會運用對比寫法的好處。
這次公開課，我講授的是《白鵝》第二課時，直接從單元導語入手，過渡到繼續學習豐子愷先生的《白鵝》一課。在豐子愷的筆下，這是一只怎樣的白鵝？隨著作者長期對白鵝的觀察和飼養，豐子愷先生發現白鵝的高傲更體現在哪些方面呢？繼而引出了叫聲、步態、吃相三方面，依次重點引領學生體會這三方面。在理解白鵝叫聲音調嚴肅鄭重、厲聲呵斥時，學生能畫出白鵝叫聲特點的詞語。但在理解詞語上，應該加以強調，例如“引吭大叫”解釋詞語的意思，以便于后面教學環節中，樂于表達與交流。在理解“反語”寫作手法時，讓學生舉例說出生活中的反語，這一環節，學生說的不夠好，有點受前面同學回答問題的限制，沒有從其他方面來舉例“反語”。教師的引導和總結很重要，倘若我再引導學生，拓展孩子的思維，還可以從哪些方面來舉例？估計學生會回答的更全面，具體一些，從而更加深刻的理解反語。
在理解白鵝步態時，我穿插了有學生的表演，分別表演鴨子和凈角走路，讓學生談及這位凈角給你留下了怎樣的印象？進一步理解作者用凈角出場來比喻白鵝的步調從容、大模大樣，生動的比喻更顯示了白鵝的步伐中透著不可一世的傲慢。文中除了寫白鵝的步調之外，還提到了誰？引導學生找出描寫鴨子的句子，去掉鴨子的句子好不好，為什么？進一步理解“對比”的寫作手法。
在品讀白鵝吃相時，重點放在了吃相的`有趣、引人發笑和呆板、循規蹈矩方面。引導學生找出白鵝令我們發笑的語句。白鵝是怎樣吃飯的？相繼出示吃飯的句子。當水盆放在近處、遠處、即使狗和雞偷吃了食物，白鵝定會從容不迫、依然是、總是……，再引導學生一次次接讀吃飯的句子。從而理解白鵝的吃相給我們留下三眼一板、一絲不茍的印象。在學生一次次接讀環節中，沒有我預想的要好，引導學生朗讀不是很到位。在品讀吃相時，可以再設計一些語言的訓練和情境表演，進而突出白鵝吃相有趣，概括白鵝架子十足、高傲的特點。
通過這次學校公開課活動，我體會到教學的過程不是教師備好教學設計，然后按圖索驥的過程，而應是教師、學生和文本間的開放多元生成的過程。我應尊重學生的個體感受，并根據課堂生成，因學定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發揮教師的主導作用，真正體現學生是學習的主人。
《白鵝》教學反思 6
《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，入選教材時做了改動。文章結構極其簡單，全文圍繞一句“好一個高傲的動物”，從白鵝的叫聲、步調、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲，可愛。與以前所接觸的課文不同的是，整篇課文主要以反語的形式和活潑、流暢、詼諧、準確的語言，向大家展示了一種新的、表述語言的方式和方法。
因此，在教學時，除了讓學生體會到作者用詞的準確，認識到作者對事物的觀察的細致，更重要的是，要讓學生認識到作者語言的“別有用心”，也就是讓學生體會到反語的獨特魅力。
針對這一教學目標，孫老師在自己的課堂上，由“高傲”入手，設計了幾個大問題，讓學生通過各種形式的讀、交流，去細細體會作者的文字表面所呈現出的白鵝的“兇”和“厲害”，實質是對白鵝的盡職、勇敢的贊賞；體會白鵝步調的從容、大模大樣，體現的不過是作者對白鵝由衷的喜愛和關注。
應該說，這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語言表達方式上，是學生第一次接觸到，在文字表述上，也比較脫離口語化，書面性較顯著，也就是我們常說的“文謅謅”。這些對學生的理解造成了很大的困擾。因此，孫老師在教學時，采用了多種教學方式和方法，比如課堂上讓學生根據文章的重點語句，進行大膽的聯想或想象，去品悟作者字里行間所蘊藏的對白鵝真摯的喜愛；讓學生模仿表演，加深對白鵝的高傲的認識，以及作者用詞的準確；還有讓學生試運用書上精彩詞語幫白鵝做自我介紹
這節課的設計里，最沒有把握上好的，就是學生對語言的'理解和領悟（事實也確實如此，在這一環節上的教學有點亂）為了使學生能真正理解作者的語言，進而感悟白鵝的高傲，孫老師在課堂上走了不少彎路，但學生的認識仍只是停留在“白鵝”叫聲大而嚴厲，而不能從文字表面進一步去體會作者對白鵝的贊賞。孫老師有點急，只好聯系他們對狗的印象來引導他們感受白鵝的盡職勇敢和忠誠，進而使學生觸摸作者的寫作意圖，領會作者對白鵝的喜愛。當然，學生很不錯，一點就能領悟到。但是我想，讓學生真正認識到反語的特點，在后面的學習中還需要加以指導并運用。
《白鵝》教學反思 7
《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點高傲，作者剛把這只鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不茍”的吃像。
我在教學本課時要求學生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中優美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情，同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現生機。在教學“鵝的步態”，為了理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，我讓一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態突出的特點，這樣在對比中突出了鵝的“高傲”，使學生對鵝有了深刻的認識也加深了對其的喜愛之情。值得一提的是，學生在表演鵝吃飯的情節時，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的'形象出現在大家面前。
學生能在理解語句的同時，能夠運用自己的肢體語言表現出來，這能利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務。
一堂課下來，我也發現了自己的不足，在課文的朗讀方面，太過平淡，不夠生動，不能用幽默的語言引導學生讀課文，沒有展現出作者的“妙趣橫生”。最后，我覺得還應該改正的地方是：應盡量地讓更多的學生參與到教學活動中來，讓學生的潛能得到充分的發揮，讓我的課堂時刻充滿活力。
《白鵝》教學反思 8
本課的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法，因此我在教學設計時抓住“白鵝的高傲體現在哪”這一線索貫穿教學。教學中我采用研究性學習方法，鼓勵學生讀書、思考、感悟相結合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產生情感共鳴。
一、本課教學思路清晰，注重讓學生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。在初讀后，學生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的高傲時，我抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，并理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的.高傲。在細讀課文時，圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”，把感受深的句子劃下來，在旁邊做批注。這不僅給予學生充分的時間感悟文本，也培養了學生不動筆墨不讀書的學習習慣。
二、在對文本有所感悟的基礎上，組織學生圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”進行閱讀感受交流。交流過程中，引導學生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態和吃相的特點。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學生想象白鵝的動作、說的話，激發學生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行交流，體會鵝叫聲高傲。通過讓學生將鴨與鵝的步態進行對比讀，播放凈角出場的畫面，給學生直接的感官刺激，感受鵝步態的大模大樣。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學生體會出鵝的高傲。經過讀文──看畫面────再讀文的過程，學生充分感受到鵝步態的高傲。在體會鵝吃相的高傲時，我引導學生感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。
雖然做了很多設計和準備，但在實際教學中也出現了很多問題，如在重點詞句的理解這一環節，處理得不夠到位。對課堂上的生成沒有及時有效地引導和處理，在以后的教學中，還有待學習提高。同時我也體會到，教學的過程不是教師備好教案，然后按部就班的過程。教師要把學生的學情作為自己教學新的生成點，尊重學生的個體感受，并根據課堂生成，因學定教，靈活駕馭。
《白鵝》教學反思 9
《白鵝》是著名畫家豐子愷的一篇文章，作者重點表現的是白鵝高傲的性格特點。整篇文章思路清晰，結構完整，學生比較容易讀懂，作者用詞生動傳神，而且運用了多種表達方式。是供學生學習寫作的一篇范文。
在教學中，我重視了對學生有感情的朗讀的訓練，努力用多種形式的讀去引導學生感悟作者用詞的生動和抓住特點的表達方法。
在課堂上，我充分利用課文的特點，為學生搭建想象的平臺。如在體會鵝的姿態高傲時，我讓學生抓住“伸長脖頸，左顧右盼”的動作的描寫，在讓學生模仿的同時，讓學生說一說鵝此時可能想說什么。再如體會鵝叫聲高傲時，啟發學生想象假如白鵝會說話，他會說些什么？學生積極性一下就調動起來了，有的.說“你是誰，敢到我這里來！走遠點！”有的高傲的說“你是什么人？敢跨進本老爺的家門！”……課堂氣氛空前的熱烈。
教學過程中，我還注意讓學生聯系生活實際去理解。比如，作者拿鴨的步態與鵝的步態作對比，寫出鵝的高傲時，我讓學生聯想現實生活中鴨子走路左擺右擺，又急又快的動作，這樣與鵝大模大樣的步態一對比，更顯出鵝的高傲，學生學起來覺得靈活透徹多了。
同時，我運用多媒體的教學手段，幫助學生理解鵝“三眼一板”的吃法的動畫，讓學生形象的感知鵝吃相的呆板、拘泥。這樣才會出現狗努力偷吃的情景，學生看著狗偷吃的動畫，立刻感悟到“鵝”老爺的派頭，從而不必教師再去繁復的講解了。
在指導學生朗讀時，有些地方教師應多做師范，讓學生有感情的去讀出文中所蘊含的作者調侃的語氣，從而更深入的體會到作者對白鵝的喜愛之情。
《白鵝》教學反思 10
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出："幼兒教師在教學過程中，應遵循幼兒身心發展的規律和學習特點，采取多種手段引導幼兒在生活和活動中生動，活潑，主動地學習。在設計兒歌《彩色的夢》教案時，我就始終在想，怎樣才能使孩子們在短短的時間內就能完整地記憶并朗誦這首兒歌呢?
或許是自己曾經身為音樂教師的習慣使然，我情不自禁地開始為這首兒歌尋找合適的旋律。雖然自己沒有能力為這首兒歌重新譜曲，但已有的旋律并不妨礙我借用一下。當找到合適的旋律時，我自己試唱感覺還可以。又讓剛上一年級的寶貝女兒學唱了兩遍，然后讓她背誦這首兒歌，果然，她一字不差地背誦了出來，這一下更堅定了我的信心。在授課時，當孩子們聽到這首唱出來的兒歌時，別提多興奮了，一個個聲音洪亮地唱著，就這樣在不知不覺中，孩子們已經牢牢地記住了這首兒歌。
設計教案的過程中曾有人對我說過，差不多就行了，只要孩子們能記住就可以了，哪怕是多學幾遍。在遲遲沒有找到適合孩子們演唱的旋律時，我也曾想過放棄，但骨子里天生的一股不服輸的信念還是促使我堅持了下去，并終獲成功。
或許我們沒有改變這個世界的能力，因為我們只是普普通通的人民教師，但我們可以在力所能及的.范圍內，改變自己，改變自己的學生。
古語有云：期乎上，得乎中;期乎中，得乎下。作為教師的我們很平凡，如同土里的一粒沙，但平凡不是我們意志消沉的借口，只要你有信心，有恒心，就一定會尋找到一份屬于自己的精彩，即使我們的人生已經注定平凡，但尋找精彩的過程又何嘗不是一種精彩呢?
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