陶罐和鐵罐教學反思范文
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文講述了國王御櫥里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。下面是小編收集整理的陶罐和鐵罐教學反思范文，歡迎閱讀參考！
陶罐和鐵罐教學反思范文1
《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下兩點進行教學。
一、抓對話、重朗讀
課文內容簡單易懂，生動有趣，學生比較喜歡這一點文章。教學時，放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師再作適當的指導。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導學生分角色朗讀時，首先采取師生分角色朗讀。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。再讓學生演一演，加深對“人物”的理解。再請兩位學生按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。我還鼓勵他們加上自己設計的動作。學生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學們的掌聲。學生學得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。
二、以對比、悟品格
在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化呢？在比較中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟：陶罐出土后，依然惦記著曾經對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良。在此基礎上，引導學生聯系生活實際說一說從中受到了什么啟發？學生暢所欲言，這個環節的設計使學生的語言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。
上完課之后，我感覺自己的教學語言、組織教學方面有待于進一步的提高。今后還要加強這方面的錘煉。
陶罐和鐵罐教學反思范文2
“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”關注學生的主體性，培養學生的自主學習能力，教師應轉變角色，在課堂教學中充當學生學習的伙伴、合作者、指導者以及學習活動的組織者，教給學生學習的方法，培養學生自主學習的能力。那么，在語文教學中如何引導選擇，促進學生自主學習呢？
一、引導學生自主選擇學習目標。
1、指導預習，培養自主學習的習慣。
預習是學生的主動性的學習行為。教師要注重指導學生預習，有充足時間讓學生預習，掌握最基本的預習方法。首先，借助工具書自學生字、新詞，掃清學習的障礙，再選用自己喜歡的一種讀書方法，把課文讀通讀順；第二，利用課前預習導讀提綱和課后思考題認真讀書思考，讀懂課文內容，知道課文的主要意思；第三，將自己喜歡的片段多讀幾遍，讀好、讀美，讀出感情并在旁邊寫上自己的感受；第四，畫出不懂的地方，準備向老師、同學請教；第五，課前通過各種途徑收集與課文相關的資料。同時，老師要進行預習檢查，在課堂教學中讓學生匯報，展示自己的預習成果，交流搜集到的資料。讓課堂滿足學生渴望了解未知生活的需求感，又為學生提供了展示才干的舞臺，成就感得到滿足，學生當然樂于去預習。
2、激發興趣，引導選擇學習目標。
在語文教學中，教師要想方設法激發學生的學習興趣和學習熱情。通過營造和諧民主的學習課堂，讓學生覺得學習是一種享受，一種樂趣而以輕松愉快的情緒，進入到語文學習中來，達到最佳學習效果。例如，教學《陶罐和鐵罐》這課，我利用多媒體播放課件，讓學生欣賞有趣的動畫邊聽我繪聲繪色地講述故事情節。這樣，激發學生學習本課的興趣，然后因勢利導，引導學生閱讀課文，充分感知課文內容后，讓學生分角色朗讀課文。再讓各小組的同學分析、討論、尋找伙伴編成課本劇表演。最后讓學生對表演情況進行評價，提出優缺點。這樣調動了學生學習的興趣，學生積極參與教學，主動閱讀。目標是學習的向導，是思維的起點。學生的能力有大小，對于同一篇課文的理解各不相同，因此應讓學生根據自身的發展水平選擇適合自己的學習目標。例如教學《鳥的天堂》，我先激發學生的閱讀興趣，讓他們說說要達到什么目標，歸納后提出幾個初讀目標讓學生選擇，使不同程度的學生都有了閱讀目標，努力方向，在閱讀中各盡所能，也各有所獲。
二、引導學生自主選擇學習內容。
1、引導選擇課內的學習內容。
課后的'“思考·練習”給學生提供了選擇空間，如“把你喜歡的句子（段落）多讀幾遍，試著提問題”、“讀完后摘抄自己喜歡的好詞、好句”、“背誦自己喜歡的段落”等等。這些都是從學生的興趣出發，讓學生自主選擇學習。《鳥的天堂》課后有一個練習：“背誦自己喜歡的段落”。我引導學生從以下幾方面選擇：
（１）選擇描寫大榕樹長得茂盛的段落來背誦；
（２）選擇描寫作者第二次經過鳥的天堂看到眾鳥紛飛的壯觀景象的段落來背誦；
（３）選擇描寫作者對鳥的天堂的喜愛、贊美的有關語句來背誦。這樣讓學生自主選擇，激發了學生內驅力，調動了積極性，他們主動地去讀、抄、背，積累了知識。
2、引導選擇課外的學習內容。
語文能力的提高得法于課內，得益于課外。教師應引導學生課外學習。教師要作好學生課外閱讀的推薦工作，教他們如何選擇閱讀材料。學習了一篇文章后，為學生推薦與之相關的這位作家的另一作品或其他作家的同類作品，以進行比較性閱讀，提高學生的欣賞水平。例如教學《獄中聯歡》，我介紹學生去閱讀《紅巖》；教學《十里長街送總理》，同時，我積極鼓勵學生寫讀書筆記，記下閱讀作品的題目、作者、主要內容，摘抄好詞好句、精彩片段或寫下一些感受等。過一段時間在班里組織一次課外讀書讀報的匯報會，使學生能夠檢驗自己課外學習的效果。這樣激發學生的求知欲，調動學生課外閱讀積極性，讓學生自主學習。
三、引導學生自主選擇學習方式。
由于學生的個性差異，自主學習的習慣不同，采用的學習方式也不盡相同。教師應讓學生自主選擇學習方式，讓他們以自己喜歡的方式來學習，充分發揮學生的個性特長，提高學習的效率。例如教學《桂林山水》，我讓學生讀課文，選擇自己喜歡的讀書方式來學習：喜歡朗讀的學生采用“讀讀，說說”的方法，通過語言生動地再現了桂林山水的美景；愛好畫畫的學生采用“讀讀，畫畫”的方法，畫出了風景秀麗的桂林山水。學生的閱讀熱情高，紛紛發揮特長自主去學習，學習的效果好。
四、引導學生自主評價。
閱讀是學生的個性化行為，教師的講解代替不了學生的自主閱讀。在教學中，我大膽放手，讓學生主動去學，去讀，去悟，獲得個性化的理解。我尊重學生的主體地位，善于捕捉學生思維的閃光點，加以贊賞，鼓勵學生大膽質疑，消除畏懼心理。對于學生所提的有價值的問題，進一步指導、點撥，讓學生讀書釋疑，自行解決。在學生匯報時，鼓勵他們談體會，說真話、實話，充分肯定欣賞學生獨特的感悟和個性化的理解。同時，當學生回答問題或談感受時，我總是讓學生自主評價。例如當學生朗讀課文后，我總是說：“他朗讀得好不好？談談你的理由。”、“有沒有朗讀得更好的，誰來試一試？”這樣，學生通過自主閱讀獲得的理解、觀點得到了老師的尊重、贊賞、肯定。學生嘗到了甜頭，體驗到成功，享受到學習的樂趣，當然更愿意去閱讀、去探究。另一方面，在教學過程中努力為學生創造更多的展示自我、表現自我的機會，引導學生進行自評、互評，使學生互相欣賞、互相悅納、相互促進、共同提高。
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