語(yǔ)文《師恩難忘》教學(xué)反思
《師恩難忘》的作者是劉紹棠。課文講劉紹棠的第一個(gè)啟蒙老師，對(duì)他從事文學(xué)創(chuàng)作的影響。這是一篇深情而樸實(shí)的文章。課文通過(guò)對(duì)田老師“故事法”教學(xué)的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬與感激之情。
聽(tīng)完執(zhí)教老師上的這第二課時(shí)，我在想，這節(jié)課落在學(xué)生思想、情感認(rèn)識(shí)上的收獲究竟有多少？
文眼，這位老師定的是——“師恩難忘”，也是題目。《師恩難忘》中，難忘的是啥？我們的課，能否讓孩子們真正感覺(jué)到田老師的“師恩難忘”？課聽(tīng)下來(lái)，總體感覺(jué)是蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有深入進(jìn)去。也就是說(shuō)，沒(méi)有把文字拆開(kāi)，把難忘的師恩之感“破譯”出來(lái)。不然，那些經(jīng)典的詞句，雖讀千遍萬(wàn)遍，不知其味，便沒(méi)了“師恩”。
我想，這篇文章中，由“師恩難忘”引發(fā)開(kāi)去，不是不行，但個(gè)人感覺(jué)這個(gè)“主題詞”有些抽象，是一種概括性的詞語(yǔ)，大、空。這堂課，從“師恩”出發(fā)，僅了解課文情節(jié)后，再回到結(jié)尾“無(wú)心插柳……”，學(xué)生還是在文字表面打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。“恩”太空，于是課就飄了。
如何讓剛升入四年級(jí)的學(xué)生找到具體的“形象”？我看，關(guān)鍵是要找到文字中的具體抓手。我讀到了文中“感念”一詞。這個(gè)詞就有一種，一觸肌膚，就能摸到體溫的感覺(jué)。作家劉紹棠的這個(gè)“感念”，是全部的感激、感恩，是一輩子的紀(jì)念、懷念、感念。如果照這個(gè)思路，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容思考作者“感念”的究竟是什么，最后結(jié)合作者抒發(fā)的“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，“插柳之恩，我終生難忘”——“師恩”可知、可感，從而具體化了。
可以先從文中的一個(gè)故事入手。
劉紹棠描述了田老師當(dāng)年，如何引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的情景。現(xiàn)在看來(lái)，每一位小學(xué)老師都會(huì)用這種方法來(lái)解釋詩(shī)的意思，并不稀奇。可問(wèn)題是，讓“我”感念的是，老師能夠做到“娓娓動(dòng)聽(tīng)”（書(shū)上的詞語(yǔ)），并讓“我”“身臨其境”（也是書(shū)上的詞語(yǔ)）——這可不是一般老師能夠達(dá)到的教學(xué)藝術(shù)。
我們語(yǔ)文課不是應(yīng)當(dāng)積累和理解一些詞語(yǔ)嗎？像上面這兩個(gè)成語(yǔ)，用查字典的方法解釋，好像也可以，可田老師卻用故事法，通過(guò)聲音傳遞，體現(xiàn)“娓娓動(dòng)聽(tīng)”，通過(guò)教學(xué)效果體現(xiàn)“身臨其境”。
而今天上課的胡老師，也注意到了這兩個(gè)詞語(yǔ)，但對(duì)“娓娓動(dòng)聽(tīng)”和“身臨其境”，沒(méi)有和文中故事本身的貼在一塊兒。“娓娓動(dòng)聽(tīng)”是田老師教學(xué)語(yǔ)言的魅力，身臨其境是田老師讓教學(xué)有了“現(xiàn)場(chǎng)感”。看來(lái)，要很好理解這個(gè)故事對(duì)劉紹棠的影響，必須讓當(dāng)下的學(xué)生，也能跟著劉紹棠回到過(guò)去，和他一起聽(tīng)田老師怎么“娓娓動(dòng)聽(tīng)”，而且，也要讓學(xué)生能夠“身臨其境”——這樣，既用情景法理解了這兩個(gè)成語(yǔ)，又體會(huì)到當(dāng)時(shí)劉紹棠的激動(dòng)。
如何把上面的思考轉(zhuǎn)化為教學(xué)過(guò)程？教者就得想辦法，讓田老師的故事在我們孩子的心中有聲音、有畫(huà)面、有色彩，仿佛在他們小小的腦子里“過(guò)電影”。
可以讓學(xué)生充分朗讀文中的'田老師用詩(shī)歌改編的故事。之后，再提出要求，書(shū)上不是說(shuō)娓娓動(dòng)聽(tīng)嗎？你就是劉紹棠的老師，再讀，看看你怎么娓娓動(dòng)聽(tīng)地講給我們。于是，一名學(xué)生試著娓娓動(dòng)聽(tīng)地“講”的時(shí)候，引導(dǎo)其他學(xué)生，聽(tīng)到了什么？看到了什么？想到了什么？
田老師改編的故事，是把整首詩(shī)的詩(shī)意串聯(lián)起來(lái)的。故事比較長(zhǎng)，教師可以分段教學(xué)。比如第一個(gè)學(xué)生扮演“田老師”，講詩(shī)的前兩句時(shí)，教師叫一聲“停”，然后引導(dǎo)學(xué)生把看到，聽(tīng)到，聯(lián)想到的說(shuō)說(shuō)。之后，順便讓學(xué)生用詩(shī)句概括剛才所感受到的。詩(shī)的后兩句也可以用前面的方法。
這樣，學(xué)生不但了解了這首詩(shī)的每句話的意思，更能體會(huì)到田老師把詩(shī)句變成故事，來(lái)解釋詩(shī)意的妙用。第二個(gè)、第三個(gè)“田老師”講的時(shí)候，就可以完整體會(huì)，并感受其是否“娓娓道來(lái)”，以至“身臨其境”——你看，這兩個(gè)成語(yǔ)，就在講故事的過(guò)程中，內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)文素養(yǎng)了。
學(xué)生講完了故事，要再追問(wèn)：田老師的故事中，有的究竟是什么？學(xué)生就能用課文的句子說(shuō)出——“這個(gè)故事，有思想，有人物，有形象，有情趣。”你看，這句話多概括啊，啥形象？啥情趣？啥思想？如果沒(méi)有前面的“娓娓道來(lái)與身臨其境”的講故事，學(xué)生是怎么也不能理解的。
至此，教學(xué)還要深入：田老師講的難道僅僅是這一個(gè)故事嗎？回到課文，找到文中對(duì)田老師教“復(fù)式班”的描寫(xiě)。他同時(shí)教四個(gè)年級(jí)，劉紹棠跟著他學(xué)習(xí)了四年，可以帶著同學(xué)們算算，四年多少個(gè)學(xué)期、多少天，會(huì)講多少個(gè)這樣的故事。可以推理出，太多了。
比如語(yǔ)文課上，除了古詩(shī)，還有那么多不同體裁的文章。這就是說(shuō)，除了課本里據(jù)詩(shī)的內(nèi)容改編的故事，田老師還可能講詩(shī)的作者如李白、杜甫等人的故事，以及“詩(shī)”以外的更多課文的故事。這不就是文中所形容的——“春雨點(diǎn)點(diǎn)”嗎？跟著田老師，聽(tīng)了四年的“故事”，這才會(huì)讓“我”感到終身難忘。多好啊，這就水到渠成地引出課文后面的一句——“從事文學(xué)創(chuàng)作，需要發(fā)達(dá)的形象思維，豐富的想象力，田老師在這方面培育了我，讓我開(kāi)了竅。”是田老師培養(yǎng)了劉紹棠成為著名作家的基本素養(yǎng)。因此，劉紹棠發(fā)表了那么多優(yōu)秀作品，成為了當(dāng)代著名的作家。
以上我們從作者角度體會(huì)對(duì)田老師的感念。如果說(shuō)僅一個(gè)劉紹棠對(duì)老師的感念，還不夠。因?yàn)椋@離“無(wú)心插柳”境界還差一段距離。
我們教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深度閱讀，深化主題——田老師是復(fù)式班教學(xué)，一到四年級(jí)都是他一個(gè)人教。每一個(gè)年級(jí)他都這樣用心教導(dǎo)。而且，課文結(jié)尾寫(xiě)道，田老師執(zhí)教了40年。算算，他培養(yǎng)了千千萬(wàn)萬(wàn)的人，這才叫“弟子三千、桃李滿門(mén)”。然后回到老師的話——“無(wú)心插柳柳成蔭”。他對(duì)每一個(gè)學(xué)生都在插柳，你說(shuō)這樣的多了不起。原來(lái)，讓劉紹棠感念的，不只是老師對(duì)自己的培養(yǎng)，還有他“面向全體學(xué)生”的境界。
回鄉(xiāng)的“我”，見(jiàn)到耄耋之年的田老師。想想，田老師四十年用心培育他的所有學(xué)生，是“我”經(jīng)歷的四年的十倍。人有多長(zhǎng)的壽命？百歲已算高齡，田老師為他的學(xué)生們，付出了四十年，容易嗎？不容易。什么叫嘔心瀝血，什么叫百年樹(shù)人？這才是。因此，結(jié)尾作者感慨的“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，才能讓學(xué)生分明感覺(jué)到載一棵樹(shù)容易，十年長(zhǎng)活長(zhǎng)成，培養(yǎng)一代人需要幾十年，甚至上百年啊！
如果有可能，可以引用歌詞《長(zhǎng)大后我就成了你》（不一定唱）——“放飛的是希望，守巢的總是你；寫(xiě)下的是真理，擦去的是功利……”。一位這樣的老師，一位不圖任何回報(bào)的老師，而因這樣的老師，給劉紹棠播下了文學(xué)的種子，放飛了一個(gè)農(nóng)村孩子的夢(mèng)想，給了“劉紹棠們”一生的成就。
此刻，作者用自己的筆，記住的終生難忘的“師恩”，上課的老師，聽(tīng)課的學(xué)生們，怎能不感念這樣的老師？！
到這里，“十年樹(shù)木、百年樹(shù)人”，“無(wú)心插柳柳成蔭”這些名言警句也許才會(huì)進(jìn)入小朋友的“嘴里”，消化在思考的胃中，切實(shí)地體會(huì)到這些句子、這些詞語(yǔ)的真正含義，體會(huì)到“感念”的溫度與厚度。最終，留在靈魂的記憶深處。
一顆感念的心，也許，因?qū)θ缟险Z(yǔ)言文字的土壤耕耘，深深地扎下了根。
除了上面的教學(xué)建議，還就細(xì)節(jié)談幾點(diǎn)建議。
1、個(gè)人的風(fēng)格不必刻意改變，人的天性很難改變，上課時(shí)如果不是刻意追求避免自己的缺點(diǎn)，教師的注意力就能更好地釋放到學(xué)生身上。
2、面向全體學(xué)生。有些時(shí)候，公開(kāi)課是借班上課，因不了解學(xué)生，難免會(huì)出現(xiàn)發(fā)言不均衡的現(xiàn)象。但正常教學(xué)，就要面對(duì)全體學(xué)生。這個(gè)問(wèn)題要讓能力強(qiáng)的回答，作提升；那個(gè)問(wèn)題讓中等學(xué)生發(fā)言，作強(qiáng)調(diào)，還有的問(wèn)題讓困難生來(lái)重復(fù)，作鞏固。如果這樣教學(xué)，講到哪里卡在那兒，過(guò)不去了，你就讓它過(guò)不去，回過(guò)頭來(lái)想想自己的教學(xué)預(yù)設(shè)有沒(méi)有問(wèn)題，圍繞這個(gè)坎兒，好好想，為什么學(xué)生不搭你的話茬。這才給你下一次的教學(xué)帶來(lái)更大的好處。而不能只是找一兩個(gè)好孩子發(fā)言就過(guò)去了。
3、學(xué)生的“一副好口才”從哪里來(lái)？課堂上一定要訓(xùn)練。首先要讓學(xué)生的把聲音放開(kāi)，落落大方，不是培養(yǎng)學(xué)生夸夸其談，但盡量要達(dá)到侃侃而談。當(dāng)下時(shí)代，說(shuō)哪個(gè)人老實(shí)，不愛(ài)表達(dá)并不是優(yōu)點(diǎn)，恰恰是弱點(diǎn)。因此，朗讀，口語(yǔ)交際，討論等，都需要好好給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。
4、關(guān)于板書(shū)，中年級(jí)一定要體現(xiàn)中年級(jí)的特色，以詞句為主。比如前面講的“娓娓道來(lái)”“身臨其境”，還有“無(wú)心插柳……”“十年樹(shù)木……”這些經(jīng)典的詞句寫(xiě)在黑板上，既是這堂課的眼睛，也幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了潛移默化的積累與運(yùn)用。
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