四年級去年的樹教學反思（精選10篇）
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么應(yīng)當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的四年級去年的樹教學反思（精選10篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
四年級去年的樹教學反思1
文章在四次的對話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點其實就是讓學生對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”有所感悟，在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。
在教學中，我先讓學生體會鳥兒和樹在一起的快樂，為下面學習做一鋪墊，也和下文的悲傷形成對比。以便更深體會鳥兒尋找大樹的焦急及信守諾言的可貴。在四次對話中，先和學生一起學習鳥兒和大樹分別時的依依不舍，再抓住這四次對話中不同角色的心情。為了讓學生更好地體會到鳥兒的心情，我首先讓大家讀課文用一個詞來形容鳥兒如何去尋找好朋友大樹的。最后在處理鳥兒為燈火唱歌時，我設(shè)計了背景音樂，自己做了范讀后學生體會文中兩個“看”蘊藏的含義。接著將“鳥兒”換做“我”讓學生讀這一部分進一步體會。
今后應(yīng)該特別注意的還有幾個方面：加強今后板書功底。重視學生平時的朗讀訓練。（語感、讀書姿勢方面等）。重視評價語言的豐富和激勵作用。平時教學要注意自己語言的精煉、到位，聲音的頓挫圓潤。注意在教學過程中應(yīng)給學生充分的時間讀文和思考。第一課時的安排就是初讀課文，圈畫生字詞，在不重點的句段上朗讀的時間不用過多。并在第二課時開始時要進行導入帶領(lǐng)學生再次進入課文，教師只是引導學生，不應(yīng)說的過多，應(yīng)該放手讓學生去思考，分角色朗讀部分最佳的方式是個人讀，并且在第一課時可以直接進行寫字的指導。
四年級去年的樹教學反思2
成功之處：
1、在本文的設(shè)計和教學中，遵循作者的思路，以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點，也以它為課眼，葉老以前說道：“作者思有路，道路識斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表此刻哪些地方，在不斷地與文本對話的過程中，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學生一個蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。
2、抓住情感交流的方式——對話。這篇童話主要透過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展。
文章一共有四處對話，分別是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話，這四次對話構(gòu)成了一個完整的故事，課文所要說明的道理也是從這四次對話中逐步地顯現(xiàn)出來。所以學生每談到一處對話，我都牢牢地把它抓住，進行指導，力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀，學生的朗讀也一次次地到位。讓學生在學習過程中扮演多個主角，感受不一樣主角的不一樣心理。比如在剛開始鳥與樹的對話中，請學生找自我的好朋友讀一讀，演一演，充分展示出一對好朋友之間的依依惜別之情，應(yīng)對自我的好朋友，學生的情感也較容易出來，這樣也給了學生充分展示自我的間。打破了以往都是教師點名朗讀的慣例。下方其他的主角也是如此，文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及應(yīng)對燈火時的心理描述，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學生充分地去朗讀，去感受，去體驗，才能真正走進主人公的內(nèi)心世界。
不足之處：
當我第一遍讀文本時，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上：要愛護樹木，保護樹木，不就應(yīng)亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認為作為文學作品，這篇童話更為重要的，在于十分生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，但是當變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明明白它已經(jīng)不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自我的愛負責。”雖然我對文本的解讀是到位的，但在教學中，對引導學生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學生還不明白。
改進措施：
上完課，我覺得學生感受很多，收獲很多。我也仔細想了想，認為今后應(yīng)該特別注意幾個方面：
1、重視整體把握和時間的安排。對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內(nèi)容的順利完成。
2、重視學生平時的朗讀訓練并引導學生如何去評價。
四年級去年的樹教學反思3
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時候，鳥兒答應(yīng)了樹的請求——還要唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是它心里充滿了憂傷和惆悵，面對這由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。在讀文的過程中我們抓住四次對話。課堂的引入就是通過對第一自然段的創(chuàng)設(shè)情境反復誦讀，誦讀的過程中想象鳥兒和樹的友誼之深厚。在想象的過程中思考這個故事為什么沒有描寫鳥兒和樹的外貌，沒有描寫鳥兒和樹的友誼之深。在讀每一次對話的過程中回顧鳥兒和樹的約定———“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”“好的，我明年春天一定回來唱歌給你聽。”想象鳥兒的每次尋訪的心里的緊張，擔心，體會鳥兒尋訪過程中對話的語氣。當鳥兒看著燈火的時候，當鳥兒唱歌給燈火聽的時候，它會想什么？
整堂課在讀的過程中給了孩子大量的想象的空間，想象鳥和樹的樣子，想象鳥在什么時候給樹唱歌，樹什么時候聽鳥唱歌，鳥兒在一次次尋訪樹的過程中的焦急，心痛……在備課的過程中我一直在擔心如果孩子們會不會體會不到他們友情之深厚，故事中透出的無奈，孩子們會不會不明白，那些不寫友誼之深厚，不寫樹之茂盛，鳥可愛，不寫鳥兒尋訪之急切……淺顯的表達，深厚的友誼，濃濃的悲傷……其實一切都是多余的，在學的過程中孩子們在情境中加上想象的讀，感受到了。
四年級去年的樹教學反思4
《去年的樹》一課以對話的形式講述了一個凄美的故事，此文章有多種解讀，有的把它解讀為不離不棄的愛情，有的把它解讀為至真至純的友情，還有的把它解讀為做人一定要講誠信。一百個讀者，就有一百個哈姆雷特，只要有理有據(jù)，都不為錯。
本課內(nèi)容簡單，理解起來十分容易。所以課堂上我首先讓學生理清文中“有幾次對話，鳥兒都和誰進行了對話”？學生很容易就找到鳥兒和大樹、樹根、大門、小女孩進行了對話。是啊，鳥兒找大樹飛越崇山峻嶺，飛越山谷，從山谷飛向城市里的工廠，中間經(jīng)歷了哪些艱難險阻啊？
學生展開了豐富的想象，有的想到也許它飛向山谷時，被獵人打中了翅膀，但依然忍著傷痛自由飛翔；有的說也許會遇到暴風雪，但不畏嚴寒，逆風而飛；還有的說，也許飛累了，停下來休息，連一口水也喝不上。真可謂歷盡艱辛萬苦。此時此刻你想對鳥兒說些什么？
一時激起千層浪，孩子們積極性十分高，有的說，小鳥，你對大樹的深厚友情我永記在心，我要向你學習；有的說，小鳥你找大樹經(jīng)歷了多少的艱難險阻啊，我真佩服你……至此，學生深入理解了文本的含義。
四年級去年的樹教學反思5
《去年的樹》這篇童話的內(nèi)容很簡單，但是其中蘊含著豐富的內(nèi)涵，因此必須讓學生充分理解課文內(nèi)容，明白其中的道理。
基于這樣的思考，我在第二課時確立了三個教學目標：
1、理解課文內(nèi)容。
2、懂得鳥兒與樹之間的深厚感情，體會童話揭示的道理。
3、感受童話的語言美、思想美、意境美。
一堂課下來，我覺得第一、二點教學目標完成了，學生能很快的理解、分析課文中的詞句，感受到小鳥和大樹之間的種種感情。很不足的就是第三點目標上，我設(shè)計的不是很到位。我總結(jié)了一下，認為今后應(yīng)在以下幾方面加以注意：
一、備教材需深入、全面
一開始我以為這只是一篇較為簡單的童話故事，學生只需從中體會到鳥兒與大樹的深厚感情即可。其實這篇童話看似簡單實則意蘊深刻，語言平淡，但是感情卻極其豐富。我需要在設(shè)計的時候把故事中所沒有凸顯的感情讓學生通過朗讀來進行理解和體會。
其次，一堂優(yōu)秀的課必須要處理好每一個細節(jié)，我的問題是喜歡一手抓，什么問題都兼顧，結(jié)果導致了什么都沒有抓住，我以后在教學中一定要注意這方面的問題。需知一節(jié)課只有40分鐘，那么這40分鐘所體現(xiàn)的問題一定是課文中最重要的知識點。在以后的教學過程我要做到有的放矢，不能眉毛胡子一把抓。
二、備學生需明確其主體地位
在教學過程能夠，我常常會以自己的思維來考慮學生的問題，以自己的思考方式、能力來要求學生。在教學中喜歡牽著學生按照自己的思維方式走，而忽略了學生的能力與需求。我需要明確學生才是學習的`主體，而教師只是學習的引導者。每一個學的思維形式、所想到的問題也是各有特點的，我不能以所謂的參考答案來約束學生。
如在分析兩次看的內(nèi)涵和心情的時候，有些學生的回答其實已經(jīng)很優(yōu)秀了，但是我卻還引導他們往我預(yù)設(shè)的答案上走，導致學生的思維受限。因此，我想只知道新課標的理念是不行的，重要的是理解其內(nèi)涵，并在教學過程中正確的運用，一定要妥善處理“放”與“抓”這兩者的關(guān)系。
三、教學語言需簡潔有感情
在教學生中，我經(jīng)常會擔心學生的理解能力有限，所以不斷的解說，結(jié)果卻導致教學語言過于復雜，學生有些時候反而更難理解。因此在教學語言的使用上，我需要在對教材鉆研的基礎(chǔ)上進一步簡潔化。須知教師要做的是簡潔有力有感情的引導。
四、時間安排需到位
備課的時候，要對每一個教學環(huán)節(jié)的時間進行估計，做到心中有數(shù)。在實際教學中，教師就會有意識地、有序地進行教學，保證教學任務(wù)的順利完成。不能出現(xiàn)內(nèi)容沒有講完或是過早結(jié)束的情況。
四年級去年的樹教學反思6
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設(shè)計中，我確立了兩個重要教學目標：
1、正確有感情地朗讀課文。
2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。
在教學中，為了讓學生入情入境，我用生動感人的文字和聲調(diào)煽動著學生的情緒，為了更好地體會每一個主角的情感，引導學生感情朗讀是十分必要的。我明白，閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程．從某種意義上說，教學就是在教師，學生與教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種主角，體會每一個主角的思想感情。所以在教學初始，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
課堂教學的高潮我設(shè)計在小鳥應(yīng)對著燈火，唱起了去年唱的歌。那里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點，更是情動辭發(fā)指導學生練筆的訓練點。最終我還在那里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的。學生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得兩個教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我仔細想了想，認為今后還應(yīng)當注意以下幾個方面，反思如下：
1、重視整體把握和時間的安排：
對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學資料的順利完成。
2、重視學生平時的朗讀訓練，學生的朗讀本事并不是一次課堂就能夠提升起來的，這些既要包括學生對文本的理解，同時也包括平時的積累，所以，以后我還要更加關(guān)注學生的讀書情景。
3、注重評價語的豐富和激勵作用。作為新教師，我的課堂評價語還是相對匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學生的回答與提問，并想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。
四年級去年的樹教學反思7
《去年的樹》是日本女作家新美南吉寫的一篇關(guān)于小鳥與大樹之間純美友誼的童話故事。
本節(jié)課通過課件向?qū)W生講述了小鳥與大樹之間的深厚情誼，重點講述了文中的四次對話。讓學生體會四次對話中小鳥、大樹、樹根、小女孩的心情，重點在于學生有感情地朗讀四次對話，體會文中蘊含的信守諾言、珍惜友情；保護環(huán)境、愛護樹木的道理。
本節(jié)課中過于依賴課件，本應(yīng)該邊講邊板書的，但是課堂上由于緊張，板書書寫不合時機。課文的講述中講的太多，對學生的引導不夠，沒有體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生思考的太少、說的太少，課堂上師與生的交流、互動不夠完善。在以后的教學中，應(yīng)該重在引導學生，讓學生自己體會并能用自己的語言說出來。
為了使課堂紀律好，在教學過程中過于嚴厲。對孩子的要求有點高，孩子沒有達到較好效果時，缺乏對他們的鼓勵，引導他們表現(xiàn)得好一點。當然了，對表現(xiàn)好的孩子表揚也不夠到位。在以后的教學中，應(yīng)該多鼓勵、多表揚孩子，增強孩子的自信心。
此外，本節(jié)課的教學設(shè)計也不夠完善，最突出的一點就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)換有時感覺有些突兀，在以后的教學中應(yīng)該多多學習課程標準、多向有經(jīng)驗的教師學習，逐步完善自己的教學設(shè)計，合理安排教學時間。
作為一個新教師，教學基本功也有待加強，在以后的工作中應(yīng)不斷加強粉筆字、鋼筆字、毛筆字的練習。
四年級去年的樹教學反思8
拿到課文后，不由被故事中鳥兒與書深厚的感情所打動，文字雖然平淡，但是卻令人回味，這也許就是童話的魅力所在。
對于四年級學生來說，這篇文章內(nèi)容很簡單，最主要的是要讓學生體會人物的情感。而文中的對話則是最重要的工具。因此，在設(shè)計之初我就試想通過對話教學，體會不同人物的感情和語氣，理解文字。可是，在縱觀一些優(yōu)秀教學案例之后，我有了一個疑惑，到底要不要進行生字教學，一堂課到底要容納多少教學內(nèi)容。
本文是人教版的課文，相比蘇教版而言，整冊課文難度較大，不少課文都是我們高年級后才會學到的。因此，人教版在教學時更側(cè)重于語言文字的理解，生字反而會淡化。但是，對于我們的學生是否適用，卻值得深思。
幸好，在教研活動時，教研組的老師們幫我解決了難題，我們的教學對象畢竟是接受蘇教版教學的學生，在設(shè)計時更應(yīng)該傾向于我們的課標，我們的學生，字詞教學必不可少，但是卻可以根據(jù)學生的理解情況縮短教學時間。并且也將教學的重點進行了確定，對話一定是重中之重。在試上后，師傅也給我提了很多寶貴建議。特別是關(guān)于抓住鳥兒三次問話的不同，體會人物心情，進行朗讀教學。
教學時，我充分調(diào)動學生的積極性，關(guān)注到學生的語言，動作，控制好整堂課。在體會鳥兒的三次問話時，學生很容易就聯(lián)系到自身，說出鳥兒越來越著急的心情，也能通過朗讀來展現(xiàn)。特別是在教學最后，我按照設(shè)想與孩子體會鳥兒此時的心情。學生大多都認為鳥兒肯定會悲傷，當我說鳥兒其實很幸福時，沒想到竟有學生也贊成我的想法。她說：“鳥兒應(yīng)該很快樂，因為他有一個好朋友，他能完成對朋友的承諾，就是幸福的。”大家想起了熱烈的掌聲。而我，也很欣慰，因為孩子們已經(jīng)體會到這篇童話的深意，那么即使教學時有一些瑕疵，那也不足掛齒了。只要孩子懂了，悟了，這不才是最重要的嗎？
在平時的教學中，也許也該深思。我們大多專注于課本上的字詞句教學和理解，而將語文最重要的情感漸漸遺忘。讓學生感同身受，體會到語言文字的內(nèi)涵，不才是重要的嗎？想起古人所說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。其實就是在朗讀的過程中，自然而然的體會到文字所包含的意義，這是學生自己可以習得的。而不應(yīng)該由教師直接講述。在以后的教學時，更應(yīng)該注重朗讀，以讀悟情，才是完美。
四年級去年的樹教學反思9
《去年的樹》是部編教材三年級第三單元的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。但是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要透過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及之后鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設(shè)計本課時，我充分體現(xiàn)了“以人為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生透過自讀感悟、主角對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。
新課標提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。在教學中，我注重學生情感的體驗，抓住文中的幾次對話采取多種方式進行朗讀，讓學生從朗讀中感悟鳥兒和大樹分別時的難分難舍，鳥兒尋找大樹時的焦急與艱辛。“珍視學生獨特的感受。”在最后3個自然段的學習中，我提出問題：小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能明白嗎？有的學生說：“樹啊，我的好朋友，我最后找到你了。”有的學生說：“大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長地久。”……同學們暢所欲言，紛紛表達，課堂氣氛到達了高潮。
四年級去年的樹教學反思10
《去年的樹》這篇童話內(nèi)容很簡單，但其中蘊涵著豐富的內(nèi)涵，因此必須讓學生充分地理解課文內(nèi)容，明白其中的道理。處于這樣的思考，第一課時，我確立了兩個教學目標：
1、了解課文內(nèi)容。
2、初步感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，并有感情地朗讀。
一堂課下來，我覺得第二點教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很不足的就是：對“了解課文內(nèi)容”這一塊的設(shè)計不到位。剛開始，我認為要概括這篇課文的內(nèi)容非常簡單，一上課，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后，我仔細想了想，認為今后應(yīng)該特別注意以下幾個方面：
一、重視了解學生的知識結(jié)構(gòu)
平時，我們常常以自己的思維來考慮學生的問題，以自己的思考方法、能力來要求學生，所以常會深感困惑，覺得學生連這樣的題目都不會做，很不可思議。其實不要說學生和我們的知識結(jié)構(gòu)不同，就是學生自己也存在著差異性。這就要求我們一定要關(guān)注全體學生，了解不同層次學生間的差異，不同層次學生的知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)他們的知識基礎(chǔ)提出不同的學習要求，并且盡量在教學設(shè)計中體現(xiàn)出來。
二、重視板書的設(shè)計和應(yīng)用
小學中段學生的抽象思維能力沒有高段那么好，還是以形象思維為主，對客觀、形象的事物更容易理解、接受。而恰當?shù)陌鍟O(shè)計能把抽象的課文內(nèi)容形象化、具體化，能幫助學生更好地理解課文，起到了拐杖的扶助作用。因此，對于比較難理解的課文，最好借助一下板書的“妙手”。而且板書也能使學生更好地看清文章的結(jié)構(gòu)，對寫作也有很大的幫助。像這次，如果我能把小鳥和樹的關(guān)系，以及大樹由樹到燈火的變化過程用圖示表現(xiàn)出來，這樣既降低了難度，使結(jié)構(gòu)明朗化，也可以刺激學生的視神經(jīng)，激發(fā)學生的學習興趣。效果肯定會好一點。
三、把握“放”的度，妥善處理“放”與“抓”
新課標要求以學生為本，重視學生的獨立思考，鼓勵其創(chuàng)新，鼓勵學生發(fā)表其獨特的見解。針對新課標的這一要求，老師的角色也開始轉(zhuǎn)變，由起先的保姆型轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的引導型。教師以引導者的身份出現(xiàn)，放開手，把權(quán)利還給學生。這原本也是正確的，問題就出在，我太以學生為本了，也就是放得過度了，學生跑得太遠了。像分段這一部分，如果那時我提醒學生根據(jù)不同時間所發(fā)生的事情把它分成兩部分，學生肯定能很快地劃分出來。這樣也沒有違背以學生為本的理念吧。
由此可見，光知道課標理念還不行，重要的是要理解其內(nèi)涵，并在教學過程中正確地運用，千萬不要由一個極端到另一個極端，過猶不及。一定要妥善處理“放”和“抓”這兩者的關(guān)系，把兩者巧妙地結(jié)合起來，更有效地運用于教學活動，這才是最重要的。
四、重視整體把握和時間的安排
對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內(nèi)容的順利完成。
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