對培養學生問題意識的反思

對培養學生問題意識的反思

對培養學生問題意識的反思1

　　古語云：“學起于思，思起于疑”。“小疑則小進，大疑而大進”。可見“質疑”的重要性，在數學教學中，它更是培養學生觀察能力，啟發學生創造性思維的起點，然而，目前我們學生的問題意識卻非常薄弱，學生課堂發現和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現象確實值得我們教育者深思。

　　學生問題意識薄弱的具體表現：

　　（1）不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯系不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現出來，是潛在的狀態。對于我們教師來說，就是激發學生的問題意識，使其發揮作用。

　　（2）不能提出問題或不善于提出問題

　　由于受傳統教與學思想的影響，學生長期處于被動接受知識的地位造成學生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。

　　針對以上情況制定其策略：

　　（1）溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。

　　（2）滲透事例教育，認識“問題”意識。

　　（3）創設問題情況，激活提問興趣。

　　（4）開展評比活動，激發提問興趣。

　　（5）強化活動課程，促進自主學習。

　　綜上所述，學生問題意識的培養，首先要求我們教師要轉變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環境，促使學生的創新精神和創新能力的發展。

對培養學生問題意識的反思2

　　提出一個問題比解決一個問題更重要，能否提出有價值的問題和提出有價值問題的多少是衡量一個人有無創新能力和創新能力高低的重要標志。

　　物理學家海森堡說過這樣的.一句話：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”問題往往預示著偉大的發現，重大問題必將帶來現有理論的大突破、大發展。

　　物理學研究和創新的起點不是已有的問題，而是從現象和事實中提出的新問題。提出新問題是科學研究的最重要的一環，一個人一旦向自己提出了某個問題，產生了解決它的欲望，形成了“問題意識”，就能更加敏銳地感受和覺察與該問題的有關信息，提高對無關信息的抗干擾能力。因此，在平時的教學中要注重對學生“問題意識”的培養，使學生的注意力有明顯的指向性和選擇性，也使得學生對持續進行的有目標的思維及探索活動形成明顯的激勵作用。

　　在平時的教學中，要培養學生“問題提出”的意識及能力，我認為要注重做到以下幾點：

　　1．營造適合“問題提出”的民主環境。

　　2．減輕學生負擔，留足發展“問題提出”能力的時空。

　　3．倡導多向懷疑。

　　4．鼓勵大膽發問。

　　總之，在今后的教學中，要更好的考慮怎樣培養學生提出有價值問題的能力，讓學生帶著問題走進課堂，帶著更深刻、甚至更多的問題走出課堂，這樣才能更好地培養學生的創新能力，而不把學生培養成為馴服的工具。

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