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學(xué)生抄襲作業(yè)的反思及矯正策略
抄作業(yè)是指由于種種原因，學(xué)生在沒有理解或未經(jīng)思考的情況下通過各種渠道（書面、短信、網(wǎng)絡(luò)等），各種感官（視覺、聽覺等）獲得答案并直接記錄在自己作業(yè)上的、為應(yīng)付來自老師、家長等群體檢查、監(jiān)督的行為。以下是小編幫大家整理的學(xué)生抄襲作業(yè)的反思及矯正策略，僅供參考，大家一起來看看吧。
原因主要有：
1、作業(yè)負(fù)擔(dān)過重
教師“課上拚命灌，課下學(xué)生拚命練”，使學(xué)生整天淹沒在題山書海之中，對作業(yè)應(yīng)接不暇，有條件抄的就抄了。
2、作業(yè)缺乏梯度
學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，而作業(yè)是一樣的。沒有能力完成，老師的關(guān)過不了，只有抄。
3、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正
可能老師布置的作業(yè)也科學(xué)合理，但是一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不想在學(xué)習(xí)方面花時間精力，抄襲了事。
要想從根本上杜絕學(xué)生抄襲的現(xiàn)象，必須找到原因，對癥下藥，多管齊下，標(biāo)本兼治。
我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個方面入手：
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)
教師要切實減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生留出更多自由支配的時間，從根本上消除學(xué)生對作業(yè)的排斥心理。
2、分層作業(yè)，切合學(xué)生實際
教師在留作業(yè)時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實際狀況，針對不同水平的學(xué)生留出相應(yīng)的難易適中的習(xí)題，提出不同的要求，使作業(yè)真正能夠面向全部內(nèi)容和全體學(xué)生，既讓好學(xué)生能吃飽，也讓差等生能跟得上。
3、盡量在課堂上老師的監(jiān)督下完成。
4、加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度的教育。
拓展 ：
學(xué)生抄襲作業(yè)的反思
國慶節(jié)放假期間，我要求學(xué)生做完第一單元的探究題目。回來后收上來一看，真是苦笑不得。有些學(xué)生出現(xiàn)了明顯的抄襲錯誤：幾個同學(xué)匆忙中把河姆渡都抄成了“海姆渡”，字跡更是潦草的不像漢字。在與這些學(xué)生進(jìn)行個別談話后，我也對這一見慣不怪的現(xiàn)象進(jìn)行了小小的反思：
反思一：“讀書無用”。
在“讀書無用論”的大社會背景影響下，農(nóng)村家長對孩子的作業(yè)不管不問的大有人在。有些家長忙于生意，根本無暇顧及孩子的作業(yè)問題。再有一些留守兒童跟著爺爺奶奶過日子，對于作業(yè)的監(jiān)督老人也是力不從心。還有些家長直接對老師說明：也不指望他考個學(xué)，能把初中混下來，別給俺惹事就行。試想：在這種“殷切期望”下，十二、三歲的孩子知道自覺學(xué)習(xí)的還能有幾個呢？
反思二：“學(xué)生很忙”。
為什么學(xué)生的作業(yè)完不成？這固然有學(xué)生本身自己的原因，如學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，但如果多位學(xué)生的作業(yè)都靠“復(fù)制”完成，就很能說明問題了。在素質(zhì)教育的大背景下，各級各類的比賽層出不窮，學(xué)生像趕場子的演員，一會忙這，一會忙那。事情一多，難免會顧此失彼，撿了西瓜，丟了芝麻。當(dāng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生副業(yè)時，抄襲的悲劇就不可避免的發(fā)生了。
反思三：“作業(yè)太多”。
當(dāng)下，教師量化考核制像一個緊箍咒牢牢套在教師頭上，教師教不出成績臉上無光不說，還有可能評優(yōu)樹先，職稱晉升都要靠邊站。無奈何，教師只能把希望寄托在學(xué)生身上，課堂講了還不放心，還要通過作業(yè)作為提高“三率”的法寶，牢牢把學(xué)生“HOLD”住。在“英雄所見略同”的情況下，各科的作業(yè)就令學(xué)生招架不住了，只能鋌而走險：“抄為上”。更令人擔(dān)憂的是，現(xiàn)在連小學(xué)生都開始雇傭槍手幫寫作業(yè)。
有了這幾點(diǎn)反思后，我對學(xué)生抄襲作業(yè)的行為就多了些理解，少了些余怒。并思索，在以后的教學(xué)中，要充分考慮歷史這門小副科的地位，努力完成當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂會的教學(xué)任務(wù)，就不要再忙中添亂了。——讓“抄襲”止于歷史吧。
學(xué)生抄襲作業(yè)的教學(xué)反思
大家都知道，無論是在任何情況下，學(xué)生抄作業(yè)都是不能容忍的。家長認(rèn)為學(xué)生懶惰，老師認(rèn)為學(xué)生是對自己的欺騙，同學(xué)認(rèn)為這樣的學(xué)生低能。故而打罵、批評、譏諷不一而足的襲來，讓曾經(jīng)抄過作業(yè)的學(xué)生身體和心靈遭受巨大的打擊和創(chuàng)傷，造成學(xué)生因此而厭學(xué)，逃學(xué)，最后輟學(xué)。老師的教誨，家長的期盼，同學(xué)的責(zé)難無一不是希望這樣的同學(xué)能夠自主學(xué)習(xí)，取得好成績。然而就在他們的責(zé)難和打罵聲中，這個孩子走向了他們的反面，但是他們卻還并不能理解或者承認(rèn)這都是他們造成的，而將錯誤全部歸咎于抄作業(yè)的學(xué)生自己身上，這是多么的不公平啊！
學(xué)生抄作業(yè)的主要原因是懶得做，懶得做的原因是不會做，并不一定是因為多。“多”是針對不會做的學(xué)生而言的，由于不會做，再少也不會，為了完成作業(yè)就只有抄。所以面對學(xué)生抄作業(yè)不僅僅是要解決多少的問題，更主要的是要解決不會的根本問題。所以面對學(xué)生抄作業(yè)不能一味的打擊、批評、責(zé)難，而要正確引導(dǎo)，關(guān)鍵是要將“抄”變成“抄是為了不抄”，進(jìn)而達(dá)到“不抄”的目的。
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