《三位數乘兩位數的乘法》的反思

《三位數乘兩位數的乘法》的反思范文（精選15篇）

　　今天聽了李老師的《三位數乘兩位數的乘法》，深有感慨！這節課本來是應該我講，可由于特殊原因，臨時讓李老師來上的，僅僅一晚上的時間，李老師能上出這樣精彩的課來真是了不起��！

　　《三位數乘兩位數的乘法》的反思 1

　　本節課最大的亮點是在乘法計算課中能讓估算走進計算教學的新授課中，讓學生感受并體驗到估算對乘法計算的價值。

　　在講授例題時，老師讓學生們先估算這個算式的結果大約是多少，把想的過程和估的結果寫在黑板上，然后讓學生猜想，算出的精確值和你估算的結果應該有什么樣的關系，在學生精確計算后，再讓學生回頭看一看計算前估算的結果，來檢驗自己做的正確與否，這正是讓學生感受和體驗估算對乘法計算的價值。在課上完成的所有的算式都要求學生先估一估，感受算式的精確值可能會在什么范圍，并來檢驗計算。在本節課中還進行了專門的估算練習，估一估下面算式的值大于5000還是小于5000的練習來讓學生進一步體驗估算對乘法計算的方法和價值。

　　另外，本節課的整體思路非常清晰，在每一個小環節的處理上都能前后照應，注重新知識和舊知識的聯系，讓學生形成更深刻的體驗。如講過三位數乘兩位數的算理和算法后，讓學生說一說：三位數乘兩位數的方法與兩位數乘兩位數的方法有什么聯系。

　　在本節課中，李老師還注重利用教材上的習題來進行新知識的'鞏固，而不是一味的把課上的鞏固練習都用課件打出來，我認為這樣做的好處有二：

　　1、充分發揮教材的作用，讓學生知道教材是學習數學的重要載體和工具。

　　2、減輕了學生的課業負擔，課上完成了，課下就不用再去花時間了。

　　我認為，在本節課中，學生在“雙基”方面掌握的非常扎實，但在估算中，還存在著一些問題：

　　1、為什么要估算（估算的目的）？

　　2、怎樣估（估算的方法）？

　　3、估算后應該怎樣做（體驗）？

　　4、在精確計算后，對先前的估算沒有反思。

　　《三位數乘兩位數的乘法》的反思 2

　　《三位數乘兩位數筆算乘法》是四年級上冊第三單元的教學內容， 是在學生已學會兩位數乘兩位數的基礎上，弄清三位數乘兩位數的筆算乘法方法。從而培養學生分析和解決實際問題的能力。計算課，學生易感乏味。那么如何利用身邊的有效資源，通過實際生活中的數學問題，讓學生經歷體驗、分析、概括的過程，自主探索與交流，在自主探索，合作交流中體驗成功的愉悅，樹立學習數學的自信心，發展對數學的積極情感。這是我在課前引發的思考。

　　我執教的“三位數乘兩位數的筆算乘法”便因地制宜，采集了有關總價方面的信息，用實際生活中的數據來說話，讓學生根據情境圖中情況來提取有用的信息并解決問題。將抽象的數學建立在學生生動、豐富的.生活背景上，真正促進學生主動學習，獲得主動發展。上完這節課后我有如下反思：

　　一、好的方面

　　1、備課時把握住了知識的前后聯系。溫故導入，促進學習遷移。

　　根據本節課的教學內容，我在一上課就設置了六道題：有兩位數乘兩位數的口算和估算，把新舊知識作對比，找出新舊知識的差異與聯系，從而很自然地過渡到新知識的學習中。

　　2 、從學生已有知識經驗出發，給學生創設了思考與交流的空間。

　　新課標提出“引導學生獨立思考與合作交流”，“加強估算 鼓勵算法”、“多樣化”。在探索筆算乘法的過程中，我先讓學生估一估培養了學生估算的能力，接著，讓學生用自己已有的知識經驗進行豎式運算，先計算32乘42的積，說說每一步的計算過程，由此讓學生猜測132乘42的計算過程，每一步都是誰和誰的乘積。讓學生給根據自己的猜測進行計算，由于在上課前的“溫故”和我的引導，學生積極主動地投入到自己的探究中，學生通過認真的思考與合作交流得出了三位數乘兩位數筆算乘法的方法。索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的計算方法的得出過程體會了計算的用處真正成為了學習的主人。

　　3、注重練習的評講，將學生錯得最多的題目或常見錯誤做演示加深和糾正學生的印象。數學醫院的兩道題結合了學生最容易出錯的兩種題型。

　　4、有效的培養了學生認真書寫乘法豎式的習慣。

　　二、不足之處

　　1、在設置復習題的時候，設置了6道題，數量有些過多，應該選擇一道兩位數乘兩位數的筆算題，一道口算題，兩道估算題。在學生進行筆算時讓學生說說自己的計算過程，回顧了計算方法，為后面的學習打下基礎。能夠起到喚醒舊知的作用。

　　2、在總結計算法則方面，速度過快，應該再出示一道練習題，由學生獨立完成，加深他們的印象，由學生自己慢慢的總結出來。

　　三、今后改進方面

　　1、教學中復習鋪墊要到位，喚起學生已有的知識，關注數學知識本身的邏輯聯系，充分的利用已有知識學習新知，舊知遷移效果會更好。

　　2、課堂上加強學生的口算練習。

　　《三位數乘兩位數的乘法》的反思 3

　　三位數乘兩位數的筆算分兩段教學，第一段教學三位數乘兩位數的筆算，使學生掌握筆算三位數乘兩位數的基本方法；第二段教學相應的乘數末尾有0的乘法筆算，并結合筆算引導學生自主掌握相關的乘法口算。

　　在教學本單元內容時，我改變了教學方式，引導學生以自主學習、小組合作交流的學習方式，幫助學生掌握本單元的知識。

　　在教學三位數乘兩位數筆算的基本方法時，由于學生已掌握了三位數乘一位數和兩位數乘兩位數的筆算，因此在探索三位數乘兩位數的計算方法時，我引導學生獨立思考，充分調動學生原有知識的.經驗，將探索三位數乘兩位數的思路和方法遷移到新知識的學習中來。對于如何筆算144？5，我給予學生充分的時間，讓其在獨立思考的基礎上，相互討論、啟發，共同探索，使每個學生都能夠以自己特有的思維方式主動地、自由地去解決問題。在交流過程中，我鼓勵學生用自己的話說一說144？5的計算過程，使他們懂得如何有序地操作與思考。小組內的學生互相學習，互相幫助，使每個學生都很快掌握了三位數乘兩位數的筆算方法。整個教學過程，我只是一個組織者、引導者，學生是主體，是探索者，由于學習方式具有開放性和探索性，學生的學習活動積極了、主動了。從作業和測驗情況來看，本節課內容學生掌握得不錯。

　　在教學乘數末尾有0的三位數乘兩位數的筆算時，學生具有乘數末尾有0的乘法的經驗，所以在教學例題時，我放手讓學生嘗試獨立列豎式計算，并通過交流，幫助學生掌握兩個乘數末尾各有一個0的三位數乘兩位數的簡便筆算方法。讓學生獨立完成第5頁的“想想做做”1，然后組織學生交流、探索一個乘數末尾有一個0、兩個0、三個0，兩個乘數末尾各有一個0，一個乘數末尾有一個0、另一個乘數末尾有兩個0的情況下，怎樣簡便筆算。

　　本節課內容學生學得快，但作業的錯誤非常多，原因是有的學生沒有熟練簡便筆算，有的學生沒有用簡便算法的豎式，有的學生總忘在積的末尾添夠0，有的學生在算乘的時候，不應該出現0的地方出現了0，不能徹底地理解“0先不看”的做法。針對這種現象，我多加了一次專門練習，并當面批改加強個別指導。

　　本單元教學，老師講的少，學生自主學習，交流探索的多，老師只在學生出現錯誤時加以指點并對個別學生加以輔導。從單元測驗情況來看，學生對三位數乘兩位數筆算基本方法掌握得很好，但部分學生計算的準確性不高，有的是乘法口訣不熟練，有的是粗心，還有的在計算乘數末尾有0的乘法時，忘了用簡便方法，或者少加了0�？傊�，這單元的教學所采取的教學方式恰當，學生學得開心，學得快。至于計算的準確性，只能靠加強練習。

　　《三位數乘兩位數的乘法》的反思 4

　　本單元教學目標：

　　1、使學生掌握用一位數乘兩位數（積在100以內）或幾百幾十的數的計算方法。

　　2、使學生能根據兩位數乘兩位數的筆算方法，推出并掌握三位數乘兩位數的筆算方法。

　　3、使學生知道速度的表示法，經歷從實際問題中抽象出時間、速度和路程之間的關系，并應用這種關系解決問題的過程。

　　4、使學生掌握乘法的估算方法。

　　關于整數運算的學習，本學期已進入了尾聲。即本單元的學習內容是義務教育階段整數乘法的最后一個知識塊。是在學生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法的基礎上進行教學的。本單元的教學內容主要是兩位數與三位數的乘法及應用，能對一些較大的數進行估算，認識及應用計算器，探索一些數學規律，兩位數乘三位數的乘法是整數乘法的重要組成部分，它既是前面學習過的'兩位數乘一位數、兩位數計算方法的發展，又是以后學習多位數乘法的重要基礎。

　　通過本單元的學習，我們要讓學生發展自己的估算能力，能夠發現給定事物中隱含的簡單規律，通過發現規律掌握乘法的運算定律，掌握兩位數乘三位數的筆算計算法則，能采用多種方法熟練地進行計算并準確地進行筆算。同時，通過讓學生綜合運用所學的知識和技能解決現實生活中的某些數學問題，培養學生解決問題的能力以及數學應用意識，發展學生的實踐能力與創新意識。

　　我認為在教學這部分內容時要注意以下幾個問題：

　　1、讓學生在具體情境活動中，探索并掌握兩、三位數乘法的計算方法。

　　教學時，我們要充分發揮教材中主題圖的引導作用，根據學生已有的知識和生活經驗，通過引導學生認真觀察、獨立思考，在具體的情景中提出問題，結合具體的情景展開學習，充分利用已有的生活經驗，使學生體會到學習的樂趣。

　　2、重視知識的遷移發展，引導學生自主探索和合作交流。

　　因為這部分內容是在學生已有的兩位數乘一、兩位數乘法的基礎上進行的，兩者的意義和算法基本相同，在教學時我們要充分利用對已學知識的遷移作用，通過比較練習，讓學生體會新舊知識之間的內容關系，形成新的計算能力。

　　3、將學習計算和解決實際問題結合起來，體會數學在實際中的應用。

　　鼓勵學生通過實際問題，發現數學知識，然后運用數學知識解決實際問題，體會數學在實際生活中的應用和地位。

　　4、加強對學生估算意識的培養，倡導算法的多樣性。

　　在教學中要讓學生明白什么時候要估算，什么時候要計算，鼓勵學生應用估算檢驗自己的計算結果。注意發現學生的計算方法，鼓勵學生按照自己的喜好進行計算，體會計算方法的多樣性。

　　《三位數乘兩位數的乘法》的反思 5

　　在教學本單元三位數乘兩位數筆算乘法內容時，我改變了教學方式，希望通過引導學生自主學習、小組合作交流的學習方式，幫助學生掌握本單元的知識。所以，課的開始，我通過一道兩位數乘兩位數75×28，來喚起學生的已有知識，把新舊知識的銜接點找準，為學生能更好地學習新知做鋪墊。所以，這道復習題是必不可少的。

　　三位數乘兩位數的筆算方法(145×12)與兩位數乘兩位數的筆算方法大同小異，學生完全可以利用遷移類推的方法去解決新知，所以我讓學生采用嘗試學習法先自己獨立解決三位數乘兩位數的筆算，學生在嘗試解題的過程中難免會出現錯誤，這是很正常的。所以。我讓每組的第一個作對的孩子檢查本組其他的同學，把有錯的本子拿給老師看，這樣借助學生的力量，老師不費吹灰之力就找到了全班的病號，(有一個錯例在我的預設之外：一個學生第一步乘出的積的末尾寫成了“5”，應該是“0”，這時我正好利用上我臨時補上的課件：有一道題是怎么判斷一道題的尾數，即個位上的數字，讓學生學會利用尾數法很快判斷計算結果的個位數字是幾。)然后把錯例板書到黑板上，充分利用現成的錯誤資源當做教學資源，我認為很有價值，學生也特別感興趣。特別是結合枯燥的數據讓學生結合本題去講解每一步存在的實際意義(例如145×2表示火車兩小時行的路程;145×10表示火車10小時行的路程;290+1450=1740表示2小時行的加上10小時行的就是火車12小時行的'總路程)，讓學生結合現實的情境，理解三位數乘兩位數的算理，使抽象的算理具體化，更便于學生理解和接受。

　　通過比較75×28與145×12的計算過程，在比較中明確新舊知識之間的聯系與區別。在比較中，學生的知識不斷得到整理與重組，知識網絡得以不斷充實和完善。在這里有一位學生提出了如果把145×12的豎式列成12在前，145在后的話，就得分別乘3次，這也是和兩位數乘兩位數不同的一點，這種情況的出現我也想到了，但是沒兩位數乘三位數的筆算時，我們可以交換兩個因數的位置，把三位數寫在前，兩位數寫在后，這樣可以使筆算更簡單、方便一些，這樣既突出了本課教學的重點，又進一步完善了學生的認知結構，有利于學生合理、靈活地進行計算。

　　本課的練習題主要是從三位數乘兩位數的筆算方法的掌握先著手，讓學生通過填一填，進一步明確豎式中的每一步得數是怎么來的。然后通過兩個實際生活的例子讓學生去解決實際問題，把所學的知識應用于生活，然后通過糾錯練習、開萬寶箱這兩題，把估算教學與筆算教學相結合，提高學生解決問題的能力，通過改錯，把學生計算中易產生的錯誤加以糾正，從反面提高乘法計算的正確率。最后通過兩個解決實際問題的檢測題去檢測學生對所學知識的掌握情況，以便老師及時了解學生的學習情況，來調整自己的教學，同時反射出自己教學中存在的一些問題，便于自己反思、改進。

　　三位數乘兩位數的筆算分兩段教學；

　　第一段教學三位數乘兩位數的筆算，使學生掌握筆算三位數乘兩位數的基本方法；

　　第二段教學相應的乘數末尾有0的乘法筆算，并結合筆算引導學生自主掌握相關的乘法口算。

　　整個教學過程，我只是一個組織者、引導者，學生是主體，是探索者，由于學習方式具有開放性和探索性，學生的學習活動積極了、主動了。從作業和測驗情況來看，本節課內容學生掌握得不錯。

　　《三位數乘兩位數的乘法》的反思 6

　　《三位數乘兩位數筆算乘法》這節課是在學生掌握兩位數乘兩位數的筆算基礎上進行教學的，它與兩位數乘兩位數同是乘數是兩位數的乘法，教學中兩位數乘兩位數的算理和算法都可以直接遷移到三位數乘兩位數筆算中來，因此，學生對算理和算法的理解和探索并不會感到困難。但是，由于因數數位的增加，計算的難度也會相應的增加，計算中就會出現各種不同的情況，因此，這一課的學習對學生來說也是非常必要的。

　　三位數乘兩位數雖然是筆算乘法的關鍵，但學生有了二位數乘兩位數的基礎，如果單是由教師講解，難免會有枯燥無味感。在教學時，我以引導學生自主學習、小組合作交流的學習方式，在課堂創設思考、交流空間幫助學生掌握知識。

　　對于如何筆算144×15，我給予學生充分的時間，讓其在獨立思考，讓學生嘗試用自己的計算方法探索。給學生充分的時間，讓學生自主探索。對于學生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應加以肯定。交流時，重點放在討論豎式的計算方法上，并讓學生說一說每一步計算的算理。有了引導，學生積極主動地投入到自己的探究中，學生通過認真的思考與合作交流得出了三位數乘兩位數筆算乘法的方法。整個教學過程，從學生運用已有知識解決問題，探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。我只是一個組織者、引導者，學生是主體，是探索者，由于學習方式具有開放性和探索性，學生的學習活動積極了、主動了。

　　在練習的評講，將重點放在學生容易錯的題目或常見錯誤上。讓學生做老師，進行批改糾錯。分析這道題是否正確？如果是錯的，那么錯在哪里？從而培養了學生分析問題的能力，糾正了學生錯誤，加深正確做題的`印象。同時對學生的作業提出明確要求，包括相同數位如何對齊以及橫線的畫法等，作業批改時也從嚴要求。

　　從作業情況來看，仍然存在著一些問題，其主要問題是學生的口算能力較弱。其一，部分學生乘法口訣不熟練；其二，一百以內的加法不過關。雖然在上學期期末進行了一段時間的訓練，但效果并不顯著，本學期要繼續加強計算題的練習，每天的題量可以少一些，但要堅持每天練。

　　《三位數乘兩位數的乘法》的反思 7

　　這節課一開始老師就幫助學生溫習舊知，為這節課的學習打下堅實的基礎。

　　師：同學們，今天我們的學習主題是《三位數乘兩位數》。請同學們回憶一下，之前我們學習過哪些筆算乘法？

　　生：回憶、交流。

　　師：請大家完成學習單中的筆算乘法式題。

　　生：集體完成，學生板演432×2、32×12。

　　如果開頭在這里訂正結束完成導入，也無可厚非，然而老師的智慧之門才剛剛打開。通過學生的回答，一條清晰的思維路徑在師生互動中躍然于黑板上。如此教學“溫故”而“知新”的作用，便讓學生從原有知識中汲取營養，為創造新的'知識打下基礎。

　　在接下來的新授中教師在喚醒學生已有知識經驗的基礎上，放手引導學生去自主探索，與已有的知識進行類比、比較差異，把新知識轉化為舊知識，新舊知識關聯，實現知識的有效遷移，形成新的知識結構。當學生隨老師一起關注這種算法的時候，老師數形結合，利用小棒圖，形象直觀地讓學生理解算理，并追問學生：如果不和百位上的4相乘，誰就沒了？讓學生形象直觀地看到算法提煉的過程。

　　“教是為了不教”，我們應該讓學生會學、能學�？v觀整節課，給我最大的感受就是教師在樸實的教學中讓新知在學生已有的知識結構中開枝散葉，從而完善學生的認知結構，使得整節課智慧中彰顯學科本真。

　　《三位數乘兩位數的乘法》的反思 8

　　本節課的教學是學生學習兩位數乘兩位數計算教學。本節課的學習內容比較簡單，因為三位數乘兩位數的計算方法和兩位數乘兩位數的計算方法是一樣在充分的自學基礎上，通過同桌交流討論，匯報展示，質疑評價的活動學習和掌握新的知識。課堂教學中，我特別注意體現學習的方法指導，讓學生用先估一估，再準確算，然后驗算這樣的方式進行學習，對孩子的學習體現自學方法的指導是我們本節課的亮點。當然在本節課的教學中也存在著非常多的不足和有待提高的地方：

　　1.數學的語言不夠精煉。在課堂中學生講解的時候表現的比較急躁，老師講解的很多，但語言不夠準確和清晰，講了好多遍但仍然沒有講到重點上。

　　2.在課堂中沒有及時捕捉孩子精彩的發言，甚至是打斷了孩子的優秀的思維。比如在張志浩說三位數乘兩位數和兩位數乘兩位數的區別時提到積是幾位數的問題，我非�！安豢蜌狻钡�.打斷了。

　　3.沒有聯系解決問題的題目講出計算時每一步算的是什么？如應該讓學生說一說2×145算出的是兩小時走了多少千米，10×145算出的是10小時走了多少千米。

　　4.學生的交流次數過多，不需要交流的地方也進行交流了，有些浪費時間了，課堂上的時間就不夠用了。特別是開始小組交流的兩位數乘兩位數計算和方法總結竟用了15分鐘，大大的超過了預算。后面的筆算學生也是根本不需要交流的，也進行了交流。

　　5.再給學生講解時，重難點不突出。該講解的沒講，不該講解的說的很多，比如，三位數乘兩位數的步驟，學生以了解了，沒必要過多的講解。

　　本節課我感覺有成功的地方，但更多的還是要去學習如何讓學生很好的展示，如何提升自己的表達水平，我要在這些方面多下功夫，讓自己的課更上一層樓。

　　《三位數乘兩位數的乘法》的反思 9

　　在整節課的教學中，總體感覺學生的計算速度偏慢，在練習中可以加以鍛煉。

　　另外，在課堂中，隨機生成的.403×32，更好地體現了三位數中間有0的乘法的方法，由32×409與409×32又更好地為后面課作中的42×129作了鋪墊，可謂一舉兩得。

　　三位數乘兩位數是在兩位數乘兩位數筆算的基礎上遷移過來的，學生基本能通過嘗試練習自主解決。

　　課堂檢測當堂完成，效果良好。

　　《三位數乘兩位數的乘法》的反思 10

　　三位數乘兩位數的內容是四年級下冊第一單元的內容，練習一為其鞏固復習課，上完這一節課的感覺是，書上的教學任務基本完成了但學生的掌握不是很好，課后反思了一下這一節的教學，我發現自己的很多問題。

　　這不僅僅是一節練習課，更是一節第一單元的復習課，將第一單元的知識點進行有效的整理與復習時很有必要的，上課開始的時候，我直接讓學生進行了豎式的練習，題型包括了這一單元必須掌握的，學生基本上都能正確地做出來，但并沒有達到復習整個單元的目的，在講完豎式的時候，應更多地讓學生總結一下這一單元的內容，舉一些具體的例子來復習知識，再讓學生自己總結，這樣才能知道自己的問題出在哪里，才能更好地掌握。所以說開始的復習階段很重要。

　　在教學的過程中，應大膽的放手讓學生獨立去完成練習，特別是很多簡單的解決問題的題目，不必每一題都帶領學生讀題分析再解決問題，比如今天的第3題和第5題，學生有做出這些題目的能力，就應該相信他們。

　　在教學第6題的時候，沒有達到預想的教學后果，后來我找到了這里教學上的失誤，在教學這樣的對比練習題的時候，在教學之前應理解好這些練習題的目的，而這一題的.目的就是讓學生對比之后發現，三位數乘兩位數的簡便算法，為第7題的簡便計算服務，在反思之后我是這樣教學的，先讓學生計算出每組題的積，再觀察，發現乘法算式的相同點與不同點，之后再進行小組討論，總結發現，最后全班交流。在第二節課中，我這樣教學了以后，學生基本已經理解了三位數乘兩位數的簡便算法，同時學生對這樣的交流總結很感興趣，小組內每一個人都有發言的機會，這樣的活動應該更多的開展。

　　《三位數乘兩位數的乘法》的反思 11

　　今天執教了“三位數乘兩位數筆算”的練習課，從同學練習反饋情況來看，效果并不理想。作業全對的同學僅占全班人數的50%，這令我很費解，因為我覺得這兩天教學還是挺不錯的。作業改完之后，我并沒有急于發給同學訂正，我打開了存在錯誤的21本作業本，仔細尋找著錯誤的原因。最終我發現同學的錯誤主要集中為兩類：一是乘數中間有0的三位數乘兩位數，一類是積末尾有0的三位數乘以兩位數。這到底是為什么呢？我又打開了書本重新審視起教材來，終于發現了問題所在：對教材的鉆研仍然不夠深入，對同學的認知水平估計缺乏。

　　這已經是我第二次執教四年級新教材了，我自認為對教材的例題編排十分清楚，其實不然。同學出現錯誤的主要原因是第一課時“新授課”的教學存在問題。教材中只布置了一道例題：144×15。我的教學是從口算訓練（兩位數乘以一位數、兩位數乘以整十數）引入的。在教學中通過14×15與144×15的計算方法比較，使同學掌握了“三位數乘兩位數的筆算”的方法，理解了其與“兩位數乘兩位數筆算”方法之間的聯系；同時還明確了“四位數乘兩位數的筆算”不需要再繼續學習了，因為其方法也與今天學習的方法是一致的，僅僅數值更大一些。到此為止，我認為教學目標基本達成，就依照書本訓練逐個完成。可問題就出在了訓練上。教材的訓練中“想想做做”的第1題有3道訓練，有兩題是“積末尾有0”的乘法，一題是“乘數中間有0”的乘法。在第2題“改錯題”中也布置了一道“乘數中間有0”的.乘法筆算。課堂中訓練的效果也不好，當時我想可能是第一節新課同學還沒有進入狀態吧，也可能是因為剛學了一道例題就訓練同學還沒完全理解方法吧。

　　其實不然，“乘數中間有0的筆算乘法”同學是第一次接觸，在這之前同學只學習過“兩位數乘兩位數的筆算”，兩位數怎么可能中間有0呢？所以像“想想做做”中的309×26這樣的題目教師應該用“教學例題的心態”來進行教學，應該在同學嘗試筆算的基礎上，充沛出現同學的筆算過程，尤其是出現一些錯誤的筆算過程，通過對錯誤資源的辨析、占有，真正掌握筆算的方法。

　　而“乘積末尾有0”的乘法同學的錯誤主要還是因為三位數的引入，如《補充習題》中的48×225的筆算，同學的在進行25×8的計算時沒有任何問題，到再用百位上的2乘以8并加上進位的2時同學錯誤較多，許多同學都是加的1。面對這樣的錯誤需要在后續教學中加強“一位數乘加類”兩步口算習題的訓練，如：2×8＋2，協助同學將筆算的過程直觀化分解。并要提醒同學注意進位數字，改變“進位數字通常是1”的慣性思維方式。

　　以上反思是否有用尚不得而知，仍需在教學中加以試驗。

　　《三位數乘兩位數的乘法》的反思 12

　　今天，我聽了陳曉琳老師的《三位數乘兩位數筆算》我對本節課總結如下：

　　一、學習目標明確。首先，陳老師復習兩位數與兩位數的筆算方法，再導入新課。使學生明確了學習目標。

　　二、注重學生的自主探索，培養學生遷移類推能力。三位數乘兩位數的計算方法，與兩位數乘兩位數的計算方法，在算理上是一致的，所不同的是一個因數的位數由兩位變成了三位。因此，陳老師在充分考慮學生已有知識經驗和認知發展水平的基礎上，積極引導學生將舊知遷移到新知。設計安排了豐富的復習活動，激活學生已經掌握的口算、筆算的知識和經驗。之后的新課教學，基本上是讓學生通過“自己試一試”，在主動探索與合作交流的基礎上，進一步理解三位數乘兩位數乘法的算理，達到自主掌握三位數乘兩位數的計算方法并用它解決簡單問題的目的。學生自己生成了筆算的.兩種不同方法，展示了學生的聰明才智，讓學生在比較中，經歷和發現總結三位數乘兩位數筆算的過程。

　　三、滲透估算，重視培養學生應用數學的意識�！稊祵W課程標準》指出，“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值”。本節課陳老師組織學生得出三位數乘兩位數乘法的準確得數之前，先讓學生進行不同方法的估算。并且能在得出準確得數之后，讓學生再次回顧估算得數，比較哪個更接近準確值？讓學生初步感受估算的作用。

　　《三位數乘兩位數的乘法》的反思 13

　　本節課是以學生已有的知識經驗為起點，通過新舊知識的聯系，獨立探究和小組合作掌握了筆算方法，可以進行正確計算，并理解了三位數乘兩位數筆算的算法和算理。

　　計算教學的引課一般比較平淡，幾乎都是以舊引新的方式。但稍微改變一下，變成學生自己編成本節課要探究的.題目，這樣比較能調動學生想探究的欲望，提高他們的積極性。

　　通過兩位數乘兩位數筆算的算法算理，引導出三位數乘兩位數筆算的方法，注重知識的遷移類推作用，這樣不但讓學生更容易理解和掌握，又培養了學生的數學推理能力。

　　在數學課堂中培養學生的計算意識是計算教學的一個重要任務。這節課三位數乘兩位數由于數字較大口算較困難，所以學生會想到估算一下它的值，然后我們再引出筆算，得到它的準確結果，并且還可以利用估算驗證筆算結果。這樣口算、估算和筆算三者有機結合，互相驗證，不但提高了計算能力，而且培養了計算意識。

　　知識的獲得不能只是純粹的為了“獲得”而“獲得”，而應該是通過知識幫助我們解決生活中的問題，達到學以致用。所以在本節課中提供了生活中的實際問題，提高生活與數學的聯系。

　　但是這節課中也有不足的地方，首先思路可以再簡潔清晰一些，可能是我講的太多，或者是總擔心學生理解不透所以課堂沒放開。其次是在練習用時太多，可以再緊湊一些。另外在面向學生群體方面不夠寬廣，最后在今后的教學中要鍛煉教學機智，才能足以面對越來越多元化的情況發生。

　　《三位數乘兩位數的乘法》的反思 14

　　經過一周的時間教學了《三位數乘兩位數》的內容，小學階段對整數筆算乘法的最高要求是掌握三位數乘兩位數的筆算，在這之前學生已學習了兩位數乘一位數、兩位數乘兩位數的筆算。因此兩位數乘兩位數和三位數乘兩位數同是乘數是兩位數的乘法，我想只要熟練掌握了兩位數乘兩位數的筆算，再恰當的利用遷移，學生肯定會很快的掌握三位數乘兩位數的筆算。因此，在教學這部分之前，我提前帶領學生進行兩位數乘兩位數的筆算練習，雖然個別學生把以前的知識有所忘記，但經過復習總體來說還掌握不錯。

　　1、注意讓學生自主掌握乘法運算的基本方法。本單元學習的乘法運算，不論是口算還是筆算，估算還是用計算器計算，其基本算理和運算方法學生是不陌生的。因為在第一階段，學生已經掌握乘法計算的基本技能。僅僅是運算的數據由萬以內擴充到億以內。我根據學生已有的這個知識基礎，在教學時，放手讓學生通過自主探索、親身實踐、合作交流等活動，自行總結出口算、筆算、估算的一般方法。

　　2、重視引導學生探索運算中的數量關系，在教學過程中，不僅要讓學生掌握整數乘法的計算的技能，還應當讓學生掌握簡單的具有實際背景的常見關系。本單元學習的速度、時間和路程之間的關系，是生活中常見的數量關系中的一種，刻畫這三者關系的數學模型“速度×時間=路程”將三者簡明、有邏輯地連成一體。教學時，應注重讓全體學生解決例3種的具體問題，感悟速度、時間和路程之間的數量關系。經歷將具體的問題抽象成數學模型，并將數學模型用于解決具體問題的全過程。使學生建立初步的模型化的數學思維方法。

　　1、教學中雖然將新舊筆算進行了對接。特別是在復習兩位數乘兩位數的筆算乘法時，過高估計了學生對兩位數乘兩位數筆算的`掌握，沒有進一步強調算理，教學中又沒有強調好“用十位上的數去乘，乘得數的末尾和十位對齊”這個算理，結果導致部分學生在書寫第二步乘積時，數位對錯。

　　2、沒有考慮到學生口算能力的薄弱。學生出錯的另一個重要原因是口算出錯，原因之一是乘法口訣背錯，比如：三六十二、四八三十六等等；原因之二是100以內的進位加法出錯，比如24+8、54+7等等。

　　于是，我有針對性的改進教學。課堂上從加強學生的口算練習開始，提高對題率，增強學生的自信心。然后有選擇性的進行練習。

　　總之，本單元的教學，需要教師有耐心、學生要細心。為學生后續學習打好基礎。

　　《三位數乘兩位數的乘法》的反思 15

　　“三位數乘兩位數”是四年級上冊第3單元的內容，學生已經學習過三位數乘一位數、兩位數乘兩位數的乘法筆算，本節課在此基礎上繼續學習三位數乘兩位數筆算的基本方法。學習這部分內容，有利于學生完整地掌握整數乘法的計算方法，并為以后進一步學習小數乘法打好基礎。

　　計算課，學生易感乏味。那么如何利用身邊的有效資源，通過實際生活中的數學問題，讓學生經歷體驗、分析、概括的過程，自主探索與交流，在自主探索，合作交流中體驗成功的愉悅，加工信息，構建知識生長點，樹立學習數學的自信心，發展對數學的積極情感。這是我在課前引發的思考。

　　用實際生活中的數據來說話，讓學生根據實際情況來提出問題，解決問題。將抽象的數學建立在學生生動、豐富的生活背景上，真正促進學生主動學習，獲得主動發展。

　　新課標提出“引導學生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。在探索筆算乘法的過程中，根據生活中的實際問題，我先請學生估一估，培養了學生估算的能力，接著，放手讓學生用自己已有的知識經驗去計算，學生積極地投入到交流討論當中，在交流中學生充分地體驗到了成功的喜悅。在此基礎之上，我又引導學生試著用豎式解決這一問題，學生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學生運用已有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的.計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。

　　當然，在課堂中也有不足之處，例如，這種學習的方法有利于發揮學生的主體性，但是對一些平時發言少的、內向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，其效果反而不如接受式的學習方法。在算理的滲透和交流中落實還是不到位，這就需要我在今后的教學當中不斷地總結經驗，改進方法，真正做到“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展�！辈糠謱W生對乘法口訣掌握的還不是很熟，要緊抓學生的乘法口訣，正確、熟練地掌握口訣是學生正確計算的基礎和前提。

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