小學語文《司馬光》教學反思（通用10篇）
教學反思是教師一節完整的課堂過程結束后，通過自我總結和反思，將自己所授的本節課中的優點和缺點進行記錄，歸納總結，以求提高的的過程。以下是小編整理的小學語文《司馬光》教學反思，歡迎閱讀參考，希望您喜歡。
小學語文《司馬光》教學反思 篇1
《司馬光》是小學階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學生來說學習有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學設計的時候，第一個立足點便是立足三年級，關注學情。
在本節課的教學中，我認為學生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學生熟悉古文的語感，讓學生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而愿意去親近古文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。一方面，學生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學習，弘揚人文精神，激發學生對中華文化的認知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學生熟悉的故事，讓學生學以致用，保護學生對文言文的學習興趣，在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，一是司馬光的另外一則小故事，一是稍微長一點的學生熟悉的古文，讓學生自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，激活繼續深入了解的愿望。
反思這節課還存在著許多需要改進的地方，首先，從教學的方面上，第一個環節——朗讀，本班學生從低年級就有進行經典誦讀，如《論語》、還有本學期的《道德經》，學生對于古文并不是一張白紙，若是可以讓學生先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學生較為充分的自學自悟的空間會，學生學習獲得知識的效果會更好；其二，在于課文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對學生朗讀的指導，做到以讀代講。若是換為一個問題“司馬光是個怎樣的孩子？”讓學生小組討論交流，進行匯報，抓住學生的課堂生成進行學習，學生的學習收獲會更大，對于課文的理解會深刻；其三，在板書設計方面缺少故事“結果”的呈現，板書就是在教學過程中用簡潔的語言、符號等幫助學生理解掌握知識，在本節課上缺少司馬光破甕的.結果，簡單的故事情節呈現，再分析故事的起因、經過、結果有助于學生借助注釋，用自己的話講一講故事，從而達到本節課的另一教學目標。
讓學生學得有趣、學得有味、學有所獲，但如何充分尊重學生已有的知識與能力，如何培養質疑的能力，發揮他們的主觀能動性，尋找出預設與生成的關系，這方面還需要在以后的實踐中不斷努力。
小學語文《司馬光》教學反思 篇2
第一次教學小古文，這也是選題的最主要原因，一直想上這樣一節課。但是真正上下來，卻發現還是有很多的不足之處。一節小古文教學，短短30字看似思路清晰、簡單，看似章法明顯、易教，其實并不容易。
司馬光這節課在語文教學系統中是第一次出現的小古文，因此，認識小古文、初步了解它的語言特點并激發孩子的學習興趣是這樣一節課的重難點。于是，我著眼于單元導語：美好的品質猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量！設置了“課前準備”環節，讓孩子們溫習背誦日積月累里優美的詞匯和諺語，然后以“優美的語言猶如悅耳的鈴鐺，喚醒人們對美好的向往”開場引領孩子們齊讀單元導語“美好的品質猶如溫暖的陽光帶給我們力量和希望”，然后切入課題，引出具有美好品質的人物——司馬光。本節研討課主題是“傳統文化”，因此，我在教學設計上加入了“司馬”——復姓——溫習姓氏歌以及介紹歷史上這一姓氏名人的環節。
接下來就是教學重點之——“讀”的環節了。但是，讀有讀的難處，越是簡單的讀，越要把讀的層次掌握好。本單元要求孩子們初步掌握“默讀”，因此，我在“初讀課文”前出示自讀提示，對“默讀”作了具體要求。接下來，教師范讀，生字讀寫教學，層次分明，由淺至深逐步過渡。在設計第二個環節讀出節奏的時候，我先以第一個環節的最后一句話“光持石擊甕破之”引出在讀的`時候要注意詞與詞之間的停頓，然后引導孩子觀察停頓符號，從而發現不同停頓符號停頓時間不同的特點，然后讓他們依據這樣的規律來練習朗讀。課后題中明確提出讓孩子在跟讀的過程中讀好小古文，但是我忽略了這一點，沒有準確把握住學情，直接指名生起來讀，又跟讀，師生合作讀，齊讀，順序是錯誤的。看似這樣不起眼的一個讀，但是錯誤的順序不僅浪費時間，而且還有可能給孩子造成不舒適的朗讀體驗，這是我在細節處理方面的顧慮不周。讀的體驗里，我加入了配樂誦讀，帶給孩子們“古典文章+古典樂曲”的美的感受。
為了讓孩子們結合情境體會這篇首次接觸的小古文，我精心準備了“連環畫”，設置了游戲環節，并用事先分發的連環畫卡片教具引導孩子們結合課文注釋分組探討故事內容。小組討論后派代表給大家逐張講述圖片內容。接下來我設計的師“我是故事大王”環節，這是引導孩子們完整陳述故事內容的重要環節，但是由于前面過于冗雜拖沓，造成時間比較緊，而我對學情把控和教材的解讀不足，居然臨時起意刪除這個環節。
在教學設計和教學實施中，我還有很多的缺陷，我會在磨練中不斷改變和完善自己。將每一節課都當作優質課來上，將每一次反思后的發現作為再起航的動力，不斷蓄力，不斷成長。
小學語文《司馬光》教學反思 篇3
司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節對學生來說并不陌生。此文以文言文的形式出現在三年級的課文中，首要任務便是在誦讀感悟中感受文言文的語言表達特色。其次，要幫助學生學會借助注釋和工具書了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的'品質。因此，教學時，教師應善于化難為易，幫助學生克服畏難情緒，從而完成教學任務。
一、示范朗讀，識文斷句。
學生初識文言文，對自主朗讀的要求不能過高，能疏通生字即可，朗讀時的斷句、節奏等，仍需要教師“牽手引領”。范讀之后，學生通過反復誦讀也能感受到文言文語言的精練和韻味，結合對故事的理解，也能初步猜測到詞句大意。
二、創設情境，識詞識人。
在教學過程中，教師要善于指導學生走進文本，體會情境，感受人物的情感、品質。因此，我不單要求學生利用注釋識詞，也結合了圖片、動作演示、生活體驗等，深入淺出，幫助他們打通文言文與現代漢語的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質，最后熟讀成誦。
三、比較感知，了解古文。
學習需要及時反饋，學完課文之后再回頭引導學生比較文言文與現代文的差異，能使學生對知識和學習方法的掌握更加牢靠。
小學語文《司馬光》教學反思 篇4
在教司馬光一課時，圍繞課文創設了多個問題，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。
1、聯系上下文理解課文內容。
教學第二自然段時，學生質疑：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢？先讓學生初步感知聯系上下文理解課文內容的方法。接著學生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的，有的同學更能據此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進水缸里，學生的智慧真是可愛至極。
2、在“表演”中理解課文內容。
教學第三自然段時，我讓學生看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？”話音剛落，同學們就“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。
3、通過比較理解課文內容。
學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。
�。�1）課文中人物的'比較。我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？
可以看出司馬光是個怎樣的孩子？
�。�2）自己與司馬光的比較讓學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學效果。
小學語文《司馬光》教學反思 篇5
文言文是中國燦爛文化寶庫中的瑰寶，是人文教育和語言文字學習的豐富資源。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。部編版三年級上冊第24課《司馬光》是小學階段第一篇文言文，它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏的七歲男孩的形象�！氨娊詶壢ィ獬质瘬舢Y破之”實為文眼，突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。全篇內容簡單，言簡意賅，但故事情節完整。
“感知文言文的大意，并可以用自己的話講故事�！笔潜菊n的重要教學目標之一。為了落實此目標，在學習“群兒戲于庭”時，我通過學習“戲”，學生組詞“游戲”；“庭”書下注釋“庭院”；“足跌沒水中”學生理解時加入自己的“他一不小心，掉入甕中。”及時總結出理解文言文的三種方法：①給字組詞，②借助注釋，③聯系生活。在教學中，我沒有在譯文的講解上消耗時間，而是通過語言的引導，重點放在學生自己的生成。學生在課堂中發生真實性學習，課堂的.節奏明快了，輕重緩急明顯了。我在課后及時總結學生習得理解內容的方法，為后面學習文言文做好知識鋪墊。
“小古文”課程創始人朱文君老師說：“小古文怎么讀？方法其實很簡單，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”文言文是需要反復朗讀的，只有讀出層次性，才能更好地認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感。
在教學本課時，我采用多種形式的朗讀，提高學生學習古文的興趣，輔助背誦積累。讀準字音，跟老師反復誦讀讀，聽準字音，降低學生學習文言文的難度；讀明節奏，課件中出示“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足/跌沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活�！蓖ㄟ^指名讀、集體讀、師生對讀等多種形式的朗讀，幫助學生明晰節奏，處理好停頓，感悟文言文的誦讀之法，讀出語氣。三年級需要訓練學生有感情朗讀課文，文言文怎樣讀出情感，讀出情趣？需要依據文本特點，找準切入點，有針對性地指導朗讀。如“群兒戲于庭”寫的是一群小孩在庭院中玩耍，“戲”自然是快樂的事，朗讀時，可指導學生讀得歡快些�！耙粌旱钱Y，足跌沒水中”，情況突變，落水小孩危在旦夕，朗讀時要能表現出“焦急”，盡量讀出緊迫感�！氨娊詶壢�，光持石擊甕破之”這句突出表現了司馬光的沉著冷靜，讀時引導學生沉下心來，讀出敬佩。“水迸，兒得活”，小孩得救了，讓人松了一口氣，令人欣慰。語氣讀出來了，情趣自然也就讀出來了。
以讀貫穿本文教學的始終，在讀中積累語言、培養語感，在讀中深入語境，提升對課文的獨特理解，讓每一次讀都有明確的目的，而不是簡單機械的重復。“每讀必有獲，邊讀邊思考”這也是文言文教學的基本方法。
簡單的文言文，它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優秀文化的精髓。本課的學習是本學期“智慧少年”系列文言文的一部分，后續我們還將繼續學習《道邊李苦》、《孔融讓梨》《曹沖稱象》三篇文章，這將為培養學生學習古文的興趣，掌握學習古文的方法，打好學習古文的基礎產生不可低估的影響力。
小學語文《司馬光》教學反思 篇6
《司馬光》這一課是很傳統的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不小心掉進了大水缸里，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。這篇課文一直深受老師和學生們的喜歡。在教學中我根據一年級學生的特點，圍繞課文創設了多個問題，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。
1、聯系上下文理解課文內容。
教學第二自然段時，我設計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢請你聯系這一段的內容說一說。”先讓學生初步感知聯系上下文理解課文內容的方法。接著學生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的，有的.同學更能據此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進水缸里，學生的智慧真是可愛至極！
2、通過比較理解課文內容。
學習司馬光遇事沉著，不慌張是本課的教學目標，理解司馬光愛動腦筋、機智，方法巧妙是本課的重難點。我是這樣設計的：
(1)課文中人物的比較.我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同可以看出司馬光是個怎樣的孩子。
(2)自己與司馬光的比較，我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來，有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來，有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來，有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學生們天真的想法，我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學效果。
小學語文《司馬光》教學反思 篇7
《司馬光》是小學教材中的經典課文，課文講述了司馬光在童年時代遇事不慌，小小年紀砸缸救人的故事。課文的故事性很強，而且脈絡清晰，將事情的起因、經過、結尾都講得清楚有條理。特別是在遭遇困難時，對司馬光和別的小朋友進行的對比描寫，簡單幾句就將他們之間的不同之處刻畫得非常生動清楚。“慌”與“不慌”的兩種表現截然不同，從而更讓司馬光這個聰明、遇事機警的孩子形象躍然紙上，讓孩子們心生佩服。
第一次在一（3）班試教時，我采用的是順著故事發展脈絡一步一步推進課文的方法，想通過設置故事的懸念讓孩子身臨其境的了解故事。后來發現這個故事本身非常簡單易懂，學生們通過讀書，已經非常清楚故事的發展過程，故事的懸念設置缺乏神秘感，孩子們的興趣點不在上面，對孩子來說也就沒什么吸引力了，所以有些學生的.注意力就分散了。而且整堂課的內容比較單一，對學生的訓練不夠。自己反思了一下，覺得這樣的課文故事簡單移易懂，不能將講課重點放在理解故事本身，而應該挖掘故事背后的新的興趣點，讓孩子對課文重新產生興趣。
第二次在一（2）班試教，我調整了教案，第一課時完成生字教學，并教完要求會寫的六個生字，并做到讀通讀順課文。第二課時，增加了聽寫生詞的環節，把較難寫的三個生詞作為對第一課時生字掌握情況的檢測。課文的講解上，增加孩子多形式讀書的安排，特別是課文的第二、四、五段，讓學生們自由讀，同桌讀，比賽讀，學生們很快就把重點段落的背誦任務完成了。課堂進行的比較實效，但是課堂氣氛還是不夠活躍。
第三次在一（4）班試教，這次教學中，對重點段落的講解花了不少心思。比如講解第二段時，讓孩子了解了“水缸”非常大，而且裝滿水，孩子掉進去有生命危險。朗讀指導時，都先給孩子創設情景，讓孩子了解到時情況，帶著感情去讀。整堂課氣氛熱烈，孩子們興趣很濃，能夠通過自己的朗讀表現出“別的小朋友”的慌張，以及表現司馬光的不慌，舉石砸缸的鎮定有力。總觀整課，比前兩次試教效果要好。但是在延伸拓展時，讓孩子們說說還有什么辦法救人時，學生的思維比較發散，說的辦法不合理、不實用，比如去找繩子爬到樹上去救人、或者幾個人壘起來把他拖出來。孩子們沒有體會到當時情況的危急，時間非常緊迫，缸里的水會讓孩子很快就窒息。所以學生在想辦法時沒有考慮到這些情況，所以想的辦法不實用，不合理。在以后的教學中還有要改教學內容。
第四次上課，在一（1）班上課，我重新調整了上課的側重點。在第二段的解讀中，除了讓孩子了解水缸很大，掉進去很危險。而且創設情景讓孩子聯想，掉進水里面有什么危險，能不能等很很久來救。學生通過不斷思考，想到了，掉進水里是非常危險的，因為水會讓人很快就窒息，此時情況危急，時間就是生命，要盡快想辦法把缸里的小朋友就出來，也為后面凸顯司馬光砸缸救人的合理正確進行了鋪墊。在教學第四、第五段時，改變了按照課文順序先講別的小朋友，再介紹司馬光的想法。而是采用對比教學的方法，把第四、第五段結合起來教學。在引導學生學習時，都時刻注意進行兩者之間的對比。朗讀課文時，也采用分段讀的方式，比如，老師讀“別的小朋友”的段落（第四段），學生讀司馬光的段落夸一夸司馬光。學生們在不斷的對比朗讀和講解中，理解了情況如此危急的情況下，別的小朋友慌張、哭泣是沒有用的，司馬光的舉石砸缸能讓水里的小朋友最快脫險，這種辦法非常好。而且有了前面對情況危急的想象介紹，孩子們更容易明白，找大人并不一定是最好的辦法，因為大人不在現場，就算找來了孩子也一定有救。但是孩子們畢竟還小，當他們解決不了難題，特別是遭遇危險時，讓他們樹立尋求大人幫助的意識也是對的。所以在課堂最后階段，我也引導孩子，在實在想不到好辦法解決時，可以尋求大人的幫助。
每一次的講課，無論是孩子呈現的狀態，還是自己對課文的理解，都用不盡相同的地方。而通過不斷的磨課，不斷的反思改進，自己的課堂能讓孩子感受得更多，學得更有興趣，是我們的不懈的追求。
小學語文《司馬光》教學反思 篇8
《司馬光》一文，是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
在教學時，我安排了趣味識字、朗讀訓練、模仿動作表演、思維拓展訓練、說話練習，多花樣地調動學生的積極主動性，有意鍛煉孩子們的表達能力，很自然地進行德育教育，讓教與學成為一件快樂的事。
在課的結尾處，我設計了拓展訓練：如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？（要求：大膽想象。）由于時間倉促，我對于學生的回答沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個小朋友疊起來，把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答，我和孩子們一起推敲此辦法的可行性，有的說，要是找梯子的話那還不如喊大人快；還有的說幾個小朋友疊在一起，下面的那個孩子能承受得住嗎？另外，就此引導到生活中的`困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。通過這節課教學，我深深地感悟到拓展訓練應豐富多彩，應該在學生現有的生活經驗積累的基礎上引導他們積極思考，展開想象，大膽創新，展示個性，這樣的課堂才會更有生命力。
拓展訓練，從課內走向課外，引導學生進行積極的思考想象，并結合生活實際開發課程資源，對學生生活適應能力的形成起到指引作用。在這個環節中，我注意培養學生的口語表達，注意引導學生把句子說通順，把意思表達清楚，進而體會司馬光的機智、勇敢。
由此我想到，在課堂上，學生想研究什么問題？想用什么樣的方式去研究這個問題？教師應該尊重學生的選擇，最大限度地滿足學生的需要，讓學生按照自己的興趣和意愿去接受新知識。按照學生的意愿展開教學，調動了學生學習的興趣，因此，學生學得特別積極主動，聰明和智慧也得到了充分的展示。通過這節課的實踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創造力。
小學語文《司馬光》教學反思 篇9
《司馬光》這篇課文主要寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
這是一篇以人物的名字命名的文章，為了激發學生學習的興趣，我引導學生說一說對司馬光的了解，并且引導學生想一想這篇文章會寫有關司馬光的什么事情呢？學生紛紛說，司馬光是一位非常了不起的人，有值得別人學習的地方。
《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，在教學這一課時，我放手讓學生盡情地投入到文章的朗讀當中，首先讓學生自己讀、同位讀，同時還讓學生邊做動作邊認真讀，想象讀等等，學生在不同形式的.朗讀中，增強了對課文內容的了解，通過司馬光與其他小朋友的不同表現，能夠感受到司馬光的確是遇事不慌張，沉著冷靜處理問題，最終能夠將落入水缸中的小朋友就出來。接下來繼續提升同學們的朗讀能力，自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等進一步讓學生內化自己的思想認識。
本節課的不足之處，由于過于注重讓學生進行朗讀體會，學生的課上的寫字時間略顯不足，尤其是對于個別寫字稍差的同學，他們寫得不夠好，并且寫字速度稍慢，課上沒有寫完，因此就缺乏老師的指導，只能再另外找時間進行檢查，今后要做到課堂的高效性。
小學語文《司馬光》教學反思 篇10
《司馬光》是小學階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學生來說學習有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學設計的`時候，第一個立足點便是立足三年級，關注學情。
在本節課的教學中，我認為學生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀問題，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學生熟悉文言文的語感，讓學生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而愿意去親近文言文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。為了整體感知故事內容，我先引導學生總結以前學習古詩的方法（看注釋、聯系上下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。一方面，學生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養了他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學習，弘揚人文精神，激發了學生對中華文化的認知興趣。
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