部編教材大禹治水教學(xué)反思（通用15篇）
在日常生活中，我們要有一流的教學(xué)能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的部編教材大禹治水教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
部編教材大禹治水教學(xué)反思 篇1
“部編教材好教，但想教好并不容易。”試教完部編義務(wù)教育語文教科書（以下簡稱“部編教材”）二年級(jí)上冊第15課《大禹治水》后，我們對(duì)這樣的總結(jié)有了深深的認(rèn)同感。
“好教”，是因?yàn)椴烤幗滩脑诰帉憰r(shí)一改過去多以人文主題進(jìn)行組織安排的原則，而以“雙線”的方式來組織單元內(nèi)容。所謂“雙線”，就是“寬泛的人文主題”和“語文要素”兩條線在教材中均衡遞進(jìn)。例如，在《大禹治水》這個(gè)單元，后面的兩篇課文分別是《朱德的扁擔(dān)》和《難忘的潑水節(jié)》，人文主題很明確：認(rèn)識(shí)具有奉獻(xiàn)精神，得到老百姓愛戴的偉人。而本單元《語文園地六》欄目的口語交際活動(dòng)是看圖講故事。要求學(xué)生看圖，先了解每幅圖的內(nèi)容，再把這些圖畫的內(nèi)容連起來講出一個(gè)故事。“泡泡語”提示了講故事的要求：圖意講清楚，吐字要清楚。再結(jié)合本課課后練習(xí)的要求，按照提示，講講故事。教師可以很明確地把教學(xué)的重點(diǎn)指向“講故事”這個(gè)語文要素。再加上課后一題要求學(xué)生用部首查字法查加點(diǎn)字，并說說它們在詞語中的意思。因此，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以擬定為：
(1)能自主正確認(rèn)讀13個(gè)生字，借助部首查字法和上下文理解生字詞的意思。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文，能借助提示按順序清楚地講故事，初步感受大禹富有智慧、勇于為人類奉獻(xiàn)的形象。
(3)能關(guān)注漢字合體字部件間的搭配以及變化，正確書寫生字，并能正確運(yùn)用。
而說部編教材“教好不容易”，是因?yàn)橄胍铣霾烤幗滩牡膬?yōu)質(zhì)常態(tài)課，我們至少需要做到以下幾方面。
一、精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)部編教材的“語文要素”
正是因?yàn)椴烤幗滩闹小罢Z文要素”這條主線非常清晰，所以在教學(xué)中教師往往會(huì)背離語文知識(shí)本身，出現(xiàn)對(duì)教材和對(duì)編者意圖的過度解讀或偏離目標(biāo)。
（一）查字典理解字義是“目標(biāo)”還是“工具”
在試講中，學(xué)生正確認(rèn)讀生字字音后，教師提出了后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生理解生字字義。之后，教師借助工具書，幫助學(xué)生了解字義，讀懂課文。
1．請學(xué)生拿出前置導(dǎo)學(xué)單，就課前預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行集體訂正。
(1)教師重點(diǎn)評(píng)講“毀”字，強(qiáng)調(diào)它的部首是右邊的“殳”，讀“shu”。學(xué)生跟讀后，教師又依次訂正后面相關(guān)問題的答案，并從“毀”的多個(gè)意義中選擇了它在本課中的意思：損傷。
(2)教師和學(xué)生共同交流了“傷”字的相關(guān)問題，明確了“傷”的字義也是“損害”。
2．教師提問：“結(jié)合我們查到的這兩個(gè)字義，你們知道洪水會(huì)造成怎樣的災(zāi)難嗎？”
【案例簡析】從這個(gè)課堂實(shí)錄片段中可以看到，教師把這道課后題的要求：查“沖毀、傷害、驅(qū)趕”中帶點(diǎn)字的字義，當(dāng)作了教學(xué)的目標(biāo)。所以，在課堂上花了不少時(shí)間去訂正部首、統(tǒng)一流程、選取字義。該教師期望通過這樣的環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)部首查字法，學(xué)會(huì)查字和字義。而學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況卻不盡如人意。他們被動(dòng)地跟著教師說著各題的答案，沒有思維的碰撞，也沒有興致盎然的投入，甚至忽略了教師初時(shí)提出的主要任務(wù)——理解字義、讀懂課文。
查字典只能作為一種幫助學(xué)生理解文本的工具。有了這樣的認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)中就會(huì)有所轉(zhuǎn)變：
1．教師提問：“把我們剛剛讀過的帶生詞的句子放在自然段中，你們還能讀正確、讀通順嗎？”請學(xué)生一起來讀一讀第一自然段，看看洪水會(huì)給人們帶來怎樣的災(zāi)難。
2．學(xué)生齊讀，能讀正確后，教師再追問：“這個(gè)自然段中的‘毀’是什么意思？”學(xué)生回答后，教師從課件中調(diào)取字典的頁面，重點(diǎn)標(biāo)注學(xué)生所選的字義，以驗(yàn)證學(xué)生的理解是正確的；再請學(xué)生聯(lián)系圖片觀察，“房屋被損害得怎么樣？”幫助學(xué)生加深對(duì)“毀”字本義的理解——完全不能住了，徹底損壞了。
3．教師請學(xué)生互相交流在前置導(dǎo)學(xué)單里要求查的“傷”字的意思。在交流后學(xué)生發(fā)現(xiàn)“傷”也有“損害”之意，教師此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片想象，“遇到猛獸時(shí)，人們會(huì)受到怎樣的傷害？”這樣的聯(lián)想能讓學(xué)生將“傷”字的意思形象地化為“咬傷身體、咬斷手和腳”等具體的認(rèn)識(shí)。
4．教師小結(jié)：同樣是損害，“沖毀”的“毀”損害的是財(cái)產(chǎn)，“傷害”的“傷”損害的是生命，財(cái)產(chǎn)和生命都遭到了損害，人們的生活怎么能不痛苦呢？理解了這兩個(gè)字后，再讀這一段，相信你們會(huì)讀得更好。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師把查字典當(dāng)作了幫助學(xué)生讀懂文本的工具，學(xué)生利用查到的字義走進(jìn)了第一自然段所描述的洪水給人類帶來的災(zāi)難之中。這為他們能有感情地朗讀課文，基本感知段落的意思作了很好的鋪墊，學(xué)生讀書時(shí)能自然地加重了語氣，把自己感受到的人類的痛苦通過朗讀表現(xiàn)出來。而且，學(xué)生在談到自己的收獲時(shí)還專門提到，他們通過查字典理解了生詞的意思。
由“目標(biāo)”到“工具”的轉(zhuǎn)變，其實(shí)是把查字義當(dāng)成陳述性知識(shí)還是策略性知識(shí)的選擇。當(dāng)某種知識(shí)被當(dāng)成陳述性知識(shí)時(shí)，這樣的知識(shí)重在被識(shí)記；而當(dāng)這種知識(shí)被當(dāng)成策略性知識(shí)時(shí)，則重在運(yùn)用它解決問題，提升自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師精準(zhǔn)理解課后題中呈現(xiàn)的“語文要素”屬于哪一類知識(shí)，是理解編者意圖的關(guān)鍵。
（二）按提示講故事是“生搬”還是“活套”
“按提示講故事”是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)前，教師不妨先還原學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)：第一，學(xué)生需要把課后提示和文本內(nèi)容作連接，也就是看到提示能想起它來自哪個(gè)自然段、哪些語句中；第二，要有具體可操作的講故事的方法支架。
在試教中，學(xué)生讀好了第一自然段后，教師把第一句提示“洪水使人們生活痛苦”出示在第一自然段的文字之上，并引導(dǎo)學(xué)生讀一讀這句話，借此幫助學(xué)生建立提示語和故事之間的關(guān)聯(lián)。之后，教師采用了相同的方式教學(xué)其他各段。
這種直接出示提示語的方式，無異于“生搬”。學(xué)生在講述時(shí)，只能看著提示，把四句話簡單地串聯(lián)起來“讀講”故事，最多也只能加上個(gè)別朗讀時(shí)給他們留下深刻印象的生字詞。
通過分析學(xué)情不難判定，學(xué)生此時(shí)的認(rèn)知水平僅停留在識(shí)記這個(gè)低水平的層級(jí)上。而編者設(shè)計(jì)此題目的意圖肯定不止于此。從段落里提煉出概括性的語句，需要初步的理解能力；而把零散的信息按一定順序整合再講述出來，需要的則是初步的應(yīng)用及更高階的綜合能力。
正確領(lǐng)會(huì)了編者的意圖后，教師的教學(xué)就可以作出這樣的改進(jìn)。
1．教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀含有生詞的句子后，利用導(dǎo)學(xué)單，請學(xué)生把零散的句子和按課文順序排列的三組圖片聯(lián)系起來。利用圖片幫助學(xué)生理解句子，并讓他們初步了解災(zāi)難型神話故事的基本結(jié)構(gòu)：災(zāi)難一解決一恢復(fù)。
2．將帶生詞的句子送回自然段里，請學(xué)生對(duì)應(yīng)圖片讀段落，并說說這段講了什么。
3．請學(xué)生自讀沒有生字的第三自然段，探究大禹治水成功的原因。了解這段講了哪兩層意思。教師板書記錄要點(diǎn)。
4．請學(xué)生有感情地朗讀大禹治水的過程。
5．在學(xué)生讀好故事后，請他們對(duì)照提示，以及前面積累的好詞練習(xí)講故事后。教師出示要求：故事講清楚，吐字要清楚。（與《語文園地》中的要求相同）
6．請學(xué)生合上書本，根據(jù)教師的提示講故事，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)重在是否能讓人明白故事的意思。
7．教師小結(jié)：這樣就能讓更多的人知道大禹治水這個(gè)神話故事了，大禹的奉獻(xiàn)精神和智慧也就能傳得更遠(yuǎn)、更久了。
這個(gè)教學(xué)過程在以下幾個(gè)方面作出了改進(jìn)：一是讓學(xué)生經(jīng)歷從自然段里找出關(guān)鍵句的過程，在語文實(shí)踐活動(dòng)中找到提示語與文本內(nèi)容的關(guān)系。學(xué)生提取的關(guān)鍵句可能不如課后提示語中的那樣簡潔而精準(zhǔn)，但是相差并不多。因?yàn)檫@樣的關(guān)鍵句是學(xué)生通過自己動(dòng)腦筋生成的，知識(shí)的留存率大大提高。事實(shí)也是如此，經(jīng)歷過從段中提取關(guān)鍵句的環(huán)節(jié)以后，學(xué)生再按照提示講故事時(shí)能講得非常完整，也更加生動(dòng)。二是教師對(duì)講故事的要求更加明確。教師在這里提出的要求和本單元《語文園地》里講故事的要求一致：故事講清楚，吐字要清楚。故事講清楚又可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生可操作的行為：按提示將故事內(nèi)容講完整，運(yùn)用在文中積累的詞語。可以看到，學(xué)生在本堂課上講故事的情況明顯優(yōu)于試講時(shí)的情況。
總之，教師想要抓住部編教材里顯性的”語文要素”是比較容易的，但是要精準(zhǔn)把握它，還需要進(jìn)一步解讀編者的意圖。
二、深入認(rèn)識(shí)教科書的“人文元素”
部編教材的一大亮點(diǎn)便是從多個(gè)方面體現(xiàn)了國家意志、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、革命傳統(tǒng)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。如何充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為教師需要思考的問題。
深入分析文本可以發(fā)現(xiàn)，《大禹治水》一文中有兩條線索。一是明線：大禹治水十三年，三過家門而不入，最后治水成功，讓人民過上了幸福的生活。二是暗線：鯀治水九年，雖未成功，但也為救人民于水深火熱之中而費(fèi)盡心力。有了這樣的解讀，教師在教學(xué)中就不會(huì)只是拿鯀和大禹的治水經(jīng)歷進(jìn)行簡單的對(duì)比，而是用這樣的'問題引發(fā)學(xué)生探究思考：“治水成功，就能為人類造福，所以鯀和大禹兩父子都去治水，可是為什么鯀失敗了，而大禹成功了呢？請大家自己讀讀第三自然段，這一段中沒有生字詞，相信大家能讀明白。”
當(dāng)學(xué)生能簡單地提取出信息：“大禹治水十三年，三次路過家門都沒進(jìn)去”后，教師引入微視頻《三過家門而不入》，讓學(xué)生知道大禹三次路過家門都是在什么情況下發(fā)生的。妻子生兒子時(shí)，大禹因?yàn)樘Χ鴽]有入門；兒子向大禹招手時(shí)，他因工程緊張只是對(duì)兒子揮了幾下手；兒子十多歲了，跑過來拉大禹入門，大禹也因水患未平而沒進(jìn)家門。這樣對(duì)課文內(nèi)容的適當(dāng)補(bǔ)充，更適合二年級(jí)學(xué)生形象認(rèn)知占主導(dǎo)的思維習(xí)慣，真正打動(dòng)了學(xué)生的心。“偉大、一心想著別人、無私、值得尊重……”這樣的評(píng)價(jià)語自然出現(xiàn)在學(xué)生的心中。再通過一段資料的補(bǔ)充：“正因?yàn)榇笥碛兄话闳藳]有的智慧，有著這樣為人類奉獻(xiàn)的精神，所以人們把大禹尊為神，在重慶的湖廣會(huì)館就有人們?yōu)樗藿ǖ拇笥硗鯇m，立的大禹神像。”有了這樣的補(bǔ)充資料，大禹的形象在學(xué)生的心中自然就立體了起來。我們期待的道德品格的熏陶、浸潤就在課堂上自然而然地發(fā)生了。
三、系統(tǒng)認(rèn)識(shí)教材的“訓(xùn)練要素”
部編教材的寫字板塊設(shè)計(jì)得很有特色，不但能具體地說明寫字方法，還能充分體現(xiàn)寫字訓(xùn)練的系統(tǒng)性。二年級(jí)的寫字教學(xué)較一年級(jí)而言更重視漢字的間架結(jié)構(gòu)。因此，教師的教學(xué)重心應(yīng)放在部件的合理搭配上。
通觀二年級(jí)上冊的教材，我們能發(fā)現(xiàn)一條縱向發(fā)展的訓(xùn)練線。在一、二單元，以及七單元的書寫提示中都出現(xiàn)了用不同顏色的小方框幫助學(xué)生辨識(shí)合體字部件的高矮及寬窄的訓(xùn)練。所以，《大禹治水》一課的寫字訓(xùn)練也應(yīng)承前啟后，讓學(xué)生利用小方塊，觀察發(fā)現(xiàn)合體字的組合秘密。
教師要求學(xué)生在第一課時(shí)書寫四個(gè)左右結(jié)構(gòu)和一個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，在第二課時(shí)書寫剩下的一個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的字和兩個(gè)獨(dú)體字。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教材中要求寫的字可以根據(jù)間架結(jié)構(gòu)的共性分塊后，他們再自主書寫時(shí)，就完全能調(diào)用已知（即觀察合體字的小妙招：一看高矮或長短，二看寬窄，三看交接）發(fā)現(xiàn)怎樣才能將這些生字寫端正、寫工整。教師在教學(xué)時(shí)可以先請學(xué)生自主嘗試，再進(jìn)行范寫，將范寫置于學(xué)生的成果展示之后。通過對(duì)比，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書寫中存在的問題，進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。這樣，讓學(xué)生在寫字實(shí)踐中學(xué)習(xí)寫字，改變了以往課堂上“講得多、寫得少”的問題，提高了寫字訓(xùn)練的效率。
部編教材因其鮮明的特點(diǎn)給教師的教學(xué)帶來了許多的便利，同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)。教師唯有不斷地更新認(rèn)識(shí)，把握編者意圖，才能充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，讓每堂課都成為優(yōu)質(zhì)的常態(tài)課。
部編教材大禹治水教學(xué)反思 篇2
《大禹治水》是一個(gè)古代傳說，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。教學(xué)本文，我緊扣“治水”，瞻前顧后，逐步深入。
治水前——老百姓無家可歸
主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“滔滔”、“淹沒、沖倒”、“無家可歸”等詞，通過圖文結(jié)合、多形式的朗讀來體會(huì)洪水的大，體會(huì)老百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。
治水——引導(dǎo)洪水流入了大海
首先引導(dǎo)孩子們弄清治水過程，先拎出文章結(jié)構(gòu)，通過朗讀、集體交流，歸納出過程：決心——調(diào)查——疏導(dǎo)。這樣有了清晰的過程結(jié)構(gòu)，學(xué)生們頭腦中對(duì)于文本更清晰了，同時(shí)為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次學(xué)習(xí)典型事例。在朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)大禹“三過家門而不入”的經(jīng)典故事，再輔以介紹大禹的其它故事，讓孩子們對(duì)大禹的做法進(jìn)行思考，從而理解他的無私奉獻(xiàn)精神，對(duì)大禹產(chǎn)生敬佩之情。
治水后——老百姓過上了安定的日子
洪水得到治理，不再危害人類，老百姓過上了安定的日子，這是故事情節(jié)的自然發(fā)展，合理歸宿。課文上到這兒，孩子們對(duì)大禹的敬佩之情不言而喻。我讓孩子們思考：是誰讓老百姓過上了幸福生活？此時(shí)你想對(duì)大禹說些什么？他們對(duì)大禹的敬意更深了。
部編教材大禹治水教學(xué)反思 篇3
《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說。講的是古時(shí)候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課呢？課文中寫到“滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”，如此描寫洪水的兇猛，災(zāi)難的巨大，也從側(cè)面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的情況下，禹會(huì)出來治水嗎？用了什么樣的方法？全組成員召開了討論、研討會(huì)，制定出磨課計(jì)劃。
新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，授課教師在教學(xué)中緊扣“千辛萬苦”一詞，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦，遇到哪些危險(xiǎn)，使學(xué)生對(duì)“千辛萬苦”有形象的認(rèn)識(shí)。其次，抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，通過反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，以及個(gè)人談感受等形式，從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。這樣，大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
課文中的第三自然段最讓人感動(dòng)。他在外治水10年，三過家門而不入。為了讓學(xué)生能深刻地理解大禹的精神，讓學(xué)生想像并討論：大禹這位治水英雄，三次經(jīng)過家門他分別是怎么想？又是怎么做的？帶著疑問讓學(xué)生再來討論，結(jié)合課文學(xué)生明白了：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時(shí)，我們設(shè)計(jì)了“兒子會(huì)問媽媽什么？”“媽媽會(huì)怎么說？”這樣的問題，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境，學(xué)生不禁會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，最后提問：如果你是老百姓，你想對(duì)他說些什么呢？學(xué)生們說：“大禹，你辛苦了。大禹，你真?zhèn)ゴ螅 边@個(gè)問題點(diǎn)明了文章中心，點(diǎn)出了課文結(jié)尾“偉大”一詞，使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結(jié)，進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。
經(jīng)過本次的磨課、上課，我們在很多方面還需要不斷努力和改進(jìn)：第一，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán)，只有對(duì)文本反復(fù)鉆研，才能體會(huì)文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。
第二，應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定
不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
第三，規(guī)范教師的語言。說話時(shí)應(yīng)該盡量簡煉，評(píng)價(jià)語應(yīng)該盡量多元化。
第四，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我們在今后的教學(xué)中，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。
總之，這堂課帶給我們很多的啟示，也為我們今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望能從中得到更多地提高。
部編教材大禹治水教學(xué)反思 篇4
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，寶莉老師首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延伸。
在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。并在視頻情境的渲染下，讓學(xué)生感受洪水給人們帶來的巨大災(zāi)難。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心感受，自然而然明白大禹治水的原因。
課文第三段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中緊扣大禹治水的過程，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦，遇到哪些危險(xiǎn)，使學(xué)生對(duì)“千辛萬苦”有形象的認(rèn)識(shí)。其次，抓住“開鑿了龍門，挖通九條河，壘起堤壩”，通過反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對(duì)“千辛萬苦”的理解。這樣大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時(shí)，寶莉老師出示了一處補(bǔ)白，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。使之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子。學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結(jié)。
在教學(xué)中，寶莉老師發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計(jì)多種形式，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，這與教師平時(shí)的教學(xué)是分不開的，要抓住字詞句對(duì)課文進(jìn)行滲透，讓學(xué)生自己去感悟，自主閱讀。只有多進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生“樂于表達(dá)、會(huì)表達(dá)。
在這里，有一些可以改進(jìn)的地方。比如，在想象補(bǔ)白部分，教師留給學(xué)生思考的時(shí)間不足，以致沒有達(dá)到預(yù)期效果；沒有擺脫教案的束縛，遵照教案流程走，課堂顯得有些生硬、被動(dòng)；教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學(xué)生。其實(shí)，應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。
部編教材大禹治水教學(xué)反思 篇5
我們知道，朗讀中的感情，象在生活中一樣，只有朗讀考真正產(chǎn)生了這種情感時(shí)，才能從語調(diào)里自然地露出來。指導(dǎo)朗讀，教師如果只是簡單地求讀得流暢，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果學(xué)生不深入地了解課文的內(nèi)容，不切實(shí)為課文的內(nèi)容所感染，那么他根無真正做到有感情的朗讀。因而教師在朗讀前應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從各方面進(jìn)步地反握全文的思想感情，這就需要教師運(yùn)用啟發(fā)性，原則進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)。
1、學(xué)生講，教師應(yīng)充分利用多媒體課件，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們自己首先發(fā)言談自己思考后感受。通過他們的發(fā)言，既可以促進(jìn)學(xué)生們的相互交流，鍛煉他們“說”的能力，可以使教師從發(fā)言中了解他們對(duì)課文的理解水平，從而便于進(jìn)一步指導(dǎo)。同時(shí)，熱烈的課堂氣氛能激發(fā)全體學(xué)生對(duì)課文思想感情的共鳴。加深對(duì)課文的理解，為進(jìn)一步提高朗讀水平打下基礎(chǔ)。
2、教師講。學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)往深層發(fā)掘，詔發(fā)學(xué)生國境圍繞課文的重點(diǎn)難點(diǎn)展開聯(lián)想，這種聯(lián)想往往使學(xué)生增強(qiáng)課文內(nèi)容所需要的感情，補(bǔ)充和豐富他們對(duì)中心思想的具體感受，激發(fā)他們的朗讀愿望。
3、教師范讀。在朗讀教學(xué)中，教師的范讀十分重要，它不公可以給學(xué)生，提供模仿的樣板，而且可以給學(xué)生啟發(fā)，使他們從中領(lǐng)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)中心思想的語言表達(dá)方式。當(dāng)然，教師匯聚讀并不是讓學(xué)生簡單的機(jī)械模仿，而是給學(xué)生一個(gè)對(duì)比的對(duì)象，使他們更直觀感受課文思想感情。
部編教材大禹治水教學(xué)反思 篇6
５月，我在開了一節(jié)公開課，選擇的課文是《大禹治水》。為什么選擇這樣一篇課文呢？從情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面考慮是因?yàn)椤洞笥碇嗡愤@個(gè)神話故事給我們塑造了一個(gè)一心為公、為民造福的頂天立地的古代英雄的形象。大禹的這種奉獻(xiàn)精神在當(dāng)今社會(huì)很有必要發(fā)揚(yáng)光大。此外，課文按事情發(fā)展的順序敘述，條理非常清晰，它回答了三個(gè)問題：。基于此，在上完課，我覺得：
一、我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)非常清晰，重點(diǎn)突出，較好地體現(xiàn)了三維目標(biāo)。例如：讓學(xué)生圍繞課題提問題后，按三個(gè)主要的問題我讓學(xué)生理清課文的思路，再按這一思路講解課文。但是，我沒有平均使用力氣，我把大禹治水的過程作為重點(diǎn)部分，讓學(xué)生找出自己感動(dòng)的句子，說說感動(dòng)的理由，在不知不覺中提高了學(xué)生的閱讀感受能力。
二、信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合。由于時(shí)間緊促，只有一周的時(shí)間準(zhǔn)備，所以沒辦法找到更多的素材，這個(gè)用FLASH制作的課件做得較簡單，一篇課文，幾幅插圖、一個(gè)視頻。但交互功能好，不管在哪里，都可以回到主頁，再點(diǎn)擊到任何一個(gè)地方。
其次，課件在教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用恰到好處，如課文導(dǎo)入時(shí)，逐一出現(xiàn)雷鋒、丁潔、清潔工人、老師、同學(xué)，老師同步簡介他們的事跡，最后歸結(jié)出兩個(gè)字：奉獻(xiàn)，主題鮮明。又如，在理清課文的條理后、感受課文內(nèi)容前，我先讓學(xué)生看了有關(guān)大禹治水的視頻資料。磅礴的氣勢、豐富的畫面，再加上《大禹治水》這首歌，深深地打動(dòng)了學(xué)生，從中他們看到了很多他們沒有關(guān)辦法找到的資料。再如，學(xué)生在說自己的感動(dòng)的句子時(shí)，只要把鼠標(biāo)移到相應(yīng)的位置，句子就突出顯示，變成紅色，重點(diǎn)詞語變成深藍(lán)色。交互功能好，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體。請使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。
三、資料的運(yùn)用。在理解課文內(nèi)容之前，我就告訴學(xué)生：這節(jié)課我們要通過對(duì)課文內(nèi)容的感受和課外查找到的資料來理解課文。雖只是一句話，但很明確地讓學(xué)生知道，查找資料，可以幫助我們理解課文內(nèi)容。本課運(yùn)用資料也較恰當(dāng)。如前面提到的視頻資料。又如在講述三過家門而不入時(shí)，要討論一個(gè)問題：大禹為什么三過家而不入？為避免以前出現(xiàn)過的個(gè)別太過現(xiàn)實(shí)的孩子說出“他不愛妻子和孩子”而誤導(dǎo)其他孩子。我先出示了三過家門而不過的有關(guān)資料，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到大禹的奉獻(xiàn)精神。
四、本節(jié)課也有一點(diǎn)遺憾：快下課時(shí)，我誤以為下課了，不愿拖課，所以最后讀有關(guān)奉獻(xiàn)的名言這一個(gè)環(huán)節(jié)刪除了。按我的設(shè)計(jì)，整節(jié)課以有奉獻(xiàn)精神的人物入手，作為前呼，以讀名人關(guān)于奉獻(xiàn)的名言結(jié)束，作為后應(yīng)，結(jié)果有前呼，沒有后應(yīng)，非常遺憾。
部編教材大禹治水教學(xué)反思 篇7
11月24日，《大禹治水》第二教時(shí)在市語文學(xué)科帶頭人張建剛老師的教鞭下生動(dòng)開演，圓滿結(jié)束。我聽的上檔次的公開課不多，只覺得張老師這節(jié)課確實(shí)體現(xiàn)了很多閃光的東西，給了我很多啟示。我想，當(dāng)你真正悟透一位名師的教學(xué)長處時(shí)，如果自己能加以時(shí)日照此修煉，必定會(huì)取得成功。
這節(jié)課，重點(diǎn)、難點(diǎn)都得以清晰地突出，且在輕松巧妙中得以突破。在教師巧妙的引導(dǎo)下，學(xué)生得以充分讀，充分說，思與思的碰撞，心與心的交流，情與情的交融，使整節(jié)課一直處于十分和諧的氣氛中，學(xué)生的知識(shí)、能力、情感諸方面都得到愉快地發(fā)展也提高，體現(xiàn)了教師高超的教學(xué)技藝，飽滿的精神面貌，先進(jìn)的教學(xué)理念和正確的道德意識(shí)。
在這節(jié)課中，教師富有啟發(fā)性的語言推動(dòng)了教學(xué)預(yù)設(shè)也生成的和諧發(fā)展，富于鼓動(dòng)性的評(píng)價(jià)激勵(lì)更是為激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的探索求知欲望起到了推波助瀾的作用。請看課堂上張老師運(yùn)用的一些激勵(lì)引導(dǎo)的話：“真棒！”“多聰明的孩子！”“真會(huì)學(xué)習(xí)！我們要像他這樣會(huì)學(xué)習(xí)！”“你能把這種感覺讀出來嗎？”“你真會(huì)讀書！”“越來越好了！”“嗯，老師聽你讀出了……”“他讀得真好！誰也能讀得這樣好！”“嗯，讀得更好了！”“誰能指導(dǎo)老師來寫這個(gè)字？”“你能告訴大家，你是怎么知道的？”一句句都在學(xué)生幼小的心靈激起層層波浪，讓學(xué)生一次感受成功，激發(fā)了自信，看到了希望。
字詞教學(xué)是二年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。張老師在教學(xué)中充分體現(xiàn)了“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的教學(xué)理念，充分利用媒體，并借助圖片、示意圖來突破對(duì)詞語的理解。如一開始對(duì)“洪水”的理解，張老師就直接用錄像來使學(xué)生明白。而理解“千山萬水”這詞，光憑說是沒用的，張老師出示了一張示意圖和一張圖片，使學(xué)生比較輕松地就明白了“山”“水”及“千山萬水”的含義。
詞的內(nèi)涵不僅在于理解，更重要的是讓學(xué)生有生活的體驗(yàn)，這才能理解得深刻，掌握得牢固，并從中受到生活的啟發(fā)。為了讓學(xué)生能體會(huì)“千辛萬苦”一詞，張老師沒有直接出示這個(gè)詞學(xué)生說，而是對(duì)文本內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｔ趯W(xué)生理解“千山萬水”后，張老師即引導(dǎo)學(xué)生猜猜大禹會(huì)吃過哪些苦，然后老師講大禹治水中的一些故事來使學(xué)生明白“大禹了很多的苦”，然后讓學(xué)生找出能表現(xiàn)吃了很多苦的詞，學(xué)生就明白老師講的就是“千辛萬苦”一詞。這還不算，在接下來的理解“他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海”一句時(shí)，又深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生在看、說、讀中繼續(xù)深入感受大禹吃的苦，再次讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大禹吃的苦是“千辛萬苦”。如此，在不知不覺中學(xué)生理解了詞語，也加深了對(duì)大禹的了解，使大禹的人格魅力逐漸印在學(xué)生心里。
再如“制服”“代代相傳”“吃盡”等詞語的理解，也是順手牽出，得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松也記得牢。請使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。
張老師還善于抓住本課中重要的元素，好文中出現(xiàn)的幾個(gè)數(shù)量詞，開展十分巧妙的朗讀與教學(xué)。如“九條大河”“九座大山”，還有“13年”“三次”“一次”“十多歲”等的教學(xué)中，張老師或畫簡筆畫，或運(yùn)用設(shè)計(jì)巧妙的課件，深入“巧”出，把枯燥的數(shù)字化為動(dòng)人的事、情、理，在不知不覺中，大禹的形象在學(xué)生心目中不斷升華。
在引導(dǎo)學(xué)生朗讀方面，張老師也十分善于激發(fā)學(xué)生不斷讀，深入讀的欲望，并在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)。如“誰能把大禹的決心讀得更大些？”這樣的引導(dǎo)方式比比皆是，他的讀詞語要“正確、有感情”“讀書要?jiǎng)忧椤币苍诙潭痰囊还?jié)課中深入人心，學(xué)生的朗讀越來越入情入境。
此外，張老師在引導(dǎo)學(xué)生說方面也是方法多樣。如一開始時(shí)用“淹沒、沖倒、無家可歸”三個(gè)詞語進(jìn)行說話練習(xí)時(shí)，張老師首先讓學(xué)生選用一個(gè)詞語說，再兩個(gè)，最后三個(gè)。這種不斷提高要求的方式有梯度，學(xué)生不會(huì)感覺到太大困難。接著在介紹當(dāng)時(shí)老百姓生活的悲慘情況后，引導(dǎo)學(xué)生想想：大禹看到這些情景會(huì)怎么想呢？于是學(xué)生各抒己見，然后順利引出下文。再如“假如你是他兒子，你會(huì)怎樣想呢？”“如果你是老百姓，你會(huì)對(duì)他說些什么話呢？”等等，都體現(xiàn)了張老師的誘導(dǎo)工夫。
在寫字教學(xué)方面，張老師也把教學(xué)進(jìn)行得生動(dòng)有效，當(dāng)一生說認(rèn)得“衣字旁”時(shí)，他就問學(xué)生是怎么知道的，學(xué)生說是向年級(jí)高的同學(xué)請教的，他當(dāng)即肯定了這位學(xué)生，并說：“向別人請教，是一種很好的學(xué)習(xí)方法……”。
聽完這課后，我也聽了中心校、我校其他老師的幾堂課，從比較中，我明白了要想把語文教好，除了要有扎實(shí)的基本功和引導(dǎo)技巧，還要有顆賞識(shí)學(xué)生的愛心，有此心，好辦法才能成為有效的辦法。
部編教材大禹治水教學(xué)反思 篇8
《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，可是，作為二年級(jí)的學(xué)生，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn)，還是有一定難度的。
由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此無法體會(huì)到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“人們的生活痛苦極了”這一內(nèi)容，我采用多種方式的讀讓學(xué)生在多次的讀中逐漸入境，再讓學(xué)生展開想象補(bǔ)充洪水泛濫的場，加深情感體驗(yàn)。然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。最后通過抓住關(guān)鍵詞的方法，讓孩子復(fù)述第一自然的內(nèi)容。
這篇文中的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)在于理解詞語。本文中“泛濫”“筑壩擋水”“疏導(dǎo)”都是難理解的詞語并且在理解全文特別是理解鯀禹兩種不同治水方法上有著至關(guān)重要的作用。因此我在教學(xué)過程中，抓住本課中聯(lián)系下文理解詞語及猜一猜再查字典驗(yàn)證這兩種方法展開教學(xué)。通過一步步的引導(dǎo)，孩子們逐漸掌握了這兩種方法并且學(xué)會(huì)了運(yùn)用。
禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。因?yàn)檎n時(shí)容量的問題，這個(gè)只作為一個(gè)簡單的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一下，并沒有深入探討。
反觀自己的教學(xué)，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn)：
第一，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效，只有對(duì)文本反復(fù)鉆研，才能體會(huì)文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。
第二，應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
第三，規(guī)范教師的語言。說話時(shí)應(yīng)該盡量簡練，評(píng)價(jià)語應(yīng)該盡量多元化。
第四，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。
部編教材大禹治水教學(xué)反思 篇9
《大禹治水》這篇課文主要講述的就是為了百姓們過上幸福的生活，大禹歷盡千辛萬苦治理洪水，三過家門而不入，最后成功制服洪水的故事。總體來說本節(jié)課的講授很完整，整個(gè)流程的銜接合理自然，教學(xué)目標(biāo)基本上也都達(dá)成了，既讓學(xué)生們了解了治水的過程，理解了文章的重難點(diǎn)句子，也讓他們理解體會(huì)到了大禹舍小家為大家的無私為民的精神。
在講授課文之前，我先請同學(xué)們觀看了一則關(guān)于洪水爆發(fā)的短視頻，看過了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸，為后邊理解課文中描寫洪水的兇猛，災(zāi)難的巨大奠定了基礎(chǔ)，也幫助了學(xué)生從側(cè)面進(jìn)一步體會(huì)禹治理洪水的決心，朗讀起來更加的動(dòng)情。尤其是講授“三過家門而不入”的故事時(shí)，許多孩子們眼睛里都含滿了淚水，讓我十分驚訝與欣慰，驚訝的是我的孩子們竟如此的感性，欣慰的是我的朗讀能夠吸引孩子們，使他們認(rèn)真投入傾聽。
但是在課堂伊始，我讓孩子們自由朗讀課文，卻出現(xiàn)了齊讀的狀況讓我始料未及，針對(duì)這個(gè)情況，我及時(shí)著重進(jìn)行了評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)孩子們區(qū)分齊讀和自由讀的區(qū)別，避免下次出現(xiàn)同樣的情況。另外就是，課堂上對(duì)孩子們回答的評(píng)價(jià)語還是不夠具體，我更多使用的是“理解的真到位”、“感悟的真深刻”這類話語，而沒有具體結(jié)合學(xué)生的回答去評(píng)價(jià)，在關(guān)注學(xué)生具體到個(gè)人的這一方面還需要加強(qiáng)。在今后的教學(xué)中，我還需要多聆聽優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，多請教優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取精華轉(zhuǎn)化為適用于自己課堂的東西，不斷成長，不斷進(jìn)步！
部編教材大禹治水教學(xué)反思 篇10
部編版課文《大禹治水》。講述了大禹十三年堅(jiān)持治理洪水，開通河道，治水成功，為民造福的故事。本節(jié)課的教學(xué)，我竭力想緊扣語文要素：以借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容展開教學(xué)。
教學(xué)中，通過課件圖片，理解詞語沖毀、泛濫、淹沒，通過圖文結(jié)合、多形式的朗讀來體會(huì)洪水的大，體會(huì)老百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。學(xué)習(xí)“驅(qū)趕、恢復(fù)”等詞語時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生觀察字形、結(jié)合語境、大膽猜測，再嘗試通過聯(lián)系上文、聯(lián)系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語再合并等方法讓孩子了解詞語的意思，掌握理解的方法，多角度、多層次地訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理解詞語、積累詞語、運(yùn)用詞語的能力。
在領(lǐng)悟人文主題方面，我主要是指導(dǎo)學(xué)生在理解詞句的基礎(chǔ)上去朗讀故事，學(xué)習(xí)四處奔走時(shí)，讓孩子展開想象，大禹都到過哪些地方？學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際、把抽象的詞語和具體的情境結(jié)合起來理解詞語，力求促使學(xué)生積極走向文本，真正體會(huì)到禹治水的艱辛與不易，感知他一心為民的精神。接著，通過抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數(shù)字，學(xué)習(xí)大禹心系百姓，無私奉獻(xiàn)的精神，讓禹的形象在學(xué)生的心目中更加立體、豐滿、高大起來。最后通過引導(dǎo)學(xué)生先提取具體信息，再展開想象，指導(dǎo)學(xué)生借助提示講述故事。以期讓孩子初步形成一個(gè)課內(nèi)外緊密結(jié)合的閱讀體系，掌握讀書的策略和方法，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。
部編教材大禹治水教學(xué)反思 篇11
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延伸。
教學(xué)導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，很容易引起學(xué)生的共鳴，所以我先出示了一組洪災(zāi)的圖片，讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來體會(huì)洪水給老百姓帶來的災(zāi)害，體會(huì)老百姓的“無家可歸”，最后引出治水的英雄“大禹”。在講解大禹治水經(jīng)過時(shí)，特別抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。體會(huì)大禹治水的艱辛及治水工程的浩大。教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞幫助背誦這一方法效果很理想。在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會(huì)大禹的公而忘私。學(xué)習(xí)第四自然段，用“治水成功后，百姓過上了安定的日子，會(huì)怎樣感激大禹？”這一問題引導(dǎo)理解“代代相傳”。此時(shí)大禹形象在學(xué)生的心中越來越豐滿，正是讓學(xué)生暢說自己情感的時(shí)機(jī)。于是，我讓學(xué)生談?wù)劥笥砻种小按蟆钡暮x。板書總結(jié)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)后讓學(xué)生欣賞大禹治水的視頻資料。磅礴的氣勢、豐富的畫面，深深地打動(dòng)了學(xué)生，對(duì)文章的體驗(yàn)再次提升。
這節(jié)課讀的形式有自讀、品讀、齊讀、指名讀，我覺得在今后的教學(xué)中還應(yīng)在品讀上更下功夫，放手讓學(xué)生自讀自悟從而更加體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。
部編教材大禹治水教學(xué)反思 篇12
我們知道，朗讀中的感情，要細(xì)細(xì)體會(huì)，才能從語調(diào)里自然地露出來。指導(dǎo)朗讀，教師如果只是簡單地求讀得流暢，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果學(xué)生不深入地了解課文的內(nèi)容，不切實(shí)為課文的內(nèi)容所感染，那么他根本無法真正做到有感情的朗讀。因而，教師在朗讀前應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從各方面把握全文的思想感情，這就需要教師運(yùn)用一切感覺器官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在本節(jié)課中，我給學(xué)生朗讀的時(shí)間較少，學(xué)生積極性沒有真正調(diào)動(dòng)起來。今后，需要進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
在教學(xué)大禹治理洪水的過程中，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句:“帶領(lǐng)人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng)，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“開鑿、挖河、引水入海”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，從而讓學(xué)生感悟到禹治水的不容易。再請孩子們想象大禹帶領(lǐng)人們在挖河引水的過程中遇到了哪些困難。由于時(shí)間的關(guān)系，給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)較少。如果能挖掘得更有梯度一點(diǎn)，效果將更明顯。
大禹在治理洪水的過程中，發(fā)生了很多感人的故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。讓學(xué)生朗讀第四自然段，并圈出其中的數(shù)字，再結(jié)合插圖，讓學(xué)生想想從“30歲、四天、十年、三次”這些詞中感受到大禹大公無私，一心為民的形象。
教師應(yīng)充分利用多媒體課件，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們自己首先發(fā)言談思考后感受。通過他們的發(fā)言，鍛煉他們“說”的能力，了解他們對(duì)課文的理解水平，從而便于進(jìn)一步指導(dǎo)。學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)往深層發(fā)掘，啟發(fā)學(xué)生圍繞課文的重點(diǎn)難點(diǎn)展開聯(lián)想，激發(fā)他們的朗讀愿望。在朗讀教學(xué)中，教師的范讀十分重要，它不僅可以給學(xué)生提供模仿的樣板，而且可以給學(xué)生啟發(fā)，使他們從中領(lǐng)會(huì)準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文章的語言表達(dá)方式。當(dāng)然，教師匯聚讀并不是讓學(xué)生簡單的機(jī)械模仿，而是給學(xué)生一個(gè)對(duì)比的對(duì)象，使他們更直觀感受課文思想感情。
總之，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。課文教完了，反思自己的教學(xué)，我深有感觸，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)水平還需要更大地提高，教學(xué)設(shè)計(jì)及思路需要挖掘得更有梯度，才能真正為教學(xué)服務(wù)。
部編教材大禹治水教學(xué)反思 篇13
《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說。講的是古時(shí)候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
讀這篇課文，我又一次感受到蘇教版教材編寫的獨(dú)具匠心。課文被安排在《梅蘭芳學(xué)藝》一文之后，我想編者有他的良苦用心。這兩篇課文在結(jié)構(gòu)上很相似：先寫兩位主人公面對(duì)困難都沒有退縮，而是有很大的決心；然后再寫他們是如何吃盡千辛萬苦，持之以恒的努力；最后他們都獲得了成功。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課呢？我想，仍然可抓住“決心”一詞來展開教學(xué)。文章教學(xué)之初，我給學(xué)生講了鯀（禹的父親）的故事，透過鯀的治水過程、方法和結(jié)果，吸引孩子了解禹是一個(gè)什么樣的人，鯀辛苦治水，用堵的方法，十幾年下來，毫無效果，慘遭殺害。禹既為失去父親而痛苦，更為父親治水失敗所造成的更大的災(zāi)難而感到愧疚。同時(shí)課文中寫到 “滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”，如此描寫洪水的兇猛，災(zāi)難的巨大，也從側(cè)面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的情況下，禹會(huì)出來治水嗎？用了什么樣的方法？在前面的鋪墊中，我們就可以理解禹下決心治理洪水的決心之大。學(xué)生朗讀起來也動(dòng)情多了。
課文中的第三自然段最讓人感動(dòng)。他在外治水13年，三過家門而不入，連自己剛出生的孩子都沒工夫去愛撫。為了讓學(xué)生能深刻地理解禹的精神，我先把禹三過家門不入的故事講給學(xué)生聽，然后讓學(xué)生討論：禹這位治水英雄，真的一點(diǎn)人性也沒有嗎？他的兒子看到別人能和自己的父親在一起，恨自己的父親嗎？帶著疑問讓學(xué)生再來討論，結(jié)合課文學(xué)生明白了：禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。于是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”。他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水，還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn)，他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自己的家了。當(dāng)我問到學(xué)生：古時(shí)候沒有挖土機(jī)，也沒有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎？他會(huì)吃哪些苦？有的學(xué)生說：“他可能會(huì)被洪水沖走，有生命危險(xiǎn)。”有的說：“可能要在野外過夜，有狼呀什么的。”也有的學(xué)生說：“禹在外面可能連吃的東西都沒有。”幾個(gè)學(xué)生感動(dòng)的哭了。在這個(gè)基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來讀課文，效果很好。
最后，揭示主題，禹的名字代代相傳，傳下來的僅僅是禹的名字嗎？引導(dǎo)學(xué)生更深層地領(lǐng)悟禹的精神、傳承禹的精神。
部編教材大禹治水教學(xué)反思 篇14
在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)有三個(gè)環(huán)節(jié)給了我觸動(dòng)。
一、識(shí)字教學(xué)。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將識(shí)字教學(xué)與游戲、活動(dòng)結(jié)合起來，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變枯燥為有趣。所以在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，初讀課文后，認(rèn)讀字詞時(shí)采用了“大轉(zhuǎn)盤”的游戲，將學(xué)生的識(shí)字行為寓于愉悅的游戲之中，讓孩子們在玩中學(xué)，玩中識(shí)記，突破了識(shí)字難點(diǎn)；在學(xué)寫生字、識(shí)記字形時(shí)，把競爭機(jī)制引入到教學(xué)中，采用“爭當(dāng)識(shí)字大王”的形式開展“識(shí)字擂臺(tái)賽”，讓學(xué)生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發(fā)，共同識(shí)字，這樣，識(shí)字在學(xué)生的心目中不再是枯燥的讀和寫，他們在娛樂中掌握了字的音、形、意，從而提高了自主識(shí)字的能力。
二、寫字教學(xué)。在寫字教學(xué)中我讓學(xué)生分成小組，互相評(píng)價(jià)彼此的字。鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)提出合理的改進(jìn)建議。如：劉爽的字寫得非常工整，尤其是“撇”寫得特別舒展，如果能夠?qū)懙蒙晕⑿⌒屨几癫荒敲磾D就更好了。因?yàn)閷W(xué)生不只需要教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，那是一種師生間的交流，他們更需要同齡人的評(píng)價(jià)，即生生之間的溝通。這里互評(píng)的設(shè)計(jì)，不但為了使學(xué)生學(xué)會(huì)正面評(píng)價(jià)他人，更提高了課堂的參與度。
三、討論：大禹是一個(gè)怎樣的人。每個(gè)學(xué)生都有不同的看法，只要是合理的，都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生從一年級(jí)起就敢于發(fā)表自己的不同見解，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)言。孩子們根據(jù)自己對(duì)課文的理解，說出了這些詞語：聰明（因?yàn)樗葱『⒂螒蚓拖氲搅酥嗡霓k法）、善良（幫助老百姓治水）、堅(jiān)強(qiáng)（不放棄治水）等。然后我又讓學(xué)生各自帶著對(duì)人物的理解，再次通讀本組文章，讓他們在讀中體會(huì)文章所表達(dá)的
部編教材大禹治水教學(xué)反思 篇15
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在教學(xué)《大禹治水》時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大禹這個(gè)古代的偉大英雄，并透過朗讀、表演、想象、體會(huì)，感受到孩子對(duì)大禹的敬佩。
新課標(biāo)指出：“就應(yīng)讓學(xué)生在用心主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，在教學(xué)中，我緊扣“千辛萬苦”一詞，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。
首先透過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦，遇到哪些危險(xiǎn)，透過訓(xùn)練孩子的說話，使他們對(duì)“千辛萬苦”有了形象的認(rèn)識(shí)。
其次，抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，透過反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對(duì)“千辛萬苦”的理解。
最后，為了讓學(xué)生近距離地了解大禹，認(rèn)真學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)動(dòng)人的故事，既而談?wù)勛晕覍?duì)大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)節(jié)學(xué)生在各抒己見的同時(shí)，也就統(tǒng)攬了全文，理解了大禹這一英雄形象。這樣，大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會(huì)大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引導(dǎo)學(xué)生想象：設(shè)計(jì)了“兒子會(huì)問媽媽什么？”“媽媽會(huì)怎樣說？”這樣的問題，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境，學(xué)生不禁會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，將自我想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此來感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大，體會(huì)大禹公而忘私、心中只裝著百姓的崇高精神。
課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩，在結(jié)尾點(diǎn)題：“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個(gè)問題點(diǎn)明了文章中心，點(diǎn)出了課文結(jié)尾“偉大”一詞，使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結(jié)。
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