《分數的初步認識》課后反思
開學至今已有四個星期，對于一名數學教師怎樣運用新課程的理念，實施到每一堂課程中，真正的把課堂還給學生，心感困惑！到底怎樣滲透新課程，是不是只要學生講，老師在旁聽就行了？為此，我翻閱了《數學課程標準》，知道現在的數學課堂要培養學生“用數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會”，學會“數學地思考”。新課標不再首先強調是否向學生提供了系統的數學知識，而是更為關注是否向學生提供了具有現實背景的數學，包括學生生活中的數學。對于五年級的學生來說，分數是一個全新的內容。所以我把這節課的教學目標制定為：一是讓學生理解單位“1”的含義，理解分數的意義。二是引導學生用分數來描述生活中的事物，發展學生的數感。三是經歷單位“1”的舉例和概括，感受數學的相對性。在整堂課的教學中，我本著要使學生“領悟”出數學知識源于生活，通過課堂中的情景設計，讓學生主動參與學習，成為課堂學習的主人！
一、情景引入，激發學生學習興趣
這節課，我一開始利用前幾節課分數基礎的知識，讓學生知道今天學的知識和分數有關。以前是把一個整體“平均分”，而今天學習的是把許多物體看成一個“整體”，再讓學生“平均分”，現在學生應該怎樣分呢？這時，學生的學習興趣一下就調動了起來，增強了學生的數學意識。我一開始以復習引入的方法提問：同學們，中秋節馬上要到了，老師想把一只月餅平均分成4份，表示其中的一份就是1／4。但是，老師忘了怎么分了！你能幫我分出這只月餅的1／4嗎？
幾乎所以的學生都舉起手，并表示出自己回答問題的興奮。這時，我突然又出示了另一道題：
師：如圖，請你根據以前學的知識，幫老師表示上圖中的1／4。這時，我發現有許多學生一下子楞了。我接著又說，可以小組討論，并在小組里交流你這樣表示的理由。如果不能獨立表示的，也可以提出來我們一起來討論。老師的問題極及成功地貫徹了數學新課標的精神，讓學生在操作中發現，在發現中體驗，在體驗中發展，引導學生進行有效的合作交流與操作探究，真正做到了關注學生的學習過程與感受，而不是直接傳授給學生知識。通過全體學生的小組討論，我適時的對討論的結果進行反饋。{師：全班一起來交流一下，說說你們組是怎樣表示1／4的？生1：第一幅圖，把圓片對折兩次，就平均分成了四份，把其中的一份涂成陰影，表示1／4。生2：第二幅圖，劃線把四個五角星平均分成四份，其中的一份涂色表示1／4。生3：第三幅圖，劃線把八個蘋果平均分成四份，其中的一份表示1／4。}這時，我利用學生不同的歸納，特意對他們的不同結果進行比較。師問：雖然都表示1／4，你發現有哪一些相同的和不同的地方？通過，這個問題的提出，一下子把學生的注意重心匯聚到這里。讓學生真正理解單個“1”和“整體1”的區別。在這整個過程中，我不但通過各種途徑使學生掌握了知識與能力，技能與方法，也時時關注著學生的情感與態度。在整節課中，我只是不慌不忙地組織和點撥，使學生一次又一次地“發現”分數，感到分數就在身邊，并獲得一次次的成功的體驗，學得興趣盎然。正因為，對引入部分作了修改，找準了學生的起點，學生的學習興趣被激發起來了，學生有了自己探究和發表見解的欲望。
二、利用成果，讓學生感到學習數學的喜悅
其實，通過剛才的學習學生已初步理解了分數的意義。而這節課另一個要求就是讓學生在這一基礎上，使學生對分數的認識從感性上升到理性，利用以有的知識為生活服務。所以我一開始的教學目標就定為：在學生對分數意義理解的基礎上，進一步理解單位“1”的含義，利用分數的意義解決自己生活中的問題。因此，我在教學中另外設計一個環節：{師：剛才4幅圖都是把單位“1”平均分成4份。表示這樣一份，我們就用1／4表示，其余的部分可以用什么分數表示呢？生：用1／4表示。師：為什么可以用3/4表示，3/4表示什么意思？}。我這時的提問目的就是讓學生利用意義來解題。使學生體會到學習分數意義的用處。接著，我又問：{師：教室里你能找到哪些不同的分數？再我們生活中你有能舉出哪些分數？}。這時，學生十分踴躍、積極討論，在很短的時間內舉出許多分數。并且，我發現了他們的學習的喜悅。一節課結束了，我從學生的表情中看到了我的收獲。而新課改才剛剛開始，怎樣把握好它的要求，還需要自己不斷的思考。
《分數的初步認識》課后反思 篇1
數學課程標準指出，數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生的已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。數學基于生活，數學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下，在教學“分數的初步認識”時，我將動手操作貫穿始終，讓學生在動手操作中經歷學習的過程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學習態度，培養了學生的探索精神、合作意識、實踐能力。
課堂上，讓學生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數所表示的意義動手操作，深化認識，把一張圓形紙代替蛋糕，怎樣得到它的二分之一？讓學生通過思考得出，只要對折就可以平均分。之后，讓學通過折一折，涂一涂的活動，表示出其它圖形的二分之一，并及時進行交流，學生在動手折的過程中進一步豐富了二分之一的表象。實踐證明，通過以上活動，學生經歷了二分之一的產生、形成的過程，真正的理解、體會了二分之一的含義。接下來我通過練習，自然引入四分之一。
讓學生進行類比遷移，自主認識四分之一，請學生用一張正方形紙用自己喜歡的方式表示出它的四分之一，通過放手操作，使學生進一步掌握分數的意義。鼓勵學生發表自己的意見，闡述自己的觀點，這樣有利于學生充分展示自己的聰明才智，有利于發揮學生的主體作用。把評價的主動權交給學生，為學生創設了自由、民主的學習氛圍，讓學生意識到自己是學習活動的主人，激發了學生的學習熱情，讓學生體驗到學習的快樂。
《分數的初步認識》課后反思 篇2
一、找準學生的真實起點，有效組織教學
在教材的編排中，是第一次編排有關分數的內容，第一次正規的學習分數，但在現實的生活中，學生在成長過程中或多或少感知過分數。在這節課的導入部分，我并沒有過多的去創設所謂的生活情景，而是直接開門見山，從一句：“你們聽說過分數嗎？”導入課文，從學生的回答中，我們可以大概了解學生對分數的認知的情況，從而掌握學生的學習起點，讓學生直接進入新知識的學習，更有效地組織學生去探究新知。
二、面向全體，提高學生學習的參與度
法國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、和鼓舞�！闭n堂上，教師講得再好，教學環節設計的.再恰當，如果沒有調動學生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學生，不能實現“讓不同的學生得到不同的發展”。我在學生認識了1/2時，先讓學生折一折，讓學生全體參與體會，分數是在平均分的基礎上形成的。然后再認識幾分之幾時，讓學生選擇例舉的分數用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折創造出一個分數，并互相說說創造出來的分數表示什么意思。這些環節的設計，讓學生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數所表示的意義。學生參與的主動性被調動起來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當然在學生全體參與的同時，我們忽視老師的引導者的身份，在學生反饋的情況和動態生成中我們老師要根據課堂的教學內容予以適當的調整。
三、設計層次性的練習，進一步拓展學生的思維。
在練習設計時，先利用看到法國國旗你想到了那些分數，拓展學生的想象能力，通過判斷能否直接用分數表示，進一步鞏固分數產生的基礎是必須平均分。利用色塊圖，培養學生的轉化思想、利用驗證1/8 ，讓學生學會學習的方法，在猜想以后要驗證，并讓學生明白，雖然只分成了兩份，但平均分后照樣可以用分數表示，進一步完善分數的意義，體現極限思想。
我想通過一系列的練習的設計和安排，既可以鞏固所學的新知，又能讓不同層次的學生得到發展。
四、注重完善知識本身的完整性和科學性
在教學1/2時，從三個問題入手：（1）涂色部分能用什么分數表示、（2）所有空白部分能用什么分數表示、（3）觀察這些圖形的涂色部分，都由1/2表示，他們所表示的面積都一樣大嗎？通過這些問題為我們今后學習分率和找對應的量打下伏筆。從而不斷地完善數學知識本身的完整性和科學性，我想課堂是精致的，它的精致來源于數學本身，也來源于教師與學生的共同學習。
《分數的初步認識》課后反思 篇3
本節課讓學生理解分數（幾分之一）的意義是重點，也是難點。課本主題圖用游樂園的方式呈現，體現了數學與生活的密切聯系，動手操作讓學生直觀感受是認識分數理解分數的基礎。所以本節課我進行了如下的設計：
首先多媒體課件呈現主題圖，我讓學生仔細觀察說說自己的發現，然后讓學生猜一猜：你認為我們要學習什么內容？接著有學生說：分數。又問你是怎么猜的？怎么想到分數的？生1：我看到了分西瓜。生2：我看到了分餅。學生通過主題圖中呈現的分東西的畫面能想到分數，說明學生對于分數已經有一點生活經驗，只是缺少系統。在此基礎上，我又用課件出示：2人平均分4個月餅，每人分幾個？（2個）。怎么沒有分數？繼續展示分月餅的過程，使學生直觀感受：把一個月餅平均分成2份，每份就是1/2個；再通過折紙加深理解。在學生理解的基礎上，我又讓學生用語言敘述其含義；通過提煉語言使學生更加明確。接下來讓學生動手表示出1/4就很容易了。學生理解了幾分之一的含義后，再比較兩個分數（幾分之一）的大小就不再是難題。學生不但能夠比較出大小，而且能夠從幾分之一的含義進行解釋。
本節課有以下不足：認識1/2時，我讓學生通過折紙表示1/2，折了正方形長方形和三角形，并分別表示出了1/2，比較：每種圖形形狀大小都不相同，怎么都能表示1/2呢？通過討論幫助學生理解。應該讓學生自由發揮，按照自己的理解表示出1/2，這樣不僅可以展現孩子的個性，還能促進學生交流，更能加深對1/2的理解。
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