《北京的春節》的課后反思
預設和生成之間是有距離的，課堂情況的突然變化，孩子思維的多樣，都會讓事先的教學設計在實際操作中不斷變化，因而，教師能否用睿智機敏的抓住學生回答問題中有效成分進行高質量、有效力的牽引，那是對教師的莫大考驗，今天，《北京的春節》的教學讓我感觸頗深，遺憾深深。
按照預設，開課出示對聯“鑼鼓喧天辭舊歲，爆竹聲中迎新春”在誦讀中知道這是一副春聯，對照自家春聯，積聚群體智慧給春聯加橫批。學生真是思維靈活，加了好多有趣的橫批。接下來，我對他們說，鞭炮響起來了，新衣服穿起來了，年貨拿回家了，要過年了。說說我們這過年都有什么風俗？學生們興味盎然的說著，回味著，那神情就像在過年，我真正體會到作為中國傳統文化的春節，對于老人還是小孩都意義深遠，印象深刻呢！過年真好，可是你想知道北京的孩子是怎樣過年的嗎？，那就讓我們走入《北京的春節》去尋找答案吧！導入環節的設計，立足學生的生活體驗，激起了他們興趣的關注點，讓年味濃濃的將他們罩住了。
接下來便是初讀課文，解決讀準字音，認清字形，讀好句子的任務了。有扎實的預習作支撐，三下五除二標準已經能達到了。在二次默讀課文中就要從整體上感知課文了：北京人過春節，給你最深的印象是什么？用一個詞概括一下。學生也沒費吹灰之力說出了（熱鬧、忙亂、團員、紅火……），可是當明確課文寫了哪些重要的日子，你發現作者的行文順序是什么？我給學生呈現了事先設計好的表格，請他們合作小組學習課文，完成表格的填寫，并且強調了學習方法。
學生分組學習結束后，就開始匯報學習結果了，在匯報的時候，說到了臘八，解決了“這那是臘八粥，這就是小型的農業展覽會”等重點句子的理解和品悟。說到臘月二十三，他們感受了春節還未真正開始，彩排就如此熱鬧，更別說春節到來那天了。學生回答的高興，我就接著讓他們繼續說除夕，等待除夕匯報完，指導朗讀結束后，雖然明了了春節前的忙亂，除夕的熱鬧，下課的鈴聲卻響了。一剎那，真的`有些后悔，要是能再靈活些，將臘八，臘月二十三總和為過年前的描述，并且更深入的讀一讀，那該多好，不但給學生清晰的層次感，同時也能讓學生覺得這是一堂完整的教學，不至于產生課沒上完，我還是零散的知識的含混感。我未能準確的把準時間，一堂課中先整體后部分，然后回歸整體，做的一點都不好，以致相隔一天的第二課時教學的已知回顧就浪費了很長很長的時間。自己告訴自己：備課要加緊，課堂調控的能力還要增強！
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