大班小熊圖書館反思
《小熊圖書館》是一個與幼兒生活有關(guān)的講述活動，故事內(nèi)容生動有趣很受幼兒歡迎。活動在感知、理解故事的基礎(chǔ)上，幫助幼兒歸納、總結(jié)出小熊圖書室的書不僅能滿足普通的讀者，還能滿足對書有特殊需要的讀者，為幼兒創(chuàng)編活動提供了線索，奠定了基礎(chǔ)。以下是大班小熊圖書館反思，歡迎閱讀。
大班小熊圖書館反思1
對于大班下學(xué)期的孩子來說，《小熊圖書館》的故事內(nèi)容是比較容易理解的，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色對話也不難，所以本次活動的難點自然就是“故事續(xù)編”了。這是有挑戰(zhàn)性的，因為不僅要創(chuàng)編小熊碰到的小動物角色，還要利用該角色的個性特征來創(chuàng)編不同的圖書。
我以“故事還沒有結(jié)束……”的過渡語來鼓勵大家大膽想象，勇于創(chuàng)新，續(xù)編出不同的故事情節(jié)。孩子們很感興趣，都能積極發(fā)言，但是在續(xù)編過程中我發(fā)現(xiàn)也出現(xiàn)了相應(yīng)的問題：
1.續(xù)編的好多角色雖然與原故事中不一樣，但創(chuàng)編的圖書類型以及角色對話卻大同小異。比如——許奕飛創(chuàng)編的小螞蟻、馮啟宸創(chuàng)編的七星瓢蟲、還有趙康創(chuàng)編的蚯蚓，都是要“輕如羽毛的書”，與原故事中小燕子要的書是一樣的。
2.有幼兒續(xù)編的內(nèi)容不夠合理。比如崔鈺霏續(xù)編的——小熊走啊走，遇到一只小狗，小熊問道：“小狗，你想看書嗎？”小狗說：“我想看，可是書太重了，我拿不動。”原故事中是小燕子拿不動，可小狗也拿不動嗎？顯然這個創(chuàng)編是不合理的。
3.續(xù)編不完整。部分幼兒只是續(xù)編了角色，如碰到了小白兔，但小熊具體要送小白兔什么圖書卻說不上來了。
出現(xiàn)這些狀況，追其原因，我覺得與幼兒的日常生活經(jīng)驗是否豐富、與幼兒理解能力和語言表達(dá)能力的高低都是息息相關(guān)的。于是，我首先采取的方法是發(fā)動大家一起動腦思考，讓有好點子的幼兒拿出來，全班一起分享討論。就比如那個“小熊遇到小狗”的情節(jié)，宋志誠說：“小狗是為主人看門的，可以為他提供偵探圖書。”這主意得到大家的認(rèn)可，有了偵探圖書，對他識別哪個小偷有很大幫助。就這樣，集中大家的智慧一起來完成有趣、合理又有創(chuàng)意的.故事情節(jié)，可以大大提升孩子們的發(fā)散思維能力、語言表達(dá)能力。
大班小熊圖書館反思2
在活動中，為了能讓幼兒將想象大膽的表現(xiàn)出來，我先以猜猜“小熊圖書室里可能會有哪些書？”讓幼兒運用已有經(jīng)驗，鼓勵幼兒充分想象來回答問題。一開始，幼兒的回答比較狹隘，主要是圍繞書的內(nèi)容，如迷宮書、謎語書、故事書等等。“還有撕不壞的書。”下面發(fā)出一個小小的怯生生的聲音。我立即抓住這個契機，肯定了這一幼兒的想法，說：“小熊圖書室里還有很多書是我們小朋友不知道的，讓我們趕緊去看看吧！”這一激疑式的切入既激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，又使幼兒的注意力高度集中，從而引到故事情境中。
學(xué)習(xí)圖片1時，我請幼兒仔細(xì)觀察，提問：小熊遇見了誰？它們在說些什么？重點學(xué)習(xí)小熊和小刺猬的對話。學(xué)習(xí)圖片2時，提問：小燕子看書，最大的困難是什么？請幼兒看圖講述。圖片3我讓幼兒自己去觀察，在小組里討論，要求幼兒用完整的語言，清楚的表達(dá)自己的想法。在這一環(huán)節(jié)中，我允許幼兒有不同的想法，只要是符合情理的就給與肯定，充分調(diào)動了幼兒表達(dá)的欲望。在感知、理解故事的基礎(chǔ)上，我和幼兒共同歸納出，小熊非常熱心，圖書館里的書內(nèi)容豐富、形式多樣，能滿足不同需要的小動物，為后面的創(chuàng)編部分奠定了基礎(chǔ)。
在創(chuàng)編活動中，我出示課前準(zhǔn)備好的動物圖片，請每組的小朋友選擇一種小動物進(jìn)行討論：你們選擇的小動物看書時會遇到什么困難，小熊會怎樣幫助他呢？最后通過組組交流讓幼兒講述自己的想法，幼兒的語言表達(dá)能力得到了一定的提高。
活動中的不足之處：
在學(xué)習(xí)圖片1、圖片2的環(huán)節(jié)中，只是簡單地讓幼兒集體學(xué)習(xí)小熊和小刺猬、小燕子的對話，應(yīng)考慮在集體學(xué)習(xí)對話的基礎(chǔ)上請個別幼兒分角色進(jìn)行對話。
在小組討論時教師的巡回指導(dǎo)不夠到位，應(yīng)全面關(guān)注幼兒討論情況。
在創(chuàng)編過程中，由于幼兒思維的獨立性不強，因此其思維很容易受到別人的影響，造成前一個幼兒怎么說，后面的幼兒都跟著這么說的現(xiàn)象。這時教師沒能及時發(fā)揮主導(dǎo)的作用，對幼兒進(jìn)行點撥。應(yīng)及時引導(dǎo)幼兒，激活了他們的求異思維。
在組組交流時每組只請一名代表講述，沒有給幼兒充分講述的機會，應(yīng)考慮每組選派兩名代表分角色進(jìn)行對話。
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