淺談幼兒園教師的反思
我園教師隊伍從年齡到專業水平上，都有很大的差距，為了使反思成為每個人的習慣，幫助每位老師在反思中實現自我發展，我們在管理和實踐兩個方面都采取了一些積極有效的措施和手段。
一、對教師實施三級管理，促進不同水平教師的發展
為了提高不同水平教師的反思能力，我們以工作年限為基本劃分依據，對教師實施三級管理。工作5年以下的為一級教師，對她們的培養目標是“幫助她們順利勝任教師崗位，成為合格教師”；工作5～15年的為二級教師，對她們的培養目標是“幫助她們熟練把握教育教學基本規律，正確判斷兒童發展水平，確定適應的指導策略，開展豐富多彩的教育活動，逐漸發展為穩定的成熟型教師”；工作在15年以上的則為三級教師，對她們的培養目標定位在“幫助她們勇于實踐、大膽創新，不斷向研究型教師方向努力”。年限的劃分只是一個相對的標準，最后由教師根據自己的能力水平和發展需求來選擇接受哪一級的管理，并可以在工作的實踐和適應中進行再次選擇和調整。
對教師進行分級管理后，我們進一步提出，不同級別的老師在反思時應有不同的側重，比如：
一級教師的反思重點是“依據幼兒的表現判斷自己的教育行為是否適宜、有效，并提出改進措施(是什么)”；
二級教師的反思重點是“能對活動中存在的問題進行較為客觀的原因分析，并提出改進措施(為什么)”；
三級教師的反思在二級教師基礎上強調了“教師通過判斷活動價值、分析幼兒行為表現，制定有效指導策略(怎么辦)”。
我們把撰寫反思筆記納入教師日常工作，這樣反思就成為教師每日的必做工作，也逐漸成為教師的工作習慣。同時由于不同水平的老師在反思時有不同的明確的要求，有利于增強教師反思的目的性和指向性，也就提高了反思的實效，較好地促進了教師的發展。
三級管理下提高教師反思能力的具體做法如下。
做法1
我們在指導一級教師做反思筆記時，首先是以培訓的方式幫助老師明確反思的基本格式，然后讓老師用這樣的.格式結合自己的工作寫反思筆記。老師最初寫筆記時比較突出的問題是不知道反思什么，所反思的內容可供今后積累、借鑒、運用的不多。在這種情況下，我們會組織一級教師一起討論：“到底什么是值得積累的?反思什么是對我們今后工作和自身發展有幫助的?”為了避免討論結果的空洞、抽象，我們會為一級教師提供一些比較好的筆記，這樣老師在發現別人優勢的過程中，也能意識到自己的問題所在。然后老師再結合實踐寫。出現個別問題個別溝通，出現典型問題就集體討論。通過這樣的反復交流和研討，一級教師會逐步增強“依據幼兒表現判斷自己的教育行為是否適宜、有效”的意識和水平，并向二級教師發展，逐漸關注“影響教育行為是否適宜的原因”，并嘗試改善。
做法2
在結合教師實踐對教師反思能力進行指導時，我們首先是從教師活動計劃入手。因為我們一、二級教師基本上是先交計劃的，這樣我們在教師實施計劃之前，對老師想做什么活動、想怎么上這個活動就能有所了解。有兩種情況是需要我們有目的進班指導的：一種是老師的活動設計得較好、想得比較全面；一種就是計劃中問題很明顯，但老師自己意識不到、也很難講通的。不管是哪種情況，我們都要在活動結束后和教師進行面對面的交流。
如果是前一種情況，我們交流的重點會放在和老師一起挖掘活動的亮點，幫助老師理解這個活動好在哪里，并進一步探討怎樣做可以更好。如果是后一種情況，我們交流的重點會放在對出現問題的分析上。由于這樣的溝通是建立在事實基礎上的，所以老師能比較好地認識到問題的存在。通過和老師一起分析出現問題的原因和改善措施，可以引導老師嘗試將研究幼兒、研究學科、研究教育落實到具體的工作實踐中。經過這樣面對面的交流，老師寫反思時就會言之有物，寫反思的過程，也就成了再思考、再提高的過程。